時(shí)間：2023-02-11 12:47:18
序論：在您撰寫環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
環(huán)境設(shè)計(jì)中的概念設(shè)計(jì)體現(xiàn)在對(duì)未來的生活方式、新的建筑室內(nèi)外表現(xiàn)形式以及新的建筑裝飾材料等的設(shè)計(jì)上。這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)至關(guān)重要。訓(xùn)練中教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行概念設(shè)計(jì)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，并在設(shè)計(jì)思維過程中逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。這種概念設(shè)計(jì)的訓(xùn)練會(huì)大大提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這種創(chuàng)新意識(shí)將成為一名設(shè)計(jì)者終身受用的財(cái)富。
2建筑空間概念的引入
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際包含兩個(gè)專業(yè)方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外設(shè)計(jì)，即景觀設(shè)計(jì)。這兩個(gè)專業(yè)方向都與建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，是對(duì)建筑設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)。在我國，部分高校已把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下設(shè)于建筑學(xué)院，這樣建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)能有更好的學(xué)科融合。但目前大多數(shù)院校還是將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)放在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科當(dāng)中，課程設(shè)置中對(duì)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)涉及較少，有時(shí)難免造成對(duì)建筑理解的偏差，使得環(huán)境設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)不能很好地銜接和融合。因此教學(xué)中一定要適當(dāng)引入建筑設(shè)計(jì)的方法和理念?？臻g概念早已成為建筑學(xué)和建筑設(shè)計(jì)的核心，但是并未深入到環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中。
在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中雖然普遍設(shè)有住宅空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等課程，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)空間的理解往往也只停留在定義上，不能從空間思維的高度去理解建筑，并對(duì)建筑進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)中必須增加建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相關(guān)課程。當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更高的要求，我們不僅要從設(shè)計(jì)角度進(jìn)行思考，還要從建筑設(shè)計(jì)角度，尤其是空間思維角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并將其帶入教學(xué)當(dāng)中，使該理念深植學(xué)生的設(shè)計(jì)思想當(dāng)中。
3“學(xué)”與“習(xí)”的方法
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中急于搞設(shè)計(jì)創(chuàng)作，認(rèn)為設(shè)計(jì)就是要原創(chuàng)，但是往往閉門造車，難以創(chuàng)作出好的作品，這是他們沒能對(duì)“學(xué)習(xí)”二字有深刻正確的認(rèn)識(shí)造成的。“學(xué)”是模仿“，習(xí)”是練習(xí)，也就是說先模仿別人，然后再勤加練習(xí)。那么怎樣“學(xué)”和“習(xí)”才是正確的呢？分析和臨摹大師的作品是事半功倍的好方法。首先，我們一定要選擇有一定設(shè)計(jì)高度的作品，最好是在國際比賽中獲大獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)作品，比如建筑普利策獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品。其次，學(xué)習(xí)中我們應(yīng)先閱讀建筑大師的設(shè)計(jì)理論，了解建筑背后的思考以便更好地了解建筑的設(shè)計(jì)背景和設(shè)計(jì)思想。
然后用計(jì)算機(jī)模擬搭建建筑室內(nèi)外各個(gè)部位的模型，體會(huì)建筑設(shè)計(jì)從整體到局部的每一處設(shè)計(jì)，分析作品中的設(shè)計(jì)主題、空間分割、材料運(yùn)用、色彩搭配、燈光照明等方面。最后，將分析結(jié)果在新的場地上重新組合，得到一個(gè)全新的設(shè)計(jì)作品。按照這樣的方法練習(xí)一段時(shí)間，設(shè)計(jì)能力必定會(huì)有較大提高。日本的建筑大師建筑普利策獎(jiǎng)獲得者安藤忠雄先生，就是憑借這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)現(xiàn)代主義建筑大師勒柯布西耶的作品進(jìn)行深入分析學(xué)習(xí)之后成為世界知名的建筑大師。
4課程設(shè)置的調(diào)整
目前國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大體上都是：一二年級(jí)主修設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，三年級(jí)才真正接觸到設(shè)計(jì)專業(yè)課程，四年級(jí)要進(jìn)行實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生真正接觸設(shè)計(jì)課程的時(shí)間比較短。東南大學(xué)建筑系的課程設(shè)置就值得我們借鑒和參考。他們的課程設(shè)置大體分三條主線平行推進(jìn)。一條主線是主干課，即建筑設(shè)計(jì)課，從大一到大四貫穿始終。課程從簡單的空間設(shè)計(jì)練習(xí)開始，到二年級(jí)便開設(shè)建筑設(shè)計(jì)課程。第二條主線是建筑理論課，包括中外建筑史，建筑理論等。第三條主線為建筑輔助課程，包括建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑物理、建筑材料等。我們的課程設(shè)置也可作類似設(shè)計(jì)。本科一年級(jí)即開設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，如設(shè)計(jì)程序及方法。二年級(jí)開始環(huán)境設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練。每學(xué)期開設(shè)兩個(gè)專題的訓(xùn)練課程，每專題課時(shí)為八周，給學(xué)生更充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。二、三年級(jí)兩年期間就可以完成八個(gè)專題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，四年級(jí)便可以做綜合性課題設(shè)計(jì)。另外，隨著設(shè)計(jì)課程的逐步深入，搭配開設(shè)設(shè)計(jì)史論課程和輔助課程，如設(shè)計(jì)史、照明設(shè)計(jì)、裝飾材料、裝飾施工等。
5教學(xué)模式的豐富
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)模式大體是先進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后上交設(shè)計(jì)作品，任課教師給出成績。這樣的教學(xué)模式往往較為僵化，教學(xué)效果也不盡理想。在教學(xué)及評(píng)價(jià)模式上我們可以盡量針對(duì)專業(yè)特征，讓教學(xué)模式更為靈活豐富。
第一，專業(yè)課程實(shí)行課程答辯制。即在課程結(jié)束后學(xué)生要拿出設(shè)計(jì)作品接受答辯組教師提問，教師給出綜合評(píng)價(jià)及成績。答辯組成員可以由非本課程任教教師、外校教師、企業(yè)設(shè)計(jì)人員等組成，這樣不僅可以讓學(xué)生開拓專業(yè)視野，也可以加強(qiáng)任課教師與同行間的交流合作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，教學(xué)相長。
第二，開展校校聯(lián)合，與本地區(qū)兄弟院校實(shí)行聯(lián)合教學(xué)。學(xué)校間可以互派師生做課題教學(xué)競賽，課程結(jié)束后將學(xué)生作品做聯(lián)合展覽，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)和成績。在比賽中激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)習(xí)積極性，更能增加校際交流，達(dá)到共同提高的目的。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；現(xiàn)狀；教學(xué)模式；改革
一、我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)現(xiàn)狀
設(shè)計(jì)素描教學(xué)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的空間意識(shí)、造型能力以及表現(xiàn)能力，為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在我國大多數(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，“設(shè)計(jì)素描”的概念的提出不過二十年左右的時(shí)間，所謂的“設(shè)計(jì)素描”教學(xué)一般將其分為幾個(gè)模塊，一是幾何石膏體的訓(xùn)練，二是各種靜物的訓(xùn)練，三是結(jié)合創(chuàng)意的素描訓(xùn)練，在創(chuàng)意素描的模塊里面又分為聯(lián)想、平面意向、解構(gòu)、重構(gòu)素描等。拿我們學(xué)院為例，這種教學(xué)模式無論是在環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)里面，其教學(xué)步驟和教學(xué)模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達(dá)形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創(chuàng)意”“解構(gòu)”再“重構(gòu)”的過程，以此實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新教育的目標(biāo)。目前國內(nèi)可以購買到的有關(guān)“設(shè)計(jì)素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的造型能力的訓(xùn)練的確起到很重要的作用，但是就其專業(yè)性而言，針對(duì)性并不強(qiáng)，由于專業(yè)的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，相同的教學(xué)模式反而模糊了專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致失去專業(yè)方向感。當(dāng)前，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，由于過于注重繪畫基礎(chǔ)的練習(xí)，老師和學(xué)生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學(xué)習(xí)素描的目的性，造成教學(xué)內(nèi)容的單一，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)空間意識(shí)的培養(yǎng)、質(zhì)感的表達(dá)等顯得至關(guān)重要。第一，空間在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性。環(huán)境設(shè)計(jì)包括建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)空間及空間形態(tài)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，無論是室外、還是室內(nèi)，其空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)，都是體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要精髓，如果空間造型能力的培養(yǎng)缺失，往往使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在步入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)空間的認(rèn)識(shí)不足而使得設(shè)計(jì)任務(wù)無法按照預(yù)想中進(jìn)行研究與表達(dá)；第二，質(zhì)感在環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要性。質(zhì)感是材料的語言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場常見的各種材料，環(huán)境設(shè)計(jì)師都是通過這些材料進(jìn)行各種的設(shè)計(jì)表達(dá)，在這些設(shè)計(jì)表達(dá)中，設(shè)計(jì)師往往通過這些質(zhì)感各異的材料表現(xiàn)出細(xì)微的差異，材質(zhì)能給人們帶來強(qiáng)烈的心理感受，在環(huán)境設(shè)計(jì)中，細(xì)微的質(zhì)感也能體現(xiàn)作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設(shè)計(jì)師個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)理念的一種向往，這種質(zhì)感的表達(dá)需要經(jīng)過長期的細(xì)微的觀察和訓(xùn)練，才能夠表現(xiàn)出生動(dòng)而細(xì)致的觸感，甚至是帶有設(shè)計(jì)師個(gè)人的專屬質(zhì)感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經(jīng)典而不被歷史埋沒。這種對(duì)質(zhì)感捕捉的能力絕對(duì)不是一朝一夕的，除了設(shè)計(jì)師要充分了解自己的作品的靈魂和內(nèi)涵，還要有表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎(chǔ)教育中就需要介入和培養(yǎng)的。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的研究
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門融合了諸多領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。”這就意味著教學(xué)改革必須要以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新相結(jié)合的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。1.以應(yīng)用為目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)在剛剛步入大學(xué)的新生，對(duì)專業(yè)充滿了學(xué)習(xí)的激情和探索的欲望，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式還是停留在過去的認(rèn)知上，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和方向不明確，因此在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，引入環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)例，在講解造型透視的概念時(shí)可以結(jié)合室內(nèi)的床、柜、桌等物體來講解，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中的以石膏和靜物為對(duì)象，而是直接將學(xué)生的注意力集中到室內(nèi)的造型上去，這樣使學(xué)生能夠更快、更直觀的了解專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接和應(yīng)用技能相聯(lián)系，也符合我校本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想，通過室內(nèi)圖片案例的展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.以創(chuàng)新為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中，緊密結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性，在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，改變過去一刀切的教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)特性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)效果明顯有了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了顯著提高。以我們學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，我們學(xué)校素描課是68課時(shí)，時(shí)間非常有限，在近幾年的教學(xué)過程中，我嘗試改變過去傳統(tǒng)的以幾何石膏、靜物為主的訓(xùn)練模式，而是以室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的大概規(guī)范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生在規(guī)范學(xué)時(shí)內(nèi)，按照要求畫出室內(nèi)一角，而室內(nèi)一角是根據(jù)一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間來劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個(gè)學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生基本上掌握了一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、室內(nèi)單體的畫法，對(duì)物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了造型能力、室內(nèi)物體質(zhì)感以及空間感的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，還對(duì)人體尺度有了一些了解，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，大大的增強(qiáng)了他們對(duì)未來專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，比起以往的傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式而言，學(xué)生更能接受這種新型的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性得到了大大的提高，教學(xué)效果非常明顯，素描作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為今后進(jìn)一步的專業(yè)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理布置課后作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)是具有一個(gè)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神的學(xué)科，在訓(xùn)練基礎(chǔ)造型技巧的同時(shí)，還要注意創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，由于教學(xué)時(shí)間有限，我們可以合理的安排學(xué)生課后的時(shí)間。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內(nèi)單體寫生練習(xí)以外，還讓學(xué)生利用所學(xué)的透視知識(shí)和造型原理將圓形、方形、不規(guī)則的幾何形等進(jìn)行空間的插接和轉(zhuǎn)換，以此訓(xùn)練學(xué)生的空間意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這個(gè)訓(xùn)練是具有重要意義的。而老師除了引導(dǎo)學(xué)生思考以外，還要注意做好檢查和評(píng)價(jià)，有效的教學(xué)監(jiān)督對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到非常重要的作用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有非常重要的意義。4.注重學(xué)科教學(xué)發(fā)展的時(shí)代性要突出課程的時(shí)代性，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，還要更新教學(xué)方式，除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行示范以外，還要利用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的比對(duì)和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需要準(zhǔn)備大量的課外資源，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)和當(dāng)代的設(shè)計(jì)做比較分析，探索分析空間的設(shè)計(jì)、材料的肌理、色彩的搭配等，進(jìn)行綜合分析和研究，并將素描教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計(jì)案例中去。5.制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以增加師生時(shí)間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流，也可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)一步提高自己，來改善自己的不足，也可以通過評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生之間的交流和你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過評(píng)價(jià)機(jī)制來發(fā)現(xiàn)教師自身不足，來提高教學(xué)能力和教學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要分為以下三個(gè)方面：（1）教師評(píng)學(xué)生教師評(píng)學(xué)生，指的是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制里，老師是主體，學(xué)生是客體，根據(jù)學(xué)生考勤情況，平時(shí)上課情況，作業(yè)完成情況三個(gè)方面設(shè)置分值，這個(gè)評(píng)價(jià)可以作為一個(gè)靈活的抗干，控制學(xué)生的行為。（2）學(xué)生之間互評(píng)這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，目的在于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。（3）學(xué)生評(píng)老師教師通過例如聚會(huì)、課后座談會(huì)，網(wǎng)上交流平臺(tái)、匿名留言的方式，讓學(xué)生提出對(duì)教學(xué)的創(chuàng)想、對(duì)老師的要求，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，建立良好溝通交流環(huán)境。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能使老師及時(shí)了解學(xué)生的思想，還能根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
1.美學(xué)價(jià)值
我們可以沿著傳統(tǒng)的美學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行再造設(shè)計(jì)，如利用廢舊物品的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、材料等方面的獨(dú)特優(yōu)勢,將廢舊物品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母脑?，摒棄其丑的缺點(diǎn),放大某方面美的特征,打破取材過程中的常規(guī)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，這樣運(yùn)用于室內(nèi)外環(huán)境塑造中則更能巧妙地表達(dá)設(shè)計(jì)者所要傳達(dá)的設(shè)計(jì)理念。
2.文化價(jià)值
廢舊物品為人們曾經(jīng)所使用,于人們產(chǎn)生感情與記憶,因此廢舊物品具有一定的情感文化價(jià)值。當(dāng)把廢舊物品應(yīng)用于室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)激發(fā)人們的懷舊情感，甚至產(chǎn)生熟悉、美好、懷念的情緒，使人們更加關(guān)注老物件的文化內(nèi)涵，在感情上產(chǎn)生共鳴，從而認(rèn)可其情感文化價(jià)值。
3.環(huán)保價(jià)值
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對(duì)時(shí)尚的定義也在日益更新，這導(dǎo)致了室內(nèi)外環(huán)境塑造的使用周期越來越短，大部分人們生活中所使用的物品、設(shè)施與空間不斷被淘汰,成為環(huán)境的污染源。面對(duì)全球環(huán)境問題，以環(huán)保、可持續(xù)和安全等發(fā)展性為主題的設(shè)計(jì)產(chǎn)品逐漸成為設(shè)計(jì)界的主流。“設(shè)計(jì)再造”活動(dòng)正是順應(yīng)了這一潮流，主張通過設(shè)計(jì)手段來改造、更新和再利用廢舊物品。
4.商業(yè)價(jià)值
將“設(shè)計(jì)再造”應(yīng)用于室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì),體現(xiàn)的是懷舊營銷所帶來的商業(yè)價(jià)值。如今，在專賣店、酒吧、家具、電影等行業(yè)中都無處不見還舊營銷的身影，這已經(jīng)成為了一種文化產(chǎn)業(yè)。目前,無論是實(shí)體店鋪還是網(wǎng)絡(luò)店鋪,二手物品的價(jià)格都是呈水漲船高的趨勢。這說明，“設(shè)計(jì)再造”產(chǎn)品具有十分可觀的商業(yè)應(yīng)用價(jià)值。
二、“設(shè)計(jì)再造”教學(xué)活動(dòng)的意義
將“設(shè)計(jì)再造”教學(xué)活動(dòng)引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，通過舊物改造，倡導(dǎo)低碳環(huán)保的生活方式，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能以及社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的設(shè)計(jì)責(zé)任感。為其以后能順利地走進(jìn)企業(yè)各項(xiàng)崗位及創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
1.提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。將“設(shè)計(jì)再造”引入教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身的生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)和工作的氛圍中尋找命題、搜集材料，從以人為本的角度出發(fā)，去切實(shí)關(guān)注自己身邊發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和自己的興趣愛好，從中來找尋設(shè)計(jì)靈感。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則更加艱難，這是長期積累的過程，需要學(xué)校和社會(huì)共同來搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。環(huán)境設(shè)計(jì)教育需要培養(yǎng)最具創(chuàng)造力的人才，并且為他們的學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造性活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。作為環(huán)境設(shè)計(jì)教育，提倡學(xué)生從身邊的小事開始設(shè)計(jì)，嘗試開發(fā)廢舊物品的剩余價(jià)值，這將有助于提高學(xué)生探索求新、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心
讓設(shè)計(jì)引導(dǎo)更好的生活方式是近年來新提出的熱門話題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的初衷各不相同，但最終都是為了讓人類的社會(huì)生活更美好，這就是設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任。因而，設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)應(yīng)該從學(xué)校抓起。在課堂教學(xué)中，教育者們更加應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的成長心理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，利用“設(shè)計(jì)再造”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)心社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，提煉出有價(jià)值的設(shè)計(jì)主題和元素，將環(huán)保的生活理念融入生活和學(xué)習(xí)中，主動(dòng)積極思考，造出豐富多彩的環(huán)保生活方式，從而加強(qiáng)做一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任心。
3.有效控制環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)成本，創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值
我們將廢棄的舊物品進(jìn)行回收，通過再造設(shè)計(jì)，提升舊物件的審美附加值，同時(shí)也必將為其科技含量注入新鮮的力量，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。由于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)成本相對(duì)于其他專業(yè)都要高一些，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大。“設(shè)計(jì)再造”活動(dòng)在實(shí)踐社會(huì)問題的同時(shí)也在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的節(jié)儉做積極的探索。例如，通過“設(shè)計(jì)再造”創(chuàng)意展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己和其他同學(xué)不要的老物品或廢舊材料重新制作為家居用品。在發(fā)現(xiàn)了老物件用品市場的潛力后，充分挖掘老物件的設(shè)計(jì)元素，結(jié)合自己的實(shí)踐特長，動(dòng)手做出一系列新的家居用品，并在展會(huì)上積極推銷，從而有效控制環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)成本，創(chuàng)造一定的商業(yè)價(jià)值。這也恰恰是知識(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的體現(xiàn)和生態(tài)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要趨勢。
三、結(jié)語
一、在高校的素質(zhì)教育中，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值
（一）使高校學(xué)生的身心健康得到良性發(fā)展
環(huán)境設(shè)計(jì)是一門手腦并用的藝術(shù)，長期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學(xué)生在創(chuàng)作過程中將注意力集中，并有充足的環(huán)境設(shè)計(jì)激情。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是提高人們的居住環(huán)境，在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，高校學(xué)生能夠真正的享受到空間視覺帶來感官上的沖擊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠更善于發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境的美好。
（二）使高校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，環(huán)境設(shè)計(jì)是作為一門藝術(shù)存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識(shí)涵蓋面，這也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)主要內(nèi)容包括以美術(shù)為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質(zhì)地等，對(duì)學(xué)生的審美觀進(jìn)行確立，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、感知美和表達(dá)美的能力。同時(shí)，符合社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)人文內(nèi)涵進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，挖掘了學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力，使高校學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。
二、現(xiàn)階段高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足之處分析
（一）高校招生生源基礎(chǔ)參差不齊，綜合差異明顯
普通高中畢業(yè)生是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要來源，其中少數(shù)高中畢業(yè)生還參加了美術(shù)加試，但是僅僅是在高考前對(duì)其進(jìn)行了比較粗略的學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生由于對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛，使得美術(shù)基礎(chǔ)課與繪畫功底水平都比較優(yōu)異，這就為日后的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；除此之外，多數(shù)的普通高中畢業(yè)生成績不是很理想，由于藝術(shù)專業(yè)其文化課的分?jǐn)?shù)要求較低，所以報(bào)考了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并沒有經(jīng)過正規(guī)的美術(shù)教育指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后，其環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見，在這種參差不齊的生源下，使得環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)成果不是很理想。
（二）在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)課占據(jù)了較大的空間
現(xiàn)階段的高校學(xué)生要修滿學(xué)分方能畢業(yè)，這就阻礙了環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。而基礎(chǔ)文科課知識(shí)比較繁重，也就占據(jù)了學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)間，而真正學(xué)習(xí)專業(yè)的課時(shí)也受到了一定程度的削弱。此外，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科更注重于實(shí)際應(yīng)用，但是目前的環(huán)境設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略
（一）運(yùn)用多媒體現(xiàn)代科技技術(shù)來輔助環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在授課過程中，往往實(shí)際案例比理論知識(shí)講解的內(nèi)容更多。對(duì)于一些比較優(yōu)秀案例所傳達(dá)的訊息和知識(shí)是要運(yùn)用多媒體現(xiàn)代科技技術(shù)來傳遞給高校學(xué)生的，通常是采用視頻或者實(shí)際圖片的方式來展示教學(xué)案例。教師通過良好的教學(xué)案例展示可以幫助學(xué)生更好地吸收和理解環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)和內(nèi)容。
（二）高校要營造良好的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境
學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富多彩的校園文化轟動(dòng)以及良好的學(xué)習(xí)氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)。學(xué)校可以舉辦寢室設(shè)計(jì)大賽、美化校園環(huán)境設(shè)計(jì)競賽等使學(xué)生積極參與到環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)中去，讓學(xué)生能夠更好地將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。高校應(yīng)該對(duì)教育觀念進(jìn)行準(zhǔn)確定位，同時(shí)把人才培養(yǎng)作為終極目標(biāo)。另一方面設(shè)計(jì)師要具備更豐富的文化修養(yǎng)，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，一定要融入當(dāng)?shù)氐娜宋乃枷胗^念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、民族化的特點(diǎn)、市民思想演變過程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質(zhì)形態(tài)的方式表示出來。同時(shí)，高校教師在建設(shè)課程體系時(shí)要注重民族化觀念的強(qiáng)調(diào)，以人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)等課程疊加到環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課中。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)初步課程;環(huán)境設(shè)計(jì);模塊化
設(shè)計(jì)初步課程一般開設(shè)在建筑、園林景觀、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的第一學(xué)年，是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課。在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)初步課程開設(shè)的時(shí)間并不長，其原因在于不同院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位差異較大，且許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校第一學(xué)年不分專業(yè)。然而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有諸多交叉之處，作為學(xué)生接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)與起步課程，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為有必要在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第一學(xué)年開設(shè)該門課程。隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法在不斷發(fā)生變化，尤其隨著教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，其下環(huán)境設(shè)計(jì)由專業(yè)方向成為專業(yè)，這些都影響著環(huán)境設(shè)計(jì)教育定位。同時(shí)，國務(wù)院明確提出大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，各地方政府隨即出臺(tái)了相應(yīng)政策鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，作為設(shè)計(jì)啟蒙的設(shè)計(jì)初步課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)初步課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)定位、課程實(shí)際實(shí)施過程分析兩方面，對(duì)該門課程進(jìn)行了探討。
一、設(shè)計(jì)初步課程的發(fā)展趨勢
建筑學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐研究較為成熟的專業(yè)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有著重要的借鑒價(jià)值，建筑學(xué)設(shè)計(jì)初步課程在各教育模式下，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)各有不同。巴黎美術(shù)學(xué)院體系（布扎體系）把建筑設(shè)計(jì)認(rèn)為是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)初步課程注重學(xué)生建筑方案、工程圖表達(dá)訓(xùn)練，以臨摹、抄繪為主要學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行大量的徒手、工具線條圖訓(xùn)練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習(xí)等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，研究材料的各項(xiàng)技術(shù)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手制作能力。在該教育體系的影響下，設(shè)計(jì)初步課程以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型與材料訓(xùn)練為主。其中基礎(chǔ)造型訓(xùn)練包括平面、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成，即“三大構(gòu)成”。雖然包豪斯教育體系對(duì)學(xué)生的形式美和材料制作表達(dá)上有較大革新，但仍然主要側(cè)重在造型能力上，評(píng)價(jià)體系也較為主觀。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學(xué)生表達(dá)技能訓(xùn)練上，以教師傳授為主。理論授課與設(shè)計(jì)實(shí)踐缺少必要聯(lián)系，不少學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)才逐漸領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)初步與專業(yè)、行業(yè)之間的關(guān)系，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“慢熱”的現(xiàn)象②。2013年，城市規(guī)劃師高等明確指出，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)初步教學(xué)過分側(cè)重表現(xiàn)技法，對(duì)空間建構(gòu)、形態(tài)分析等訓(xùn)練不足，低年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑認(rèn)知比較片面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使得后續(xù)專業(yè)課程中設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)受到一定限制③。同時(shí)，由于藝術(shù)類學(xué)生“文化課”基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沿用建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程的做法，教學(xué)效果更難達(dá)到預(yù)期效果。一些藝術(shù)類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”，且與設(shè)計(jì)初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，在繼承包豪斯造型基礎(chǔ)訓(xùn)練上，將“空間”研究作為核心。著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識(shí)，將設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造作為載體，幫助學(xué)生建立較為全面的建筑觀。課程任務(wù)的設(shè)定看似獨(dú)立實(shí)則有機(jī)統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)對(duì)不同問題的解決能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)觀。綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和理念的革新，設(shè)計(jì)初步課程更加重視學(xué)生思維表達(dá)能力、空間研究的培養(yǎng)；從純粹表達(dá)技能的訓(xùn)練到空間、形態(tài)研究，將理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重造型能力與設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造、人體工程學(xué)等技術(shù)相結(jié)合，更加全面貼近專業(yè)實(shí)際思維方式與工作內(nèi)容。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)的思考
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬藝術(shù)學(xué)，很多學(xué)生入學(xué)之前已具有了一定的美學(xué)功底。筆者借鑒建筑類高校教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將“表達(dá)、造型、空間”三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)圖紙表達(dá)能力培養(yǎng)為基石，設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以空間設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的三位一體的教學(xué)模式。在課程任務(wù)設(shè)定中，減少環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)技能訓(xùn)練，平衡“三大構(gòu)成”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教學(xué)中采用模塊化、任務(wù)導(dǎo)入、循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)調(diào)研、形態(tài)構(gòu)成、人機(jī)工程學(xué)等基礎(chǔ)課程有機(jī)整合，注重課程過程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）引入“模塊化”教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容冗繁問題
“模塊化”即將一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，并針對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容展開專項(xiàng)訓(xùn)練。各個(gè)模塊之間承上啟下，由簡及繁、由表及里，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性，設(shè)計(jì)類課程可分為基礎(chǔ)模塊、思維模塊、設(shè)計(jì)模塊三部分④?；A(chǔ)模塊，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)表達(dá)技能兩大塊。專業(yè)認(rèn)知部分主要讓學(xué)生了解行業(yè)及職業(yè)要求，樹立正確的環(huán)境建筑觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)做好課程規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)計(jì)表達(dá)部分整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課堂主要解決學(xué)生自學(xué)難以解決的投影及環(huán)境設(shè)計(jì)制圖等專業(yè)性較強(qiáng)的問題?？稍O(shè)置投影三視圖繪制、建筑室內(nèi)外環(huán)境抄繪、室內(nèi)外建筑環(huán)境測繪三大內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，以三視圖、建筑環(huán)境制圖基礎(chǔ)為初級(jí)模塊內(nèi)容，結(jié)合人機(jī)工程學(xué)原理，以室內(nèi)外建筑環(huán)境測繪為模塊最終評(píng)價(jià)內(nèi)容。思維模塊，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)三大構(gòu)成演變而來，涵蓋形態(tài)構(gòu)成和空間與界面兩大內(nèi)容。此模塊要善于挖掘?qū)W生的興趣，結(jié)合建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)的空間、界面構(gòu)成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的平面、色彩、空間的塑造思維?？稍O(shè)置構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、材料與構(gòu)造、建筑室內(nèi)外空間研究、空間形態(tài)設(shè)計(jì)四個(gè)部分，將設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)研究分析方法融入其中，訓(xùn)練學(xué)生將造型能力與空間設(shè)計(jì)能力相結(jié)合。設(shè)計(jì)模塊是前面兩個(gè)模塊訓(xùn)練效果的綜合體現(xiàn)，主要通過小型景觀建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)思維表達(dá)、圖紙綜合表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)要學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)行業(yè)的工作方法、工作程序和工作內(nèi)容。
（二）契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，采用任務(wù)導(dǎo)入的教學(xué)方式任務(wù)導(dǎo)入
即在課程教學(xué)中將任務(wù)置于理論授課之前，讓學(xué)生通過思考完成該項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)、疑問引出理論部分，再以任務(wù)完成質(zhì)量檢測學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。任務(wù)導(dǎo)入改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，篩除過多與任務(wù)完成無關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，特別對(duì)知識(shí)冗雜的設(shè)計(jì)初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，使其學(xué)以致用、舉一反三。
（三）強(qiáng)調(diào)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子設(shè)計(jì)初步教學(xué)理念要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維
教師如果不善于創(chuàng)新，學(xué)生便只會(huì)延續(xù)借鑒的路子，難以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。在大數(shù)據(jù)背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新式思維環(huán)境設(shè)計(jì)人才之重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)初步課程由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練⑤。創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不能僅靠課堂的任務(wù)訓(xùn)練，要求學(xué)生從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)眼、手、腦、心并用。為了督促這種習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)初步需要改變傳統(tǒng)以結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)主體的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課余時(shí)間，做好讀書筆記，進(jìn)行“每周一練”、素材收集冊等多種類型的課后任務(wù)，其形式也要根據(jù)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學(xué)生成績評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有意淡化學(xué)生大學(xué)前美術(shù)功底好壞對(duì)成績的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過勤奮努力所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思維創(chuàng)新與圖形表達(dá)的選擇能力。
（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)
現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機(jī)通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)、APP相關(guān)軟件也是人們知識(shí)獲取的重要途徑。筆者認(rèn)為，諸如微信、QQ課程群、APP相關(guān)軟件等工具的恰當(dāng)應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)推送、學(xué)生學(xué)習(xí)交流、師生課前課后交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的定制、課程評(píng)價(jià)等方面有著更大優(yōu)勢，它能幫助教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，同時(shí)便于一手資料相互傳閱，提高教學(xué)質(zhì)量，有待進(jìn)一步實(shí)踐推廣。
結(jié)語
綜上所述，“表達(dá)、造型、空間”三位一體的模塊化、任務(wù)導(dǎo)入式的教學(xué)模式，不僅結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)體系的優(yōu)勢，而且整合多門基礎(chǔ)課程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后行為習(xí)慣的養(yǎng)成。注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)，符合當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)定位與藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
注釋：
①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設(shè)計(jì)初步課教學(xué)模式的變革與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：14.
②東南大學(xué)建筑學(xué)院.東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系一年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2007：12.
③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.
關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境 設(shè)計(jì) 構(gòu)成要素 方法
一、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的背景透視
（一）“設(shè)計(jì)”問題的凸顯
整個(gè)社會(huì)正經(jīng)歷著一場深刻的技術(shù)變革，其影響所及，不僅僅局限于技術(shù)層面，還波及觀念領(lǐng)域，在這一信息爆炸引發(fā)了社會(huì)面貌和人類觀念大動(dòng)蕩、大改變的時(shí)代，人類有一種強(qiáng)烈的“失去控制”的感覺，因而在思想上和生活中對(duì)“秩序”的需要更加急迫，從而使“設(shè)計(jì)”上升到舉足輕重的地位，成為人們生活中不可或缺的東西。
與此同時(shí)，設(shè)計(jì)自身也正經(jīng)歷著“質(zhì)”的變化。進(jìn)入后現(xiàn)代，特別是伴隨著“工具理性”或“技術(shù)理性”日益暴露出的弊端，使作為“工具理性”之典型表現(xiàn)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，開始越來越追求“一種開放的，不可預(yù)料的和無法準(zhǔn)確測定的抒情價(jià)值”和種種“能引起詩意反應(yīng)的物品”，“設(shè)計(jì)在后工業(yè)社會(huì)中似乎可以變成過去各自單方面發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和人文文化之間一個(gè)基本的和必要的鏈條或第三要素”。換句話說，設(shè)計(jì)正努力向藝術(shù)靠攏，也同藝術(shù)一樣，隨著不確定的情感制造一種不確定的和時(shí)時(shí)變化的東西。
（二）“教學(xué)環(huán)境”的厘定
對(duì)“教學(xué)環(huán)境”的定義很多，有從教育目的出發(fā)的，可以稱之為“取向說”，如“教學(xué)環(huán)境就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級(jí)氣氛”。①有從客觀前提出發(fā)，可以稱之為“現(xiàn)實(shí)說”，如“教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境”。②也有人純粹揭示其物質(zhì)因素，或強(qiáng)調(diào)心理因素，或兩者兼顧等等，但我們不難發(fā)現(xiàn)在幾乎所有的定義中，其范圍總限定在班級(jí)，變成了“班級(jí)教學(xué)環(huán)境”。事實(shí)上，隨著教育時(shí)間由特定變?yōu)榻K身，教育空間由師生面對(duì)面?zhèn)魇谠黾拥竭h(yuǎn)程教育，課堂由教室所規(guī)定的界限越來越模糊，由群體形成的固定的班級(jí)概念日益淡化。特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境的空間在無限度地?cái)U(kuò)大，教學(xué)環(huán)境的變異性越來越大，其生成的可能性就越大。因而在下文中，筆者將對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用的“教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方法”主要局限在“班級(jí)”加以論述。
二、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素
教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)屬于設(shè)計(jì)的一種，這里按照“誰來設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)什么”、“怎樣設(shè)計(jì)”來分析一下教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的問題。
首先，誰來設(shè)計(jì)？時(shí)下非常重視學(xué)生的主體性，那么教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是否也存在或需要學(xué)生的參與？設(shè)計(jì)是一種帶有極強(qiáng)個(gè)體意識(shí)的行為，它不同于計(jì)劃，從某種意義上講，它更是一種策略。設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是學(xué)生，其目的是使學(xué)生進(jìn)入或參與到設(shè)計(jì)的環(huán)境中，以達(dá)到預(yù)期的效果，而讓學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)過程，除設(shè)計(jì)過程是一種學(xué)習(xí)外，學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果則值得懷疑，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)卻恰恰通過設(shè)計(jì)的結(jié)果――“教學(xué)環(huán)境”對(duì)學(xué)生思維、人格等有所影響，當(dāng)然這種教學(xué)環(huán)境并非固定不變，隨著師生互動(dòng)，隨著對(duì)學(xué)生反饋信息的不斷獲得，對(duì)教學(xué)環(huán)境做出不斷的調(diào)整，事實(shí)上這種調(diào)整帶有一定被動(dòng)的成分，而設(shè)計(jì)雖需兼顧各種因素，卻更多的是主觀意志的反映。因此，只有教師有意設(shè)計(jì)的，同時(shí)能引起學(xué)生感應(yīng)的，對(duì)教學(xué)效果有所影響的環(huán)境才是經(jīng)過設(shè)計(jì)過的教學(xué)環(huán)境，這就對(duì)教師提出了較高的要求，教師如何利用現(xiàn)有資源，進(jìn)行例題設(shè)計(jì)？一張地圖、一塊磁鐵等在不同的教師手里就具有不同的教學(xué)功效，如有教師自上衛(wèi)生課的第一天開始，就在黑板旁掛有一人體解剖圖，表明重要骨骼肌肉的名稱和部位，整個(gè)學(xué)期那幅圖解都留在那里，不過教師從未提起它，最后期末測驗(yàn)，黑板上寫了一道題：“列舉人體各主要骨骼的名稱和部位。”而黑板旁的掛圖被教師取下了，全體學(xué)生異口同聲提出抗議：“我們從沒學(xué)過這個(gè)?！薄斑@不是理由，”教師說，“那些知識(shí)在教室里出現(xiàn)好幾個(gè)月了?！睂W(xué)生們勉強(qiáng)回答了以后，教師便把試卷收集起來撕得粉碎，并告誡學(xué)生：“永遠(yuǎn)記住，學(xué)習(xí)不是學(xué)人家告訴你的東西！”
其次，設(shè)計(jì)什么？設(shè)計(jì)雖然趨近于藝術(shù)，但設(shè)計(jì)不可控的、不確定的環(huán)境，并非輕而易舉的事。因此，必須抓住其靈魂。教學(xué)環(huán)境的靈魂是什么？如果說其呈現(xiàn)方式更多的是物質(zhì)形態(tài)，那么其深層的應(yīng)是精神領(lǐng)域的。一種自由開放的氛圍是構(gòu)筑教學(xué)環(huán)境的靈魂。
自由、開放的氛圍是培養(yǎng)豐富人性或使原本豐富的人性不致喪失的前提。我們一再強(qiáng)調(diào)教育中師生的交往，但事實(shí)上，這種交往若不建立在平等的基礎(chǔ)上，依然無法視之為真正意義上的交往，而這種平等必須是主體間開放的且給予學(xué)生以自由空間的交流。學(xué)生與教師之間處于不同的地位，教師主導(dǎo)著教學(xué)過程，這是一種事實(shí)上的不平等，而要使得在彼此的交往中消除這種不平等而帶來的影響，必須借助各種外在條件，教學(xué)環(huán)境便是其中之一，它可以使氣氛變得輕松，特別是“場依存性”者易受環(huán)境的感染，而經(jīng)常忘卻自己的角色，從而以一個(gè)“本真”的“我”面對(duì)他人（教師或其它學(xué)生）。
最后也是最值得關(guān)注的便是怎樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。設(shè)計(jì)活動(dòng)具有科學(xué)的、藝術(shù)的和技術(shù)的多重性質(zhì)，因此在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具有個(gè)性，富于彈性。
“具有個(gè)性”，應(yīng)是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要特征。隨著教學(xué)主體及其對(duì)象的不同，教學(xué)環(huán)境應(yīng)有所變化，如位置的排列、教室環(huán)境布置等等。目前的中小學(xué)，都是固定座位，除了因考慮視力或人際交往方面的因素而作的每兩周調(diào)一次座位（組與組的位移）外，未見有為了上不同的課而出現(xiàn)大規(guī)模的位置調(diào)整，教室環(huán)境布置也是一年四季都是如此，且游離于教學(xué)之外，談不上設(shè)計(jì)，故本身構(gòu)不成對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，除了缺乏變異性外，其不同班級(jí)、年級(jí)之間幾無差異。就拿班級(jí)而言，在17世紀(jì)，夸美紐斯提出班級(jí)時(shí)大概更多的是關(guān)注班級(jí)作為一種“大生產(chǎn)”組織在提高教學(xué)效率方面的價(jià)值，事實(shí)上，班級(jí)具有“內(nèi)指向性”的生存目標(biāo)，是其成員――學(xué)生――自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要，在現(xiàn)代社會(huì)中，青少年學(xué)生的奠基性學(xué)習(xí)，尤其是“社會(huì)文化”的奠基性學(xué)習(xí)，不可能在個(gè)體獨(dú)處的空間里完成，而是需要借助于群體生活的環(huán)境。③既然班級(jí)具內(nèi)在指向性，其組織本身就具有個(gè)性，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中就應(yīng)充分挖掘這一因素，同時(shí)不能忽視教師自身，教師是一個(gè)活生生的“環(huán)境”，他是一個(gè)具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，不能過分受教師角色的局限，而缺乏特色、風(fēng)格。
“富于彈性”實(shí)是暗含著前已提及的“設(shè)計(jì)是一策略”的思想，或者也可把設(shè)計(jì)看作是一發(fā)現(xiàn)機(jī)制，所設(shè)計(jì)的環(huán)境更多的類似于陷阱，帶有一定的誘惑性。如同走迷宮，把學(xué)生領(lǐng)入迷宮，至于如何走，就要看每一位學(xué)生了，利于學(xué)生的自由發(fā)揮，這便是有彈性的表現(xiàn)，并且通過此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、性格等方面的特色。當(dāng)然這里也離不開教師必要的點(diǎn)撥，這里的有彈性是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步驟都已安排好，是一種對(duì)教師而言確定的設(shè)計(jì)，而教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，是一種模糊的、泛化的，教師知道并明晰有這一環(huán)境存在，學(xué)生是否體驗(yàn)到、體驗(yàn)的程度如何、何時(shí)體驗(yàn)到等等都是不明晰的，且受到的影響是正面的還是負(fù)面的或兩者兼而有之的都不能確定和控制。
三、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的方法
在上文“怎樣設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)境時(shí)已提及，但上文是從觀念層面談設(shè)計(jì)所秉承的思想：“個(gè)性”與“彈性”。在實(shí)踐領(lǐng)域雖無法完全做到真正意義上的“設(shè)計(jì)”，但借助以上思想，改善目前的教學(xué)環(huán)境，使設(shè)計(jì)能集感性與理性于一體，能關(guān)注活生生的人，從而使“設(shè)計(jì)”理念得以在實(shí)踐中有所顯現(xiàn)。
（一）室內(nèi)物理環(huán)境設(shè)計(jì)
室內(nèi)光線、溫度、空氣、聲音、顏色等因素構(gòu)成了室內(nèi)物理環(huán)境，這些物理環(huán)境盡管是無形的，但卻能深刻有力地影響人的生理與心理的發(fā)展。香港學(xué)者鄭燕祥曾對(duì)教學(xué)環(huán)境中幾種主要的物理環(huán)境因素的影響作用及其理想的設(shè)計(jì)要求作過簡要、系統(tǒng)的總結(jié)。⑥
事實(shí)上，在貧困山區(qū)，教舍大都破陋不堪，更不用說顧及其它裝飾，因此其必須建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上，因地區(qū)制宜，即在硬件建設(shè)上應(yīng)合理、恰當(dāng)、科學(xué)。
（二）班級(jí)心理環(huán)境設(shè)計(jì)
班級(jí)心理環(huán)境通常指一種氛圍，即班風(fēng)，除了形成正確的集體目標(biāo)、集體輿論與規(guī)范、集體凝聚力及和諧的人際關(guān)系外，應(yīng)注重動(dòng)態(tài)的班級(jí)心理環(huán)境設(shè)計(jì)，主要方法有把握課堂的即時(shí)情境、注重與學(xué)生的情感交流、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與策略等。
就課堂的即時(shí)情境而言，所謂即時(shí)情境，就是在課堂教學(xué)過程中偶發(fā)的一些短時(shí)存在情緒、情感狀態(tài)，它是在教學(xué)內(nèi)容、師生心境、精神體驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度、師生交往及其它課堂環(huán)境因素的共同作用下產(chǎn)生的，這種情景雖然短暫，但卻往往能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，影響師生的課堂表現(xiàn)。
就注重與學(xué)生的情感交流而言，心理學(xué)的研究表明，在課堂教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生的愛與期待，不僅可以激發(fā)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與度，有助于形成和諧良好的師生關(guān)系，而且還可以達(dá)成師生在教學(xué)活動(dòng)有的默契，形成課堂教學(xué)中獨(dú)特的審美氛圍，而這一切正是班級(jí)心理環(huán)境設(shè)計(jì)所追求的理想境界。
適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與策略，在具體的課堂教學(xué)及活動(dòng)過程中，各種因素都在隨著活動(dòng)的進(jìn)行不斷變化，教師要想在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中使課堂心理環(huán)境保持良好狀態(tài)，應(yīng)不斷地從學(xué)生的情緒、課堂表現(xiàn)、回答問題等方面捕捉各種反饋信息，這是教師必須練就的基本功。因此課堂中學(xué)生與教師都是處于高度緊張狀態(tài)，即使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)隨時(shí)捕捉信息，同時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好幾套方案，以便適時(shí)調(diào)整。
（三）課堂座位編排方式的設(shè)計(jì)
合理設(shè)計(jì)和編排課堂座位，充分利用不同座位模式的特點(diǎn)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，滿足不同課程和不同教學(xué)活動(dòng)的需要，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中一項(xiàng)非常重要的工作。
不同的座位組合，形成不同的互動(dòng)關(guān)系，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的科目，靈活地加以編排甚至在此基礎(chǔ)上，結(jié)合需要加以創(chuàng)新，如傘狀空間、多元空間等。力求使座位編排與教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)及參加人員這三者協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的座位模式下獲得最大效益，使學(xué)生在相應(yīng)的座位模式下獲得最大的自由空間（不僅有外在物理的也有內(nèi)在心理的）。
（四）教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)
在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)精確合理的教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，可大大提高教學(xué)的速度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)難度。例如，視聽教學(xué)手段可以通過化快為慢、化動(dòng)為靜、化小為大等特殊技巧表現(xiàn)一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。另外，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，從比較簡單的教學(xué)標(biāo)本、掛圖乃至較為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，如何綜合利用？特別是對(duì)于目前流行的多媒體教學(xué)，如何進(jìn)行人―機(jī)配合、如何挖掘計(jì)算機(jī)的潛力等都需要教師進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，純粹地利用多媒體缺乏情感交流不符合教育規(guī)律，一味地撇除多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段更是不合時(shí)宜的。當(dāng)然在觀念上也應(yīng)把握好，手段并非越先進(jìn)，教學(xué)效果就越好，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇，利用教學(xué)手段，目標(biāo)不可本末倒置，將教學(xué)手段作為教學(xué)內(nèi)容本身，或只重形式而輕內(nèi)容，這更是萬萬要不得的。
環(huán)境影響人的發(fā)展，這是一個(gè)古老的教育命題，如果說，此處的環(huán)境未有任何傾向性的話，那么教學(xué)環(huán)境則是需要精心設(shè)計(jì)，意在向善的，其依賴于設(shè)計(jì)主體――教師的智慧和熱情，我真誠地希望關(guān)于教育環(huán)境的研究能日益健全，尤其在實(shí)踐領(lǐng)域，這種作為塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量――教育環(huán)境受到教育者的足夠重視，從而能夠真正花費(fèi)心力用于設(shè)計(jì)中，并在設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)結(jié)果的展現(xiàn)中體驗(yàn)其間的快樂。
注釋：
① Sheralyn S?Goldbeaker，Values teaching，National Edueation Association of the United States，1976.
② Barry J?Fraser classroom Environment，Croom Helm Ltd，1986.
③ 吳康寧.教育社會(huì)學(xué).人民教育出版社，1998年7月版，第278頁.
④ Frederick G?knink，Designing Productive Learning Environments Educational Fechnology Pub lications，Inc.1979.
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門相對(duì)較新的專業(yè)，各個(gè)方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))以來，各種類型的院校開設(shè)了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術(shù)院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開設(shè)這一專業(yè)中，其課程設(shè)置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結(jié)合藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練來安排相關(guān)的課程，形成了獨(dú)特的課程體系；藝術(shù)類院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)課程以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，相應(yīng)增加景觀設(shè)計(jì)和建筑城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，也形成了獨(dú)特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會(huì)的實(shí)用性，因此，各類學(xué)校中的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的課程是把建筑學(xué)、園林設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)交融在一起，涵蓋了自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、建筑學(xué)科等多學(xué)科內(nèi)容。2012年改革之后，各個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在著這樣那樣的問題。
1、課程設(shè)置
現(xiàn)在很多本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置，做出的改動(dòng)也只是簡單的拆分課程，增加授課時(shí)間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設(shè)置，沒有更多的完善課程體系，使學(xué)生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c(diǎn)的關(guān)鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識(shí)的消化吸收。
2、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容上依舊是多傳授設(shè)計(jì)理論等基本知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，不注重具體實(shí)施當(dāng)中出現(xiàn)問題的解決方法和突況的應(yīng)對(duì)等實(shí)際問題，沒有把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系應(yīng)用于實(shí)踐中。另外，有些學(xué)校還停留在裝飾、工藝美術(shù)的層面，在大一階段沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)計(jì)思路放在首位。有的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺悟狀態(tài)，也沒有認(rèn)真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生的自由度等等方面得不到保證，于是學(xué)生設(shè)計(jì)出來作品的創(chuàng)意性也大打折扣。
3、學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系
由于各種各樣的原因，在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，很多學(xué)校沒有及時(shí)有效的和社會(huì)需求相結(jié)合，造成畢業(yè)出來的學(xué)生動(dòng)手能力較差，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等一些問題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學(xué)生自己未來在環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中的發(fā)展。
二、本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索
1、精簡統(tǒng)一課程
精挑細(xì)選出適合市場需要的課程。有目標(biāo)，有順序，有重點(diǎn)的培養(yǎng)符合時(shí)展和市場需求的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)不大的城市景觀設(shè)計(jì)、建筑外觀設(shè)計(jì)等寬泛的環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要?jiǎng)h掉太多的藝術(shù)性、裝飾性的課程，合并到基礎(chǔ)課程中去，結(jié)合設(shè)計(jì)方法的學(xué)，讓學(xué)生在大一、大二就能自我架構(gòu)起專業(yè)的設(shè)計(jì)框架。教學(xué)中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學(xué)生根據(jù)選擇的室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)不同的方向，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)性
基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中就要突出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色性，不能所有的基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構(gòu)成》課程可以當(dāng)作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強(qiáng)作品中對(duì)結(jié)點(diǎn)的重視度，充分和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用三維的角度觀察、構(gòu)建。接下來設(shè)置的《空間構(gòu)成》課程可以對(duì)《立體構(gòu)成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。在基礎(chǔ)課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫生課程教學(xué)中訓(xùn)練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設(shè)、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識(shí)的經(jīng)常做單線場景練習(xí)。使學(xué)生脫離考大學(xué)時(shí)候純藝術(shù)的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺的提高專業(yè)造型意識(shí)和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎(chǔ)。
3、注重設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)
因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生多來自藝考生，他們習(xí)慣的思維是美術(shù)的思維、技術(shù)的思維，是老師教，學(xué)生臨摹、寫生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學(xué)培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的設(shè)計(jì)方法。從認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)主題入手，通過調(diào)查論證逐步進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4、培養(yǎng)具有中國文化傳承精神的設(shè)計(jì)師
在教學(xué)培養(yǎng)中，要針對(duì)我們國家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的立足本土性?？梢酝ㄟ^開設(shè)民居測繪、民間美術(shù)考察等相關(guān)課程，增加學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強(qiáng)其設(shè)計(jì)修養(yǎng)。立足中國文化能給學(xué)生帶來更多的創(chuàng)作靈感，爭取培養(yǎng)出具有中國文化傳承精神的設(shè)計(jì)師而不是千人一面的設(shè)計(jì)匠。
5、注重交流能力的培養(yǎng)
作為一名合格的設(shè)計(jì)師，和客戶的溝通非常重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會(huì)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，而且在課堂教學(xué)中也不能滿堂灌，要給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，利用小組化團(tuán)隊(duì)合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調(diào)研、解說自己的設(shè)計(jì)意圖展示效果這樣一個(gè)過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學(xué)生畢業(yè)以后的工作中將會(huì)成為提高他們的整體競爭能力。
6、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀
增強(qiáng)人文方面的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校就樹立起自信心，懂得認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。并在教育教學(xué)中積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價(jià)值觀，能夠獨(dú)立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應(yīng)變化萬千的客戶群體和市場發(fā)展變化。
7、理論聯(lián)系實(shí)際
