時間：2023-02-18 14:19:40
序論：在您撰寫自主教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；實際運(yùn)用
一、什么叫自主學(xué)習(xí)
所謂的自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者受到學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、實施學(xué)習(xí)過程，為滿足認(rèn)知需要和自我評價的需要而主動地探索性的學(xué)習(xí)。對于中學(xué)生提倡自主學(xué)習(xí)是很有必要的。
二、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新觀念是前提。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，許多教師對教育的認(rèn)識有偏見，即重知識，輕方法、輕素質(zhì)；重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重占有，輕創(chuàng)新。在現(xiàn)代社會和知識經(jīng)濟(jì)時代，世界性教育發(fā)展的趨勢是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展的實踐活動；是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識技能，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展為目標(biāo)；是由以教師和教科書為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，由注重教師的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展為指導(dǎo)思想。這就要求我們應(yīng)更新教育觀念，注重素責(zé)教育，找出提高學(xué)習(xí)者引起學(xué)習(xí)動機(jī)的更好的方法，變授人于魚為授人于漁，把他們培養(yǎng)成既有知識，又有綜合素責(zé)和能力的人。
2、必須提高自身素責(zé)。提高教師自身素責(zé)是實施素責(zé)教育的需要，也是時展的需要。教師自身素責(zé)的提高是多方面的；首先，必須樹立責(zé)任感和為人師表的敬業(yè)精神。其次，必須努力提高改革開放形勢所需要的業(yè)務(wù)知識和教學(xué)能力，與時俱進(jìn)。這就是外語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識、基本理論，而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有教多的了解和相當(dāng)?shù)难芯俊Ｔ诮虒W(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不僅要努力學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，還要密切關(guān)注英語教學(xué)教改的最新發(fā)展動態(tài)，并在教學(xué)過程中勇于探索實踐；不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要及時解決問題；不僅要善于創(chuàng)設(shè)情景，提問啟發(fā)，而且要運(yùn)用其他行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度地引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語，使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
三、如何促進(jìn)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，喚起自主學(xué)習(xí)欲望。
英語中應(yīng)用文不象有些課文有生動的情節(jié)，形象的語言描述，因此學(xué)起來比教枯燥。教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。上課伊始，我設(shè)計了這樣一則導(dǎo)語：早上，我班的某某同學(xué)在校園里撿到一串鑰匙。丟了鑰匙該有多著急呀！如果我們想很快找到失主，歸還鑰匙，可想個什么辦法呢？大家都想到了寫啟事。對他們的話加以肯定后，我又接著說：“如果我們不小心，丟失了什么物品，希望得到大家的幫助，把失物找回來，同樣可以寫啟事。那么啟事怎么寫呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)的本領(lǐng)?！边@樣不但讓學(xué)生明白什么叫啟事，更重要的是學(xué)生認(rèn)識到寫啟事是每個人生活的需要，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。
2、信任學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)懂。
教育專家指出，學(xué)生是一個天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是他們個體生命生存和發(fā)展的本能。學(xué)生自身是富有潛能的個體，猶如一塊烏黑的煤炭，蘊(yùn)藏著巨大的能量，一經(jīng)火花點(diǎn)燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。在教學(xué)實踐中使我感到學(xué)生確實是有巨大的學(xué)習(xí)潛能。他們有獨(dú)到的見解，獨(dú)特的思維方式，有時老師沒有想到的，他們想到了，表現(xiàn)出令人驚奇的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)該信任他們，大膽放手，讓學(xué)生自己去學(xué)懂。應(yīng)用文已不是第一次接觸，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，我就引導(dǎo)學(xué)生憑借舊知去探索新知：啟事也是一種應(yīng)用文，出示“招領(lǐng)啟事”的范文，請學(xué)生讀一讀，想一想，他與我們學(xué)過的哪些應(yīng)用文寫法基本相同？學(xué)生接而連三地說出了留言條、請假條、廣告、通知等等。接著，我就要學(xué)生回憶一下通知要寫清什么？格式如何？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上問：那么啟事要寫清什么？格式如何呢？能自己學(xué)懂嗎？在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上反饋：你學(xué)懂了什么？遇到什么問題？是怎樣解決的？在交流過程中，其中一位學(xué)生說：“開始我不明白為什么不把錢包里有多少錢寫出來，后來想想，是不是怕別人冒領(lǐng)？讀讀''''習(xí)作注解''''，還真是這樣?！边@個學(xué)生在敘述過程中臉上洋溢著興奮之情。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己獲取了知識，并享受到成功的歡樂。
3、尊重學(xué)生，鼓勵標(biāo)新立異。
英國的菲.貝利說過：“對人尊重，他就能不斷向上；光譴責(zé)，社會是不會進(jìn)步的?！闭n堂上尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，并努力為學(xué)生提供施展才華的舞臺，鼓勵他們標(biāo)新立異，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。如初三英語Unit15中安排了這樣一個寫作內(nèi)容：某某老奶奶的圖書丟失了，希望有人撿到后速來歸還。
前面我們學(xué)過了“招領(lǐng)啟事”那么“尋物啟事”與它有什么不同？這則啟事該叫什么啟事？好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，所以問題一提出，學(xué)生的情緒一下子激昂起來。一位性急的學(xué)生脫口而出：尋物啟事。很多學(xué)生笑了，顯然這個標(biāo)題不確切。但我沒有說，也不能說這是不對的，而是啟發(fā)他自己去發(fā)現(xiàn)，去糾正：老奶奶的書遺失了？這一問使這位學(xué)生立刻感到不對，便又開動腦筋。接著有同學(xué)說可以寫“歸還圖書啟事”，馬上又有一個學(xué)生說：“歸還圖書就是還書，可以寫''''還書啟事''''，這樣更簡潔?！蔽覍@兩個學(xué)生的發(fā)言，都作了相應(yīng)肯定：第一位學(xué)生能想出這個標(biāo)題，不簡單；后面的這個同學(xué)能在前一位同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上精益求精，也很不錯。這時，剛才說的那位同學(xué)又發(fā)言了，他說也可以寫成“歸還啟事”。他的話音剛落，有很多同學(xué)提出了反對的意見，認(rèn)為歸還啟事沒有寫明歸還什么東西。到底可不可以呢？由于我備課時沒考慮到這個問題，所以我也一時拿不定主意。但我冷靜地想了一下，這是一種求異思維啊，一定要細(xì)心地呵護(hù)。這時，我想起范文“招領(lǐng)啟事”心理頓時有了底。然而，我讓學(xué)生把“歸還啟事”和“招領(lǐng)啟事”認(rèn)真地作一下比較，想一下到底可不可以。一比較學(xué)生便明白了，“歸還啟事”和“招領(lǐng)啟事”形式上是一樣的，當(dāng)然也可以。我立刻表揚(yáng)這位學(xué)生，說他不怕失敗，勇于糾錯，更可貴的是富有獨(dú)創(chuàng)精神。我還說：“你的發(fā)言，不但啟發(fā)了其他同學(xué)的思維，而且使老師也受益匪淺，我真感謝你?！蔽业谋頁P(yáng)，讓這位學(xué)生感到了極大的滿足感和愉悅感。
文章主要根據(jù)高中英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀來探討高中英語自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點(diǎn)，進(jìn)而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過程中通過自主化的教學(xué)指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學(xué)主要是通過教師的指導(dǎo)來強(qiáng)化學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，進(jìn)而以自身的所學(xué)進(jìn)行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對于學(xué)生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個高中英語閱讀課程教學(xué)的過程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實際特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的英語機(jī)械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、自主應(yīng)用英語知識的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語知識有效的開展好英語閱讀。
2.高中英語自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究
根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的開展有著密切的聯(lián)系，同時自主教育對于高中英語閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節(jié)對高中英語自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個高中英語閱讀教學(xué)效果的提升。
2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。
現(xiàn)階段高中英語機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應(yīng)用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎(chǔ)知識以及工具書的幫助下，學(xué)生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學(xué)生通過教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到閱讀中來，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。
2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主性。
高中階段的學(xué)生經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對于英語的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時對于英語知識的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語實際的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生分成各個英語小組，同時結(jié)合之前課程教學(xué)時的同步閱讀材料，讓學(xué)生對自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個課程探究的效率得到提升。同時學(xué)生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個教學(xué)活動為英語課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。
2.3定期開展英語閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺。
英語閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進(jìn)行保障，而這一過程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學(xué)生英語閱讀收獲描述、學(xué)生英語閱讀問題探究以及課程總結(jié)三個環(huán)節(jié)來對英語閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力；英語課程總結(jié)又可以使得班級的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動力。
3.結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展 自主探究 創(chuàng)新素質(zhì)
【正文】“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，進(jìn)行積極的自主探究；通過有價值的提問（主要指學(xué)生的質(zhì)疑），啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學(xué)生動起來。
一、自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。
“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，其顯著特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。學(xué)生由于年齡，情感，意志，興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學(xué)實施“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)不能一刀切，應(yīng)該有不同的階段要求。心理學(xué)研究表明，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)中高年級學(xué)生隨著年紀(jì)的升高，知識的不斷積累，學(xué)習(xí)自主性有了發(fā)展，依賴性逐步減弱，初步有了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在具體實施時要視年級的不同，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主能力不斷提高和發(fā)展，為以后的獨(dú)立做好鋪墊。同時，“主導(dǎo)”和“主體”又要具體落實到訓(xùn)練這條“主線”上，離開這條主線，“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮就會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，每節(jié)課都要求教師依據(jù)大綱。教材以及學(xué)生實際來確定課時訓(xùn)練目標(biāo)，重視訓(xùn)練設(shè)計，訓(xùn)練時間，有效的增強(qiáng)效果。
二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，
動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。首先教師要尊重學(xué)生。相信學(xué)生，個體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學(xué)習(xí)和生活培養(yǎng)起來的。教師要以良好情緒給學(xué)生一種信任的心理定勢，清除學(xué)生畏懼，緊張的學(xué)生心理，讓學(xué)生敢說、敢問、敢議、主動參與,使每個學(xué)生真正感到自己和其他同學(xué)一樣重要。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。學(xué)生都渴望成功，這是每個學(xué)生的心里共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此教師在課堂教學(xué)中，要有意識的創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，，不失時機(jī)的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。
2．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。
要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和空間。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)時不要做過多的鋪墊。形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征認(rèn)知規(guī)律，和知識實際，讓學(xué)生通過舊知識聯(lián)系遷移到新知識。就能促進(jìn)學(xué)生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達(dá)到主動獲取知識的目的。
3．提供自主學(xué)習(xí)的形式
學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)做圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生全面，主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在，就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)要大膽放手，更多的提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察,思考,討論,實驗，做到七個讓，特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)具讓學(xué)生操作，算理讓學(xué)生講述，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生推導(dǎo)，難關(guān)讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程。而且參與要多樣化。如：質(zhì)疑問題是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。當(dāng)然不同學(xué)科，不同年級參與的內(nèi)容和形式也是不同的。
三、改革課堂教學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展
1．師生交流，創(chuàng)設(shè)情境
“自主學(xué)習(xí)”要讓學(xué)生多交流，教師也要參與學(xué)生的交流，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，從而掌握更多，更全面的知識。交流可分小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一節(jié)。教學(xué)伊始教師先讓學(xué)生動手制作一個三角形，通過實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎(chǔ)上激疑求思，讓學(xué)生設(shè)想添加什么條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學(xué)生分組討論，大膽嘗試。學(xué)生可能設(shè)計出六種方案：（1）兩邊相等；（2）兩角相等；(3) 角平分線和高線重合；（4）角平分線和中線重合；（5）中線和高線重合；(6) 兩腰上的高相等。通過進(jìn)一步交流研討，學(xué)生還能找出證明自己設(shè)想的不同方法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了等腰三角形的判定方法。在整個過程中，學(xué)生擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學(xué)生只求“師”不求“思”當(dāng)忠實“聽眾”的不良習(xí)慣。學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立的思考問題。主動探究知識，多方面，多角度創(chuàng)造性解決問題，相應(yīng)交換意見的過程往往與結(jié)果同樣重要。因此，教師在教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不暗示，包辦代替，要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)嘗試成功的快樂，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的過程中去，如代數(shù)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)時。因為它與小學(xué)學(xué)過的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》相似，所以教學(xué)時教師只要稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上類推，教師不必花更多的時間去講解。
2．優(yōu)化程序，引導(dǎo)主動思考
質(zhì)疑是學(xué)生自主發(fā)展的前提。作為老師，必須把課本中現(xiàn)成的知識設(shè)計成若干步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓡栴}，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，妥善解決問題。教師提的問題必須是學(xué)生確實感到困惑的，經(jīng)過努力可以解決的，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生既能保持學(xué)習(xí)的興趣，又能順利解決問題。
3．教給方法，提高解題能力
這是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的重要途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。也就是說，必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在分析列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中可以從兩方面教給思維方法，一是找思考的起點(diǎn)，讓學(xué)生面對具體的應(yīng)用題知識從什么地方想起。二是把握思考的方向，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)題中數(shù)量之間的關(guān)系，沿著正確的方向去思考。
4．重合作交流，促自主發(fā)展
如何加強(qiáng)生生，師生及組際間的合作，討論與交流，加強(qiáng)反饋與調(diào)控，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一個重要方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生充分的體會到課堂活動是由眾多的個體活組成的。課堂上，鼓勵學(xué)生把尚不理解的問題提出來，老師并不急于講解，而是請組內(nèi)或班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)上臺做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣成績好的學(xué)生有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，并有一種成功感，自豪感和榮譽(yù)感，而臺下的學(xué)生有一種新鮮的感覺。帶著“看你講的，我能不能聽懂，我來評價一下你講得好不好，對不對的心理聽課，從而提高了聽課的效率，增加了分析的能力。此時，教師不僅要當(dāng)好虛心求教得“學(xué)生”，又能做好導(dǎo)演工作，及時加以啟發(fā)，點(diǎn)評，參與同學(xué)之間的討論與講解，調(diào)整好課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免出現(xiàn)“你講你的，對了與我無關(guān)，錯了我也不管”的局面，讓每個學(xué)生都參與到課堂上教學(xué)中來，是整個班集體的氣氛達(dá)到促人奮發(fā)，緊張而不失熱烈。
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》一年級上冊要求會寫的字共有100個，這些字都是按照漢字的字形規(guī)律編排的，要求學(xué)生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎(chǔ)。怎樣才能讓學(xué)生體驗到識字、寫字的樂趣，順利地完成新課標(biāo)規(guī)定的這一教學(xué)任務(wù)呢？我回想起在1994年我曾任一年級語文教師，那時教學(xué)生寫字都是老師教一筆，學(xué)生寫一筆，這些字雖然學(xué)生都會寫了，但他們都是被動地跟著我在轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)然就談不上體驗成功的快樂、學(xué)習(xí)的快樂，這樣是不利于學(xué)生今后的發(fā)展的。因此，在今年一年級的寫字教學(xué)中，我決心轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學(xué)習(xí)的能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過一學(xué)期的努力實踐，我覺得師生都獲得了很大的進(jìn)步。
第一，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學(xué)中，我總是想辦法讓學(xué)生對寫字始終充滿興趣，有時是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字，而有時則是請學(xué)生們做老師，我做他們的學(xué)生。這時候，學(xué)生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個“學(xué)生”卻有點(diǎn)“笨”，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又畫倒筆，“小老師”們可認(rèn)真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規(guī)范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒”！
在這種新奇的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更主動、更投入了，而師生的關(guān)系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學(xué)生練習(xí)寫字時，有的學(xué)生在遇到難寫的字時，總會叫我，“黃老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當(dāng)此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當(dāng)我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學(xué)生不僅僅把我當(dāng)作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴(yán)”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認(rèn)真地寫好每一個字。
第二，在寫字教學(xué)中照顧學(xué)生群體上的認(rèn)知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生存在著年齡上的差異和學(xué)前基礎(chǔ)方面的差異，有些字對有的學(xué)生來說不全是生字，他們不僅會認(rèn)，而且會寫。我就請他們當(dāng)“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學(xué)的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學(xué)習(xí)也變得更自信了，而對其余的學(xué)生來說，這也是一種奮發(fā)的促進(jìn)劑。
第三，讓學(xué)生人人參與，在小組的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會共同進(jìn)步。
在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹，在它們的上面，貼著“合作”兩個醒目的大字。從入學(xué)的第一天起，我就給學(xué)生們講了這個故事，讓“合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的理念根植于每個學(xué)生的心田。在寫字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進(jìn)行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字該怎樣寫。然后在練習(xí)寫字時，也讓小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學(xué)哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組同學(xué)給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補(bǔ)了老師不能個個兼顧的不足。
第四，抓住教材中的難點(diǎn)，讓學(xué)生去自主探究、發(fā)現(xiàn)。在寫字教學(xué)中，有時會遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)，我經(jīng)常是放手，讓學(xué)生自己在探究中去發(fā)現(xiàn)、去解決。
比如在學(xué)習(xí)《借生日》課后的四個生字“今、正、雨、兩”時，就充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)精神。首先是學(xué)“今”字時，出現(xiàn)了一個疑點(diǎn)，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學(xué)生們有的說是橫折，有的說是橫撇，他們?yōu)檫@兩種意見爭拆不下，此刻，我若直接告訴他們說是“橫折”，那有一部分學(xué)生肯定會口服心不服。于是我想，還是讓學(xué)生自己通過探究去得出結(jié)論吧。于是我讓他們翻到《語文》書的最后一面《漢字筆畫名稱表》，讓他們找出“橫折”和“橫撇”兩種筆畫，仔細(xì)觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進(jìn)行比較，經(jīng)過認(rèn)真的比較，熱烈的討論，最后全班同學(xué)的意見一致了。此刻，看著學(xué)生們那一張張興奮而滿足的小臉，我分明感受到探究學(xué)習(xí)所帶給他們的快樂。
一、姐妹字，換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
二、復(fù)雜的字，拆開記
對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，他們并不害怕，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。
三、容易錯的字，利用特點(diǎn)記
學(xué)習(xí)“兔”這個字時，我擔(dān)心他們把“、”忘了，他們卻想了個好主意：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學(xué)習(xí)“串”這個字時，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’?！倍嗝葱蜗笊鷦?！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。
四、會意字，會其意，記其形
一、自主識字，感受樂趣
自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如：在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認(rèn)識的。學(xué)生會說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識的，我是在廣告招牌上請教父母認(rèn)識的，我是……?！澳阏鏁R字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標(biāo)字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學(xué)生在自主識字中，感受成功的樂趣。
二、合作識字，體驗情操
合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。例如：我在教歸類識字（二）“自選商場”這一課時，我說：“最近同學(xué)們認(rèn)識了很多商品包裝上的字，現(xiàn)在請你把認(rèn)識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標(biāo)版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認(rèn)讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會認(rèn)自己收集的商標(biāo)版面字，同時還學(xué)會了對方展示的商標(biāo)版面字。各取所長，共同進(jìn)步。再如：我還經(jīng)常讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長檢查所學(xué)生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團(tuán)結(jié)雅的高尚情感。
1.主動原則。在教學(xué)活動中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識和愿望，而不是被動地學(xué)習(xí)，要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會有學(xué)習(xí)的積極主動性，才能主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。2.獨(dú)立原則。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題。3.有效原則。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！睂τ跒槭裁匆@樣設(shè)計，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。2.引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺，提供參與的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓他們有更多的機(jī)會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。4.加強(qiáng)學(xué)生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識點(diǎn)間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認(rèn)識，并能綜合運(yùn)用到實際中去。
三、結(jié)語
