時(shí)間：2023-01-27 19:09:51
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關(guān)鍵詞：煤礦專業(yè);中職教學(xué);專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)
中職院校是我國(guó)職業(yè)教育體系中重要的組成部分。中職院校為社會(huì)培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的專業(yè)型人才，也就是說(shuō)，除了具有良好的操作能力和執(zhí)行能力，學(xué)生需要擁有雄厚的理論基礎(chǔ)支撐自己的操作。一些專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論的教學(xué)顯得十分重要。對(duì)于煤礦專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)好采煤概論，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人提高有重要意義。
一、采煤概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀
采煤概論這門課程對(duì)于煤礦專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，但卻一直被學(xué)生忽略。這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的工作和發(fā)展中缺失良好的理論基礎(chǔ)，很難有本質(zhì)上的提高突破。學(xué)生對(duì)這門課的態(tài)度不能單一地從學(xué)生一方面尋找原因，教師教學(xué)的方式也有待改進(jìn)。面對(duì)采煤概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們要從多個(gè)角度進(jìn)行分析。1.課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。采煤概論中涉及的內(nèi)容是煤礦專業(yè)的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容比較抽象。作為剛剛從初中升學(xué)至職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活閱歷有限，即使已經(jīng)進(jìn)入這個(gè)專業(yè)，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)開(kāi)礦采煤的場(chǎng)景，很難想象專業(yè)操作的場(chǎng)景。例如，采煤專業(yè)中涉及的上山、下山、石門等名詞，學(xué)生可能難以理解，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大障礙。一旦學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不足，就會(huì)本能地抵觸這一課程。2.教師的教學(xué)方式難以喚起學(xué)生的興趣。采煤概論的教學(xué)內(nèi)容難以理解，如果教師的教學(xué)方式比較陳舊，學(xué)生更加難以提起對(duì)這門課的興趣。在傳統(tǒng)的授課方式中，由于采煤概論的理論性內(nèi)容比較多，教師主要采取講授式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師講，學(xué)生記。但沒(méi)有理解的記憶是十分困難的，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)專業(yè)詞匯一知半解，課下難以將其與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，時(shí)間一長(zhǎng)，遺忘的內(nèi)容就會(huì)比較多。在這樣的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以對(duì)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
二、提高學(xué)生對(duì)采煤概論課程教學(xué)的關(guān)注策略
通過(guò)上面的論述，我們大概可以了解學(xué)生并不是不想學(xué)好采煤概論這門課程，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙太多。教師的任務(wù)是在教學(xué)中注重改革教學(xué)方法，為學(xué)生破除學(xué)習(xí)障礙。1.為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。由于采煤概論的教學(xué)效果比較抽象，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠獲得成就感的環(huán)節(jié)。任務(wù)教學(xué)法就是很好的方式。任務(wù)教學(xué)法可以將理論教學(xué)中的抽象內(nèi)容分解為具體的教學(xué)模塊，學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題將整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容匯總到一起，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得階段性的成就感，感知到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。例如，教師講解煤礦巷道中的各種名詞時(shí)可以讓學(xué)生先在課下預(yù)習(xí)各種名詞的定義，然后在課堂教學(xué)中抽選學(xué)生上臺(tái)為大家談一談自己對(duì)這些設(shè)施的理解。學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)查相關(guān)資料，為大家講解的過(guò)程中能夠強(qiáng)化自己的理解。這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的具體成果，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合是常用的方式。信息技術(shù)的聲、光等優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。采用信息技術(shù)，如多媒體投影、電子白板等可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直觀地看到教材中的理論在實(shí)際情況中的運(yùn)用方式，能夠讓學(xué)生更簡(jiǎn)單、快速地理解自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。例如，教師講解巷道中的設(shè)施布置時(shí)可以為學(xué)生展示一些巷道中的實(shí)景圖片或者實(shí)地錄制的視頻。在這些圖像中，教師可以直接為學(xué)生指出每一種設(shè)施的作用，讓學(xué)生直接看到這些設(shè)施的實(shí)際應(yīng)用。在這樣的教學(xué)方式里，學(xué)生再也不是憑空想象煤礦的場(chǎng)景，而是能夠直觀地看到自己未來(lái)的工作情況，這為學(xué)生的未來(lái)工作提供了一些間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地迎接自己未來(lái)的工作。
綜上所述，學(xué)生對(duì)于課程不感興趣，教師不能僅從教學(xué)內(nèi)容上找原因。在現(xiàn)代教育方式下，很多教學(xué)中的問(wèn)題可以通過(guò)技術(shù)解決。學(xué)生如果不能理解抽象的理論，教師可以利用具體的影像資料和更活潑的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙紅梅.采煤概論課程教學(xué)要有本地區(qū)煤田的特色[J].職業(yè)教學(xué)，2017
如何營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使大學(xué)生在主動(dòng)思考中鍛煉各方面能力，充分發(fā)揮和尊重他們的創(chuàng)造性、積極性和個(gè)性，就成了“原理”課程的題中之意，而案例教學(xué)恰恰可以有效地解決這一問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，在“原理”課中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，有助于理論聯(lián)系實(shí)際。教與學(xué)的雙向互動(dòng)，能夠使抽象的理論具體化與形象化，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高“原理”課的感召力和說(shuō)服力。案例教學(xué)可以將枯燥艱深的思想政治理論轉(zhuǎn)換成鮮活有趣的具體事例，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，并展開(kāi)深入而熱烈的討論與辯論。這種讓學(xué)生參與其中的互動(dòng)式教學(xué)，一方面營(yíng)造了輕松愉快的課堂氣氛；另一方面，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們的潛能，讓他們切實(shí)感受到理論并不是空洞無(wú)用的，而是深深根植于現(xiàn)實(shí)生活中，并且具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值的。第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！霸怼闭n的邏輯結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜，知識(shí)要點(diǎn)繁雜且艱深，以往那種單純呆板的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，很難吸引學(xué)生的注意力，更談不上讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴了，這種滿堂灌式的道德說(shuō)教根本引不起學(xué)生的興趣。而案例教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們通過(guò)自由表達(dá)思想觀點(diǎn)而變成了能動(dòng)的主體。從案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程看，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析，總結(jié)出普遍性的觀點(diǎn)和基本的原理。這樣的學(xué)習(xí)容易引發(fā)學(xué)生的興趣。尤其是那些將動(dòng)漫、音頻或視頻融為一體的多媒體案例，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，有助于提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦去思考，其重點(diǎn)不在于讓學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而在于啟發(fā)他們學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維認(rèn)知、判斷與推理等能力進(jìn)一步得到了鍛煉。學(xué)生借助案例素材所提供的信息，運(yùn)用發(fā)散性的思維方式，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)從多角度、多側(cè)面和多層次進(jìn)行分析，最終發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，找到解決問(wèn)題的辦法。
二、案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程
1.精心選擇案例選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的第一步。這一步非常關(guān)鍵，選擇案例不僅要緊緊圍繞教學(xué)大綱規(guī)定的目的和要求，而且還必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在課前準(zhǔn)備階段，教師必須對(duì)案例的內(nèi)容、主題思想和背景信息有足夠的了解。在課堂上，教師可以根據(jù)案例的難易程度或者不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體的實(shí)施方法，既可以是討論式的，也可以是講授式的，或者是情景模擬式的。一般而言，所選的教學(xué)案例必須具有時(shí)代性、針對(duì)性、啟發(fā)性、典型性、生動(dòng)性和真實(shí)性。另外，教師所呈現(xiàn)的案例應(yīng)盡量達(dá)到表述客觀、運(yùn)用得體和剪裁適當(dāng)，還應(yīng)設(shè)計(jì)出要學(xué)生討論的若干問(wèn)題，當(dāng)然，也應(yīng)注重案例本身的完整性和案例間的關(guān)聯(lián)性。
2.組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行課堂討論目前，“原理”課基本上是大班上課。由于人數(shù)過(guò)多，要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)發(fā)言是不可能的，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或分班就成了必然的選擇。在小組或小班內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，然后推薦出一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)所在小組或小班的討論情況。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜和內(nèi)容較長(zhǎng)的案例，要讓學(xué)生在課前進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，教師在課堂上呈現(xiàn)后應(yīng)馬上讓學(xué)生進(jìn)行思考和研討。案例教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)，在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中教師僅僅是組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而真正的主角是學(xué)生，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，鼓勵(lì)他們自由發(fā)言，大膽辯論，使各種思想能夠碰撞出閃光的火花，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑、相互啟迪中領(lǐng)會(huì)案例所蘊(yùn)含的深刻道理。學(xué)生在討論的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)離題跑題或錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，教師千萬(wàn)不能急于批評(píng)和指正，而是要及時(shí)調(diào)整討論的方向和重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生回到正確的軌道上來(lái)，應(yīng)做到“以理服人”。另外，對(duì)于討論中產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)或者獨(dú)特的見(jiàn)解，只要言之有理，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)既定的目標(biāo)。
3.對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)總結(jié)和評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一環(huán)。教師通過(guò)對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行全面深入的分析、引申和拓展，使討論的最終目的落腳在對(duì)基本原理的理解和運(yùn)用上來(lái)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“原理”課內(nèi)容理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師不應(yīng)僅僅拘泥于對(duì)學(xué)生散亂的發(fā)言作簡(jiǎn)單的重復(fù)和陳述，還應(yīng)對(duì)師生之間碰撞出的各種觀點(diǎn)和思想火花進(jìn)行準(zhǔn)確的歸類、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上加以升華，盡可能拓寬學(xué)生的思路，啟發(fā)他們課下進(jìn)行更深入的思考。同時(shí)，教師的總結(jié)一定要實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般的飛躍。如果不能實(shí)現(xiàn)這次飛躍，教師的總結(jié)則只能是“就事論事”，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“案例還是案例”“理論還是理論”兩張皮的感覺(jué)，無(wú)法達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
三、運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)處理好的“三對(duì)”關(guān)系
實(shí)施案例教學(xué)，應(yīng)處理好以下“三對(duì)”關(guān)系。
1.案例與舉例的關(guān)系舉例教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是指教師在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者理論的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解、消化而舉出的一個(gè)或幾個(gè)具體事例，其目的是為了說(shuō)明問(wèn)題。可以說(shuō)，舉例教學(xué)與案例教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1）案例教學(xué)的主體是學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而舉例教學(xué)的主體是教師，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)；2）案例教學(xué)是雙向甚至多向的互動(dòng)，舉例教學(xué)則是教師的獨(dú)角戲，是單向灌輸式的輸出；3）案例教學(xué)能夠在輕松的氣氛中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)效果良好，而舉例教學(xué)則置學(xué)生于被動(dòng)的地位，其教學(xué)效果一般。
2.案例與理論的關(guān)系案例教學(xué)固然可以增強(qiáng)“原理”課的趣味性、情景化和吸引力，但如果不顧及理論而就事論事，則無(wú)法提高學(xué)生的理論深度，或者在講解理論時(shí)，不加取舍，牽強(qiáng)附會(huì)地選取了不恰當(dāng)?shù)陌咐?，同樣不能讓學(xué)生真正理解理論的精髓和魅力。應(yīng)該說(shuō)，案例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地掌握理論而采用的一種教學(xué)手段和方法。因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，一定要始終堅(jiān)持運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，在任何時(shí)候都不能偏離這個(gè)主題，應(yīng)彰顯出“原理”課應(yīng)有的理論高度和思想深度。簡(jiǎn)而言之，理論是基礎(chǔ)，案例是輔助。只有辯證地看待兩者的關(guān)系，并把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能夠獲得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1教學(xué)內(nèi)容繁多而教學(xué)時(shí)數(shù)有限:西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等12門課程，教學(xué)內(nèi)容多，跨度大，醫(yī)學(xué)專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)。如何選擇教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容相互銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定程度的了解，使其在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠用得上，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。
2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，重視程度不夠:由于高校擴(kuò)招，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源具有多樣性，如文理兼收，有的學(xué)生沒(méi)有化學(xué)和生物學(xué)知識(shí)背景，有的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)課程就行，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程帶有排斥情緒。面對(duì)課時(shí)少、其他功課壓力大以及將來(lái)就業(yè)等問(wèn)題，有些學(xué)生不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)復(fù)雜而精細(xì)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生經(jīng)常不參加課堂教學(xué)活動(dòng)，或者上課時(shí)學(xué)習(xí)其他專業(yè)的教材，僅在考試前突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。
3師資隊(duì)伍薄弱:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論設(shè)置時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，未能形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色。受財(cái)力有限和學(xué)術(shù)環(huán)境等因素的制約，新興非醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)后勁乏力和生存空間萎縮現(xiàn)象。這些都大大影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。
措施
1合理選擇教學(xué)內(nèi)容:由于專業(yè)特點(diǎn)和師資情況不同，各醫(yī)學(xué)院校所用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教材存在明顯差異:一種是分系統(tǒng)編寫(xiě)，即把西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容整合在一起按器官系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě);另一種是分學(xué)科進(jìn)行編寫(xiě)。
我校組織教師編寫(xiě)的《西醫(yī)學(xué)概論》是采用把幾門主要西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程(人體解剖學(xué)、組織學(xué)、人體生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué))分學(xué)科進(jìn)行編寫(xiě)，這有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)基本同步化。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講述解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)的基本知識(shí)，力求內(nèi)容少而精，概念準(zhǔn)確清楚，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練易懂，便于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握基本的西醫(yī)學(xué)基本知識(shí)。
2優(yōu)化備課:西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程存在著知識(shí)上的相依、相承和某些內(nèi)容上的相似性。這就要求任課教師加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的溝通，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致和全面的了解。任課教師不但要精通自身專業(yè)和所授部分內(nèi)容，還要熟悉和掌握相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，要有更全面、更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)。備課時(shí)所有授課教師同時(shí)參加，大家從總體和細(xì)節(jié)上深入溝通，如授課內(nèi)容的先后、內(nèi)容取舍，相互之間如何協(xié)調(diào)，減少授課內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)等問(wèn)題。例如生理學(xué)的體溫調(diào)節(jié)，微循環(huán)，組織液等教學(xué)內(nèi)容與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)熱，休克，水腫等章節(jié)關(guān)系比較密切，為避免重復(fù)，可以安排病理生理學(xué)的老師統(tǒng)一講解。爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容最核心、最基本的內(nèi)容講清楚，講明白。
3改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性:任課教師要充分利用有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中采取多種方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。任課教師積極開(kāi)展以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
如講解病理學(xué)部分“血栓形成”的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先提出問(wèn)題:為什么術(shù)后患者(或產(chǎn)后婦女)不宜長(zhǎng)時(shí)間臥床休息，以臨床和生活中常見(jiàn)的例子引起學(xué)生的興趣，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)生注意力更加集中，加深對(duì)“血栓形成的條件”這一醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。把抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床案例、生活現(xiàn)象等相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到自己學(xué)的東西容易接受，具有一定的實(shí)用性。這不但激發(fā)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的濃厚興趣，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生希望做醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的想法。
教學(xué)過(guò)程中，任課教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等多種途徑，從課本外獲得更多的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。學(xué)生積極性很高，收集了大量資料和圖片，有幾位學(xué)生還做了精美的圖文并茂的幻燈片，將收集的內(nèi)容展示給老師和同學(xué)。這大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)闊思路，加深印象。
4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè):為滿足日益增多的非醫(yī)學(xué)專業(yè)西醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的需要，更好地體現(xiàn)西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，我校在2004年初成立了西醫(yī)學(xué)概論教研室，組建了有豐富教學(xué)、科研和臨床經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。在安排教師承擔(dān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也安排部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，這些措施保證了任課教師自身專業(yè)知識(shí)的更新，及時(shí)了解醫(yī)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和前沿問(wèn)題，同時(shí)也加強(qiáng)與其他專業(yè)課程教師的溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
要將多媒體教學(xué)合理、準(zhǔn)確、高效地運(yùn)用到高職《旅游學(xué)概論》課程的教學(xué)中，我們首先應(yīng)全面而準(zhǔn)確地了解該門課程的特點(diǎn)。在高職旅游專業(yè)的課程體系中，與其他課程相比，《旅游學(xué)概論》具有以下幾個(gè)較為顯著的特點(diǎn)：
（一）該課程是高職旅游專業(yè)的一門基礎(chǔ)課和必修課
在高職院校，《旅游學(xué)概論》的教學(xué)目的是使高職旅游專業(yè)的學(xué)生初步掌握有關(guān)旅游學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，幫助高職旅游專業(yè)的學(xué)生形成對(duì)旅游的總體認(rèn)識(shí)。該門課程是高職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握旅游專業(yè)知識(shí)的入門課程，它不僅僅是高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國(guó)家教育部和國(guó)家旅游局規(guī)定的專業(yè)必修課。
（二）該課程在旅游專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中具有承前啟后的重要性
《旅游學(xué)概論》是高職院校旅游專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識(shí)起到至關(guān)重要的作用；同時(shí)也是學(xué)習(xí)旅游專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的其他專業(yè)知識(shí)，以及畢業(yè)后從事旅游相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。本課程的先導(dǎo)課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課；后續(xù)課程包括了旅游心理學(xué)、酒店管理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)和旅行社管理等多門專業(yè)核心課程。
（三）該課程是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程
《旅游學(xué)概論》是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握旅游學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，較為全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)旅游者、旅游資源和旅游業(yè)以及它們的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)旅游活動(dòng)以及由其而引發(fā)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象與關(guān)系的本質(zhì)。教師通過(guò)對(duì)該門課程的講授，要使高職院校的學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)的旅游知識(shí)框架，掌握旅游學(xué)理論的基本原理和基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)其它相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下牢固的基礎(chǔ)。
（四）該課程是一門綜合性課程
《旅游學(xué)概論》課程的內(nèi)容多而全，具有明顯的綜合性。課程內(nèi)容以旅游主體、旅游客體和旅游媒體等旅游三要素及其相互關(guān)系為核心，包括了旅游學(xué)的核心概念、旅游的產(chǎn)生和發(fā)展、旅游資源的分類、開(kāi)發(fā)、旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和旅游線路設(shè)計(jì)、旅游需求的成因、旅游的影響等旅游業(yè)的核心知識(shí)。通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生對(duì)旅游現(xiàn)象和旅游學(xué)科有一個(gè)概括而全面的認(rèn)識(shí)。
二、多媒體教學(xué)在高職《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)的適用性
與傳統(tǒng)的普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的生動(dòng)性、容量性、直觀性等多個(gè)優(yōu)勢(shì)能很好地適應(yīng)高職《旅游學(xué)概論》課程的基礎(chǔ)性、重要性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)，具體分析如下：
（一）多媒體教學(xué)可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性
高職旅游專業(yè)的《旅游學(xué)概論》是一門基礎(chǔ)課，也是一門必修課，包括了較多旅游學(xué)中的核心概念和理論；如果通過(guò)使用多媒體教學(xué)，充分利用聲、像、圖、文等各項(xiàng)資源，能達(dá)到圖文聲像并茂的效果，大大提升了《旅游學(xué)概論》課堂教學(xué)的生動(dòng)性。例如，針對(duì)《旅游學(xué)概論》中的概念，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于高職學(xué)生對(duì)概念的掌握。如果充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理地利用聲、像、圖、文等各項(xiàng)資源對(duì)旅游學(xué)的核心概念進(jìn)行詮釋，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍該門課程的課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；也可以給學(xué)生留下更深的印象，持久、全面、深切地掌握相關(guān)理論知識(shí)和概念。
（二）多媒體教學(xué)可提升課堂教學(xué)容量性
《旅游學(xué)概論》在高職旅游專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的作用，具有較強(qiáng)的綜合性，其涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能較多。網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、音像制品上，可供教師查閱和使用的資源非常豐富；教師可通過(guò)多種途徑，搜集到大量案例、圖片、視屏和音頻，并將這些資源通過(guò)多媒體教學(xué)，運(yùn)用到《旅游學(xué)概論》的課堂教學(xué)中。通過(guò)添加各類聲、像、圖、文等資源，將新知識(shí)和新信息及時(shí)反饋給學(xué)生，可拓寬學(xué)生知識(shí)面，達(dá)到對(duì)知識(shí)廣度和深度的較好結(jié)合，這就大大提升課堂教學(xué)容量性。
（三）多媒體教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)單化
《旅游學(xué)概論》是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)之間的前后相連，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有多媒體教學(xué)的輔助，在講授課程前后關(guān)聯(lián)交叉的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生失去耐心和好奇心，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)聲、像、圖、文等資源的綜合利用，教師可突破時(shí)間和空間的限制，可以比較徹底的分解知識(shí)技能信息，減少抽象知識(shí)在學(xué)生大腦中的轉(zhuǎn)換過(guò)程，可以全面、準(zhǔn)確地表達(dá)其教學(xué)意圖，將教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容調(diào)理化和簡(jiǎn)單化。
（四）多媒體教學(xué)可使教學(xué)場(chǎng)景直觀化
高職《旅游學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到對(duì)具體場(chǎng)景和問(wèn)題的處理；傳統(tǒng)的板書(shū)和口頭無(wú)法表達(dá)清楚的這些場(chǎng)景，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且高職的學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難讓學(xué)生自己在腦海中構(gòu)建和重現(xiàn)這些場(chǎng)景。通過(guò)多媒體教學(xué)的聲、像、圖等資源，可較生動(dòng)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)教學(xué)中需要的場(chǎng)景；并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，突破視覺(jué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、多媒體教學(xué)在高職《旅游學(xué)概論》教學(xué)中應(yīng)用的原則
相比傳統(tǒng)的粉筆加黑板、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；但也有其不足之處。因此，在高職旅游專業(yè)《旅游學(xué)概論》課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則，才能發(fā)揮其最大效能：
（一）夠用原則
互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給信息查閱帶來(lái)了極大的便利；教師可查閱和搜集到與《旅游學(xué)概論》相關(guān)的教學(xué)資源極為豐富。教師將各種教學(xué)資源運(yùn)用到該門課程的教學(xué)中，課件內(nèi)容豐富,信息量很大。但是如果教師不根據(jù)實(shí)際需要，把過(guò)量信息和資源帶入課堂，在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)過(guò)度快速地操作多媒體，以求將所有信息展現(xiàn)給學(xué)生，很容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。高職的學(xué)生在課堂中完全沒(méi)有時(shí)間消化和思考，最后教學(xué)效果肯定不理想。因此，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)秉承“夠用原則”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和課時(shí)安排，從海量教學(xué)資源中篩選出素材，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）實(shí)用原則
相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)形式，多媒體集圖、文、聲、像于一體，教學(xué)形式更新穎。但部分教師為了追求新穎和豐富，使用多媒體教學(xué)時(shí)，過(guò)多地應(yīng)用強(qiáng)烈的色彩、大量圖片和動(dòng)畫(huà)，片面追求采用最先進(jìn)、最現(xiàn)代的多媒體輔助教學(xué)，置教學(xué)內(nèi)容不顧而一味地追求形式，反而忽視了真正核心教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)進(jìn)行多媒體教學(xué)的目的是輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)；教師應(yīng)緊記“實(shí)用原則”，利用多媒體教學(xué)輔助和優(yōu)化課堂，而不是“統(tǒng)治和主導(dǎo)”課堂。通過(guò)多媒體教學(xué)，教師用適當(dāng)?shù)馁Y源將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)即可，不應(yīng)造成本末倒置，影響教學(xué)效果。
（三）合用原則
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，導(dǎo)致有些教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)只注意到它的優(yōu)勢(shì)，忽視了它的局限性；不管課程的什么內(nèi)容，均采用多媒體教學(xué)。其實(shí)教師也應(yīng)進(jìn)行思考和篩選，針對(duì)高職《旅游學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在合用的前提下，實(shí)用多媒體教學(xué)。以該門課程的“旅游線路設(shè)計(jì)”的內(nèi)容為例，以筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，該部分內(nèi)容更合適使用“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師可以在黑板上將學(xué)生討論結(jié)果呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的討論，進(jìn)行靈活的修改，這種方式更利于師生互動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。
（四）會(huì)用原則
應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)、編寫(xiě)課件，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。但由于高職院校的教師受精力和能力的限制，部分教師將網(wǎng)絡(luò)上的多媒體教學(xué)資源下載，然后不加修改地直接運(yùn)用到自己的教學(xué)中。其實(shí)教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同；如果教師不做任何的學(xué)情分析，直接拿來(lái)就用，教學(xué)效果肯定不理想。因此，教師還應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的不斷提高，做到真正“會(huì)用”。
四、結(jié)語(yǔ)
“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的學(xué)科為中心教學(xué)模式在課程體系上完全不同，因此以學(xué)科為中心的課程體系和教學(xué)實(shí)施方法不適用于“器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)，必須建立新的課程體系和教學(xué)實(shí)施方法。新的課程體系需打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立全新的完整、系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)融合的體系［2］。為保障器官系統(tǒng)教學(xué)具備完整的、有機(jī)融合的、符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的課程體系，必須由該系統(tǒng)所涉及的所有學(xué)科通力合作，有機(jī)融合，共同建設(shè)和實(shí)施。課程負(fù)責(zé)人制度是指在學(xué)部范圍內(nèi)同專業(yè)或同年級(jí)的同一門課程有一個(gè)課程負(fù)責(zé)人，該課程負(fù)責(zé)人管理著講授相同課程的教師，教授該門課程的教師們有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的期中或期末考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一練習(xí)。此外，課程負(fù)責(zé)人還負(fù)責(zé)召集各個(gè)任課教師就各自教學(xué)情況和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行經(jīng)常性的溝通和交流。課程負(fù)責(zé)人和我們一般意義上的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人不同，它更注重的是教學(xué)上的管理與溝通，是為了保證良好教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序、教學(xué)效果而設(shè)置的兼有教學(xué)和行政角色的職務(wù)［3］。因此課程負(fù)責(zé)人制度非常適合“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革，每個(gè)系統(tǒng)由一位懂專業(yè)又具備行政管理能力的課程負(fù)責(zé)人主導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施是器官系統(tǒng)教學(xué)改革很好的、必要的管理方式。
二、課程負(fù)責(zé)人制度在重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”
教學(xué)改革中的實(shí)施重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”課程體系包括三個(gè)板塊:醫(yī)學(xué)概論板塊;實(shí)驗(yàn)技能板塊;九大系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)功能與疾病”板塊(運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、血液系統(tǒng));學(xué)生在完成醫(yī)學(xué)概論板塊課程的學(xué)習(xí)后就進(jìn)入系統(tǒng)板塊的學(xué)習(xí)［1］。在教學(xué)管理上，采用了課程負(fù)責(zé)人制度，確立九大系統(tǒng)的課程負(fù)責(zé)人，賦予他們相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利。
(一)通過(guò)教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式在臨床醫(yī)生中遴選課程負(fù)責(zé)人。重慶醫(yī)科大學(xué)“器官系統(tǒng)為中心”課程整合原則是完全打破學(xué)科的界限，以器官系統(tǒng)為中心每個(gè)系統(tǒng)以“結(jié)構(gòu)功能與疾病”的方式整合。由于臨床醫(yī)生比基礎(chǔ)課程教師更熟悉該專業(yè)的臨床知識(shí)、各知識(shí)點(diǎn)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)以及臨床和基礎(chǔ)的融合，因此在臨床醫(yī)生中選拔課程負(fù)責(zé)人。由于教學(xué)涉及的學(xué)科較多，為了更好的與課程負(fù)責(zé)人溝通，每個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科安排一名責(zé)任教師配合九大系統(tǒng)負(fù)責(zé)人的工作。重慶醫(yī)科大學(xué)采用了教改課題立項(xiàng)的辦法在具有副高職稱的臨床醫(yī)生中選拔課程負(fù)責(zé)人。經(jīng)專家評(píng)審遴選出九名對(duì)“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革有深入了解、知識(shí)淵博、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備管理能力的臨床醫(yī)生作為九大系統(tǒng)的課程負(fù)責(zé)人。對(duì)課程負(fù)責(zé)人有嚴(yán)格的考核制度，如:組織完成該系統(tǒng)教學(xué)大綱的編寫(xiě)，全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施，接受學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)估，完成教學(xué)論文等。同時(shí)也有有效的激勵(lì)機(jī)制。
(二)課程負(fù)責(zé)人組織“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)的課程建設(shè)。目前器官系統(tǒng)教學(xué)缺乏權(quán)威的配套教材是目前最大的問(wèn)題，由于各醫(yī)學(xué)院校課程整合模式不同，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。因此編寫(xiě)教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是該課程建設(shè)的重要內(nèi)容。九大系統(tǒng)課程負(fù)責(zé)人召集該系統(tǒng)所涉及的各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科、醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科、臨床學(xué)科的骨干教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)商榷，結(jié)合五年制本科教學(xué)和職業(yè)醫(yī)師考試的要求梳理知識(shí)點(diǎn)、確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方法，最后制定教學(xué)大綱，選用教材和參考書(shū)籍。目前九大系統(tǒng)已完成該系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)功能與疾病”課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)。
(三)課程負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。課程負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)該系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施，包括制定教學(xué)任務(wù)書(shū)、定期主持集體備課、定期召開(kāi)與學(xué)生的教學(xué)聯(lián)系會(huì)、組織出考題、改考卷以及成績(jī)分析、期中期末總結(jié)。目前呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)已完成教學(xué)任務(wù)，血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)正在進(jìn)行中。從目前情況看，學(xué)生認(rèn)為“結(jié)構(gòu)功能與疾病”的課程整合有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的融會(huì)貫通，提早進(jìn)入臨床激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣和求知欲，同時(shí)減少了課程重復(fù)的內(nèi)容，對(duì)已完成的三個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)給予了很好的評(píng)價(jià)，同時(shí)也提出缺乏配套教材，融合度需加強(qiáng)，同步練習(xí)需增加等意見(jiàn)與建議。
三、課程負(fù)責(zé)人制度在“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革中的積極作用
(一)通過(guò)教改課題立項(xiàng)的方式遴選課程負(fù)責(zé)人是教改得以順利實(shí)施的有效保障。學(xué)科為中心的教學(xué)模式已存在多年，每位教師在學(xué)生時(shí)代接受的，并且目前教授學(xué)生的模式都是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，因此，教改課題的方式是一種很好的讓教師了解“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的方式，通過(guò)課題的撰寫(xiě)，課程負(fù)責(zé)人已經(jīng)充分熟悉“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)改革的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，明晰課程整合思路，梳理了該課程的知識(shí)點(diǎn)，組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃了課程實(shí)施方案，因此有效保障了課程的實(shí)施。對(duì)課程負(fù)責(zé)人嚴(yán)格的考核制度和激勵(lì)機(jī)制，既賦予責(zé)任人高度的責(zé)任感和使命感，同時(shí)也激勵(lì)了課程負(fù)責(zé)人的積極性和探索精神。
(二)課程負(fù)責(zé)人在課程建設(shè)中的主導(dǎo)作用。課程負(fù)責(zé)人為該專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生，熟悉該系統(tǒng)教學(xué)目的內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)以及職業(yè)醫(yī)師考試所要求的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也熟知醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)臨床知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在課程體系建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。以呼吸系統(tǒng)為例。呼吸系統(tǒng)疾病包括:慢性氣道疾病;肺部感染性疾病;胸膜疾病;肺血管疾病;肺癌;肺結(jié)核;呼吸衰竭;間質(zhì)性肺病。除了需要全面掌握的相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)外，每類疾病與基礎(chǔ)的聯(lián)系又有側(cè)重。對(duì)慢性氣道疾病的理解需要呼吸生理作為基礎(chǔ);肺部感染性疾病和肺結(jié)核與病原微生物學(xué)、病理學(xué)、放射診斷學(xué)聯(lián)系密切;肺癌與病理學(xué)、放射診斷學(xué)聯(lián)系密切;呼吸衰竭與病理生理聯(lián)系密切。在課程建設(shè)中課程負(fù)責(zé)人提出側(cè)重點(diǎn)，并與相應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科的教師商討，使基礎(chǔ)和臨床知識(shí)有機(jī)地融合，最后制定出知識(shí)體系完整、內(nèi)容詳實(shí)、內(nèi)容有機(jī)融合的教學(xué)大綱。
(三)課程負(fù)責(zé)人在課程實(shí)施中的督促和溝通作用。課程負(fù)責(zé)人全面管理課程實(shí)施，熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，定期和隨時(shí)進(jìn)行教師間、師生間溝通，通過(guò)溝通及時(shí)了解各學(xué)科教師對(duì)教學(xué)的要求和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)器官系統(tǒng)教學(xué)模式的要求，知識(shí)掌握情況，并及時(shí)做出調(diào)整改進(jìn)，使得器官系統(tǒng)教學(xué)改革持續(xù)改進(jìn)。
四、總結(jié)
在教學(xué)論和教學(xué)法著作中，對(duì)概念教學(xué)的過(guò)程一般都表述為：感知--理解--鞏固--應(yīng)用--系統(tǒng)化。這是從學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)理解數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程的。
的確，數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生要先認(rèn)識(shí)其特殊、具體的形式，從具體、感性的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到對(duì)概念的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后再運(yùn)用概念解決問(wèn)題，達(dá)到鞏固和應(yīng)用。但是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該局限在某一節(jié)概念教學(xué)課上，也不應(yīng)該孤立地看待教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該用整體的觀點(diǎn)，把一個(gè)（或一組）具有完整意義的概念作為一個(gè)整體，從整體上認(rèn)識(shí)其形成的規(guī)律和教學(xué)中所應(yīng)采取的對(duì)策，這就要求我們教師應(yīng)從總體上把握教學(xué)目標(biāo)，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)方法。下面結(jié)合“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)談一談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
一、總體把握概念的教學(xué)目標(biāo)
概念教學(xué)的目標(biāo)要與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)一致，應(yīng)該包括知識(shí)、能力、思想教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容。但這并不是說(shuō)在每一節(jié)課上都簡(jiǎn)單地考慮這幾個(gè)方面的目標(biāo)，面面俱到地完成各項(xiàng)要求，而是應(yīng)該在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從總體上全面把握大綱中所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。具體的落實(shí)到某一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就要在整體思考的前提下，分清層次，逐項(xiàng)落實(shí)?！胺?jǐn)?shù)意義”這部分內(nèi)容的教學(xué)，從總體上看，作為一個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到使學(xué)生建立準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)等知識(shí)的聯(lián)系，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)踐的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面內(nèi)容的思想品德教育等。這就較為充分地體現(xiàn)了教學(xué)目的的完整性和全面性。在對(duì)這一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析時(shí)，就要充分考慮這些教學(xué)目的，每一節(jié)課也都應(yīng)該圍繞這些總目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。這些目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只有從總體上把握教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)大綱中規(guī)定的總的教學(xué)目的得到落實(shí)。而具體一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既要服從于總體的目標(biāo)，又應(yīng)該具有一定的特殊性和差異性。要把總體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具體化，落實(shí)到每一節(jié)課之中，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是有所側(cè)重，即應(yīng)突出某一個(gè)方面的內(nèi)容。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，開(kāi)始認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題，從具體到抽象認(rèn)識(shí)什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是來(lái)自于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的，以后逐步使學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)概念分析解決問(wèn)題，了解分?jǐn)?shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，逐步達(dá)到靈活地運(yùn)用和系統(tǒng)化。
二、整體設(shè)計(jì)概念的教學(xué)方法
概念教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用、系統(tǒng)化等幾個(gè)不同的階段。但這也并不是說(shuō)每一節(jié)課都要經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段，而是要從學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念全過(guò)程的整體上看應(yīng)該經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段。因此在設(shè)計(jì)概念教學(xué)方法時(shí)，就要從整體上思考，按照學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。從整體上保證學(xué)生經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)概念的幾個(gè)階段，才能很好地完成概念教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的總體目標(biāo)。在整體思考的前提下，要按照教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生對(duì)具體概念的理解和掌握的情況，按照不同的層次，組織概念教學(xué)。一節(jié)課可能只是概念教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)或幾個(gè)階段。在具體的教學(xué)中，要把概念的全過(guò)程看作是一個(gè)整體，把學(xué)生對(duì)于概念的形成過(guò)程看作是一個(gè)連續(xù)的，但又相對(duì)獨(dú)立的一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組成的整體。按照這樣一個(gè)思考，具體地設(shè)計(jì)一個(gè)單元的概念教學(xué)時(shí)，就要做到整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出、前后聯(lián)系、逐步深入。
1．整體設(shè)計(jì)。就是把每一節(jié)課都看作是整個(gè)概念教學(xué)的一個(gè)組成部分，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方法，保證概念教學(xué)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，總體的目標(biāo)是使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念。這應(yīng)該包括對(duì)概念的初步理解，對(duì)概念的深入理解，對(duì)概念的進(jìn)一步鞏固，以及概念的系統(tǒng)化等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這些任務(wù)不可能在一節(jié)課里完成，在設(shè)計(jì)時(shí)要把這些任務(wù)科學(xué)地安排分散到各節(jié)課的教學(xué)中。如第一課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)具體事物感知的基礎(chǔ)上，形成分?jǐn)?shù)的概念，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括出什么是分?jǐn)?shù)，以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱。而分?jǐn)?shù)概念的鞏固、應(yīng)用和系統(tǒng)化的任務(wù)則要安排在后面各節(jié)課中來(lái)完成。
2．重點(diǎn)突出。就是在每一節(jié)課中重點(diǎn)體現(xiàn)和落實(shí)概念教學(xué)中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)。這是設(shè)計(jì)每一節(jié)課所必須考慮的問(wèn)題。每一節(jié)課都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
而在概念教學(xué)中，一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該從這節(jié)課在整個(gè)概念教學(xué)的全過(guò)程中的地位而定。抓住這節(jié)課所要解決的主要問(wèn)題，就使一節(jié)課真正成為學(xué)生掌握一個(gè)完整的數(shù)學(xué)概念的有機(jī)組成部分。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)的意義后，接下來(lái)的課就是要學(xué)生重點(diǎn)鞏固所學(xué)的概念。那么教學(xué)的重點(diǎn)就是采用各種“變式”的問(wèn)題，讓學(xué)生在不同的情況下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)的意義解釋一個(gè)具體的數(shù)是不是分?jǐn)?shù)，其含意是什么，能夠完成“在直線上表示一個(gè)分?jǐn)?shù)”；“5／6是（）個(gè)1/6，3個(gè)1/8是（）”等等諸如此類的問(wèn)題。
1、法律人才的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)我國(guó)高?，F(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)人才，普通存在一個(gè)弊病，實(shí)踐能力不強(qiáng)。我國(guó)法律專業(yè)的人才，從90年代后期，得到快速發(fā)展，99年開(kāi)始各個(gè)高校都在擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量在一定程度上增多，但教學(xué)環(huán)境，師資很多學(xué)校沒(méi)有跟上，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)不高，擴(kuò)招生源質(zhì)量也有所下降，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，與企業(yè)需求的人才差距比較大，因此高校教學(xué)模式必須改革，以滿足企業(yè)對(duì)法律高級(jí)人才的需求。
2、課堂教學(xué)方式和效果不佳在高校法律專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是講授教學(xué)，很多課程都是大班課程，教師用心的講，學(xué)生拼命記筆記。一般情況下，教師講完課就走，教師與學(xué)生很少溝通，有的學(xué)生教師都可能不認(rèn)識(shí)，課堂的效果不好。法律是一些按法律法規(guī)的課程，教師的講解最后應(yīng)該通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生成為課堂主體，師生之間多互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、考試方式單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，考試就是筆試，期末以卷子的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這種考試模式嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革，法律課程不應(yīng)該以筆試淺析高校法學(xué)教學(xué)改革白化秋哈爾濱金融學(xué)院摘要：在高校教學(xué)中，法學(xué)是一門基礎(chǔ)課，當(dāng)代大學(xué)生都要懂得一些法律基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)非常重視高校法律課程，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)法律方面人才的需求，要想培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才，教學(xué)模式必須改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)需求的法律高級(jí)人才。關(guān)鍵詞：高校法學(xué)教學(xué)改革改革構(gòu)思成績(jī)?yōu)橹?，考試方式?yīng)該多元化，以多元方式考核學(xué)生，才能公平、公正的對(duì)待一名學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、法學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想
法學(xué)教學(xué)模式的改革，改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的技能，如何通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決實(shí)際問(wèn)題能力，增強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力提高。
1、把素質(zhì)教育作為法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位作為一種教育模式,素質(zhì)教育包括的范圍廣泛、內(nèi)容豐富,既涉及學(xué)科課程體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排,涉及思想品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容,也涉及教學(xué)的方法和手段。但法學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容或核心要素,仍在于法律職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有這樣,才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的能夠從事與法律有關(guān)的實(shí)際工作和具有法學(xué)研究的初步能力的復(fù)合型人才。
2、改變教學(xué)方式以增強(qiáng)教學(xué)效果在現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的積極性。興趣是最好的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，積極主動(dòng)性就有了，知識(shí)才能會(huì)融會(huì)貫通?，F(xiàn)在法律課程的教學(xué)方式，比較有典型的，效果比較好的，就是案例教學(xué)，教師通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)，播放一段案例視頻，通過(guò)視頻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，視頻中的主人公，都違法了那些法律，在我國(guó)法律條文中，是第幾條等。通過(guò)這類實(shí)例教學(xué)，學(xué)生能很快記住法律的一些條文，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，提高了學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用靈活性，對(duì)整個(gè)法律知識(shí)能起到一個(gè)融會(huì)貫通的作用。整體激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能成為課堂的主體，教師搭建好平臺(tái)，學(xué)生能演好各個(gè)角色，提高了學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)能為企業(yè)培養(yǎng)合格的法律高級(jí)人才。
