時間：2022-07-10 22:58:44
序論：在您撰寫中職文化課論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：改革開放三十年來，為適應社會改革與發(fā)展的需要，我國大力發(fā)展了職業(yè)教育。然而，在職業(yè)教育的發(fā)展取得顯著成就的同時，職業(yè)教育內部尤其是中等職業(yè)教育內部教學的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學校文化課程的教學現(xiàn)狀入手，通過分析中職學校文化課程有效教學的意義，探討賣現(xiàn)中職學校文化課程有效教學的途徑。
隨著我國教育改革與發(fā)展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質疑。
一、中職學校文化課程的教學現(xiàn)狀
受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。
這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續(xù)維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發(fā)展。
二、中職學校文化課程有效教學的意義
(一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想
文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的 《中職語文》教學、幼教專業(yè)的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。
(二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！蔽幕n程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。
三、中職學校文化課程有效教學的實現(xiàn)途徑
(一)促使學生掌握學習策略，激發(fā)學習動機
首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數(shù)學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發(fā)來讓學生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。
其次，引導學生科學地制定、監(jiān)控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。
再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環(huán)境。
(二)強化教師選用制度，優(yōu)化師資結構
中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點建設職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養(yǎng)培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優(yōu)化師資結構，中職學?？梢試L試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。
(三)深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合
論文摘要:隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現(xiàn)實需求和學生未來需求為基礎。
一、以就業(yè)為導向的本質含義
當今，隨著國家經濟體制改革，產業(yè)結構調整，勞動力市場供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴峻;隨著高科技被廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學校學生升學要求越來越高;就業(yè)學生轉換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續(xù)深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業(yè)為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。
二、中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設在中等職業(yè)學校課程建設中的地位
中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數(shù)學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關的自然科學和人文科學類課程。
中等職業(yè)學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出:中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎課、專業(yè)課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行;只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎;只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系
中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必要的知識基礎，而專業(yè)基礎課和專業(yè)課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學得以順利進行;專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的作用。
四、以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的現(xiàn)狀概括
鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎理論教學，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學生今后在本區(qū)域經濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結合區(qū)域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域學生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業(yè)學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業(yè)學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎課、專業(yè)課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數(shù)學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在2006級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
五、調查與分析
為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校2005級中專生和2006級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數(shù)段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數(shù)據(jù)的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從2006級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。
(一)面向學生的問卷題目分別是:
1.你認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎課學習中的作用如何，
A.重要B.不重要C.其他
2.你認為中等職業(yè)學校文化基礎課學習難度如何，
A大.B.不大C.其他
3.你的文化基礎課考試有沒有不及格科目，
A.有B.沒有
4.你認為影響文化基礎課學習的主要原因是什么，
A.教師水平不高B人學水平低C.教材、教學內容安排不合理
5.你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，
A.就業(yè)B.繼續(xù)升學C.自己創(chuàng)業(yè)D還沒考慮好
6.簡答:你認為哪門文化基礎課或哪個知識點給你印象最深，為什么，
7.你覺得文化基礎課最應該學什么，也就是什么內容對你最有用，
另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業(yè)學校的文化基礎課對后續(xù)的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業(yè)學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現(xiàn)。學生認為改革中等職業(yè)學校文化基礎課教材是提高中等職業(yè)學校文化基礎課質量的重要環(huán)節(jié)。學生繼續(xù)升學比例的提高也要求中等職業(yè)學校文化基礎課教學內容和高職接軌。
(二)面向教師的調查問卷:
1.您認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用如何，
A.重要B.重要C.其他
2.當前使用的教材是哪種版本，
A.國家教材B.省市自編教材C.學校自編講義
3.您認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是，
A.學生人學水平問題B.課程建設問題C.其它問題
4.您認為當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要，
A.符合B.不符合C.還可以
5.您認為當前文化基礎課教材適用性如何，
A.很好了B一般C.不適用
6.您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學發(fā)展成就，
A.是B.還可以C.不是
7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學生進行能力培養(yǎng)的要求，
A.是B.還可以C.不是
8.您認為自己學校是否有能力自編教材，
A.有B.沒有
9.請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。
10.請您談談你對今后文化基礎課課程建設的設想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現(xiàn)用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學習和升學考試對文化基礎課要求不統(tǒng)一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業(yè)學校文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要產生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
六、本次校本課程開發(fā)中應遵循的原則
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應充分遵循以下原則:
(1)以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。
(2)學生優(yōu)先的原則?？紤]學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發(fā)展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
(3)合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內部教師之間的合作互補。
【關鍵詞】藝術類 中職生 學習自信心 培養(yǎng)
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0209-02
自信心是人格的核心內容，它不僅是自我意識不斷成熟的標志，而且還影響個體的身心健康及人格的健全發(fā)展。新疆藝術類中職生缺乏文化課學習自信心，影響學習專業(yè)課程和整個中專階段的學習成效。所以如何有效培養(yǎng)新疆藝術類中職生學習自信心成為老師、家長亟待解決的問題。
對于中職生學習自信心的培養(yǎng)策略和方法，可謂見仁見智，但實際效果并未取得預期效果。我們認為之所以實效不盡人意可能存在以下原因：一、缺乏對學習自信心現(xiàn)狀實證性的調查研究；二、從現(xiàn)象到表象，未能從自信心的實質、結構提出方法和策略；三、提出的方法和策略缺乏一定的針對性，沒有充分結合學情、校情。
針對以上弊端，本研究使用訪談、問卷等定量和定性結合的研究方法，對新疆藝術學校舞蹈、美術、音樂等專業(yè)的1069名學生進行調研。得出以下結論：1.新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體上存在顯著的年齡差異。隨著年齡的增長，自信心各因素呈上升趨勢，但各因素增長速度不均衡，在16歲以后出現(xiàn)下降趨勢。2.新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體上存在顯著的性別差異，女生自信心總體水平略高于男生。3.新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體上不存在顯著的民族差異。
結合新疆藝術學校部分教師在培養(yǎng)學生自信心的經驗和系統(tǒng)科學理論的基礎上，我們提出以下培養(yǎng)新疆藝術類中職生文化課學習自信心的策略和方法：
一、提高個體自我效能感
“自我效能感（self-efficacy）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷?！弊晕倚芨惺亲孕判牡暮诵慕M成部分，最早由班杜拉所提出。在新疆藝術類中職生文化課學習自信心的培養(yǎng)中尤為注重自我效能感的培養(yǎng)，因為“當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動?！?/p>
根據(jù)班杜拉所提出自我效能感形成的四因素，我們從以下四方面提出提升個體自我效能感的方法和措施：
1.增強成功的自我直接體驗。個體的親身體驗對效能感影響最大。成功的經驗可以有效提高個體的自我效能感，而多次的失敗將會降低個體的自我效能感，甚至出現(xiàn)習得性無助感。所以適當?shù)卦黾觽€體的成功概率，讓學生在體驗成功的同時逐漸形成自我效能感。例如：部分同學在課堂上不敢發(fā)言，這時可以通過降低問題難度的方式讓學生體驗成功，逐漸養(yǎng)成其自我效能感；2.樹立榜樣示范作用的替代經驗。部分學生在沒有體驗到成功經驗的情況下，通過觀察榜樣或示范者的行為，從而獲得間接經驗，形成自我效能感。例如：當一位低自信者看到一位和自己年齡相近或成績相當?shù)耐瑢W取得文化課考試的好成績時，就會增強他的自我效能感。所以教師應該經常引導低自信者向榜樣學習；3.反復的言語說服。這是教師最常用的一種方法，但一直以來成效較低。通過我們的觀察發(fā)現(xiàn)，之所以低效是因為言語說教的效果容易被困惑的情境和難以處理的問題所征服。所以這就要求教師在使用這種方法時不能僅僅說教，應該反復、經常性地建議、勸告、解釋，并且需要穿插一些典型的案例說明；4.積極情緒的喚起。班杜拉在一系列的實驗中證實情緒和生理狀態(tài)影響自我效能感的形成。在充滿緊張、危險的場合或負荷較大的情況下，情緒易于喚起，但是高度的情緒會妨礙行為和態(tài)度。所以教師在對學生進行情緒喚起時，必須注意適度，否則會適得其反。
二、為學生提供成功表現(xiàn)自我的機會
在此次調查中發(fā)現(xiàn)：自我表現(xiàn)在自信心形成過程中占據(jù)重要位置。自我表現(xiàn)是指個體的認知、行為、情緒、態(tài)度、信念表露，即個體在認知方式、動作行為、交往方式等方面的自我表達。自信心水平的高低直接決定著個體的自我表現(xiàn)力、欲望及參與活動的積極性。關注學生的自我表現(xiàn)，也是提高學生學習自信心的重要途徑。
依據(jù)行為主義的強化原理，并非任何自我表現(xiàn)都能有效地提高學習自信心。斯金納認為：“所有行為都可分為兩類：應答和操作。人類絕大多數(shù)行為都是操作，相應操作的是操作性條件作用。操作性條件作用的產生關鍵是強化，強化的產生加強和減弱行為的次數(shù)。”從斯金納的強化原理中，我們可以明確任何行為的產生必須有相繼的強化。如欲通過自我表現(xiàn)的途徑提高學生的學習自信心，那么必須在自我表現(xiàn)后進行一定的強化。強化方式有正強化、負強化、一級強化、二級強化等。在學生強化方面我們常用正強化中的二級強化，即呈現(xiàn)使其情緒、狀態(tài)、精神等非智力因素積極、愉悅的強化物。我們在教學實踐中給予學生提供的強化物就是為學生提供有較多成功機會的表現(xiàn)自我活動。此舉取得較好成效，值得提倡。例如音樂專業(yè)的同學在學習過程中缺乏專業(yè)學習的自信心。為了提升同學們的專業(yè)學習自信心，可以在期末考試時把考場設在演出大廳，讓學生們猶如現(xiàn)場演出一般，在緊張的氛圍中取得成功，從而提升專業(yè)學習自信心。
三、培養(yǎng)學生的獨立能力
獨立是指個體具有獨立的思維、判斷、意識、學習等方面的能力，是個體社會化程度高低的一個顯著標志。在本次問卷的編制過程中，我們也得出獨立性是自信心的重要維度，并且在實踐中我們也可以發(fā)現(xiàn)獨立性影響著個體自信心的發(fā)展。所以在自信心培養(yǎng)過程中需要培養(yǎng)學生的獨立能力。
培養(yǎng)學生的獨立能力傳統(tǒng)做法較多采用理論宣講、講授，實際效果不盡人意。這里我們介紹在實踐過程中經常使用的情景再現(xiàn)法。情景再現(xiàn)法是直接呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)生的情景或采用一定媒介復原情節(jié)發(fā)生背景的一種方法。之所以采用此法是因為：教育知識具有間接性，即教育知識多以間接經驗積累為主，而不是直接體驗獲得知識。所以在部分知識講授的基礎上，采用情景再現(xiàn)法，讓學生在身臨其境中培養(yǎng)其獨立能力。即使部分情景不能再現(xiàn)，也可采用多媒體還原的方式。
當然除了情景再現(xiàn)法外，還可以因地制宜地采用一些適合校情的具體方法。在實施過程中切忌空洞的理論說教、講解，以免造成部分學生的抵觸情緒。
四、關注個體及性別差異
教育應然是因材施教的過程，但因對教育本體的誤讀，學校實然成了加工各種部件的工廠。教師在培養(yǎng)學生自信心的過程中同樣沿襲加工廠的功能，采用“一刀切”模式培養(yǎng)所有學生。這也是培養(yǎng)自信心低效的一個重要原因。
每位學生都是獨特發(fā)展的個體，在整體、階段、個性、學習風格等方面都具有獨特的特點。美國教育家加德納提出的多元智能理論即是個體獨特性的實證。所以培養(yǎng)學生的自信心就需要了解和掌握每位學生的發(fā)展特征，針對其不同特點進行有效培養(yǎng)。另外在本次調查結論中發(fā)現(xiàn)：“新疆藝術類中職生文化課學習自信心發(fā)展總體的性別差異顯著。在自信心總體得分上，女生（3.9561）均略高于男生（3.4529）。除獨立性這一維度性別差異顯著外，成就感、自我效能感和自我表現(xiàn)這三個維度均不顯著?！边@也提示我們在自信心培養(yǎng)過程中不僅注意性別差異，還應該注意男女在自信心結構各維度的區(qū)別。總之個體養(yǎng)成教育是一個復雜的過程，不能采用非此即彼、簡單、一成不變的培養(yǎng)方式，而需要辯證的、發(fā)展的、多元的培養(yǎng)方式。
五、樹立學校、家庭、社會和諧一體化的教育理念
以上概述了從學校角度提出的提高學生學習自信心的四種措施。依據(jù)我校的實踐經驗，我們認為僅從學校層面培養(yǎng)學生學習自信心收效不佳。學生不僅是一個生物體，而且是一個社會體。在其成長過程中，家庭、社會等因素對其影響也極為重要。所以對學生學習自信心的培養(yǎng)需要樹立學校、家庭、社會和諧一體化教育理念。
首先轉變家長教育觀念。家庭是學生教育的第二課堂。學生身心能否積極、健康成長，家庭起到至關重要的作用。我們在實驗中發(fā)現(xiàn)部分學生學習自信心呈現(xiàn)起落狀態(tài)，特別是在假期過后尤為明顯。經過我們的訪談和調查得知：父母的教育觀念極大地影響學生的學習自信心。例如父母總認為自己孩子既然就讀中職學校，文化課學不學無所謂，關鍵是學好專業(yè)課，有一技之長。這種觀念無形中抵消了學生原有的自信心，造成文化課學習自信心起落的反復。所以教師和學校需要及時糾正部分家長對中職教育的錯誤觀念，多貫徹終身學習、多元學習、文化是專業(yè)學習的基礎、文化是學生健康成長保障等理念。其次抵制錯誤的社會言論。作為社會體的學生無形中受到社會錯誤觀念的影響，導致其學習自信心的下降。目前影響藝術類中職生學習自信心提高的觀念有：大學畢業(yè)都找不到工作，中專畢業(yè)根本就找不到工作；中專畢業(yè)混個文憑就行了，讀書沒有什么用；只有成績差或在普通中學讀不下去的學生才會去中專讀書等。針對以上錯誤的社會言論，我們可以舉德國高質量的中高職教育例子擊敗這些錯誤言論。加強對中職教育的有效宣傳，特別是凸顯中職學校的辦學特色，讓家長稱贊、社會公認，這樣流言蜚語不攻自破?？傊行嵘龑W生學習自信心必須依靠教師、家長、社會的共同努力。
以上是我們培養(yǎng)新疆藝術類中職生文化課學習自信心的經驗。當然沒有放之四海而皆準的真理，在具體操作過程中應靈活運用，不能削足適履，尋找適合校情、學情的培養(yǎng)方法和措施才是有效培養(yǎng)的不二法門。
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[7]張雪梅等.關于新疆藝術類中職生文化學習自信心現(xiàn)狀的調查研究[J].《藝術教育》，2014年第1期.
關鍵詞： 中職文化基礎課 職業(yè)核心能力培養(yǎng) 教學改革
中等職業(yè)教育是以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應用型人才的教育，它擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質的勞動者的任務。目前，中職文化基礎課在生源素質、教學觀念、師資力量、教材編寫、教學模式等方面都存在著一些急待解決的問題。當前職業(yè)教育課程改革的指導思想是以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以項目課程為主體，構建模塊化的專業(yè)活動體系。因此中職基礎課教學必須滿足新型的人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為目標。我們針對中職文化基礎課的教學現(xiàn)狀，結合教學實際，對進行以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的中職文化基礎課程的教學改革提出幾點建議，希望能拋磚引玉，得到廣大同行的指導和建議。
一、中職文化基礎課教學現(xiàn)狀
中職開設的文化基礎課課程主要是指德育、語文、數(shù)學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關的自然科學和人文科學類課程。
（一）生源素質現(xiàn)狀
中職生的文化基礎水平普遍偏低。大多數(shù)的學生都是因為升學無望才選擇中職學校。由于初中的基礎沒有打好，對文化基礎課的學習也存在著不同程度的困難。此外一些學生對語數(shù)外等文化基礎課的學習認識錯誤，覺得沒必要學，反正以后用不上，因此學習沒有熱情甚至有逆反心理。
（二）教學觀念現(xiàn)狀
很多中職學校對文化基礎課的地位和重要性的認識存在誤區(qū)，認為中職學校的工作重點在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能上，語數(shù)外等文化基礎課可有可無，甚至一些學校在教學改革中，直接將語數(shù)外等基礎課的課時減少乃至刪除。
（三）教師現(xiàn)狀
長期以來，不少中職學校，包括文化基礎課教師自身都存在著忽視基礎課建設的傾向，很多基礎課教師都覺得自己所教的課程不被學校和學生重視，因此毫無工作積極性，抱著“教好教不好都無所謂”的態(tài)度敷衍了事。
（四）教學條件現(xiàn)狀
1.教材現(xiàn)狀?，F(xiàn)在市場上的中職文化基礎課教材沒有體現(xiàn)針對性與實用性，選材缺乏時代性、趣味性，教學內容編排上仍然側重于知識點的傳授和機械的記憶。許多現(xiàn)有教材忽略了學生的主體地位，不能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。另外，教材應同步配套的多媒體教學輔助材料，如電子教案、光盤、課件等研發(fā)不足。
2.教學基礎設施現(xiàn)狀。大多數(shù)中職學校教學設備陳舊、落后、老化，基礎課受這些因素制約，局限在一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機、幾把木尺、幾個球、一個老師的傳統(tǒng)課堂教學模式中而無法與時俱進。
（五）教學情況現(xiàn)狀
一些教師的教學觀念陳舊，教學方法有待改進?，F(xiàn)在，很多中職學校教學還是以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的“填鴨式”方法為主，滿堂灌。教法單一，完全以教師為主體，忽視對學生能力的培養(yǎng)，制約了學生學習潛能的發(fā)展。
另外，中職學生普遍存在著厭學現(xiàn)象，有著不同程度的挫敗心理和自卑感?，F(xiàn)在大多數(shù)中職學校將考試或是考查作為評價學生學習情況的基本方式。這種傳統(tǒng)的重結果不重過程的單一評價方式，往往忽視了學生在整個學習過程中取得的點滴進步，永遠找不到學生的閃光點，把基礎教育的失敗完全歸咎于學生。
綜上所述，在大力發(fā)展中職教育的今天，文化基礎課教學工作面臨著越來越嚴峻的考驗。各種存在的問題都給中職基礎課教師提出了更高更難的要求，教學改革迫在眉睫。
二、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標，大力推進中職文化基礎課教學改革
（一）職業(yè)核心能力的定義及其與基礎文化課程之間的關系
職業(yè)核心能力是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于所有職業(yè)和崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，勞動部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創(chuàng)新、外語應用等。
在職業(yè)教育過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)十分重要，深化語數(shù)外等文化基礎課教學改革對于提高中職生職業(yè)核心能力有促進作用。
中職學生就業(yè)成功率低，源于僅有一技之長，綜合素質偏低，后續(xù)發(fā)展乏力已成共識。在選擇就業(yè)時，學校都鼓勵學生先就業(yè)，再擇業(yè)?，F(xiàn)實情況卻是很多中職生就業(yè)并不能保證專業(yè)對口。很多單位在招聘中職生的時候往往不在乎他們所學專業(yè)是否對口，其根本原因就是無論招什么專業(yè)的學生，到企業(yè)以后都得進行重新培訓。真正決定畢業(yè)生未來發(fā)展的是他們的職業(yè)核心能力。對于中職教育來說，它不僅是對學生所掌握的文化基礎知識進行篩選整合鞏固的過程，而且是將其所學知識運用于技術實踐的過程，更是對其進行思想品德、社會交流、獨立生存和自我發(fā)展等能力方面進行塑造的過程。由此可見，必須大力加強中職文化基礎課程改革。
（二）改革方向
建立具有可操作性的職業(yè)核心能力新型課程體系，關注學生的素質養(yǎng)成，為各專業(yè)教學提供服務，培養(yǎng)能勝任工作、適應社會、自我發(fā)展的技能型人才。
職業(yè)核心能力培訓的教學宗旨是：以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。也就是說，文化基礎課也可以進行一體化教學。不再進行語數(shù)外等單科教學，基礎課教師也可以組成教學團隊進行教學，同時改傳統(tǒng)的單一學習模式為小組學習。評價模式也可由傳統(tǒng)的教師評價改為更加客觀真實的第三方評價。
（三）改革方法探索
1.準備工作。在確定改革方向后，教師團隊必須走出校門，到企業(yè)、工廠等用人單位進行調研，與人力資源部門溝通，跟專家進行訪談，取得最新的資料。根據(jù)調研的結果，結合學生實際情況制定培養(yǎng)目標，確定教學任務，設計教學模式。
2.改革措施初探。文化基礎課改革要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標，就必須顛覆傳統(tǒng)的知識體系，以與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創(chuàng)新、外語應用等八項職業(yè)核心能力為核心，重新構建新的核心能力課程體系。中職實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教學方式，即在各專業(yè)課程的課堂教學中，重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學過程之中；同時，在第二課堂，在學生的社團活動和社會實踐活動中，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它作為隱性的課程，以實現(xiàn)其養(yǎng)成教育。
在教學模式上應擯棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，采用行動導向教學法。所謂行動導向教學法，是學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力。行動導向教學法能使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力，它的核心是把行動和學習統(tǒng)一起來。當然，由于許多客觀因素的制約，行動導向教學法在教學中實際運用中仍然會面對很多難題，這就更需要教師在實踐教學環(huán)節(jié)不斷完善。同時，還要改變傳統(tǒng)的基礎本位思想，以求實現(xiàn)工學結合。實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也可以采取專題性的培訓，即開設職業(yè)核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓，系統(tǒng)點撥和啟發(fā)；或者在學生就業(yè)前集中一段時間專題強化培訓，幫助學生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力，以增強就業(yè)的適應性和競爭力。
3.具體實施方案?；A課程改革不是一蹴而就的，需要廣大職教工作者和學生共同協(xié)作來進行。
（1）教師方面：①應多進行集體備課，廣泛聽課，認真評課，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決教學過程中存在的普遍問題；要加大對教師的培訓力度，拓寬培訓渠道，讓文化基礎課教師了解專業(yè)，走進企業(yè)；要采用“教練法”促進教師業(yè)務水平的提升。同時通過課程開發(fā)、課題申報、論文撰寫等途徑提升教師的科研水平。②在教學過程中體現(xiàn)工學結合，體現(xiàn)學生主體地位，實現(xiàn)教學形式的多元化。
（2）學生方面。①加強宣傳，激勵學生自主學習，通過參與完整的學習過程內化學生素質。②完善考核評價體系?，F(xiàn)階段原有的試卷檢測型考核模式已不能滿足教學需要，不能反映出學生的真實學習水平。新型的評價體系，應注重考查學生的實際能力，兼顧策略、情感和學習態(tài)度等。教師應將考核與評價貫穿于整個教學中，著眼于學生在整個學習過程中取得的進步，使不同水平階段的學生都能在學習的過程中及時收到信息反饋，不斷改進學習方法，提高學習效率。由此，第三方評價模式應運而生，即學期結束考核時，可請教師以外的學校工作人員或是企業(yè)代表對學生的文化綜合素質進行考核，學生可以充分展示自己在學習中收獲的知識和技能，然后請第三方為其作出客觀評價。
（3）教學基礎設施建設方面。職校應加大對基礎課教學改革的資金投入，加強校企合作，提供相應的政策和技術扶持，為改革創(chuàng)造一切有利條件。
此外，對中職生開展職業(yè)核心能力培訓和認證，是職業(yè)素質教育的平臺和抓手，能使畢業(yè)生按照職業(yè)生涯的基本要求，明確職業(yè)能力的基本范圍和能力點。在就業(yè)之前，強化職業(yè)核心能力的培訓，能有效提高學生的職業(yè)核心能力，并通過職業(yè)核心能力的認證，更好地指導學生明確自己的職業(yè)核心能力的發(fā)展目標，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和幸福生活奠定基礎。加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職校學生的綜合競爭力，應是職業(yè)教育的重要內容和組成部分。
三、結語
在我國職業(yè)教育與我國經濟社會同步高速發(fā)展的今天，市場需求對中職人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力提出了更高的要求。職業(yè)教育工作者應轉變教育理念，深化文化基礎課教學改革，不斷提高中職學生的職業(yè)核心能力。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而培養(yǎng)出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的專門人才，打好中職教學改革的攻堅戰(zhàn)。
參考文獻：
［1］江西財經職業(yè)學院信息中心.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑的探討.中國教育與社會科學，2009，6.
通過調查發(fā)現(xiàn)，中職院校學生的課外朗讀存在以下幾點現(xiàn)象：一是學生閱讀面窄、閱讀量少，整體朗讀能力較差，沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣；二是學生缺乏必要的朗讀指導，大部分學生沒有掌握朗讀的方法和技巧，不能很好地處理朗讀的內容；三是沒有符合中職學生特點的朗讀材料，沒法激發(fā)學生朗讀的興趣；四是沒有良好的朗讀環(huán)境。中職學校以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能為主，忽略了學生文化素養(yǎng)的提升，因此，學生缺乏良好的朗讀環(huán)境。針對這些問題，如何加強課外朗讀的指導以及有效地開展課外朗讀活動是非常值得探究的問題。
二、利用課外朗讀，提升學生文化素養(yǎng)的實踐與探索
（一）創(chuàng)建濃郁的課外朗讀氛圍
營造良好的課外朗讀氛圍需要學校、教師、學生以及家長多方位的配合。學校方面：校團委發(fā)起了讀書倡議活動，鼓勵學生利用課余時間“好讀書、讀好書”；班級建立了讀書角，營造濃郁的班級讀書氛圍；學校圖書館開放了朗讀區(qū)域，為學生朗讀提供了場所；學校開展了一系列朗讀比賽活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。教師方面：開設了朗讀方法和技巧的選修課，加強對學生朗讀指導，解決學生在朗讀中的困難。學生方面：積極參加學校組織的各種課外朗讀活動，激發(fā)自身的朗讀興趣，提升朗讀能力。在各方面的協(xié)調配合下，營造了濃郁的朗讀氛圍，學生在潛移默化中接受了文化的熏陶，提升了自己的文化素養(yǎng)。
（二）編寫有特色的朗讀教材
編寫朗讀材料解決的是“學生讀什么”的問題，即學生應該朗讀什么內容。首先，要對中職學生日常閱讀的內容做簡要的分析。中職院校女生大多愛讀一些言情小說，男生則愛好魔幻小說、科幻小說，而對中外名著、名人傳記等經典文學作品知之甚少。其次，要結合學校的實際情況，選取適合中職學生年齡特點、心理特征和認知規(guī)律的內容。學校精選編寫了誦讀經典系列讀本“晨風雅韻”。內容編選根據(jù)各年級的學習基礎，由易到難，共分為三冊。第一冊主要是面對剛入校的新生，“立規(guī)矩、養(yǎng)習性、學做人”為選編材料的宗旨。古詩文選取短小精悍具有啟迪作用的詩文，現(xiàn)代文則選取有故事性、以情動人的名人佳作。并配以圖文并茂的介紹、通俗流暢的翻譯以及畫龍點睛的賞析。學生通過朗讀，能夠達到規(guī)范自身行為，形成正確的思想觀念，開闊視野，提升文化素養(yǎng)。第二冊圍繞培養(yǎng)學生學習精神、樹立職業(yè)理想為編選材料的宗旨，選取先秦散文、諸子百家作品以及現(xiàn)代散文和詩歌。內容涵蓋了愛國情感、人生勵志、自然風光。通過誦讀，學生能夠修身勵志，提升文化素養(yǎng)。第三冊書在編選時結合高年級學生即將走上工作崗位這一特點，以培養(yǎng)社會責任感、規(guī)劃人生方向、陶冶個人情操為著力點。內容上選取兩宋風月、明清雅韻等古代經典詩文，編選了篇幅短小、難度適中、適合學生朗誦的篇目。通過誦讀，學生能夠領略民族文化的內涵和深厚底蘊，培養(yǎng)自身的愛國情感和強烈的社會責任感，為走上工作崗位做好鋪墊?！俺匡L雅韻”這一經典系列讀本很快在實踐中得到了學生的認可，學生通過朗讀經典文學作品，不僅增長了知識，而且提升了自己的文化修養(yǎng)。
（三）加強課外朗讀的指導
朗讀方法的指導解決的是“學生怎么讀”的問題，即學生在朗讀中應該掌握哪些方法和技巧。為此，我校首先開設了“朗讀技巧及訓練”的公開課，由語文教師對班級領讀人員進行專門的培訓。在培訓中針對何謂朗讀、朗讀的目的、朗讀前的準備、朗讀的基本表達手段等進行了詳細講解，并指導學生進行有效的朗讀訓練。其次，經過培訓的班級領讀人員，在班級朗讀活動中對其他同學加以指導，進而做到讓每一名學生都能夠掌握朗讀的方法和技巧。最后，開設了朗讀訓練的選修課，學生可以在教師的指導下做具有針對性的訓練，更好、更快地提升自己的朗讀技能。系統(tǒng)全面的朗讀方法指導和技能訓練極大地解決了學生在朗讀中的困難，讓學生能夠在朗讀中獲得樂趣，進而提升文化素養(yǎng)。
（四）開展特色的朗讀活動
1.開展長期的課外朗讀活動。為了幫助學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣，學校開展了長期的課外誦讀活動———“晨風雅韻”晨讀活動。在學校的大力支持下，學生利用每天早自習時間進行經典詩文誦讀。學生在領讀的帶領下齊聲誦讀，學生對每篇經典詩文都會經歷“識讀、誦讀、熟讀”的過程。通過對經典詩文的持之以恒的誦讀，學生在耳濡目染中接受文化的熏陶，提升文化素養(yǎng)。利用早自習晨讀，不僅使課外朗讀有了時間上的保證，更能讓學生在瑯瑯讀書聲中開始美好的一天。
2.結合學校其他活動組織朗讀比賽活動。為了更好地激發(fā)學生誦讀的積極性，學校定期組織學生開展“經典誦讀展演”活動，在活動中學生可以任選自己喜愛的經典詩文和誦讀形式。每次比賽大家都精心準備、積極參與。在活動中選手還互相請教切磋，更好地把握朗讀的技巧，體會朗讀的情感?；顒硬粌H激發(fā)了學生的積極性，更能開闊視野、陶冶性情。
摘要：中等職業(yè)教育文化基礎課尷尬專業(yè)
隨著社會的變革和經濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多新問題，非凡是文化基礎課教學新問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育文化基礎課教學的目前狀況和新問題
目前中等職業(yè)教育文化基礎課教學的目前狀況和存在的新問題，可以歸結為以下幾點摘要：
1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的新問題，相當一部分學生數(shù)學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數(shù)學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2．教育系統(tǒng)內部熟悉偏頗使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”和“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質發(fā)展所需要的基礎文化素質的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業(yè)課服好務、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育和提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。
3．教學評價新問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于中等職業(yè)教育的特性，學生把握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就輕易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控和評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測和評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵功能。
4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
中等職業(yè)教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求布置課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數(shù)，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數(shù)學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，假如嚴格按教學大綱布置教學，教學幾乎無法進行，假如棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特征定位文化基礎課教學是亟待解決的新問題之一。
二、中等職業(yè)教育文化基礎課教學改革的途徑和策略
1．擺正“專業(yè)課”和“文化課”之間的關系
中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能練習是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”和“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能練習，必須注重對學生普通文化素質、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據(jù)學生的喜好、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發(fā)學生的學習潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術培養(yǎng)輕文化基礎培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎課相互關系，使學生全面發(fā)展。
2．準確定位文化基礎課
中等職業(yè)教育文化基礎課學科定位新問題應放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的熟悉。它在學生培養(yǎng)上應兼顧升學和就業(yè)，而側重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位新問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎課學科價值熟悉
造成“專業(yè)技能”和“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值熟悉不夠。教育系統(tǒng)內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種目前狀況，必須加強對文化基礎課學科價值的熟悉。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)新問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的新問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業(yè)教育中重要性的熟悉，將文化基礎課程的教學布置放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現(xiàn)其學科價值。
4．加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學習喜好，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質和現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參和性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
5．加強文化基礎課學科教學評價
關鍵詞中職文化基礎課個性差異以人為本分層教學和諧發(fā)展依據(jù)
一、分層教學問題的提出
所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發(fā)展。
傳統(tǒng)的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因。“一刀切”的教學形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。
現(xiàn)在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的?，F(xiàn)在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。
實施分層教學除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關于印發(fā)廣西中等職業(yè)學校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規(guī)定“文化基礎課課程教學應根據(jù)學生的實際文化基礎知識程度和勞動就業(yè)的實際需要，有針對性地實施分層教學和個性化教學?！惫P者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。
二、分層教學的原則
（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應試教育中，教育不是以素質培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關心和關注的對象是少數(shù)學生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學正好相反，它關心和關注的是全體，針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，不排擠、歧視后進生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。
（二）動態(tài)性原則。心理學和哲學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。
（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學的主體是教師而不是學生，因此在教學中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就是其本義。學生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學的主體應是學生，而不是教師。學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學中，應體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”。教師的作用只是引導者、指路人。
三、分層教學的目標
（一）發(fā)展層A。發(fā)展A層學生的學習品質，學習特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。
（二）提高層B。提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。
（三）幫助層C。幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。
四、分層教學的做法
（一）分層建組。把學生分層建組是實施分層教學的基礎。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構成，合理升降。此外，課任教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。
（二）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發(fā)展。
（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內容，保證分層教學目標的落實。（四）分層輔導。分層輔導是實施分層教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應加強分層輔導。鑒于測試的具體情況，如一味強調統(tǒng)一起點，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的教學模塊已不再適應這些學生發(fā)展的需要。如我校在2007級學生的英語教學中對分層輔導是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據(jù)學生英語基礎的差別，在A、B、C三個分層次進行基礎知識的強化訓練，每周用4節(jié)自習課進行。對基礎差的層次學生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎訓練。經過近二個月的“分層”補基礎實踐，效果初見成效，學生的英語基礎知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點，最低分數(shù)也由原來的5分，提高到21分。
（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同質和量的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對C層，可以量少質低；對A層則可以量多質高；B層學生介于二者之間。
（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學效果的主要依據(jù)。根據(jù)學生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現(xiàn)狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。
（七）分層評價。分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層評價的目的是要激發(fā)學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。在評價中，對C層側重表揚，B層側重鼓勵，A層側重促其發(fā)展。
五、分層教學應該注意的問題
分層教學雖然有很多的優(yōu)點，這一點已被實施分層教學的學校所證明，通過實施分層教學，學生都有不同的進步，學生的個性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對于分層教學也會遇到一些問題，應值得我們去研究。
（一）標準與對教師評價的問題。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和“教”的水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底、測試的結果進行分層。但模底和測試的內容、難易的程度、評分的標準、結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標準是否科學，還有待于探究。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對柔性銜接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為評價教師的依據(jù)，否則會挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。
（二）動態(tài)管理問題。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導，即使如此，課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學部門思想要統(tǒng)一，做好管理與協(xié)調工作。
（三）學生的心理問題。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態(tài)度，不配合教師做好分層教學工作。可見，事先要做好學生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學生的家長取得聯(lián)系，共同做好工作。
（四）工作責任心問題。分層教學增加了教師的工作量，也給教學帶來難度；部分教師還因為擔心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學工作。所以筆者認為，分層教學最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學就是走出了成功的一半。
（五）教案問題。很多教師都習慣了傳統(tǒng)的教學方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補補。但是分層教學對教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學的要求，每次課教師都要對課堂的教學進行精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學的要求的。
（六）對學生評價方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學生，學生的成績的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個分數(shù)模式里。但是，實施分層教學之后，由于教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何評價也是一個值得探究問題。
六、結語
在當前教學中，可以說沒有那種的教學模式是完美的，分層教學顯然也不是。但作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質、要效益方面，分層教學顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題的對策，中職文化基礎課的分層教學的就會走出一片藍天。
參考文獻
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