時(shí)間：2022-07-30 19:08:55
序論：在您撰寫(xiě)物理課堂教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中物理；新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂
一、創(chuàng)新課堂模式
物理是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它揭示了現(xiàn)實(shí)生活中諸多習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的奧秘，初中生正處于對(duì)事物充滿好奇心的關(guān)鍵成長(zhǎng)階段，理應(yīng)對(duì)物理課充滿興趣，但是由于傳統(tǒng)課堂模式“重理論輕實(shí)驗(yàn)”“重灌輸輕討論”，造成課堂單調(diào)乏味，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程的物理教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題、搜集和查閱資料，提出假設(shè)、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的能力培養(yǎng)，以主動(dòng)、負(fù)責(zé)的精神完成有目的、不斷改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求教師必須在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道，采用探究、討論、合作交流的過(guò)程獲得新知識(shí)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，陶冶學(xué)生的情操。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自我塑造“發(fā)現(xiàn)者”的形象。物理強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣探究。這就要求初中物理教育工作者在教學(xué)過(guò)程中要充分利用現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受物理學(xué)的真實(shí)性。
二、轉(zhuǎn)變師生角色
教師主導(dǎo)課堂，滔滔不絕，面面俱到，唯恐不周，而學(xué)生則被動(dòng)接受，毫無(wú)興致，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師疲憊不堪，學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)雙方都事倍功半。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師需創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，并使學(xué)生盡量有合作、交流，調(diào)查、質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)。”因此，在教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生參與思維活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的注意力。屬于學(xué)生自主探究的內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)決還給學(xué)生，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生知道的或能自主學(xué)懂的再不必浪費(fèi)時(shí)間大講特講。堅(jiān)決做到學(xué)生會(huì)的不講，需要合作交流的學(xué)生交流合作完成。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學(xué)生學(xué)不會(huì)的填鴨式的教學(xué)。教師做的最多的應(yīng)是課前準(zhǔn)備及課中引導(dǎo)并賞識(shí)學(xué)生的眼光，多給學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生做好合作探究討論及交流，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。
三、構(gòu)建“開(kāi)放式”教學(xué)環(huán)境
新課程下的創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是一種開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放的人文環(huán)境，要求教師營(yíng)造民主的為學(xué)生接納的，無(wú)威脅的富于創(chuàng)造、主體性的氛圍，使學(xué)生形成一種比較自由參與各種活動(dòng)的積極性。二是開(kāi)放的時(shí)間空間環(huán)境，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時(shí)空觀，即不限于時(shí)間，不局限于課堂和書(shū)本。三是開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，不局限于概念、規(guī)律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)的情形。
在開(kāi)放式教學(xué)這種環(huán)境中，教師不是“權(quán)威”，而是活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)善于聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)言。在互動(dòng)式課堂教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景下，學(xué)生積極探究，學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，通過(guò)探索知識(shí)的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，能更大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂效率。
四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，其核心理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這意味著在課堂教學(xué)中教師要從“為少數(shù)尖子生的理解”向“全體學(xué)生的理解”轉(zhuǎn)變。這就需要初中物理教育工作者對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，放棄“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要注重“知識(shí)和技能”的考察，也要注重“過(guò)程和方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”的考察，每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、智力遺傳等客觀條件的不同，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果可能有所差異，但是學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感是不受客觀條件左右的，學(xué)生是否具有高漲的物理學(xué)習(xí)熱情、是否具有良好的物理思維習(xí)慣、是否樂(lè)于與他人合作交流應(yīng)當(dāng)成為考察重點(diǎn)。另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅應(yīng)注重理論知識(shí)的考察，也要注重動(dòng)手能力的考察，物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。還有，評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅應(yīng)注重“教師對(duì)學(xué)生”的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注“學(xué)生對(duì)學(xué)生”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生”的評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)。形成“表?yè)P(yáng)優(yōu)等生、鼓勵(lì)進(jìn)步生、幫助潛能生”的良好風(fēng)氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)、尋找樂(lè)趣。這樣才能最大限度的的提高學(xué)生的物理素質(zhì)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理課堂提出了新的要求，物理教師要適應(yīng)課程的要求，努力汲取知識(shí)，不斷吸收“百家之長(zhǎng)”。物理知識(shí)涉及面廣，更要在教學(xué)的過(guò)程中不斷的充電?，F(xiàn)在的學(xué)生了解認(rèn)知世界的途徑寬了，教師要想與時(shí)俱進(jìn)，走在學(xué)生前面，就必須不斷地用知識(shí)武裝自己，唯有如此才能成為學(xué)生的良師。
參考文獻(xiàn)：
[1]何斌。新課程背景下初中物理課堂教學(xué)有效性探討。技術(shù)物理教學(xué)，2013。21（2）：35-36
[2]李友誠(chéng)，張靜。課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考。學(xué)苑教育，2013（11）：70
素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的,面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，使學(xué)生德智體美諸方面全面發(fā)展的活動(dòng)。從素質(zhì)教育的功能來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是文化屬性、社會(huì)屬性和人本屬性的辯證統(tǒng)一。教學(xué)的價(jià)值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)，造就一代具有創(chuàng)造力的新人。素質(zhì)教育目標(biāo)下的中學(xué)物理教育是一個(gè)開(kāi)放的、立體的系統(tǒng)工程。實(shí)施這一系統(tǒng)工程的主渠道和主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，應(yīng)該是在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，全面提高素質(zhì)。課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有養(yǎng)德、開(kāi)智、健體、審美的功能。一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來(lái)看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過(guò)程；融教學(xué)過(guò)程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過(guò)程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過(guò)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和研究問(wèn)題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國(guó)，使我國(guó)跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛(ài)國(guó)與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過(guò)"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺(jué)探索問(wèn)題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂(lè)為人師。教師也要在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹(shù)立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。二．開(kāi)智-----素質(zhì)教育之核心課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。開(kāi)智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開(kāi)智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問(wèn)題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題十分有用，但沒(méi)有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。
物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決問(wèn)題（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問(wèn)題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來(lái)并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過(guò)程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開(kāi)智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛(ài)學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開(kāi)智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過(guò)程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過(guò)程教學(xué)開(kāi)智。把知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來(lái)龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過(guò)程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開(kāi)闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開(kāi)智教育的最終目的，也是開(kāi)智的中心任務(wù).三．健體-----素質(zhì)教育之源泉健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來(lái)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。四．審美-----素質(zhì)教育之神韻審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。
培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過(guò)美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛(ài)美意識(shí).提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過(guò)程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、方法簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無(wú)不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過(guò)程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺(jué)，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺(jué)行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過(guò)程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語(yǔ)言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺(jué)地學(xué)習(xí)中發(fā)展對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。"養(yǎng)德、開(kāi)智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開(kāi)智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過(guò)程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.參考書(shū)目：1。查有梁《物理教學(xué)論》廣西教育出版社1996年2．殷傳宗《物理教育學(xué)研究》四川科技出版社1996年3．喬際平續(xù)佩君《物理教育學(xué)》江西教育出版社1992年
一．課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想
學(xué)生的物理能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二．課堂活動(dòng)的原則
1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。
2．個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則
物理課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理 的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和"群體效應(yīng)"，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。
3． 具體與抽象相結(jié)合的原則
處在初中階段的青少年缺乏抽象思維能力，要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考。教師要有針對(duì)性地制定活動(dòng)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化，適應(yīng)抽象思維?？梢酝ㄟ^(guò)直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)形成概念，提高思維的能力。
三．課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略
課堂教學(xué)活動(dòng)的操作策略，就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇，情景的創(chuàng)設(shè)，議論和小結(jié)是三個(gè)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。
1．活動(dòng)內(nèi)容的選擇
為了提高物理課堂教學(xué)效率，物理教師必須認(rèn)真鉆研教材，閱讀課外參考資料，選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，以點(diǎn)帶面進(jìn)行拓寬，發(fā)展學(xué)生的思維，把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的"超文本"。
2. 活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)
從靜止的平面教案到立體的課堂活動(dòng)，首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個(gè)控制環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋就能達(dá)到事半功倍的效果。
創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境，是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，做了如下嘗試：
（1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景
教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以"疑"為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而有利于造成學(xué)生積極活動(dòng)的課堂氣氛。
（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景
心理學(xué)研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理概念的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開(kāi)教學(xué)，形成提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)模式 。
（3）采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng) 情景
現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來(lái)了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體，不但 能夠展示活動(dòng)內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生采用電子郵件等現(xiàn)代信息傳播方式與老師交流。
（4）引用實(shí)例構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景
教師在課堂上要多聯(lián)系實(shí)際、多舉例，從生活中的實(shí)際現(xiàn)象入手，如：為了使學(xué)生理解“密度”的概驗(yàn)，教師可以從賣汽油的兩種計(jì)量方式入手，一種是按體積計(jì)價(jià)，另一種是按質(zhì)量計(jì)價(jià)，讓學(xué)生一一比較，從比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步去理解密度的概3.活動(dòng)中的議論和小結(jié)
議論和交流，是物理教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的主要功能有可以提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”；還可以提供給學(xué)生思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)；可以充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問(wèn)題的良好氣氛。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力采取多種教學(xué)策略，啟動(dòng)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。
物理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能啟開(kāi)學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？怎樣才能使課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化呢？我認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。
1、語(yǔ)言的形象性
物理教學(xué)語(yǔ)言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語(yǔ)言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語(yǔ)言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，而不是誘使他們的知識(shí)撇在一邊。
2、語(yǔ)言要符合科學(xué)性、思想性
所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無(wú)誤、合乎邏輯的語(yǔ)言來(lái)講。例如在講歐姆定律R＝U/I時(shí)，要注意它的適用條件，不能說(shuō)當(dāng)I0時(shí)，電阻無(wú)窮大，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言上說(shuō)得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，那就大可不必，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力的實(shí)際知識(shí)的循序漸進(jìn)，不斷完善深化。例如，在講力的概念時(shí)，首先只是敘述力是物體對(duì)物體的作用，接下來(lái)在高中講授牛頓第三定律，對(duì)力概念加深一步，指出力是物體對(duì)物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來(lái)敘述，力量使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對(duì)力的概念就逐步深化和完善了。
所謂思想性就是教學(xué)語(yǔ)言的鮮明的教育性。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，任何語(yǔ)言都反映一定的思想內(nèi)容、老師應(yīng)緊密地結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言有目的地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育、愛(ài)國(guó)主義教育。
3、語(yǔ)言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性
物理教材中用來(lái)表達(dá)物理概念、定理、定律等的語(yǔ)言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！本筒荒軐ⅰ八甭┑簦矡o(wú)須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說(shuō)“入射角等于反射角”，這是物理語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。
教師的語(yǔ)言應(yīng)該是精辟、簡(jiǎn)練的，但也必須考慮針對(duì)性，物理教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語(yǔ)言表達(dá)；其次還要受到學(xué)生年齡的制約，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師必須用不同的語(yǔ)言形式，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識(shí)的情緒的制約，這就要求教師的語(yǔ)言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。
4、語(yǔ)言技巧的源泉-------想象力
想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。之所以說(shuō)想象力是物理教學(xué)語(yǔ)言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識(shí)的演化，想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想象學(xué)生認(rèn)知過(guò)各的不同特點(diǎn)，想象課堂教學(xué)過(guò)程的情景，借助于想象提高語(yǔ)言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā),語(yǔ)言的技巧性，不是造作而得，語(yǔ)言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費(fèi)苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。
5、語(yǔ)言要幽默可親、有較強(qiáng)的趣味性
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說(shuō)過(guò)：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)?、腳朝天，問(wèn)他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。
其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
6、要考慮語(yǔ)言的直觀性、趣味性
一、物理定律教學(xué)法
在學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，首先接觸的就是定律.對(duì)于怎樣能學(xué)好定律很多學(xué)生都會(huì)很茫然，也是每個(gè)物理教師首要考慮的問(wèn)題.
在進(jìn)行一項(xiàng)定律教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)有意識(shí)的補(bǔ)充大量與這一定律有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué).任何一個(gè)重要物理定律的建立，都會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在探索一個(gè)成功的定律，最后這個(gè)定律一定能夠得到確立，其中一定離開(kāi)不科學(xué)的研究和正確的思維推理，這是人類一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是我們物理教學(xué)不可缺少的寶貴財(cái)富.
例如,牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，我們從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測(cè)積累的大量第一手資料講起，然后是開(kāi)普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量計(jì)算總結(jié)出描寫(xiě)天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開(kāi)普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上的物體具有普遍意義的萬(wàn)有引力定律.在學(xué)習(xí)牛頓萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法.
在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，很多學(xué)生開(kāi)始時(shí)都以為研究導(dǎo)體電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是在歐姆那個(gè)年代，非但沒(méi)有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒(méi)有，歐姆面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重的定律的呢？頓時(shí)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興，在學(xué)習(xí)歐姆定律如何誕生的過(guò)程時(shí)，我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線探新規(guī)律的方法.
通過(guò)一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些重要的科學(xué)研究方法，有些學(xué)生在得到深刻體會(huì)時(shí)說(shuō)到：學(xué)好物理定律是寶貴的，但搞懂研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴，掌握了這些科學(xué)的研究方法，就能探索出大自然層出不窮的奧秘.
物理本就是一門自然學(xué)科，它的規(guī)律都是通過(guò)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象觀察和在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考總結(jié)得出來(lái)的.
二、習(xí)題研究教學(xué)法
不論是教師還是學(xué)生，在習(xí)題練習(xí)上都花費(fèi)了大量的時(shí)間，物理習(xí)題教學(xué)也是物理課堂教學(xué)的重要組成部分之一.因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個(gè)非常重要的問(wèn)題.想要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理解、分析、推理等能力，在做我們要求學(xué)生物理習(xí)題時(shí)就應(yīng)該有目的性的習(xí)題來(lái)進(jìn)行練習(xí).
1.圍繞解題方法做習(xí)題
課本上一般都是按照力、熱、電、光等系統(tǒng)性的順序來(lái)講解，但是當(dāng)我們講解習(xí)題時(shí)，應(yīng)該圍繞解題方法分類來(lái)講解物理練習(xí)題.例如,對(duì)稱法、圖象法等等，這樣有系統(tǒng)的劃分和分類集中把一些重要的解題方法，在學(xué)習(xí)到某個(gè)階段的時(shí)候，集中將一批解題方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們深刻的記牢這個(gè)解題方法.在以后的學(xué)習(xí)中遇到這種題類，能夠應(yīng)用自如.
2.階梯練習(xí)法
階梯練習(xí)主要是幫助學(xué)生掌握一些難度高的題類比較有效.例如,在學(xué)生遇到一道難題不會(huì)做時(shí)，老師不應(yīng)該直接告訴他們應(yīng)該怎么去做，這時(shí)應(yīng)該通過(guò)課堂講解一些題型相同，但難度較小的讓他們做做.或者講解一道內(nèi)容完全不同，但解題方法相似的題給他們?nèi)ダ斫?，直到學(xué)生領(lǐng)悟出這道難題應(yīng)該怎樣解為止.這樣讓學(xué)生一步一步自己往上爬，通過(guò)自己的努力提高學(xué)習(xí)的水平，比被動(dòng)地聽(tīng)老師講解效果要好得多.
三、特優(yōu)學(xué)生特殊實(shí)驗(yàn)
農(nóng)村初中生留守兒童居多，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是最需要加強(qiáng)塑造的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期缺少父母關(guān)心和家庭教育，放學(xué)或放假離開(kāi)學(xué)校后的這些時(shí)間里，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣處于一種斷點(diǎn)時(shí)期，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并要求學(xué)生長(zhǎng)期保持。道家有云：授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學(xué)中，教師要從物理學(xué)習(xí)方法入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師不要急于上新課，首先要做的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，讓學(xué)生明白上課注意力集中、積極參與教學(xué)勝過(guò)課后自己鉆研多遍等，這些是學(xué)好任何一門學(xué)科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)自然就輕松了。另外，物理學(xué)科中要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、善于歸納總結(jié)、創(chuàng)新思維，在熟記一些必要的理論公式、規(guī)律和定律等知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上多加實(shí)例練習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效果。
二、曉之以理，注意區(qū)別與聯(lián)系
初中物理知識(shí)的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區(qū)別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書(shū)寫(xiě)格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導(dǎo)體中的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比”呢？初學(xué)者可能會(huì)不假思索地認(rèn)為可以這樣理解，但教師如果注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧“影響導(dǎo)體電阻的因素”后，學(xué)生一定會(huì)能得出正確的理解。又如，滑動(dòng)變阻器的正確連接，在正確連接滑動(dòng)變阻器時(shí)，必須接“一上一下”兩個(gè)接線柱，上接線柱任意接一個(gè)都可以，但在接不同下接線柱時(shí)向同一方向滑動(dòng)滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應(yīng)當(dāng)特別引導(dǎo)學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器在使用過(guò)程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長(zhǎng)度的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)
初中物理課堂教學(xué)中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，對(duì)于一些處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的潛能生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學(xué)習(xí)作用。在解決問(wèn)題方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)，教師只在學(xué)生確實(shí)不能完成的情況下進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)即可。
四、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、迎難而上的精神
農(nóng)村初中生雖說(shuō)在生活上自立能力強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)能力上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一種時(shí)學(xué)時(shí)不認(rèn)真學(xué)和一遇到困難就容易放棄的情況。所以，在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常注意加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)督，對(duì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要不停地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有偷懶現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)給予指正和鼓勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)上能持之以恒。另外，在教學(xué)檢測(cè)中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只青睞于完成選擇題和填空題，而對(duì)于字?jǐn)?shù)多、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)與探究題、作圖題以及計(jì)算題，就容易放棄不做，然后等待老師的講解，把答案抄好就算完成任務(wù)了。對(duì)于這類情況，教師一定要保持冷靜，不要在課堂上大發(fā)雷霆，應(yīng)當(dāng)從一些簡(jiǎn)單的案例入手，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中去，實(shí)行逐個(gè)突破的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待困難問(wèn)題迎難而上的精神。
五、結(jié)語(yǔ)
五年前剛?cè)肼殨r(shí)，我的辦公桌上除了高中物理需要的教學(xué)用書(shū)、練習(xí)冊(cè)外，還有學(xué)校推薦書(shū)目，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書(shū)中全面反映了作者30多年來(lái)的教育思想和教育實(shí)踐。但是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多問(wèn)題只是在理論上明白，在具體如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際去應(yīng)用上，我還沒(méi)有完全領(lǐng)悟。好書(shū)常讀常新，現(xiàn)在結(jié)合我五年的實(shí)際物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去理解，發(fā)現(xiàn)很多書(shū)中內(nèi)容我其實(shí)只理解了一半，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有很多地方我還存在一些問(wèn)題。
一、初為人師：“一語(yǔ)道破，重在總結(jié)”
我在新課教學(xué)過(guò)程中，很看中知識(shí)點(diǎn)，注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照我的思路去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后我再將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，最后讓他們將知識(shí)點(diǎn)牢牢記住。能夠總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，“一語(yǔ)道破”這就是我所理解的語(yǔ)言修養(yǎng)。我將課本讀薄，上課時(shí)候我和學(xué)生基本都不用書(shū)，知識(shí)點(diǎn)識(shí)記之后，就進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。我感覺(jué)這樣做的課堂效率很高，我也從中體會(huì)到了教學(xué)的收獲和快樂(lè)。
但是不久之后，我發(fā)現(xiàn)了我在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。在新課導(dǎo)入上，總是我在不停的設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生思考回答。但是由于學(xué)生自身狀況和能力差異，并不是所有學(xué)生都能跟上每節(jié)課的探究環(huán)節(jié)。但是在最后的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記上，大家都做得很不錯(cuò)，我最看重的也是識(shí)記與應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)。
二、常讀常新：“讓學(xué)生回歸教材”
“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知，思維，注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力效率越高”。我反思了一下課堂教學(xué)過(guò)程，總是把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)之后，在按照自己的模式一點(diǎn)一點(diǎn)灌輸給學(xué)生，只是注意他們的回答，我總認(rèn)為課堂比較積極的學(xué)生都是愿意動(dòng)腦愿意思考的學(xué)生，他們成績(jī)也必然會(huì)很好。但實(shí)際上，班上學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生，其實(shí)在課堂學(xué)習(xí)上并不顯眼，但他們的學(xué)習(xí)也一直有種優(yōu)勢(shì)，我想他們才是真正善于思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生。我換了一種啟發(fā)方式，并且回歸到教材中。在新高一的新課教學(xué)中，探究階段我增加了一個(gè)自學(xué)教材環(huán)節(jié)，教材是新課的必備內(nèi)容。在配套的練習(xí)冊(cè)上，也有針對(duì)自學(xué)教材情況的小練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，這樣的效果很好，我以前很費(fèi)勁需要學(xué)生理解識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生通過(guò)閱讀自己就已經(jīng)總結(jié)出來(lái)。我也明白了教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)變得很輕松、毫無(wú)困難，而是培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)的能力。
三、困難與挑戰(zhàn)：“關(guān)心學(xué)生思維情況”
但是這種自學(xué)教材的方式，也遇到了一些困難。在去年新高二的新課教學(xué)中，每次讓他們完成自學(xué)教材這部分內(nèi)容時(shí)，他們做的都很不好，態(tài)度上看起來(lái)也很不情愿。我開(kāi)始認(rèn)為是他們剛剛換了物理老師，對(duì)我這個(gè)新老師很陌生，不適應(yīng)。直到有一天下課時(shí)候，班級(jí)有一個(gè)各科成績(jī)都很好的學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，能不能不讓我們看書(shū)，我們以前上課時(shí)候從來(lái)都不用書(shū)。我們認(rèn)為書(shū)上的話太幼稚太繁瑣，大家都不愛(ài)看，你這樣做還耽誤時(shí)間。”聽(tīng)了他的回答，我才知道他們積極性不高的主要原因是對(duì)我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不滿意。下課之后我問(wèn)了班級(jí)其他幾個(gè)成績(jī)比較好學(xué)生，他們也都認(rèn)為我的自學(xué)教材這部分環(huán)節(jié)沒(méi)有什么意義，沒(méi)有效率。我在班級(jí)上對(duì)他們說(shuō)“這本教科書(shū)是全國(guó)教學(xué)專家和物理學(xué)者智慧結(jié)晶，你閱讀之后一定會(huì)有很多收獲?！彪m然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)回歸教材重要性，但是學(xué)生依然保持自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級(jí)整體都這么認(rèn)為的情況下，我也疑惑了，當(dāng)學(xué)生都很排斥時(shí)，我是否該堅(jiān)持這樣做呢？如何平衡這種關(guān)系呢？
