時(shí)間：2022-09-02 20:35:35
序論：在您撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
目的與要求：使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本組成，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練應(yīng)用 Windows 基礎(chǔ)、 Word 、 Excel 、 Powerpoint 等軟件的重要功能，具有一定的操作技能，中文錄入速度不低于 40 字 / 分鐘。
主要內(nèi)容：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、 Windows 操作、 Word 、 Excel 、 Access 、 Powerpoint 等軟件的重要功能。
2、電子技術(shù)基礎(chǔ)
目的與要求：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，初步掌握模擬電路和數(shù)字電路的原理及設(shè)計(jì)方法，具備分析和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路的能力。
3、C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)
目的與要求：通過(guò) C 語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握 C 語(yǔ)言的語(yǔ)法，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的方法，初步具備用 C 語(yǔ)言開(kāi)發(fā)小型應(yīng)用程序的能力。
主要內(nèi)容： C 語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)句、數(shù)組、指針、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、文件，常用的算法與編程技術(shù)等。
4、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
目的與要求：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，初步掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，具備應(yīng)用這些知識(shí)開(kāi)發(fā)實(shí)際應(yīng)用程序的能力。
主要內(nèi)容：線性表、棧、隊(duì)列、串、內(nèi)排序、檢索、樹(shù)、圖、文件及外排序。
5、VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
目的與要求：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，初步掌握 VB 的程序設(shè)計(jì)原理及設(shè)計(jì)方法，具備使用 VB 開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單程序的能力。
6、計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修
目的與要求：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)的安裝、維護(hù)及簡(jiǎn)單維修的方法，具備獨(dú)立管理計(jì)算機(jī)的能力。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握正確的教育觀點(diǎn)。
2、了解當(dāng)今教育工作的新規(guī)律和新方法，為新一學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)踐做好準(zhǔn)備。
3、了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果。
4、所掌握的教育理論轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的實(shí)際能力。
5、了解國(guó)內(nèi)外大事新聞，結(jié)合教學(xué)，教會(huì)孩子從小做起，關(guān)心國(guó)家大事樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
根據(jù)自身情況，我主要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為教育教學(xué)技能、教育科學(xué)研究、個(gè)人修養(yǎng)三大板塊。教學(xué)方面將圍繞課題”提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性“開(kāi)展自學(xué)，而在教育科學(xué)研究、個(gè)人修養(yǎng)方面，重點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)
絡(luò)，對(duì)新知識(shí)、素質(zhì)教育也要有一些有益的自學(xué)活動(dòng)。
三、具體措施：
1、制定個(gè)人學(xué)習(xí)的計(jì)劃。
關(guān)鍵詞：高等教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；績(jī)效管理
高校傳統(tǒng)的授課模式是按照教師授課、學(xué)生聽(tīng)課、課后練習(xí)、期末考試的流程來(lái)進(jìn)行的，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而且傳統(tǒng)的考試方式也不能真正反映出學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握情況。近年來(lái)，在課程設(shè)置方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)比例呈上升趨勢(shì)。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種全新的教學(xué)模式，加之我們所使用的教材總是不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)，因此在高校課程教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且保持了教師的主導(dǎo)作用。在授課過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式[1]，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、興趣和特長(zhǎng)，在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的海量信息不僅能拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，也能夠及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不僅成為現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，在學(xué)校教學(xué)中也成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有講授型模式、個(gè)別指導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式等六種。其中自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生處于比較積極主動(dòng)的狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（一）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1. 打破時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅能隨時(shí)隨地獲得教學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能在需要時(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。
2. 利于師生互動(dòng)。通過(guò)電子公告欄BBS、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)答疑、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流方式，師生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的雙向交流，使教和學(xué)互相促進(jìn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3. 利于個(gè)別化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，更好的發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動(dòng)性。[2]
4. 利于協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠經(jīng)常進(jìn)行相互溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)討論交流，協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)，在共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1. 學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)。調(diào)查表明，學(xué)生在對(duì)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)方面和學(xué)習(xí)反饋監(jiān)控方面水平不高，大多數(shù)自修時(shí)間太少，每天少于1小時(shí)的占66.7%，每天自修2小時(shí)的只占31.3%，復(fù)習(xí)方式是有空才復(fù)習(xí)，三分之一被調(diào)查者不注意學(xué)習(xí)計(jì)劃和及時(shí)梳理所學(xué)的內(nèi)容。[3]由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的自由與松散，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自律性明顯影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
2. 學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生、生生分離導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏教師的直接關(guān)注和反饋，或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息。
3. 缺乏及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，缺乏學(xué)生交流和師生互動(dòng)，使得學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往難以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，從而產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)。
4. 缺乏有效的反饋機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)具有時(shí)空分離的特點(diǎn)，雖然網(wǎng)絡(luò)課程有提供自測(cè)部分，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅能知道存在的問(wèn)題，卻不能及時(shí)得到具體的反饋信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免的或多或少存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。
二、目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)管理的主要措施
齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以分為計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個(gè)階段。受到來(lái)自個(gè)人、行為和環(huán)境三個(gè)維度的影響，學(xué)習(xí)者一方面要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作出主動(dòng)的控制與調(diào)節(jié)，另一方面要根據(jù)外部反饋對(duì)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[4][5]也就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)從學(xué)習(xí)前的計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)察,以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)三方面進(jìn)行。
目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理主要有兩方面的措施：
1. 網(wǎng)絡(luò)課程的管理。主要包括課程學(xué)習(xí)資料管理、教學(xué)組織的管理、教學(xué)文件的管理和用戶管理等。在網(wǎng)絡(luò)課程管理方面，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
2. 在線學(xué)習(xí)管理。主要采用的手段是電子學(xué)檔案、在線筆記、單元測(cè)試和論壇討論等。其中電子學(xué)檔案因能夠發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的監(jiān)控作用以及加強(qiáng)同伴之間的相互監(jiān)控作用[6]，故其在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的應(yīng)用受到比較多的關(guān)注；但電子學(xué)檔案對(duì)學(xué)前的管理及學(xué)習(xí)反饋涉及的較少。
實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題涉及到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控應(yīng)包括學(xué)前的計(jì)劃準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理和反饋以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋。
三、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的績(jī)效管理措施
對(duì)于績(jī)效的含義，一直以來(lái)不同的人有著不同的理解。一種觀點(diǎn)認(rèn)為績(jī)效是結(jié)果，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為績(jī)效是行為。實(shí)際上，績(jī)效既包括工作結(jié)果，也應(yīng)包括工作行為。[7][8]從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)績(jī)效不但包括學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)多數(shù)采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，將績(jī)效管理思想與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)模式如圖1所示。從績(jī)效的思想來(lái)看，績(jī)效管理一般包括了績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)、績(jī)效評(píng)價(jià)和績(jī)效反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)績(jī)效的管理也可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。
（一）學(xué)習(xí)計(jì)劃管理與監(jiān)控
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有教師的監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者有制定計(jì)劃的能力，要學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間。[9]多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)開(kāi)始前都會(huì)提供教學(xué)日歷供學(xué)生了解、參考安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但并未嚴(yán)格要求學(xué)生按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制進(jìn)行檢查。而且，這個(gè)教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一進(jìn)度，并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。為解決這個(gè)問(wèn)題，可以利用現(xiàn)有的社會(huì)性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)日歷。由于Google日歷支持多個(gè)日程安排以及不同的瀏覽權(quán)限，學(xué)生不但可以制定不同課程的學(xué)習(xí)日歷，而且也可邀請(qǐng)其他同學(xué)瀏覽參考，邀請(qǐng)教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。
除了制定學(xué)習(xí)日歷外，訂立學(xué)習(xí)契約(learning contract)也是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認(rèn)為:學(xué)習(xí)契約包括學(xué)習(xí)者與幫促者(專家、指導(dǎo)教師或?qū)W友)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識(shí)、技能、態(tài)度及評(píng)價(jià))、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法(包括學(xué)習(xí)資源和策略)、學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)定的日期、學(xué)習(xí)者達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)、判斷/驗(yàn)證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、得分標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)評(píng)定等方面達(dá)成的書(shū)面協(xié)議。[10][11]學(xué)習(xí)契約是學(xué)生根據(jù)自己的興趣訂立的，不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而且能促進(jìn)學(xué)生制定計(jì)劃和管理時(shí)間的能力。
不論采用哪種方式，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)結(jié)合自身的需求，量身定做相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自身管理時(shí)間的能力。
（二）溝通與輔導(dǎo)管理
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺乏和反饋機(jī)制的滯后都是造成學(xué)習(xí)效果欠佳的原因。因此，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的溝通與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能夠激發(fā)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。
1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵(lì)和支持他們將自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。[12]因此，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)共同體隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和管理，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予組織、引導(dǎo)和幫助，以此增強(qiáng)教師的參與度。對(duì)學(xué)生而言，可以和同伴一起開(kāi)展討論；在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以尋求同伴幫助；可開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。作為學(xué)習(xí)共同體，要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種集體歸屬感，要讓學(xué)習(xí)者有一種隨時(shí)可以得到教師及同伴關(guān)注的感覺(jué)，以此來(lái)消除學(xué)習(xí)者的孤立狀態(tài)。
2. 完善智能答疑系統(tǒng)，及時(shí)解答常見(jiàn)問(wèn)題。傳統(tǒng)答疑通常有兩種方式：一是通過(guò)BBS、聊天室、QQ等即時(shí)交流手段進(jìn)行；一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)供學(xué)生查詢，學(xué)生可通過(guò)搜索問(wèn)題庫(kù)查找問(wèn)題的答案。隨著數(shù)據(jù)挖掘和智能Agent等計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以逐步構(gòu)建包括直接答疑、問(wèn)題推薦和請(qǐng)教專家的多層次智能答疑系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)的即時(shí)答疑手段，為學(xué)生提供良好的答疑服務(wù)，消除學(xué)生的畏難心理。
3. 采用多種溝通和反饋方式進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都提供實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式，例如討論區(qū)、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導(dǎo)過(guò)程經(jīng)常存在討論主題偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論冷場(chǎng)、檢索問(wèn)題解答困難、重復(fù)問(wèn)題過(guò)多、輔導(dǎo)工作量大等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，可以設(shè)置專職管理員引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，避免討論偏題或出現(xiàn)冷場(chǎng)；制作每周電子簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理并歸類，既方便學(xué)習(xí)者查閱，又相應(yīng)減輕輔導(dǎo)工作量。
（三）績(jī)效評(píng)價(jià)管理
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法――考試和測(cè)驗(yàn)注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致給學(xué)生“排隊(duì)”、“貼標(biāo)簽”等。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果和重點(diǎn)不是停留在分?jǐn)?shù)或成績(jī)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)上，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的具體狀況有所了解。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)可以采用多種評(píng)價(jià)方式、多種評(píng)價(jià)主體和多維度的評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式指的是可采用工作日志、小組報(bào)告、自我總結(jié)報(bào)告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，即教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該參與評(píng)估的過(guò)程,因?yàn)檫@種參與實(shí)際上也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。[13]自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者形成成就感、明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)者由評(píng)價(jià)客體變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，可提高他們學(xué)習(xí)的參與性。利用小組評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作精神方面的表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)可以達(dá)到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。
（四）績(jī)效反饋管理
績(jī)效反饋是績(jī)效管理過(guò)程中的一個(gè)重要手段。用考試作為評(píng)價(jià)手段時(shí)，學(xué)生獲得成績(jī)反饋通常是單向的，即僅僅獲知分?jǐn)?shù)是多少。由于缺乏教師和學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生不知道具體是哪方面的知識(shí)掌握不足，而且這種成績(jī)的單向反饋不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)?？?jī)效反饋應(yīng)該貫穿績(jī)效管理的整個(gè)過(guò)程，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性和考核要求；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠從教師那里及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，知道自己學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢(shì)；在評(píng)價(jià)階段，及時(shí)有效的反饋可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃提供相應(yīng)的依據(jù)。
總之，績(jī)效反饋應(yīng)該是及時(shí)、連續(xù)、明確的，有效的績(jī)效反饋對(duì)績(jī)效管理起著至關(guān)重要的作用。
（五）自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
在實(shí)際應(yīng)用中，自主學(xué)習(xí)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性，而且活動(dòng)量大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，要求每位學(xué)習(xí)者積極參與，成員間的行為是互動(dòng)的。整個(gè)任務(wù)必須是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，最終任務(wù)完成時(shí)必須有一定的成果。
任務(wù)型教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)――任務(wù)引入、任務(wù)循環(huán)和任務(wù)完成的分析評(píng)價(jià)。即首先由教師引入任務(wù)，然后由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，最后學(xué)生通過(guò)任務(wù)成果分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。
目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實(shí)際工作中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，也還仍然存在一些問(wèn)題，主要有：（1）在任務(wù)設(shè)計(jì)方面難易把握度，任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏層次，結(jié)果不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；任務(wù)目標(biāo)不夠明確，缺乏可操作性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到預(yù)期成效。（2）小組協(xié)作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設(shè)?；蛘邆€(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生幫小組其余成員或其他的小組完成任務(wù)。（3）評(píng)價(jià)方面只重視對(duì)結(jié)果或作品本身的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)任務(wù)解決過(guò)程的評(píng)價(jià), 評(píng)價(jià)缺乏靈活性和個(gè)性化。（4）師生溝通方面，在任務(wù)執(zhí)行期間，缺乏持續(xù)的溝通。在任務(wù)完成后，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)真做好結(jié)果反饋。
利用績(jī)效管理不僅可以加強(qiáng)教學(xué)方面的管理，而且有利于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程首先是教師設(shè)計(jì)任務(wù)，之后應(yīng)與學(xué)生一起討論制定績(jī)效計(jì)劃?？?jī)效計(jì)劃是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)共同進(jìn)行協(xié)商和約定。在任務(wù)完成過(guò)程中，這種約定計(jì)劃可以不斷修正，從而為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供一種基本框架?？梢哉f(shuō)績(jī)效計(jì)劃規(guī)定了學(xué)習(xí)者需要完成什么任務(wù)、怎樣完成任務(wù)以及如何評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？?jī)效計(jì)劃是重要的前饋控制手段，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)?？?jī)效計(jì)劃的制定需要師生的相互溝通，并應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的信息記錄，作為后續(xù)績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)，而績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)榭?jī)效計(jì)劃的制定提供重要的溝通平臺(tái)。
在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，教師要根據(jù)績(jī)效計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)行績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)?？?jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)指的是在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，師生之間要進(jìn)行持續(xù)的溝通，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與技能；在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供必要的幫助；同時(shí)，收集和記錄學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的關(guān)鍵行為信息，這種信息是進(jìn)行學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的重要依據(jù)。利用績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)，既能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通，又能夠收集并保存相關(guān)的信息，方便下一階段學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施。
任務(wù)完成后，要根據(jù)任務(wù)的完成情況以及任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中收集的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。
由于基于績(jī)效管理的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)管理涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要雙方的互動(dòng)，同時(shí)需收集大量的信息。因此，為了方便教學(xué)管理，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)績(jī)效管理平臺(tái)。該平臺(tái)主要針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)進(jìn)行管理，同時(shí)也可應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)管理。
自主學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包含教師功能模塊和學(xué)生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個(gè)功能：（1）管理功能：該功能主要完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)證管理、瀏覽學(xué)生情況、查看任務(wù)資料以及獎(jiǎng)懲管理四個(gè)部分。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)：任務(wù)說(shuō)明部分用于師生共同確定任務(wù)目的及要求；資料查刪改部分實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績(jī)效計(jì)劃：該模塊包括討論區(qū)和確認(rèn)績(jī)效計(jì)劃。小組成員通過(guò)討論區(qū)共同討論并確定任務(wù)的具體計(jì)劃。討論區(qū)是學(xué)生的主要交流平臺(tái)，也記錄了學(xué)生參與的具體過(guò)程。（4）績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)：小組成員可在小組園地就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討；輔導(dǎo)答疑子模塊方便學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)能夠及時(shí)得到教師的幫助和支持。（5）學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)：該模塊主要實(shí)現(xiàn)電子作品的展示、教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)和反饋，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的查看。
學(xué)生功能模塊如圖3所示，包括五個(gè)部分：（1）學(xué)生情況：該功能可進(jìn)行學(xué)生個(gè)人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎(jiǎng)懲情況。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：可實(shí)現(xiàn)查看學(xué)習(xí)任務(wù)、下載相關(guān)任務(wù)資料以及參加自由分組等功能。（3）績(jī)效計(jì)劃：主要用于學(xué)生參與任務(wù)的討論、績(jī)效計(jì)劃的確認(rèn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的查看。（4）小組園地：是小組活動(dòng)的主要場(chǎng)所，包括了討論區(qū)、留言板、聊天室以及教師輔導(dǎo)答疑等功能。（5）學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)：該模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生電子作品的展示，實(shí)現(xiàn)作品的自評(píng)，互評(píng)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的查看。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐里有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生完成”任務(wù)”的不同情況及完成過(guò)程，結(jié)合其他學(xué)生的民主評(píng)價(jià)，對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，然后將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，給出客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的績(jī)效管理，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求；明確學(xué)習(xí)過(guò)程是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果；明確學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)今后學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方，并制定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的改進(jìn)計(jì)劃。教師在進(jìn)行教學(xué)改革，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行多方監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。利用績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但能加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的管理，而且有利于績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施。基于績(jī)效管理的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)管理不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)績(jī)效監(jiān)控體系的作用，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合開(kāi)展各類學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)中心組建設(shè)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，不斷增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的政治素質(zhì)和執(zhí)政能力，形成以良好作風(fēng)抓落實(shí)的工作局面。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
(一)深入學(xué)習(xí)黨規(guī)、學(xué)重要講話，做合格黨員。全面把握和深刻理解深化改革的重大理論觀點(diǎn)、重大方針政策、重大工作部署，通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，切實(shí)用黨的會(huì)議精神武裝頭腦，進(jìn)一步統(tǒng)一思想、堅(jiān)定信心、凝聚力量、攻堅(jiān)克難，不斷推進(jìn)全縣安全生產(chǎn)工作的發(fā)展。(二)深入學(xué)習(xí)中央及省州縣重要會(huì)議精神。結(jié)合貫徹落實(shí)黨的會(huì)議精神，深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)工作會(huì)議精神，切實(shí)增強(qiáng)憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，一心一意抓發(fā)展，一門(mén)心思干事業(yè)，為我縣跨越式發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。(三)深入學(xué)習(xí)安全生產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)。組織全局干部職工認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于安全工作的業(yè)務(wù)知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，確保抓好貫徹落實(shí)。(四)深入學(xué)習(xí)黨風(fēng)廉政建設(shè)有關(guān)精神。學(xué)習(xí)黨的對(duì)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐工作的重要論述，強(qiáng)化對(duì)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持反腐倡廉常抓不懈，警鐘長(zhǎng)鳴。
三、學(xué)習(xí)方式
(一)集中學(xué)習(xí)。按年度計(jì)劃組織實(shí)施，采取資料學(xué)習(xí)、專題報(bào)告、討論交流等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。堅(jiān)持每月集中學(xué)習(xí)研討一次，全年集中學(xué)習(xí)不少于8次。(二)個(gè)人自學(xué)。圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中心組成員通過(guò)自學(xué)，系統(tǒng)掌握基本理論，學(xué)懂弄通所學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題。(三)中心組發(fā)言。結(jié)合工作實(shí)際，通過(guò)研討重大理論和實(shí)際問(wèn)題，每次集中學(xué)習(xí)，都能?chē)@一個(gè)主題，安排好中心發(fā)言。
摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)華文教學(xué)產(chǎn)生了全面、深刻的影響，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)存在教育觀念落后、情感交流不夠、缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等問(wèn)題。為提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)效性，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略、合理分配參與者角色、優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施有效評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：華文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0257-02
現(xiàn)代信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)代教育的一大特征，必將引起華文教學(xué)的革命性變化，本文探討如何在華文教學(xué)中有效地開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的，學(xué)生分成若干小組，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員通過(guò)討論、角色扮演、競(jìng)賽、辯、頭腦風(fēng)暴等形式，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大化個(gè)人和小組的習(xí)得成果。
一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)華文教學(xué)產(chǎn)生巨大影響
1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種華文教學(xué)資源極其豐富，形象生動(dòng)，資源的載體涵蓋了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒介。網(wǎng)絡(luò)無(wú)邊界，學(xué)生可以很方便地與校外、國(guó)外的老師、同學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)、交流協(xié)作。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適合開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的社交壓力和情感負(fù)擔(dān)，降低交流過(guò)程中的焦慮，增加活動(dòng)的參與度，提高思維的質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有歸屬感，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)華文是有意義的，愿意學(xué)，并學(xué)好它。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)華文的小組成員不受地域、個(gè)體性格、年齡、工作狀況的制約，成員之間可以形成穩(wěn)固的協(xié)作關(guān)系，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)終身協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以給華文學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓華文學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在任何一個(gè)合適的地方隨時(shí)學(xué)習(xí)。
5.教師和學(xué)生的角色發(fā)生徹底改變。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是情景創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。
二、網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題
1.教育觀念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中，教師仍然用傳統(tǒng)的觀念和方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生角色分工缺少指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)管不夠，注重知識(shí)教學(xué)，技能訓(xùn)練不夠，局限于淺層次的問(wèn)題討論。
2.情感交流不夠。網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)是在虛擬世界中交流信息、傳播知識(shí)，往往缺少情感交流，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，使師生、生生之間的交流產(chǎn)生距離感。如果在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)課程中迷失方向，又沒(méi)有得到教師及時(shí)的溝通與鼓勵(lì)，學(xué)生們?nèi)菀桌Щ竺悦?，產(chǎn)生孤獨(dú)感。
3.缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。目前的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)常常缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，不重視評(píng)價(jià)過(guò)程，沒(méi)有自我反思，不能全面分析網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足。
三、提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)效性
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)，是教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，教師要改變教學(xué)觀念，依靠精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)大規(guī)?，F(xiàn)代化、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是協(xié)作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的有效途徑。①問(wèn)題討論。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供文本資料和設(shè)置討論的問(wèn)題，通過(guò)聊天工具（QQ、微信等）、論壇、網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作區(qū)、音視頻會(huì)議進(jìn)行討論，互相幫助，共同完成任務(wù)。每個(gè)小組的人數(shù)最好為4人以下，多于4人不能保證每個(gè)小組成員都有足夠的機(jī)會(huì)參與到問(wèn)題討論中。時(shí)間最好為20-30分鐘，時(shí)間過(guò)短難以保證小組成員經(jīng)過(guò)深入思考并提出觀點(diǎn)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)造成學(xué)習(xí)者的疲憊，也可以根據(jù)議題適當(dāng)調(diào)整時(shí)間。步驟如下：搜集資料、協(xié)作學(xué)習(xí)（討論）、總結(jié)。②作品設(shè)計(jì)。教師布置題目，華文學(xué)習(xí)者利用word、PowerPoint、視頻編輯軟件等完成作品，可以在Blackboard平臺(tái)的“小組”模塊進(jìn)行此類協(xié)作，參與者建議不超過(guò)4人，時(shí)間為3-5天。華文學(xué)習(xí)者圍繞任務(wù)確定主題、組內(nèi)分工、搜集資源、創(chuàng)作作品、修改完善作品、提交作品或小組匯報(bào)。③角色扮演。角色扮演可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，參加人數(shù)依據(jù)具體主題確定，活動(dòng)時(shí)間約20分鐘。例如以“商業(yè)談判”為題目，設(shè)置采購(gòu)方、供應(yīng)商（若干），采購(gòu)方根據(jù)心理價(jià)位與供應(yīng)商談判，確定最終要采購(gòu)哪家的產(chǎn)品；供應(yīng)商要充分介紹自家產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，并指出別家供應(yīng)商產(chǎn)品的缺陷，合理壓價(jià)，充分競(jìng)爭(zhēng)，取得采購(gòu)方的信任，爭(zhēng)取獲得訂單。另外一種角色扮演的模式為互助模式，小組成員自行分工，分別學(xué)習(xí)課程的某一部分，對(duì)這部分的知識(shí)研究透徹，然后當(dāng)小老師，教小組的其他成員，每個(gè)人扮演一次老師的角色，最后，所有成員學(xué)習(xí)并掌握了所有內(nèi)容。④“頭腦風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴”可以利用聊天工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)、協(xié)作會(huì)話區(qū)、共享白板、概念圖等工具開(kāi)展，教師給定一系列的引導(dǎo)詞以刺激觀念的產(chǎn)生，小組成員暢所欲言，盡量提出給定問(wèn)題的多種解決方法，記錄小組成員的觀點(diǎn)，形成問(wèn)題的最佳解決方案。參與人數(shù)5-10人，時(shí)間約10分鐘，適時(shí)調(diào)整時(shí)間。⑤小組競(jìng)賽。基于網(wǎng)絡(luò)的小組競(jìng)賽式的華文協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)員分成兩個(gè)組，小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，采用辯論或者游戲的形式進(jìn)行，每組3-4人，依據(jù)規(guī)則展開(kāi)辯論或者游戲，持續(xù)時(shí)間15-30分鐘。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要協(xié)作，為了完美的結(jié)果就必須有競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組成員不僅要完成好分配給自己的任務(wù)，還要關(guān)注其他成員，關(guān)注小組整體任務(wù)的完成進(jìn)展和質(zhì)量，成員間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.合理分配參與者角色。網(wǎng)絡(luò)化華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要合理分配參與者的角色，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中由學(xué)習(xí)者自發(fā)分工，也可以是由組織者規(guī)定其在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)某個(gè)角色。參與者的角色按任務(wù)分為規(guī)則制定者、構(gòu)想提供者、信息提供者、查詢者、解釋者、提問(wèn)者、記錄者、評(píng)價(jià)者等；參與者按在協(xié)作學(xué)習(xí)中所起的作用分為統(tǒng)籌者（領(lǐng)導(dǎo)者）、進(jìn)程觀察者、追隨者、激勵(lì)者、調(diào)解者等。教師（組織者）要幫助學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并幫助他們合理分工，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行任務(wù)分工。
3.優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)華文協(xié)作學(xué)習(xí)適合個(gè)人無(wú)法完成的高復(fù)雜性的任務(wù)，要提高其實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)華文課程與協(xié)作學(xué)習(xí)的深層次整合并易于推廣。有效開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要具備以下幾個(gè)要素：小組規(guī)模（參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)）、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間、協(xié)作學(xué)習(xí)的材料（供小組使用的資料）、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具（認(rèn)知工具和通訊工具等）、協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程（學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)）等。基于網(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)分為三個(gè)階段：信息匯聚、群體思維和知識(shí)建構(gòu)。有效的協(xié)作學(xué)習(xí)必須建立積極互賴的合作氛圍，重視情感因素，從而實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要努力營(yíng)造積極互賴的協(xié)作關(guān)系，使華文學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到，為了完成某項(xiàng)任務(wù)必須進(jìn)行協(xié)作，個(gè)人的成績(jī)有賴于同伴和整個(gè)小組的成功。
4.實(shí)施有效評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)客觀的總結(jié)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)不斷發(fā)展的重要措施。評(píng)價(jià)類型包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間評(píng)價(jià)，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，還應(yīng)設(shè)置績(jī)效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、成績(jī)的提升、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等。還要加強(qiáng)“反思”，在小組歷程反思中，小組成員可以探討協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)值得推廣和發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗(yàn)、需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)給予必要的反饋。
四、結(jié)語(yǔ)
基于網(wǎng)絡(luò)的華文協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知能力、移情和適應(yīng)能力、語(yǔ)言操作能力有積極的促進(jìn)作用，能更有效地傳播知識(shí)與中華文化，推動(dòng)海外華文教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008016203
作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：王穎（1989-），女，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。
0 引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的渴求與日俱增，網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的地位不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程也漸漸地成為數(shù)字化學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)形式。縱觀網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)課程普遍是以文本加視頻的形式呈現(xiàn)，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。許多研究者認(rèn)為存在這些問(wèn)題的主要原因在課程設(shè)計(jì)[12]。如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和自主知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程是研究者關(guān)注的研究課題。
數(shù)字化游戲的潛在教育價(jià)值受到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。有關(guān)游戲與教育的融合機(jī)制受到許多高校和研究者的關(guān)注，并開(kāi)展了各種研究項(xiàng)目，游戲在教育中的潛在價(jià)值得到了證實(shí)并頗有成效[35]。但將游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程教學(xué)中仍然遇到很多困難，需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。筆者試圖將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和持續(xù)參與的學(xué)習(xí)情境，在情感體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
1 游戲化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程
當(dāng)前的大型網(wǎng)絡(luò)游戲，即是在一個(gè)虛擬仿真情境下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)漸進(jìn)性地完成總的任務(wù)目標(biāo)，在及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，進(jìn)行持續(xù)性的沉浸性任務(wù)活動(dòng)，是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。游戲具有高度的競(jìng)技性、仿真性和互動(dòng)性。王大平指出，所謂游戲化學(xué)習(xí)，即是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段、就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略[6]。游戲化學(xué)習(xí)就是借助游戲的特性，利用游戲化的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲化的學(xué)習(xí)情境中傳遞學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人與情境的交互過(guò)程中解決問(wèn)題、完成任務(wù)，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，在基于“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的反復(fù)循環(huán)，在特定的情境中建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等同于個(gè)性化的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)， 其優(yōu)勢(shì)在于能滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望[7]。相關(guān)研究[8]表明，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有重要作用。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的啟示是課程設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，在技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
通過(guò)對(duì)游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)介，可發(fā)現(xiàn)兩者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高度參與和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，區(qū)別在于游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)高度參與的情境，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)恰好滿足體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求。兩者結(jié)合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，以期兩者相輔相成，提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略
基于游戲化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應(yīng)用到課程中解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者作為練習(xí)的手段，而是將游戲的思維和游戲的機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)中，通過(guò)任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、好奇等手段來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動(dòng)和學(xué)習(xí)[10]。
（1）目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程體驗(yàn) 。
游戲化學(xué)習(xí)明確的可量化目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂策略和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)明確、片段化和螺旋上升式的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使每位學(xué)生都有具體的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是學(xué)生進(jìn)行短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，可以像玩通關(guān)游戲一樣，進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的深化學(xué)習(xí)中，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以在選擇合適層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）擬真任務(wù)情境化設(shè)計(jì) 。
根據(jù)情境認(rèn)知理論，在一定情境下的行動(dòng)中，隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的默會(huì)知識(shí)將在人和情境的交互中將發(fā)揮作用，更有利于知識(shí)的構(gòu)建。游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，在游戲化學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。游戲化學(xué)習(xí)一般都將學(xué)習(xí)內(nèi)容與一定的仿真學(xué)習(xí)場(chǎng)景相聯(lián)系，在仿真的虛擬場(chǎng)景中解決問(wèn)題，完成階段性任務(wù)，在完成操作性任務(wù)過(guò)程中，進(jìn)入強(qiáng)制化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)中，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境。
（3）動(dòng)機(jī)激發(fā)和獎(jiǎng)勵(lì)策略 。
游戲化本身具有興趣性，并存在著內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)與及激勵(lì)機(jī)制，來(lái)吸引學(xué)習(xí)者沉浸于參與的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)在操作對(duì)象和變量上變得積極，學(xué)生對(duì)自己的行為具有控制權(quán)，并致力于這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。有研究表明，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗(yàn)”學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達(dá)到深層參與的效果[13]。大多數(shù)游戲里面都會(huì)設(shè)置一個(gè)積分榜，以此來(lái)顯示不同玩家的效率等級(jí)和成就。同樣，學(xué)生通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)代表等級(jí)的徽章，例如學(xué)徒工徽章、熟練工徽章等。當(dāng)這些里程碑式的任務(wù)完成時(shí)，學(xué)習(xí)者在獲得類似徽章的這種獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中成就感油然而生，并繼續(xù)投入到下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
（4）及時(shí)反饋策略。
游戲化學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特征就是及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成測(cè)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)其做出相應(yīng)的反饋，如給出正確的答案或者提供相應(yīng)的思路或者線索，激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)嘗試的熱情。在反饋機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握程度有一個(gè)大致的了解，并做出相應(yīng)的調(diào)整措施，進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位顯得無(wú)足輕重。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所選擇的課程時(shí)，可以自由地控制自己的學(xué)習(xí)速度、處理困難、核對(duì)答案、獲得反饋信息，必要時(shí)還可以觀看指導(dǎo)視頻，最終獲得積分并提高等級(jí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師更像是一個(gè)顧問(wèn)或是教練，只有當(dāng)學(xué)生在某個(gè)特殊領(lǐng)域遇到困難并提出請(qǐng)求幫助的時(shí)，教師才會(huì)出現(xiàn)幫助學(xué)生解決困難。
（5）反思和評(píng)價(jià)策略 。
在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如做練習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間、獲得的徽章數(shù)量以及成就等級(jí)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)能反映出學(xué)生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會(huì)在幕后通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育中重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式。
3 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例分析
3.1 課程設(shè)計(jì)框架
本課程是按照游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)課程界面之后，了解本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和操作方法、定量式的評(píng)價(jià)方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進(jìn)階方式安排知識(shí)點(diǎn)銜接。五大模塊均采用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式，包括微視頻知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)及反思評(píng)價(jià)。課程僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前三大模塊，后三大模塊為選學(xué)內(nèi)容。
課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要是以豐富的作業(yè)為學(xué)習(xí)載體。根據(jù)游戲的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，每一個(gè)模塊主題都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯特點(diǎn)，按照由淺入深的進(jìn)階方式將知識(shí)點(diǎn)以操作式的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此作業(yè)是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的案例情境中，分解案例情境中的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)的形式，學(xué)生在人機(jī)操作過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況及時(shí)做出反饋，并將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。不符合要求的作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打回重做，并做出懲罰，如扣除相應(yīng)的積分。
關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是采用定量式的評(píng)價(jià)方式，區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程注重定性評(píng)價(jià)的思路。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)軟件會(huì)記錄整個(gè)過(guò)程，將各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)作為打分的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)以學(xué)習(xí)積分的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)積分很好地反映了一個(gè)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入的總體情況，積分的多少與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有直接關(guān)系，只與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度與活動(dòng)量相關(guān)。根據(jù)積分?jǐn)?shù)量，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生積分和本班最高分的差率自動(dòng)劃分為5個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看積分了解其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在相互競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果
本文主要通過(guò)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的感受來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成效。共有291個(gè)本科生選修了本門(mén)課程，其中有198人完成了本門(mén)課程，有23人超額完成了所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受可簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)，本門(mén)課程提高了課程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 結(jié)語(yǔ)
新媒體聯(lián)盟（NMC）及Educause學(xué)習(xí)計(jì)劃的最新NMCHorizon報(bào)告稱，對(duì)未來(lái)5年高等教育戰(zhàn)略技術(shù)規(guī)劃有重大影響的技術(shù)有6個(gè)，其中3個(gè)就是便攜式小工具、游戲化以及學(xué)習(xí)分析。該報(bào)告指出未來(lái)2～3年內(nèi)的趨勢(shì)是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學(xué)工具已經(jīng)越來(lái)越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機(jī)制和文化來(lái)塑造課程本身，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)模式[14]。游戲化學(xué)習(xí)與高校網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，也必將給高等教學(xué)帶來(lái)巨大的革新。
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關(guān)鍵詞：高中生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；優(yōu)勢(shì)需要
據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC） 2011年4月調(diào)查表明，截止到2010年12月31日止，在青少年網(wǎng)民中，中學(xué)生群體規(guī)模最大，達(dá)到9012萬(wàn)人，占青少年網(wǎng)民的42.6%，比重與2009年相比仍在上升。由此可以看出，高中生是一支強(qiáng)大的網(wǎng)民隊(duì)伍。本文將以區(qū)域高中生為例，通過(guò)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)調(diào)查高中生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用情況，以對(duì)在校高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)優(yōu)化策略。
區(qū)域在校高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查分析
作為一名一線高中信息技術(shù)教師，在讓學(xué)生可以自由上網(wǎng)的課中觀察發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無(wú)一例外地把網(wǎng)絡(luò)作為娛樂(lè)消遣工具，或聊天或游戲或看小說(shuō)或?yàn)g覽“好看”的圖片。在學(xué)習(xí)任務(wù)如此艱巨的高中階段，在可以自由上網(wǎng)的情況下，學(xué)生們?yōu)槭裁粗粌A向于網(wǎng)絡(luò)中的娛樂(lè)功能，而不愿利用好網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的教育功能呢？
為了更具體地了解高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況和存在的問(wèn)題，我對(duì)江蘇省一所三星級(jí)農(nóng)村中學(xué)的高中生做了一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①背景調(diào)查。包括學(xué)生擁有資源、上網(wǎng)環(huán)境狀況。②上網(wǎng)情況調(diào)查。包括上網(wǎng)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)使用情況、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度等。③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查。包括任課教師對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)情況、他們所希望的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容和形式、影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得出的分析結(jié)果如下。
1.娛樂(lè)是目前在校高中生上網(wǎng)的主要目的
從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，聽(tīng)音樂(lè)看電影、聊天交友、玩游戲構(gòu)成了高中生上網(wǎng)的主要內(nèi)容，分別占被調(diào)查總數(shù)的95.70%、87.9%、31.5%。而輔助學(xué)習(xí)（查疑解惑）占29.8%，自主學(xué)習(xí)（如系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)知識(shí)）只占被調(diào)查總數(shù)的5%。可見(jiàn)，在被調(diào)查的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)真正用到學(xué)習(xí)上來(lái)。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的教育功能被其娛樂(lè)功能給掩蓋了。
2.高中生所知道的學(xué)習(xí)資源比較少
在因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源方面，98%的學(xué)生認(rèn)為“因特網(wǎng)上有豐富的學(xué)習(xí)資源”，但其中只有37%的學(xué)生能說(shuō)出個(gè)別學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址或名稱?？梢?jiàn)，高中生所知道的學(xué)習(xí)資源非常有限，都是大同小異的一兩個(gè)。
3.多數(shù)任課教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)
92.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科教師“從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)”，6%的學(xué)生認(rèn)為有教師“簡(jiǎn)單介紹過(guò)”。在所調(diào)查的幾個(gè)班級(jí)中，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為任課老師“系統(tǒng)講授過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和策略”。
4.大多數(shù)高中生希望網(wǎng)絡(luò)提供課外輔導(dǎo)和開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野的資源
調(diào)查結(jié)果顯示，有82.9%的高中生希望網(wǎng)絡(luò)能提供給他們拓寬視野的資源；有36.9%的高中生希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些課程輔導(dǎo)資源；23%的高中生希望得到系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。從這些我們可以看出，高中生更傾向于網(wǎng)絡(luò)能給他們提供一些課外輔導(dǎo)和拓寬視野的資源。另外，在回答“如果條件允許，你是否會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)”這個(gè)問(wèn)題上，有98.8%的學(xué)生作出了肯定的回答。可見(jiàn)，多數(shù)高中生已經(jīng)意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的教學(xué)功能。
高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略
在這個(gè)信息時(shí)代，與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展等起著至關(guān)重要的作用，所以教師應(yīng)該看到目前學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題并思考相應(yīng)的優(yōu)化策略。結(jié)合對(duì)區(qū)域高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析結(jié)果，我從一線信息技術(shù)教師的角度，總結(jié)出一些高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略。
1.轉(zhuǎn)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要
馬斯洛的需要層次理論中提到一個(gè)“優(yōu)勢(shì)需要”基本概念。他認(rèn)為：在所有的基本需要中，對(duì)人的行為具有最大支配力的需要就是“優(yōu)勢(shì)需要”。從中我們可以了解，為什么對(duì)于面臨沉重升學(xué)壓力、繁忙課務(wù)學(xué)習(xí)的高中生，他們面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，寧愿聊天、玩游戲、瞎看看，也不愿去看有利于其個(gè)人發(fā)展的各類知識(shí)？因?yàn)樗麄兤綍r(shí)有太多的時(shí)間在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，太少的時(shí)間可以接觸網(wǎng)絡(luò)，所以導(dǎo)致他們一碰到網(wǎng)絡(luò)就想放松一下。這時(shí)，放松、解壓成了他們的優(yōu)勢(shì)需要，娛樂(lè)就成了他們上網(wǎng)的唯一目的。
因此，教師可以增加學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有了可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們就可以選擇確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的優(yōu)勢(shì)需要。
2.讓學(xué)生充分了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家拉扎勒斯認(rèn)為，興趣與智能相比，興趣更重要。網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的資源是吸引學(xué)生上網(wǎng)的重要因素，但在問(wèn)卷中我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源卻了解得極少，他們所了解的大多都是娛樂(lè)項(xiàng)目。因此，教師有必要向?qū)W生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解到，網(wǎng)絡(luò)上還有很多豐富多彩且對(duì)他們更有益的學(xué)習(xí)資源。
但這里需要注意的是，教師不要一味以學(xué)科學(xué)習(xí)為目的逼迫學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這樣會(huì)加重高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量補(bǔ)充趣味性知識(shí)，讓學(xué)生有興趣上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
除了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)資源，還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)資源。教師要讓學(xué)科和信息技術(shù)充分整合，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中借助網(wǎng)絡(luò)工具，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決學(xué)科問(wèn)題，讓學(xué)生真正感受到網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其學(xué)好知識(shí)的一種有益工具，以激發(fā)學(xué)生更好利用網(wǎng)絡(luò)的興趣。
3.加強(qiáng)師生交流，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供幫助
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)方式，但要取得良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，教師需要提供必要的幫助。教師可以提供的幫助有：①通過(guò)布置確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的，以讓學(xué)生上網(wǎng)時(shí)覺(jué)得有事可做，減少“無(wú)聊”、“打發(fā)時(shí)間”的網(wǎng)絡(luò)行為。②向?qū)W生介紹比較好且適合他們的學(xué)習(xí)資源或者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，精心研究與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的吸引力。③在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)方面的幫助，使學(xué)生能順利進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。④對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作交流，增強(qiáng)歸屬感
