時(shí)間：2022-09-26 06:15:39
序論：在您撰寫物理教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學(xué)和生物兩門學(xué)科而言，物理課程內(nèi)容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識(shí)點(diǎn)，而物理本身存在較強(qiáng)的邏輯性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)增加了很大難度。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，因其繁雜的理論知識(shí)難以記憶理解，很難在學(xué)習(xí)物理過程中得到樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低導(dǎo)致其跟不上教師課程進(jìn)度，更加難以理解物理知識(shí)，久而久之，學(xué)生的物理成績(jī)?cè)絹碓讲?。?dǎo)致學(xué)生學(xué)不好物理的原因在教學(xué)過程中較為常見但難以解決，然而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)卻很容易解決。在物理課程教學(xué)中，教師用生動(dòng)有趣的案例為學(xué)生構(gòu)建呆板無趣的物理知識(shí)框架，讓學(xué)生在案例中理解抽象的物理理論知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)物理。同時(shí)，案例教學(xué)法為學(xué)生展示了物理在實(shí)際中應(yīng)用，用物理知識(shí)解決實(shí)際問題極大地提高了學(xué)生參與課程興趣，提升了學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的分析明確了物理知識(shí)的原理和實(shí)際中的應(yīng)用，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)困難度，有利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和物理素質(zhì)的養(yǎng)成。
二案列教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用
1前提是課程準(zhǔn)備
案例教學(xué)法得以順利應(yīng)用的首要前提之一就是做好課程準(zhǔn)備，即無論是教師還是學(xué)生都要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分了解案例內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行分析判斷，預(yù)測(cè)可能存在的問題并提出相應(yīng)措施，，當(dāng)然，在準(zhǔn)備工作中，教師和學(xué)生的任務(wù)不同。就教師而言，在課程準(zhǔn)備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)，充分準(zhǔn)備相關(guān)課程計(jì)劃。又要全方位、多角度的對(duì)案例選擇、問題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進(jìn)行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對(duì)學(xué)生的了解不應(yīng)該單一停留在姓名、性別的了解而更應(yīng)該側(cè)重于性格特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)上。教師對(duì)于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對(duì)其重視程度，從而提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進(jìn)，發(fā)揮案列教學(xué)法在高中物理中的優(yōu)勢(shì)。
2關(guān)鍵是教學(xué)組織
在做好課程準(zhǔn)備的大前提下，貫徹落實(shí)課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織的合理安排。教學(xué)組織的合理安排在于結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計(jì)劃，由由易到難的順序安排課程教學(xué)，使學(xué)生在充分理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例判斷處理，深入了解課程所學(xué)內(nèi)容，邊分析案例邊學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標(biāo)，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論知識(shí)，再結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行實(shí)際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識(shí)從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識(shí)之前先進(jìn)行相應(yīng)的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個(gè)大體知識(shí)框架，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行逐步的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，把案例學(xué)習(xí)作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過學(xué)生的判斷分析來找出問題，結(jié)合問題找出相應(yīng)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，案例對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和示范作用，通過不斷的找出問題來學(xué)習(xí)理論知識(shí)有利于理論知識(shí)的夯實(shí)。所謂技能—示范型為教師提供相應(yīng)的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行模仿，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方法的特點(diǎn)在于能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方法來拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。
3學(xué)生合作交流是形式
物理是一門實(shí)踐性加強(qiáng)的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中開展合作交流是非常有必要的。實(shí)驗(yàn)在物理中占得比重較大，在學(xué)生間開展合作交流模式，有利于提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運(yùn)動(dòng)課程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小車實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行小車實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前應(yīng)該先列出實(shí)驗(yàn)操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實(shí)際操作過程中，可能因?yàn)槠渌饨缭蚨鴮?dǎo)致墨點(diǎn)分布不均勻不符合勻速運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，但是能為學(xué)生提供一定的參考依據(jù)，幫助學(xué)生解決一些理論問題的理解。
4教學(xué)評(píng)價(jià)的保障作用
教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)不斷隨教學(xué)方法的改進(jìn)而改進(jìn)，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，真正做到評(píng)價(jià)工作所具有的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，教師不能以成績(jī)的優(yōu)劣來作為判斷學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也不能進(jìn)行單一的否定，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)既要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處進(jìn)行批評(píng)指正，有助于學(xué)生改正，在學(xué)生可取之處進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，方便其他同學(xué)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生卷面成績(jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生技能，本著公平公正的態(tài)度來評(píng)價(jià)綜合學(xué)生。
三結(jié)束語
首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，回答兩個(gè)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題，并提出自己認(rèn)為困惑的內(nèi)容．然后在正式上課時(shí)將一節(jié)課分成幾個(gè)小單元（哈佛大學(xué)一節(jié)物理課的時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)），每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)關(guān)鍵的物理概念設(shè)計(jì)的，教師在進(jìn)行大約10min的簡(jiǎn)明講授后，給出一個(gè)專門為課程設(shè)計(jì)的概念測(cè)試題（ConcepTest），用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的測(cè)試題，大多數(shù)為選擇題，也有部分判斷題，并依此問題作為核心組織教學(xué)．學(xué)生看到問題后，首先獨(dú)自思考，自主學(xué)習(xí)，然后將個(gè)人的答案用計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)（ComputerizedVotingSystem），即“應(yīng)答器”（Clickers）傳送給中心計(jì)算機(jī)（PI教學(xué)法實(shí)行之初使用的投票形式是通過“Flashcards”即“選項(xiàng)卡片”，后期才逐漸過渡到使用應(yīng)答器投票）．學(xué)生答案在短時(shí)間內(nèi)發(fā)送完畢后，計(jì)算機(jī)匯總學(xué)生答案，并在大屏幕上顯示出學(xué)生答題的情況，教師和學(xué)生可以立即得到反饋．接下來教師就根據(jù)學(xué)生答題的情況分別采用不同的教學(xué)策略．當(dāng)給出正確答案的學(xué)生人數(shù)比例在30％～80％之間時(shí)，教師安排學(xué)生分組討論約2～3min，同學(xué)之間相互討論、解釋自己的觀點(diǎn)、說服對(duì)方、反省自己、批判對(duì)方，或添加信息支持對(duì)方的觀點(diǎn)，這是一個(gè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)精練概念的學(xué)習(xí)課程．討論結(jié)束后學(xué)生再次發(fā)送個(gè)人答案，在發(fā)送前學(xué)生會(huì)重新思考，反思自己和別人的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不同的概念和觀點(diǎn)的有效性，做出個(gè)人的新判斷．如果多于80％的學(xué)生能夠給出正確的答案，教師就簡(jiǎn)單講解概念，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行講解，然后直接進(jìn)入下一個(gè)主題．如果給出正確答案的人數(shù)少于30％，教師則要對(duì)概念重新進(jìn)行必要的闡述和講解，然后使用另一個(gè)測(cè)試題再次評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解，依此進(jìn)行循環(huán)，直至回答正確的學(xué)生人數(shù)達(dá)到80％以上．
2PI教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)
從搜集所得世界上不同國家和學(xué)校對(duì)PI教學(xué)方法的研究文獻(xiàn)中可知，PI教學(xué)法應(yīng)用于不同的課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有比較明顯的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自信心；降低學(xué)習(xí)焦慮；促進(jìn)批判性思維、問題解決和決策能力、分享經(jīng)驗(yàn)；互動(dòng)教學(xué)利于知識(shí)保持和記憶……哈佛大學(xué)的MazurResearchGroup通過運(yùn)用PI教學(xué)法實(shí)踐獲得的很多數(shù)據(jù)表明：使用PI教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)不只有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，還能減少男女生在物理學(xué)習(xí)上的性別差異．通常在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，男生的學(xué)習(xí)效果往往都優(yōu)于女生，而使用PI教學(xué)法能有效減少這一差異，緣于女生更愿意在討論中用語言表達(dá)想法，而男生更喜歡獨(dú)立思考，所以在互動(dòng)教學(xué)中，女生在沒有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍和強(qiáng)調(diào)概念的課程中會(huì)獲益更多．
3PI教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)的探討
鑒于文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，PI教學(xué)法運(yùn)用于不同的課程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，筆者認(rèn)為可以嘗試將其運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)中．綜合考慮，運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)需要重點(diǎn)解決以下3個(gè)方面的問題．
（1）概念測(cè)試題的選擇．
大學(xué)物理課程使用PI教學(xué)法可以直接借用EricMazur等人編制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教學(xué)使用手冊(cè)》中的概念測(cè)試題．但是中學(xué)物理教學(xué)還沒有比較完善的測(cè)試題可供使用，加之國內(nèi)外中學(xué)對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)程度要求各不相同，所以我國中學(xué)要使用PI教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的話需要編制一系列合適的概念測(cè)試題．相應(yīng)的測(cè)試題要求能較好地反映學(xué)生對(duì)該概念的理解程度，其中的錯(cuò)誤答案也要求能體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)或迷惑區(qū)．題目形式可以千變?nèi)f化，但要求必須能夠科學(xué)有效地達(dá)到概念測(cè)試的目的．教師可以根據(jù)以上原則進(jìn)行搜集、選擇或者自己編制題目．
（2）課堂即時(shí)反饋問題．
目前，大多數(shù)使用PI教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校使用的反饋形式為通過應(yīng)答器進(jìn)行操作．而國內(nèi)中學(xué)如果也使用這一方式的話勢(shì)必會(huì)增大教學(xué)成本，在沒有確定PI教學(xué)法能有效提高中學(xué)物理教學(xué)效果的情況下不適合盲目投資，我們可以使用PI教學(xué)法運(yùn)用之初使用的Flashcards，即選項(xiàng)卡反饋方式，甚至可以使用現(xiàn)場(chǎng)舉手投票的方式進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)．研究表明：使用應(yīng)答器和選項(xiàng)卡兩種不同的方式進(jìn)行PI教學(xué)，應(yīng)答器的使用使學(xué)生反饋顯得快捷、方便，而且便于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)進(jìn)行對(duì)比研究，但是兩種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響并無明顯不同．使用現(xiàn)場(chǎng)舉手投票統(tǒng)計(jì)人數(shù)雖然略顯麻煩，但是在國內(nèi)中學(xué)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)大概為四五十人的情況下還是可行的，針對(duì)各個(gè)班級(jí)提前算好30％和80％的比例情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來后稍作對(duì)比即可進(jìn)行下一步教學(xué)．
（3）教學(xué)時(shí)間安排．
PI教學(xué)法大多運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)中．哈佛大學(xué)一節(jié)物理課的時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)中的每次課也基本都是兩個(gè)小節(jié)（每小節(jié)40或45min）連上，時(shí)間都較為充裕，教學(xué)內(nèi)容安排上的彈性空間大．而我國中學(xué)每次課的上課時(shí)間通常為40min或45min，這就要求教師要緊湊安排時(shí)間，合理地安排好以下教學(xué)步驟：講解概念，出示問題，學(xué)生思考，初次統(tǒng)計(jì)答案，同伴討論，思考后再次選擇答案，講解錯(cuò)誤概念，進(jìn)入下一主題．教師在授課之前應(yīng)充分準(zhǔn)備，面對(duì)課堂上出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)多次循環(huán)（討論后正確率依然在30％～80％之間），甚至出現(xiàn)逆循環(huán)（討論后正確率反而降低為30％以下）等情況，做到合理應(yīng)對(duì)，從容教學(xué)。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞:物理概念;規(guī)律;教學(xué)探討
物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個(gè)十分復(fù)雜的教學(xué)過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以上四個(gè)環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。
一、物理概念和規(guī)律的引入
物理概念是從感性世界中來的。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對(duì)物理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗(yàn)等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。
物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對(duì)其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的教學(xué)中，用“電場(chǎng)線模型”來描繪電場(chǎng)，用“磁感線模型”來描繪磁場(chǎng)；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對(duì)水池中水量變化的影響來體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。
二、物理概念和規(guī)律的形成
物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動(dòng)，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。
例如在動(dòng)量的教學(xué)中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動(dòng)的粉筆”和“靜的錘子”與“動(dòng)的錘子”的運(yùn)動(dòng)情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運(yùn)動(dòng)物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動(dòng)的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運(yùn)動(dòng)的有關(guān)分析與計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運(yùn)動(dòng)物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動(dòng)量來反映運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。
三、物理概念和規(guī)律的深化
教學(xué)實(shí)踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識(shí)，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識(shí)后，才能進(jìn)一步靈活地運(yùn)用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識(shí)，鞏固知識(shí)。
3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時(shí)，它可以被視為“質(zhì)點(diǎn)”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時(shí)，它又不能被視為“質(zhì)點(diǎn)”；電場(chǎng)強(qiáng)度E=kQ/r2僅適用于點(diǎn)電荷所形成的非勻強(qiáng)電場(chǎng)；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運(yùn)動(dòng)的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實(shí)際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。
3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時(shí)間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時(shí)間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過程，才能做到正確運(yùn)用。以動(dòng)量和動(dòng)能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動(dòng)能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動(dòng)量的增量則表示機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)移。既然已有動(dòng)能來描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為何還要引入動(dòng)量呢？原因就是動(dòng)能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動(dòng)量的變化卻是力在時(shí)間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。:
另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的基本物理量這一點(diǎn)，可以聯(lián)系到常見機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。
四、物理概念和規(guī)律的應(yīng)用
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運(yùn)用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的過程中不斷加深。在運(yùn)用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對(duì)所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實(shí)際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理教育教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜水根.《理念的世界》.《中學(xué)物理教學(xué)參考》[J].2004.9.56-58
一、新課改之我見
(一)課堂呈現(xiàn)新氣象
新課改之后，課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)出了以下幾方面的變化。
首先，課程目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化。與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)提出了但是新的三維教學(xué)目標(biāo)，主要包括了“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，相對(duì)而言新課標(biāo)開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感。因此，在新課改中，物理教學(xué)法需要以物理知識(shí)為載體，通過科學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與終身學(xué)習(xí)的能力。
其次，教材的內(nèi)容發(fā)生了變化。與舊教材相比，新教材的內(nèi)容擁有更強(qiáng)的趣味性，其中新增了許多與生活實(shí)際和高科技相聯(lián)系的知識(shí)；同時(shí)還增加了很多簡(jiǎn)便、容易操作的小實(shí)驗(yàn)。這些新增內(nèi)容都能夠吸引學(xué)生，并且對(duì)于加上學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高他們的動(dòng)手能力也有著十分重要的作用。
最后，課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化。新課改中提倡的是采用“探究式”課堂教學(xué)模式，即通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生自己去通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題。這樣的方式能讓學(xué)生充分的發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)都有著十分明顯的作用。同時(shí)在新課改中還倡導(dǎo)學(xué)生積極的提出自己的見解、想法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的暴露出自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)還通過小組討論、全班討論等多種形式加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。
(二)課改中表現(xiàn)出來的問題
在課改中主要表現(xiàn)出來了以下的兩個(gè)問題。
1、課改模式化對(duì)于新課程理念，不同的教師的理解也會(huì)不同，但是有一些教師在理解上出現(xiàn)了偏差，最終導(dǎo)致了課改課只是走了課改的形式，卻沒有能夠體現(xiàn)出課改的實(shí)質(zhì)。
曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)課：走進(jìn)教室時(shí)感覺耳目一新，教室中的格局與傳統(tǒng)教學(xué)中的布局有很大的差別，學(xué)生分為了多個(gè)小組，并將自己的課桌拼成一個(gè)大桌，學(xué)生圍著大桌坐。上課后，讓學(xué)生帶著學(xué)案上的問題看書，然后進(jìn)行小組內(nèi)的討論，接著是教師組織學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行全班交流。新課的教學(xué)到此完成。接著是進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生自己做完相關(guān)的練習(xí)，然后進(jìn)行討論，由每個(gè)小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，最終完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。
從形式上來看，這一節(jié)課符合了課改的精神，因?yàn)橛袑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、也在合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了探索。這些都是需要肯定的地方。但是仔細(xì)思考卻不難發(fā)現(xiàn)還存在許多的問題：(1)新課的教學(xué)不僅僅是需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還需要讓學(xué)生知道這些知識(shí)所表現(xiàn)出來的思想方法、發(fā)現(xiàn)過程等等；(2)很多學(xué)生在除去討論的幾分鐘時(shí)間外只能夠歪著腦袋看黑板，這樣必然會(huì)感到不舒服；(3)每個(gè)小組都只派代表發(fā)言，但是這些代表都在物理學(xué)科中有著較好的成績(jī)，而其他的組員只能夠看熱鬧、當(dāng)啦啦隊(duì)，這樣并不是真正的討論。
2、教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來
有部分教師認(rèn)為，課改中教師的主要任務(wù)就是編制學(xué)案，組織學(xué)生開展討論，并對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行展示。這是對(duì)新課改理念的一種誤解，新課改只是要改變教師講得多學(xué)生聽得多的情況，反對(duì)出現(xiàn)教師包辦課堂的情況，提倡發(fā)揮出學(xué)生的主體性。該說的教師仍然要說，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是不要教師的主導(dǎo)地位。
二、新課改之我思
之所以會(huì)出現(xiàn)上面的那些問題，是因?yàn)檫@些教師沒有能夠理解到新課改的目的，更加沒有能夠把握住需要在物理的課堂上教給學(xué)生哪一些東西。
物理學(xué)科應(yīng)該向?qū)W生傳授哪些東西呢？有一位畢業(yè)多年的學(xué)生通過這樣的一個(gè)例子告訴了我們答案。他說自己印象最深刻的一堂物理課，講的是重力勢(shì)能。當(dāng)時(shí)教師為了說明重力勢(shì)能的相對(duì)性，向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問題“有人站在八樓的窗臺(tái)上要往下跳，你們說危險(xiǎn)嗎？”有說危險(xiǎn)的，有說不要命的，但是突然有人說了句“你別往窗外跳，往窗里跳?！贝蠹耶?dāng)時(shí)樂了，但是同時(shí)也明白了老師的用意。這位學(xué)生覺得這個(gè)例子很有意思，因此經(jīng)久不忘。雖然現(xiàn)在對(duì)于這個(gè)例子所要說明的物理知識(shí)基本沒有印象，但是他說“這個(gè)例子使我懂得凡事都是相對(duì)的，從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果?！彪m然對(duì)這堂課上的物理知識(shí)已經(jīng)遺忘，但是這位學(xué)生卻將學(xué)習(xí)的過程中所凝煉成的思想、方法印在了自己的心中。
從這個(gè)例子能夠看出，教學(xué)就是需要將知識(shí)作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)精神等方面相關(guān)的培養(yǎng)與熏陶，以此來提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合這樣的理念，來設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的完成物理教學(xué)法所肩負(fù)的使命。
(一)精心設(shè)計(jì)
課改之中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從原來的主演變成了導(dǎo)演。教師需要從課標(biāo)的三個(gè)維度來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的策劃。同時(shí)還需要去發(fā)掘教材中的能力價(jià)值、方法價(jià)值、情感價(jià)值。教師需要對(duì)教學(xué)所能夠涉及到的各個(gè)方面都進(jìn)行仔細(xì)的琢磨，例如教材內(nèi)容的取舍、學(xué)案的編制、可能發(fā)生的問題等等。
精心選擇教學(xué)內(nèi)容。新教材具有很強(qiáng)的選擇性，因此，在教學(xué)的過程中要對(duì)教材進(jìn)行整合，從學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)條件的實(shí)際情況出發(fā)大膽的取舍教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。
精心設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容。編制的學(xué)案中所提出的問題要能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，同時(shí)還需要引發(fā)他們的思考。例如在對(duì)《電勢(shì)能和電勢(shì)》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)案進(jìn)行編制時(shí)，可以設(shè)置一部分內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過的電場(chǎng)線的相關(guān)知識(shí)，對(duì)等差等勢(shì)面的疏密與電場(chǎng)強(qiáng)弱的關(guān)系進(jìn)行分析。這樣的內(nèi)容能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，并能夠引發(fā)他們的思考，同時(shí)還能夠讓他們明白可以用學(xué)過的知識(shí)來解決新問題。
精心策劃學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。想要讓學(xué)生真正的參與進(jìn)課堂中，就需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題尋求解決方法得出結(jié)論”這一個(gè)完整的過程。只有讓學(xué)生親自經(jīng)歷這個(gè)過程、親自動(dòng)手才能夠提高自身的科學(xué)方法、科學(xué)精神等方面的素養(yǎng)。教師還可以提出一些實(shí)際問題讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的物理知識(shí)來進(jìn)行解決，例如可以將神州八號(hào)和天宮一號(hào)的交會(huì)對(duì)接與萬有引力的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，然后提出一些問題來讓學(xué)生進(jìn)行分析。
精心選擇討論的形式。需要經(jīng)常的變換討論的形式，以此來讓討論擁有足夠的吸引力。可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況進(jìn)行臨時(shí)分組。還可以組織成辯論的形式，分成正方和反方，互相提出問題，由對(duì)方回答。讓學(xué)生互相提問題是一種培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力的有效方式，即使是不進(jìn)行辯論，也可以小組間進(jìn)行提問。學(xué)生總是希望能夠?qū)?duì)方難住，那么他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)更加的認(rèn)真。討論中要讓小組中的每一個(gè)人都輪流進(jìn)行發(fā)言。在學(xué)生討論的過程中，教師還需要有意的提出一些容易混淆的錯(cuò)誤觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的討論分析。在對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和言論進(jìn)行糾正。
(二)合理組織
想要讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用，就需要營造出一個(gè)民主、活躍的課堂氣氛。但是這是一個(gè)課改的難題，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，就是教師絞盡腦汁把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也有了興趣，然后展開激烈的討論，但是當(dāng)教師要求停止討論的時(shí)候，學(xué)生卻仍然討論不止。此時(shí)為了能夠讓教師恢復(fù)秩序，教師只有繼續(xù)板起面孔，活躍的氣氛頓時(shí)消失不見。如果每一次課都這樣，那么會(huì)對(duì)學(xué)生和教師都產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，物理教學(xué)法中還應(yīng)該滲透一些做人道理等相關(guān)人文素養(yǎng)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到傾聽是一種有教養(yǎng)的行為。真正的民主氛圍是通過教師與學(xué)生的相互尊重來形成的。同時(shí)還需要對(duì)那些表現(xiàn)得好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，形成一種榜樣的力量
(三)教出“問題”
從教師的年齡結(jié)構(gòu)來講，老教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教輔用書，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，但對(duì)學(xué)科知識(shí)把握能力往往不夠高。大部分學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案由年輕教師編制，有些教師的實(shí)際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識(shí)到目前的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)需要老教師幫助把關(guān)，另一方面我們也要看到這些教師的知識(shí)把握能力還有很大上升空間。筆者認(rèn)為，即使是導(dǎo)學(xué)案，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)同一學(xué)校同一年段同一學(xué)科的不同教師使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制過程應(yīng)該是學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該由學(xué)科組長(zhǎng)把關(guān)，學(xué)科教師參與，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案的編制切忌“單打獨(dú)斗”，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該出自一個(gè)團(tuán)結(jié)高效的學(xué)科組。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需要大量教學(xué)實(shí)踐，“臨時(shí)抱佛腳”
很難體現(xiàn)出好的效果大約兩年前，筆者作為評(píng)委參加了一次教學(xué)比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導(dǎo)學(xué)案。但我發(fā)現(xiàn)這些教師實(shí)際上沒能真正利用這些導(dǎo)學(xué)案，很多教師采用導(dǎo)學(xué)案只是在追求形式。說直白一點(diǎn)，就是這些教師平時(shí)授課根本沒有采用這種教學(xué)方式，所以這次他們即使設(shè)計(jì)了采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，但因?yàn)樗麄儗?duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法陌生，導(dǎo)致他們使用的這些導(dǎo)學(xué)案只能相當(dāng)于課堂練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習(xí)題那么簡(jiǎn)單。走進(jìn)如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)課件完全能勝任，如果沒有其他教學(xué)意圖，僅僅設(shè)計(jì)思考與練習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)實(shí)用價(jià)值不高。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生自己思考問題，獨(dú)立發(fā)表見解，再通過課堂討論或教師總結(jié)形成正確結(jié)論的一個(gè)平臺(tái)。和教學(xué)課件相比，其重在引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。所以如果教師平時(shí)沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，只是為了追求形式而采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到的作用。
三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該涉及預(yù)習(xí)、授課、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)
大約一年前，筆者開始關(guān)注教育資源網(wǎng)站中的導(dǎo)學(xué)案。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)越來越多，有的學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不錯(cuò)，各校的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在很大差異。很多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案涵蓋了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個(gè)結(jié)構(gòu)和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學(xué)意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該貫穿教學(xué)過程，絕不是一張課堂練習(xí)卷。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該和授課教師的教學(xué)過程緊密結(jié)合；導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師授課的有力補(bǔ)充與延伸。從這個(gè)角度來說，即使是導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)部分，也應(yīng)涵蓋新知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入與設(shè)疑、學(xué)生探究與總結(jié)、課堂鞏固與體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。
四、一份好的導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)好的教學(xué)思路，編制導(dǎo)學(xué)案的過程就是精心備課的過程
問題教學(xué)法作為現(xiàn)階段比較先進(jìn)的教學(xué)方式，獲得了教育界的眾多認(rèn)可。相對(duì)于其他學(xué)科而言，高中物理教學(xué)實(shí)施問題教學(xué)法，具有一定的必要性。目前，我國在物理方面的人才需求比較強(qiáng)烈，高中物理所傳授的知識(shí)，不僅得到了較強(qiáng)的深化，同時(shí)在很大程度上建立了全新的知識(shí)體系，這對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在高中物理教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍。第一，當(dāng)下開展的物理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活具有非常密切的聯(lián)系，倘若教師根據(jù)生活中的一些事件，結(jié)合高中物理的知識(shí)，完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍。通過該項(xiàng)措施，能夠讓學(xué)生自主研究問題，得到不一樣的見解，教師更正的過程，就是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過程。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍，教師應(yīng)給予相應(yīng)的前提條件，高中物理雖然在深度上有所提升，但對(duì)前提條件的規(guī)劃還有待健全。為此，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法的過程中，需注重前提條件的設(shè)定，避免學(xué)生在自主探究的過程中，遇到這樣或那樣的條件問題。第三，從自主探究本身來講，教師不應(yīng)該要求學(xué)生將所有的環(huán)節(jié)都完成，一方面是課程時(shí)間有限，另一方面，問題教學(xué)法當(dāng)中自主探索的實(shí)施，最重要的是學(xué)習(xí)好書本上的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維
高中物理教學(xué)在近幾年的發(fā)展中，獲得了社會(huì)上的廣泛重視。隨著時(shí)間的推移，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，其發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維都得到了提升。為此，今后應(yīng)實(shí)施順勢(shì)而為的策略，進(jìn)一步利用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。第一，根據(jù)學(xué)生目前的思維方式，提出較多的發(fā)散性問題，讓學(xué)生從不同的角度來思考。在類型題的練習(xí)中，應(yīng)盡量促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用較多的方法來解題，不要總是局限在一種概念或者是一種方法上。第二，應(yīng)利用問題教學(xué)法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中學(xué)生的思維與教師有很大不同，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、記憶方式的創(chuàng)新，切記死記硬背。以高中物理人教版為例，例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。在探索過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，理論推導(dǎo)證明。也可通過運(yùn)用光電門、刻度尺等實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在“求異”思維的活動(dòng)中，發(fā)展創(chuàng)新能力。第三，為了保證問題教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)一步提升，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開一定的拓展訓(xùn)練。高中學(xué)習(xí)是整個(gè)人生學(xué)習(xí)的重要階段，物理對(duì)于邏輯思維能力和記憶能力的提升都具有較大的積極意義，因此，在實(shí)施問題教學(xué)法的時(shí)候，還應(yīng)該注重拓展問題的訓(xùn)練，教師可嘗試留一些比較有特色或者是新奇的課后問題，作為下一節(jié)課程的開頭問題，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的良性循環(huán)。
三、總結(jié)
如果一定要給“項(xiàng)目教學(xué)法”一個(gè)定義的話，筆者認(rèn)為，它就是在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己處理的一種教學(xué)方式。整個(gè)教學(xué)過程中，信息的采集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均由學(xué)生自行負(fù)責(zé)，教師在此過程中只是扮演引導(dǎo)的角色，該教學(xué)法實(shí)際上就形成了“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，徹底改變了以往傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)參與性，加強(qiáng)學(xué)生自主協(xié)作能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。
二、中職物理教學(xué)中存在的問題分析
（一）對(duì)中職物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
很多中職學(xué)校為了所謂的全面發(fā)展或創(chuàng)示范專業(yè)職業(yè)學(xué)校，于是盲目地、大量地開設(shè)了多種專業(yè)課程，忽視了最基礎(chǔ)的物理課程的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，物理是中職工科類的基礎(chǔ)課程，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以說滲透了物質(zhì)生活的所有領(lǐng)域。然而，長(zhǎng)期以來由于部分中職學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想，導(dǎo)致物理教學(xué)沒有得到較高的重視，有的學(xué)校甚至直接用電工學(xué)取代了物理學(xué)，這顯然是對(duì)提高物理教學(xué)效果不利的。
（二）中職物理教材與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)
現(xiàn)階段，中職學(xué)校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學(xué)科本位的教學(xué)模式進(jìn)行編寫的，它在理論知識(shí)的梳理上相當(dāng)完善，也對(duì)中職學(xué)生接受系統(tǒng)物理知識(shí)很有幫助。但是，該教材不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，不符合中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)規(guī)律，因而與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性較低。
（三）中職物理教師的教學(xué)方法不注重創(chuàng)新
中職學(xué)校的物理教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少，學(xué)生無法有效地接受物理知識(shí)，這樣的弊端在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用下日益顯露。與其說是教學(xué)方法不到位，不如說是教師不注重教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，以至于中職學(xué)生對(duì)物理的學(xué)生始終處于“一知半解”的狀態(tài)，這顯然是不符合當(dāng)前中職物理教學(xué)的需要的。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐
結(jié)合多年的中職物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關(guān)知識(shí)舉例，說明項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用和實(shí)施過程。
（一）確定目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)
確定目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)屬于主題階段，中職物理教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際開發(fā)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，需要注意的是，應(yīng)當(dāng)開發(fā)一個(gè)與“電路”密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，項(xiàng)目中需要解答的問題應(yīng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，項(xiàng)目的成果可以明確定義，能夠把設(shè)計(jì)的項(xiàng)目融入到課程教學(xué)中去。除此之外，物理教師還需預(yù)先將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位搜集相關(guān)信息和資料，須強(qiáng)調(diào)各小組學(xué)生要獨(dú)立完成任務(wù)，最后確定各小組需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。
（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃
結(jié)合項(xiàng)目的完成進(jìn)度，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，教師可以和學(xué)生一起制定項(xiàng)目行劃，最終把電焊室電路設(shè)計(jì)作為本單元的課后作業(yè)。具體是：把“電路的設(shè)計(jì)”作為班級(jí)各個(gè)小組的獨(dú)立任務(wù)，一邊學(xué)習(xí)一邊設(shè)計(jì)一邊修改；然后將班級(jí)各個(gè)小組的電路設(shè)計(jì)提交班級(jí)進(jìn)行討論，使之不斷完善；最后形成科學(xué)合理的電路設(shè)計(jì)圖。筆者發(fā)現(xiàn)，最初學(xué)生在設(shè)計(jì)電路圖時(shí)各不相同，各小組的學(xué)生在介紹和展示電路圖時(shí)問題很多，但經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，各小組學(xué)生集合所有能量將自己的電路設(shè)計(jì)圖做到了完美，形成了一個(gè)具有可操作的施工圖。整個(gè)過程不僅需要學(xué)生熟悉本單元的課本知識(shí)，還需查閱與電路設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)鞏固學(xué)生的新舊知識(shí)幫助極大。
（三）執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃
在執(zhí)行階段，教師可以對(duì)小組進(jìn)行分工：比如可以安排一個(gè)小組完成電焊機(jī)供電線路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組負(fù)責(zé)完成排氣扇供電線路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組完成照明線路和插座的安裝任務(wù)……接著各小組結(jié)合這些用電設(shè)備的不同之處計(jì)算出各自電線的規(guī)格以及長(zhǎng)度等信息，進(jìn)而制訂采購清單，上報(bào)學(xué)校總務(wù)處采購。領(lǐng)取到所需材料后，各小組可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行線路的布置與安裝。整個(gè)安裝過程都要有學(xué)生、教師以及專業(yè)電工的全程參與，通過這一項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)從理論到實(shí)踐的一次質(zhì)的飛躍，各小組學(xué)生的才能也充分地發(fā)揮出來，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（四）檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果
在項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)，中職物理教師可以先讓學(xué)生自行評(píng)估，各小組學(xué)生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學(xué)生可以從用電設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)情況、線路的外觀情況等方面進(jìn)行小組間互評(píng)，查漏補(bǔ)缺，最后教師也要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
三、結(jié)束語
