時(shí)間：2022-03-04 17:28:19
序論：在您撰寫微課程地理教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
微課程作為地理課堂補(bǔ)充與拓展的重要途徑，不僅能補(bǔ)充與拓展教材知識(shí)，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。
2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
微課程是針對(duì)某一具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題展開的微型地理教學(xué)視頻，時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時(shí)間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時(shí)間觀看微視頻，利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生獲取微課程后有針對(duì)地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對(duì)于難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識(shí)可進(jìn)行反復(fù)觀看，經(jīng)過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點(diǎn)知識(shí)的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度，進(jìn)行知識(shí)的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)印象深刻，并在這一過程中將新知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)形成知識(shí)體系，完善自身知識(shí)，提高自學(xué)能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點(diǎn)成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn)，使教學(xué)過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。
4.促進(jìn)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)。
近年來(lái)，在教育部組織下，微課程被推廣到全國(guó)各地中小學(xué)課堂，越來(lái)越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對(duì)微課程一知半解的認(rèn)識(shí)，到制作微課程并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，在這一過程中，教師通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計(jì)，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對(duì)教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)實(shí)踐不斷反思、修繕微課程，點(diǎn)燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專業(yè)成長(zhǎng)，通過教研活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長(zhǎng)。
二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢(shì)。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設(shè)計(jì)。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時(shí)，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)講清、講透，難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生易錯(cuò)點(diǎn)，可以是知識(shí)講解、教材解讀、方法傳授等，同時(shí)要充分把握“微”特點(diǎn)，即內(nèi)容精、時(shí)間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識(shí)講清、講透。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）準(zhǔn)備教學(xué)素材。
明確地理教學(xué)主題后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來(lái)源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國(guó)家測(cè)繪局網(wǎng)站、中國(guó)氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對(duì)于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析。
確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。
（3）學(xué)情分析。
分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。
（4）教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
地理教師從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。
（5）教學(xué)目標(biāo)。
微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，確定地理教學(xué)目標(biāo)，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
（6）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（7）教學(xué)過程。
地理教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時(shí)間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過制作PPT完成微課件，再運(yùn)用錄屏軟件將地理教學(xué)過程錄制成微課程。在錄制微課程時(shí)，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示，同時(shí)配上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解說(shuō)明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡(jiǎn)單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語(yǔ)速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來(lái)噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級(jí)思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動(dòng)的始終，從選題設(shè)計(jì)到微課程的制作再到微課程教學(xué)實(shí)踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時(shí)在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)過程；微課程
作為一種新型教學(xué)形式，微課程的關(guān)鍵特點(diǎn)就在于“微”，也就是將短時(shí)視頻作為主要載體，集中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋。微課程有利于對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行有效的利用，從而對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程進(jìn)行有效的優(yōu)化，凸顯隱性知識(shí)，提高教學(xué)效果。
1.初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程的應(yīng)用
所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行短時(shí)間教學(xué)，一個(gè)微課程一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過10分鐘。為了在地理教學(xué)過程中充分地利用微課程，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。微課程的觀看對(duì)象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來(lái)突破一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。首先教師要對(duì)地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題中的地理知識(shí)進(jìn)行剖析、講述一個(gè)地理原理或者導(dǎo)入一個(gè)地理新課。其次，教師要對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢(shì)，5-10分鐘的微課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管微課程的時(shí)間較短，但一個(gè)微課程中同樣應(yīng)該包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問題導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排、知識(shí)點(diǎn)講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)整個(gè)微課程應(yīng)該突出重點(diǎn)，集中講解主干知識(shí)和重、難點(diǎn)。
2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過程的具體對(duì)策
2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)輔助資源，其目的在于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的輔助。在地理學(xué)習(xí)的過程中，由于自主學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，初中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，靈活的選擇各個(gè)微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對(duì)人類活動(dòng)的影響”這3個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個(gè)微課程，集中闡釋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生選擇使用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來(lái)實(shí)現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué),例如可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作幾個(gè)不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，供學(xué)生自行選擇。C級(jí)微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細(xì)講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級(jí)習(xí)題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生使用。B級(jí)為可成為一般為課程，在C級(jí)微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容和時(shí)間，增加了習(xí)題的數(shù)量，提高了習(xí)題的難度。A級(jí)微課程為補(bǔ)充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用，在本堂課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點(diǎn)
在地理教學(xué)過程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，這也是微課程的一個(gè)重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運(yùn)用圖片、三維立體圖等形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，而在微課程中教師可以使用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說(shuō)，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對(duì)微課程進(jìn)行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來(lái)加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。
2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課程
微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，一個(gè)微課程既能夠成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，也可以成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輔助工具。例如在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以將微課程作為學(xué)生的課前自學(xué)資源，要求學(xué)生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習(xí)題測(cè)試。同時(shí)可以將微課程作為新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課程進(jìn)行導(dǎo)入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在課堂討論活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題，以及對(duì)微課程中習(xí)題的完成情況，提出核心討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。
3.結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，微課程屬于一種新型的教學(xué)模式。要使用微課程對(duì)地理教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)地理教師提出了較高的要求，要求地理教師不僅要具備一定的教學(xué)能力，還要具備更強(qiáng)的教學(xué)組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，初中地理教師應(yīng)該以此為方向，不斷提高自己各方面的能力，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)和微課程使用經(jīng)驗(yàn)交流，以適應(yīng)初中地理教學(xué)發(fā)展的需要。
作者:李妍 單位:常州市新閘中學(xué)
參考文獻(xiàn):
新課改之后，高中地理教學(xué)目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠夠?qū)崿F(xiàn)新課改之后的高中地理教學(xué)目標(biāo)了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。本文針對(duì)高中地理教學(xué)中微課程理念的應(yīng)用進(jìn)行探究，先介紹高中地理教學(xué)過程中微課程理念應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，然后再介紹高中地理教學(xué)中微課程理念應(yīng)用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
【關(guān)鍵詞】
微課程理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)理念的逐漸滲透，高中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越重視，且在新課改之后的高中地理教學(xué)對(duì)于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式在新課改之后的教學(xué)形勢(shì)之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)過程中，微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用使得高中地理教學(xué)過程更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，且同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。
1.微課程理念在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
1.1微課程教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學(xué)習(xí)能力的不同，在加之學(xué)生自身智力水平差異最終導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師只能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力以及智力水平進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異制定出科學(xué)的分層教學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)高中地理分層教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。
1.2微課程教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課程理念應(yīng)用與高中地理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識(shí)教學(xué)中，高中地理教學(xué)內(nèi)容層次劃分顯著，各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容個(gè)性分明，在個(gè)性化與模塊化的高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)，教師通過對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個(gè)模塊教學(xué)的重點(diǎn)與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到顯著的提升。
1.3微課程有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。高中地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識(shí)教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解與消化，再加之高中地理知識(shí)體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識(shí)，但是學(xué)生很難將書本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，于是，在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識(shí)教學(xué)不僅更加重視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的深度剖析，且教師也更加重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率更高，且學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，高中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)高中地理理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的過程，學(xué)生在實(shí)踐生活中對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以應(yīng)用不僅是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，且也是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)消化與吸收的過程。而學(xué)生生活水平以及地理常識(shí)的增加也是建立在扎實(shí)的地理理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，由此可見，微課程應(yīng)用在高中地理知識(shí)教學(xué)中不論是對(duì)于學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)生地理常識(shí)的增長(zhǎng)都是十分重要的。
2.高中地理“微課程”教學(xué)過程
2.1微課程教學(xué)主題的確定。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用對(duì)于知識(shí)模塊的劃分更加明確，每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個(gè)性特征，即微課程教學(xué)劃分的教學(xué)模塊都有其核心主題。在微課程教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教學(xué)模塊的劃分以及教學(xué)主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)工作，其不僅影響微課程教學(xué)后續(xù)過程的開展，其對(duì)于高中地理教學(xué)效率也有直接的影響。
2.2微課程教學(xué)時(shí)間的控制。微課程教學(xué)過程更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間自由學(xué)習(xí)，以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中課堂時(shí)間是固定的，教師應(yīng)該科學(xué)的分配課堂時(shí)間，微課程教學(xué)的時(shí)間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.3微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。微課程教學(xué)過程的實(shí)施主要分為三個(gè)階段：教學(xué)問題的提出，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與進(jìn)行，教學(xué)問題的合作探析過程。微課程教學(xué)時(shí)間較短，因此，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)要十分迅速的切入微課程教學(xué)主題，即在教學(xué)問題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與進(jìn)行階段，首先，微課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在問題探析階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，且最終教師應(yīng)該對(duì)于問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
結(jié)束語(yǔ)
微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高中教學(xué)工作效率的提升十分必要。
作者：張智華 單位：莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課程；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用
一、前言
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動(dòng)的知識(shí)傳播手段。我國(guó)的初中地理教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識(shí)通過圖文結(jié)合的形式完成對(duì)學(xué)生的信息傳達(dá)，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來(lái)完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面主要對(duì)微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性
地理學(xué)科作為一門綜合性知識(shí)難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對(duì)于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿奖旧淼闹饔^能動(dòng)性影響，阻礙整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R(shí)轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達(dá)多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動(dòng)的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個(gè)初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，在其中貫徹整個(gè)初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過信息的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識(shí)的相似點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
三、微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
目前，在我國(guó)的初中地理教學(xué)中，微課程主要應(yīng)用于以下四個(gè)方面：
（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在我國(guó)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進(jìn)行系統(tǒng)性傳課，這種知識(shí)傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導(dǎo)性知識(shí)促使學(xué)生進(jìn)行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達(dá)的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識(shí)輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時(shí)，則可以利用形象的圖形圖像對(duì)整個(gè)世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做出知識(shí)引導(dǎo)
老師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中能否有效地完成整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)做出充分的把握，在整體上帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識(shí)基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進(jìn)行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動(dòng)整個(gè)課程目標(biāo)的正常進(jìn)行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來(lái)，然后再通過動(dòng)畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過微課再對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在微課程當(dāng)中展示出來(lái)，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。
（三）對(duì)某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述
初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無(wú)法通過文字進(jìn)行表達(dá)。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動(dòng)畫效果來(lái)制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動(dòng)畫來(lái)對(duì)整個(gè)地理現(xiàn)象的全部運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地了解整個(gè)運(yùn)動(dòng)情況。例如，我們?cè)谶M(jìn)行描述日常的地質(zhì)變遷時(shí)，通過制作的動(dòng)畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時(shí)間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動(dòng)地了解運(yùn)動(dòng)情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)。
（四）章節(jié)知識(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)
微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識(shí)。教師通過對(duì)前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)性知識(shí)回顧的過程當(dāng)中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對(duì)整個(gè)課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了整個(gè)初中地理教學(xué)的順利完成。
參考文獻(xiàn)：
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隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展及廣泛應(yīng)用，催生了微博、微電影、微小說(shuō)、微信等等，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。“微時(shí)代”背景下，微課程應(yīng)運(yùn)而生，微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)、微技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，改變了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性和開放性，下面通過幾點(diǎn)來(lái)分析微課程的特點(diǎn)。（1）內(nèi)容精悍。一般情況下，微課程的課時(shí)長(zhǎng)度僅在三五分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，可在較短的時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的傳播，整整一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被濃縮為短短的三五分鐘，重點(diǎn)知識(shí)更是一目了然，直觀展示給學(xué)生。這十分便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和吸收，教學(xué)效率將大幅度被提高。（2）可共享。微課程多利用現(xiàn)代化技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容多為無(wú)形的信息化數(shù)據(jù)文件，通過互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行傳播，傳播速度非?？?，傳播范圍廣，并且由于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享功能，更實(shí)現(xiàn)了微課程的資源共享。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)訪問網(wǎng)絡(luò)就可以對(duì)微課程資源進(jìn)行下載使用學(xué)習(xí)，這大大提高了微課程資源的利用率，切實(shí)有效提高了教學(xué)效率。（3）傳播形式多樣。微課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，多以PPT、音頻、視頻、圖片等形式存在，這一點(diǎn)上就與傳統(tǒng)的教學(xué)課程有著很大區(qū)別。并且，傳統(tǒng)教學(xué)課堂連貫性很強(qiáng)，傳統(tǒng)課程知識(shí)內(nèi)容多承上啟下，如果兩三節(jié)課沒有聽到就會(huì)很難將知識(shí)內(nèi)容連貫起來(lái)。微課程則不同，微課程的每一節(jié)課程都相對(duì)獨(dú)立，十分方便學(xué)習(xí)，經(jīng)過整合還能連貫起來(lái)，相比傳統(tǒng)課程靈活性更強(qiáng)。微課程最早的設(shè)計(jì)想法并不是融入現(xiàn)代化技術(shù)，而是將為期一周的課程縮短到了一節(jié)課，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。但隨著現(xiàn)代高新技術(shù)、信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)融入到微課程，給微課程帶來(lái)了質(zhì)的改變，逐漸形成了現(xiàn)代的微課程?，F(xiàn)代微課程的應(yīng)用已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注，微課程進(jìn)一步推廣意義重大。
二、微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用
下面以《常見天氣系統(tǒng)》為例，談?wù)勎⒄n程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。常見天氣系統(tǒng)主要內(nèi)容是天氣的形成及其影響因素。天氣是底層大氣過程的綜合狀態(tài)，由氣溫、氣壓、大氣、濕度、降雨運(yùn)動(dòng)等多種氣象要素所組成。地理教學(xué)中的《常見天氣系統(tǒng)》包含大量知識(shí)，傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)缺乏靈活性，很難保障教學(xué)效率和質(zhì)量。并且，灌輸式的教學(xué)很容易讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)下降，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，最終形成惡性循環(huán)，大大降低地理教學(xué)的效率。微課程融入《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)中，有效改善了地理教學(xué)現(xiàn)狀，提升了地理教學(xué)效率。下面，通過幾點(diǎn)來(lái)分析微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。
（一）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)質(zhì)量
冷、暖鋒面與天氣內(nèi)容相對(duì)抽象，不易理解，一些缺乏想象力的學(xué)生，無(wú)法正確理解。微課程《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)中利用了電腦動(dòng)畫視頻演示模擬功能，短短幾分鐘就形象地把整個(gè)過程，直觀展現(xiàn)給了學(xué)生。演示過程中，天氣系統(tǒng)的奧秘和魅力能夠牢牢吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)產(chǎn)生了興趣，并自主思考、探索，觀察天氣現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和天氣系統(tǒng)有了興趣自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在產(chǎn)生興趣后往往付出的努力是平時(shí)的幾倍，這大大提高了地理教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。
（二）有利于學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的認(rèn)知
《常見天氣系統(tǒng)》是高中地理中的必修課程，介紹的是鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)，主要教學(xué)目的是為了學(xué)生掌握影響我國(guó)的幾種常見天氣系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成初步的地理空間思維，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后更加關(guān)注天氣變化，并正確解釋導(dǎo)致天氣變化的天氣系統(tǒng)。但鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)內(nèi)容都十分抽象，不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對(duì)知識(shí)的理解更是應(yīng)存在差異，很難對(duì)天氣系統(tǒng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。微課程中的情景教學(xué)模式，將天氣系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，創(chuàng)造了一個(gè)豐富的情景畫面，這十分有利于學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使天氣系統(tǒng)知識(shí)不再抽象。學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知后便可具有一定的天氣知識(shí)思維。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其地理天氣系統(tǒng)知識(shí)也就變得事半功倍了。
（三）和諧課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
關(guān)鍵詞：微課程；地理教學(xué)；信息化技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)
文章編號(hào)：1674-120X（2016）05-0070-01收稿日期：2015-10-19
“微課程”源于二十世紀(jì)八十年代清華大學(xué)教育研究院專家團(tuán)集國(guó)內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師智慧而重磅推出的“短時(shí)高效”精品課，采用“題型精講―方法傳授―知識(shí)點(diǎn)歸納”三位一體的教學(xué)模式，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“短（學(xué)時(shí)短）、平（成本低）、快（見效快）”的高清視頻系列學(xué)習(xí)課程。
一、“微課程”的定義、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
（1）“微課程” 是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在大約15～20分鐘的時(shí)間內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。
（2）特點(diǎn)：音視頻呈現(xiàn)，緊扣地理易忽視、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行教學(xué)。
（3）優(yōu)勢(shì)：將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間自由，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解需求等。
二、“微課程”在地理教學(xué)中的運(yùn)用
在講析中國(guó)旅游地理時(shí)，我較多地運(yùn)用了 “地理微課程”片段教學(xué)。即花大量時(shí)間在微課程教學(xué)的準(zhǔn)備上，上課展現(xiàn)在學(xué)生面前的是形象、生動(dòng)、具體的音視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、腦等器官，使學(xué)生主動(dòng)參與到地理課堂教學(xué)中來(lái)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深、記得牢。
（1）地理微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。
目前，地理教育界普遍認(rèn)為微課程教學(xué)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，一是用于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，二是用于課中作為學(xué)生的上課資源，三是課后用于學(xué)生的診斷復(fù)習(xí)和補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如在講解“巖溶地貌旅游資源”時(shí)，課前，先讓學(xué)生觀看“巖溶地貌形成原因、過程及分布”視頻片段，再讓學(xué)生初步構(gòu)建有關(guān)巖溶地貌的基礎(chǔ)知識(shí)。課中，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性講解，如讓學(xué)生觀看巖溶地貌各種形態(tài)的微視頻，重點(diǎn)講解溶洞、石柱的形成過程。課后，學(xué)生通過自主觀看風(fēng)景如畫的廣西桂林山水、浙江的瑤琳洞等視頻，從而對(duì)該地貌旅游資源產(chǎn)生濃厚興趣。
（2）地理微課程的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。
要上好地理“微課程”，教師必須掌握一定的信息化技術(shù)與技能，精心設(shè)計(jì)富有特色的微課程。在地理教學(xué)中，自然現(xiàn)象及空間概念的理解往往比較抽象，如地球運(yùn)動(dòng)的自然規(guī)律、火山熔巖地貌、風(fēng)成地貌形成等，這些都是地理微課程的極佳切入點(diǎn)。我把相關(guān)地理知識(shí)制作成惟妙惟肖的動(dòng)畫畫面，使學(xué)生仿佛身臨其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
（3）地理微課程設(shè)計(jì)要短小精悍，重細(xì)節(jié)研磨，促學(xué)生思考。
地理基礎(chǔ)知識(shí)講解和疑難問題的突破，關(guān)鍵在于解決地理教學(xué)中的一些微問題。在設(shè)計(jì)地理微課程時(shí)，教師應(yīng)先把課程重點(diǎn)內(nèi)容分解成幾個(gè)小主題，再把它們串聯(lián)成微課程小專題。如講解“學(xué)會(huì)使用地圖”這一專題時(shí)，從在地圖上判斷方向、比例尺大小比較、地理信息提取及專業(yè)地圖的合理使用等若干小專題，來(lái)供學(xué)生直觀實(shí)用地學(xué)習(xí)。
（4）“微互動(dòng)”是地理微課程的重要環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)地理微課程時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、提示、學(xué)法等進(jìn)行自然滲透；其次要利用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行師生交流互動(dòng)；再次要制訂課外學(xué)習(xí)積分制度，如把學(xué)生參與學(xué)習(xí)平臺(tái)、疑難提問、問題解答等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，以積分形式作為評(píng)價(jià)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。
三、地理微課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
（1）地理微課程切入課題要快。設(shè)置話題、復(fù)習(xí)知識(shí)、問題導(dǎo)入或開門見山皆可。
（2）地理微課程講課要清晰。課題一般只能一個(gè)，重點(diǎn)要突出講，學(xué)生討論要啟發(fā)或引導(dǎo)，忌魚龍混雜。
（3）教師表達(dá)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，板書要簡(jiǎn)約。在微課程中，教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)，富有哲理，簡(jiǎn)單易懂；板書要點(diǎn)睛，對(duì)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)起重要作用。
（4）課堂要有小結(jié)。地理微課程結(jié)束時(shí)，應(yīng)用兩到三分鐘時(shí)間對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。
總之，地理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，自覺更新觀念，盡可能多地使用地理“微課程”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程的應(yīng)用
所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行短時(shí)間教學(xué)，一個(gè)微課程一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過10分鐘。為了在地理教學(xué)過程中充分地利用微課程，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。微課程的觀看對(duì)象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來(lái)突破一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。
首先教師要對(duì)地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題中的地理知識(shí)進(jìn)行剖析、講述一個(gè)地理原理或者導(dǎo)入一個(gè)地理新課。
其次，教師要對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢(shì)，5-10分鐘的微課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第三，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管微課程的時(shí)間較短，但一個(gè)微課程中同樣應(yīng)該包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問題導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排、知識(shí)點(diǎn)講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)整個(gè)微課程應(yīng)該突出重點(diǎn)，集中講解主干知識(shí)和重、難點(diǎn)。
2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過程的具體對(duì)策
2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)輔助資源，其目的在于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的輔助。在地理學(xué)習(xí)的過程中，由于自主學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，初中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，靈活的選擇各個(gè)微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對(duì)人類活動(dòng)的影響”這3個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個(gè)微課程，集中闡釋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生選擇使用。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來(lái)實(shí)現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué)，例如可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作幾個(gè)不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，供學(xué)生自行選擇。C級(jí)微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細(xì)講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級(jí)習(xí)題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生使用。B級(jí)為可成為一般為課程，在C級(jí)微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容和時(shí)間，增加了習(xí)題的數(shù)量，提高了習(xí)題的難度。A級(jí)微課程為補(bǔ)充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用，在本堂課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點(diǎn)
在地理教學(xué)過程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，這也是微課程的一個(gè)重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運(yùn)用圖片、三維立體圖等形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，而在微課程中教師可以使用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說(shuō)，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對(duì)微課程進(jìn)行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來(lái)加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。
2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課程
微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，一個(gè)微課程既能夠成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，也可以成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輔助工具。例如在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以將微課程作為學(xué)生的課前自學(xué)資源，要求學(xué)生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習(xí)題測(cè)試。同時(shí)可以將微課程作為新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課程進(jìn)行導(dǎo)入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在課堂討論活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題，以及對(duì)微課程中習(xí)題的完成情況，提出核心討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。
