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序論：在您撰寫教育研究生論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.一名教育學研究生的學術苦旅
2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調查與分析
3.研究生專業(yè)觀的調查研究——教育學研究生的個案分析
4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究
5.論我國成人教育學研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價值學視角的審視
6.成人教育學研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學為個案
7.對我國教育學研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討
8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構論略
9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學研究生培養(yǎng)模式探索
11.關于成人教育學研究生教育的認識
12.職業(yè)技術教育學研究生招生與培養(yǎng)研究
13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述
14.職業(yè)教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)目標與模式研究
16.高等教育學研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學學科發(fā)展背景
17.我國高等教育學專業(yè)研究生導師群體特征研究
18.我國成人教育學研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望
19.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
20.職業(yè)教育學研究生參與導師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論
21.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述
22.應用型職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養(yǎng)的探索與實踐
24.我國成人教育學專業(yè)研究生教育現狀分析與改革方略
25.職業(yè)技術教育學應用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現實與抉擇
26.教育學研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)
27.我國職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象
28.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的研究——以H大學為例
29.職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現狀、利弊及策略研究——以江西農業(yè)大學職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)為例
30.中國職業(yè)教育學研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學”學科建構的合用性、合法性與合理性
32.護理教育學研究生課程教學改革實踐
33.中美高等教育學博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析
34.中國職業(yè)教育學研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學研究生專業(yè)學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
36.從就業(yè)視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革
37.對成人教育學研究生教育的再解讀
38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析
39.教育學碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路
40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
41.國內外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標比較研究
42.職業(yè)技術教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學碩士研究生培養(yǎng)質量標準設想
45.美國碩士研究生教育經驗與啟示——以高等教育學專業(yè)為例
46.我國職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)的現狀與建議
47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學研究生教育新模式探析
48.關于創(chuàng)建研究生教育學的思考
49.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
50.職業(yè)技術教育學研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構建及實踐探索
51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術教育學碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境
54.對我國教育學碩士研究生就業(yè)難問題的思考
55.教育學碩士研究生就業(yè)情況調查報告
56.中美高等教育學碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析
57.就業(yè)導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考
58.教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究
59.制約教育學專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析
60.基于“發(fā)現教法”的研究生學術論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學院教育學研究生學術論壇為例
61.中外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的文獻綜述
62.我國高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標調查研究
63.當前教育學碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對構建成人教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考
68.成人教育學研究生遠程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現狀及原因分析
70.地方大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構想
71.完善職業(yè)技術教育學碩士研究生課程設置的思考
72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養(yǎng)問題
73.我國教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網錄入論文為例
74.成人教育學研究生存在的問題及對策
75.職業(yè)技術教育學碩士研究生教育實現校企合作的重要性和可能性
76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考
77.當代成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的調查研究——以H師范學院為例
79.職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標綜述
80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用
81.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的現狀問題與創(chuàng)新
82.關于建構研究生教育學學科體系的思考
83.基于學術勞動力市場對培養(yǎng)教育學碩士研究生的思考
84.關于應用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業(yè)兩門課程教學改革實踐的行動研究
85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示
86.職業(yè)技術教育學應用型研究生培養(yǎng):理想、現實與抉擇
87.職業(yè)技術教育學應用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟
89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究
90.美國教育學研究生院50強
91.我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究
92.我國職業(yè)教育學碩士研究生專業(yè)設置的應然構建
93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業(yè)化
95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學構建研究生教育學學科體系
96.高等教育學專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實現路徑
98.動態(tài)學習模式構建:成人教育學專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導師制”
100.成人教育學碩士研究生專業(yè)認同現狀研究
101.我國成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策
102.教育學碩士研究生教育法律意識現狀及培養(yǎng)對策
103.教育學碩士研究生科研能力的現狀及對策
104.高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學領域跨學科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策
106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析
107.我國比較教育學專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調查:理想與現實
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的調查
109.教育學碩士研究生培養(yǎng)質量評價體系研究
110.成人教育學專業(yè)研究生實踐性學習摭論
111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)現狀與對策
112.職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)目的的價值沖突分析
113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例
114.論職業(yè)技術教育學碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述
116.全面提升高等教育學碩士研究生培養(yǎng)質量的思考
117.成人教育學專業(yè)研究生新生學習適應障礙及應對
118.職業(yè)技術教育學全日制碩士研究生培養(yǎng)現狀研究——以廣東技術師范學院為例
119.美國研究生教育發(fā)展的特點與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現狀與問題探討
121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術能力的培養(yǎng)
122.高等教育學專業(yè)核心知識研究領域的構建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的特點及其啟示
124.師范院校教育學碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學原理碩士研究生專業(yè)認同研究——以某師范大學為例
126.全國研究生職業(yè)技術教育學研究學術影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析
127.職業(yè)技術教育學碩士研究生課程設置探究
專業(yè)學位研究生招生復試工作是進一步考察考生綜合素質和科研潛質的重要手段。近年來我校在組織結構、制度建設等方面嚴格按教育部和遼寧省招考辦相關精神和要求，做了大量有成效的工作，學校根據國家和遼寧省相關文件制定了《大連海洋大學農業(yè)推廣碩士研究生招生復試工作方案》。在農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士考生的復試過程中，特別注重考核考生的動手能力、解決實際問題的能力、科技創(chuàng)新能力以及綜合分析能力，同時也注重對專業(yè)知識的實際應用的考查，以培養(yǎng)層次高、社會需求多的復合型人才。一直以來，我校堅持全面考查、公平公正、擇優(yōu)選拔的原則進行農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士錄取工作。
2完善教育保障體系
目前，我校漁業(yè)領域專業(yè)學位研究生教育經費來源單一，研究生教育經費比較緊張，為使這一狀況得到改善，學校準備從完善研究生教育保障體系入手，實施以下改革措施：
（1）加大科研經費和基本科研業(yè)務費支持研究生培養(yǎng)的力度。
（2）多渠道籌措資金。利用校友、科研合作、產學研合作為平臺，吸引校友、行業(yè)企業(yè)通過教育捐助和設立獎助學金對我校研究生教育經費提供支持。
（3）建立研究生培養(yǎng)導師承擔機制。充分利用市場競爭機制，使學科、導師之間就創(chuàng)造研究生培養(yǎng)條件、提高培養(yǎng)質量和管理服務水平等方面展開競爭，提高研究生教育資源的利用。學校通過調節(jié)招生指標，對科研課題及經費充足，培養(yǎng)條件好，培養(yǎng)質量、管理水平高的學科、導師實施招生，研究生分配名額傾斜，但傾斜增加的研究生培養(yǎng)經費由導師承擔。
（4）開拓與用人單位產學研辦學的渠道，采取有針對性的培養(yǎng)模式，由用人單位承擔研究生培養(yǎng)的集中實踐環(huán)節(jié)和做畢業(yè)論文所產生的費用。
3加強教師隊伍建設
3.1任課教師隊伍建設
教育教學在農業(yè)推廣碩士專業(yè)的培養(yǎng)過程中也具有極其重要的地位。由于農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士絕大多數為具有工作實踐經驗，學員具有扎實的基礎知識，同時又有較豐富的實踐經驗，而我國農業(yè)推廣碩士教育起步比較晚，在教學方式、方法等方面仍需要不斷的探索，因此，選用具有豐富實踐教學經驗且具備良好師德的骨干教師來擔任任課老師尤為重要。根據農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案關于課程設置的要求，我校每年都會選拔具有豐富農業(yè)推廣理論和經驗、實踐能力較強的優(yōu)秀教師來擔任授課任務。與此同時，學校還非常重視對農業(yè)推廣師資隊伍的綜合培訓工作，每年都會選派教師參加相關的教育研討班和師資培訓班，著力打造一支具有良好教育理念、專業(yè)實踐、師德師風的教師隊伍，以便更好地服務于漁業(yè)領域研究生培養(yǎng)工作。
3.2指導教師隊伍建設
導師隊伍是保證研究生培養(yǎng)質量的至關重要的因素，也是研究生管理的關鍵力量。要建設一支能夠適應科技創(chuàng)新、責任心強、師德高尚、有能力跟蹤學術前沿的導師隊伍，漁業(yè)領域專業(yè)型碩士相對于學術型碩士更加注重實踐應用，為了緊密結合專業(yè)特色和社會發(fā)展的實際需要，學校非常注重導師隊伍的建設。通過積極引進人才、支持在職教師進修、加強實踐鍛煉等多種形式進行學科梯隊建設。對專業(yè)學位研究生實行校內外雙師制。學校既注重擴大導師數量，又非常重視提升導師的專業(yè)綜合能力和素質。首先，實施導師遴選條件改革；其次，建立導師學習和學術交流制度。一方面，通過導師指導小組參與研究生的指導工作，發(fā)揮老導師的傳、幫、帶作用，對新導師進行培養(yǎng)；另一方面，對新導師就導師職責、研究生教育管理等方面進行系統(tǒng)的培訓。同時，鼓勵并組織導師參加國內外實踐教學培訓活動，促進導師業(yè)務能力提高，不斷提升自身業(yè)務素質，從而進一步提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。充足的師資力量為保證農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質量奠定了堅實的基礎。
4嚴格規(guī)范質量管理
4.1科學合理設置課程和規(guī)范學習要求
課程學習是漁業(yè)領域碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程設置既要使研究生掌握更多的農業(yè)推廣理論、專業(yè)知識，還要使學生通過學習不斷提高其發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。針對國內各培養(yǎng)單位普遍存在農業(yè)推廣碩士課程的課時少、缺乏專門教材的現狀，我校教師在授課時充分結合專業(yè)學位研究生的學習特點以及課程設置需求，著重加大實踐應用方面的課程量，增加案例教學研討的比重，在保證在職專業(yè)學位研究生的在校學習時間的基本要求外，采取現代化教學手段，靈活安排教學計劃。為充分保證授課質量，建立和實施嚴格的考勤制度。除了要求授課教師在授課期間加強考勤外，還會派專人定期進行課前和課后的考勤。
4.2加強課程考核及考風建設
課程考核是檢驗教學質量不可缺少的重要手段之一。為使專業(yè)學位研究生能夠積極認真地學習課程知識，學校對專業(yè)學位研究生的全部課程進行了嚴格規(guī)范的考核。課程考核以閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程學分。借鑒學術型研究生考風建設的經驗，學校根據專業(yè)學位研究生日常的考勤記錄，確定學生考試資格。每次均由研究生學院統(tǒng)一安排考試時間和考場，在校內抽調責任心強的教職工任監(jiān)考、巡考人員。嚴格的考勤制度、規(guī)范的考試安排不僅端正了研究生的學習態(tài)度，更提高了他們學習的主觀能動性，同時也取得了較好的教學效果。
5加強社會實踐活動
實踐證明，在農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士培養(yǎng)過程中，社會實踐活動是推進學生素質拓展的重要舉措。在教學過程中充分開展實習、實訓考察，能使研究生實現理論與社會實踐相結合，進而提高其發(fā)現、分析、解決問題的能力，更好地幫助和啟發(fā)研究生完成論文選題和寫作工作，也有利于學生將來應用所學的國內外先進技術進行實踐推廣活動。學校每學期都安排研究生到校內外實訓基地或相關企業(yè)進行學習考察，要求授課教師在實習中結合實物授課，進行案例教學。在學習考察過程中，學校還聘請具有較豐富實踐經驗的專家、技術人員進行現場教學，使研究生們能與這些專家進行積極的交流互動和探討。此外，學校還定期聘請校內外漁業(yè)領域的專家、學者做專場講座，以拓寬學生們的專業(yè)視野。近年來，我校先后在大連獐子島漁業(yè)集團有限公司、大連金砣水產食品有限公司、中國水產科學研究院、北京市水產技術推廣站、北京市水產科學研究所、大連匯新鈦裝備有限公司等單位設立了研究生實訓基地（或研究生工作站），為漁業(yè)領域的研究生的實習實踐提供了場所。
6規(guī)范學位論文選題
論文選題對學位論文質量、研究成果水平至關重要。學校要求漁業(yè)領域研究生的論文選題應取自生產實際或具有明確的生產背景和應用價值。借鑒兄弟院校的經驗，我校從單純的研究類論文過渡到研究類、調研報告類、規(guī)劃與設計類、研發(fā)類和總結類這五種類型的選題。要求選題應當具有與學術型碩士學位相近的先進性、技術難度和工作量，科學可行，更強調其社會需要性。選題能充分體現選題人綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決現代漁業(yè)技術推廣、漁業(yè)資源保護、開發(fā)、水產品加工利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，我校實行導師負責制，要求導師和學生應定期進行論文選題研討，充分發(fā)揮導師在研究生論文選題過程中的指導作用。在研究生確立選題方向后，由其導師組織相關專家對學生的開題報告進行嚴格審查，發(fā)現問題及時糾正。如果研究生學位選題無創(chuàng)新點、重點不突出、研究手段滯后、缺乏社會專業(yè)特色，或者研究生不能按時完成論文，研究生學院則要求其限期修改或重新開題，由導師組織專家再次進行檢查。
7規(guī)范論文評審答辯
7.1學位論文盲審
我校對專業(yè)型學位論文實行雙盲審制度，著重審核以下內容：
（1）綜合運用理論、技術手段和方法解決農業(yè)技術推廣、農業(yè)保護、開發(fā)和利用等實際問題的能力；
（2）論文研究的工作量大小和技術難度；
（3）論文研究所體現的新技術、新設計、新工藝的先進性和實用性；
（4）論文研究（或項目設計）的社會價值和經濟價值。
7.2嚴格規(guī)范答辯程序
【關鍵詞】研究生創(chuàng)新教育
《教育部關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》教研[2005]1號文件中指出，實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質量，是我國研究生教育戰(zhàn)線共同的重要任務，要以提高研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為核心，優(yōu)化資源配置，激發(fā)研究生、導師和管理干部的積極性和創(chuàng)造性，推動研究生培養(yǎng)模式和機制的深刻改革、培養(yǎng)條件的進一步改善和培養(yǎng)質量的不斷提高。我國要在2020年建成創(chuàng)新型國家，高校大批創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)無疑會起到基礎性的作用，如何保證研究生培養(yǎng)質量，凸顯研究生教育在社會經濟發(fā)展和科技進步中的作用，進而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高層次人才，就必須重視研究生創(chuàng)新教育工作。但是，隨著我國研究生教育規(guī)模的迅速擴大，研究生教育出現了許多問題，現階段的研究生教育還不符合“創(chuàng)新教育”的要求，加強和改善研究生創(chuàng)新教育迫在眉睫。
一、研究生創(chuàng)新教育的內容和意義
研究生創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。即通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格，使學生成為能對社會做出極大貢獻的創(chuàng)新性人才。相對于傳統(tǒng)教育而言，研究生創(chuàng)新教育理念從提高創(chuàng)新素質，塑造創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，對教育事物的本質特征和規(guī)律做出了理性認識和判斷，它提倡教育的個性化，注重培養(yǎng)學生獨立分析判斷能力、創(chuàng)造能力和自主學習的能力。它是國家創(chuàng)新體系的動力系統(tǒng)，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是研究生教育的核心，樹立研究生教育的創(chuàng)新意識，可促進研究生教育健康和諧發(fā)展。
二、影響研究生創(chuàng)新教育的不利因素
2.1研究生教育管理機制不夠健全
有的研究生管理部門認為研究生教育是本科教育的繼續(xù)，自然而然的承襲了本科教育的一套理念，對研究生教育“統(tǒng)”得過死;有的認為研究生教育主要靠導師的“導”，學生應強調自學，實際工作中就“放”得很寬。結果在研究生教育實踐中就出現了“統(tǒng)”得過死和“放”得過寬的尷尬局面。問題的癥結在于教育思想、管理理念上沒有清醒認識研究生教育的地位及功能，以致于被傳統(tǒng)的教育思想束縛了手腳。
2.2課程設置不夠完善
課程的設置是否合理、質量高低、實施效果好壞都直接影響到研究生的創(chuàng)新知識的積累。目前大部分院校所采用的傳統(tǒng)“學科式”課程體系，課程設置側重點不夠明晰，課程與論文之間的處理關系有待改進。易造成學生知識面狹窄，不利于根據個人興趣愛好或其研究領域的需要形成完整的知識整體。如果能從研究生的實際情況和研究課題等因素出發(fā)，給予研究生在課程設計上的自由將有助于人才的培養(yǎng)和科技的創(chuàng)新。
2.3教學形式比較單一
在教學形式上，大部分高校仍停留在采用“灌輸式”傳授知識的教學方法狀態(tài)，這種停留在單純教授書本知識的方式缺少結合學生的實際對教學的方法和手段進行因材施教，阻礙了學生與教師進行有效的溝通，忽略了對研究生自我思索、發(fā)現問題，解決問題能力的培養(yǎng)，易使學生缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性。學生缺少與其他教師學術間的交流，信息量的不足導致研究生創(chuàng)新知識積累不夠，至研究生的論文內容枯燥乏味，創(chuàng)新不足。
2.4創(chuàng)新師資隊伍相對落后
要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，首先要有一支有創(chuàng)新精神的導師隊伍。目前，我國在導師隊伍建設中還沒有真正形成競爭和淘汰機制，以致有些導師當了博士生導師后反而進入了科研低谷期，一些年輕學者成了研究生導師后，就離開了實驗臺，遙控學生做實驗。這些現象都在客觀上阻礙了導師的前進步伐，加速了導師知識的老化。研究生水平相對不高也是影響實際創(chuàng)新效果的重要因素。我國的研究生生源雖然很多，但是優(yōu)秀生源往往只進入了少數幾所高校，造成有些學校或某些專業(yè)往往報考研究生人數比招生人數還少，因此在研究生招生中選優(yōu)比較困難，造成研究生入學起點不高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力較難。
2.5獎懲管理機制缺乏
目前我國對研究生的獎勵只是停留在數額不高的獎學金和幾張獎勵證書。在一些具有風險性的科研過程中，導師和學生有時還需自己想辦法解決經費問題，而最終獲得的科研成果與給與他們的物質獎勵遠遠不能成正比。這種境況在一定程度上降低了研究生的學習熱情，使他們不愿在具有挑戰(zhàn)性科研事業(yè)上投入更多的時間與精力，從而阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，對研究生的懲罰制度幾乎沒有。目前我國的研究生教育依然和本科生一樣是“嚴進寬出”，淘汰率很低。只要修滿學分，寫出畢業(yè)論文，就可以拿到文憑。而學生的知識水平、科研能力究竟有多高，很難考核。
三、研究生創(chuàng)新教育實施舉措
3.1教育思想與觀念的創(chuàng)新
轉變陳舊的教育觀念，樹立民主科學的教育理念是實施研究生創(chuàng)新教育的前提。首先需要轉變教育價值觀。教育的價值在于提高全民族的創(chuàng)新素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型的合格公民，提高人才的全面素質，使受教育者在德、智、體、美幾方面得到和諧的發(fā)展。其次需要確立以學生為中心的教育主體觀。學生是教育的主體，是創(chuàng)新的主體。學生的成長主要依靠自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教育的功能在于提升學生的主體地位，發(fā)現學生的價值，發(fā)掘學生的潛能，發(fā)展學生的個性。然后需要建立新型的師生關系，賦予學生真正的平等地位。只有在平等的地位上，學生才敢質疑教師的權威，提出富有創(chuàng)新意義的觀點，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。最后以傳遞知識為主的教育模式轉變成以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為主的教育模式上來。我們要把研究生教育從學習場所轉變向探索知識的場所，把重點轉到培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力上來。
3.2教學方法、內容和課程體系的創(chuàng)新
積極探索研究生教學新方法，采取多種形式的教學模式，以研究生自學，老師啟發(fā)引導為主，使學生由被動接受轉化為主動參與。教學中還應以人為本，重視個性的發(fā)展，因材施教，給學生個性化的自由空間，建立寬松的學術環(huán)境，使單向的知識灌輸轉變?yōu)殡p向的交流，以靈活多樣的學習方式增強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，還應加大研究生課程教學現代化的教學手段的應用，不斷更新研究生教學內容，研究生的教學內容應著眼于創(chuàng)新所應具備的基礎知識，著眼于學科及交叉學科的理論前沿，著眼于學科最新的技術、方法、工藝，跟蹤學科發(fā)展的最新動態(tài)。要重視研究生課程體系的設置，嚴格按照“科學、規(guī)范、拓寬”的方針優(yōu)化課程體系。
3.3加強導師隊伍建設的創(chuàng)新
首先完善導師的遴選，必須從實際出發(fā)，按需設崗。結合教師的實際能力，年齡等因素，盡量以量化的形式制定選拔標準。遴選過程中重視對導師思想道德，政治修養(yǎng)，學術風范等方面的考察。其次加強導師的培訓與交流。學校需提供校內導師間的溝通的平臺，特別是促進中青年導師向年資較長導師的學習;加強導師的繼續(xù)教育，增加導師去校外、國外進修學習、參加學術交流的機會，邀請校外專家前來指導，幫助導師進行素質與能力的提升。最后需強化對導師的考評與監(jiān)督考評應力求全面、科學、公正，并以研究生培養(yǎng)質量作為對現任導師任職資格審核的最重要指標，這是保證導師隊伍質量的動力之源。研究生論文的盲評工作和優(yōu)秀論文評選是一種考核和提升我國指導教師的專業(yè)學術能力與水平的好方法，應結合對導師的人格特征、個人修養(yǎng)、學術風范等進行科學的評價考核。
3.4激勵機制的創(chuàng)新
在努力構建研究生培養(yǎng)質量的監(jiān)督和保障體系的基礎上，建立有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的人才評價與激勵機制，形成一種激勵創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新的育人環(huán)境和氛圍。首先學?？稍O立專項資金支持研究生開展以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主的科技活動，鼓勵學生進行前沿性和創(chuàng)新性的項目課題申報，學校對優(yōu)秀的作品及課題組予以立項、獎勵并推動優(yōu)秀項目的成果轉化。其次對創(chuàng)新成果獎獲得者優(yōu)先評為特優(yōu)研究生和免試推薦攻讀博士學位。然后可通過評選優(yōu)秀碩士和博士學位論文，學生發(fā)表的學術論文根據刊物級別和質量給予物質獎勵，對申請專利給予資金資助。最后組織“研究生創(chuàng)新課題”、“研究生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等以創(chuàng)新為主題的活動，在競賽中開發(fā)思維、鍛煉創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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[2]宋晨暉.研究型大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制探討[J].理工高教研究，2006，6.
關鍵詞：學位論文；研究生；選題；體育教育訓練學
中圖分類號：G812．6 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)04―0519―03
研究生的畢業(yè)論文，是其在校學習的重要成果之一，也是研究生教育的關鍵環(huán)節(jié)。論文的選題是研究的起點，其方向、研究領域、研究的深度和水平，對于是否具有應用性，能否指導實踐具有重大意義。自1960年我國開始自己培養(yǎng)研究生起發(fā)展到現在，研究生的培養(yǎng)已經具備了一定的規(guī)模，人數不斷增多，研究領域不斷拓寬。但由于各高校對研究生論文題目沒有統(tǒng)一的分析，致使研究生在選題時重復選題不斷增多。本文對1982―2003年我國部分體育校、院系碩士研究生的996篇學位論文的選題進行了統(tǒng)計分析和研究，試圖從整體上對我國體育教育訓練學專業(yè)研究生學位論文的選題情況、研究方法的運用和研究水平進行分析，從而較客觀地反映和總結我國體育教育訓練學方向學位論文選題的現狀和存在的問題，以期為今后我國體育教育訓練學專業(yè)方向研究生的培養(yǎng)和選題提供依據和參考。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、北京師范大學體育學院等全國體育校、院(系)1982―2003年的體育教育訓練學的碩士研究生學位論文996篇。
1．2 研究方法主要采用了文獻資料法、數理統(tǒng)計法、邏輯推理、分類、歸納、演繹等方法。
2 結果與分析
2．1 體育教育訓練學專業(yè)研究生論文年代分布 從統(tǒng)計的歷年學位論文的數量可以看出，自1982年到2003年我國所培養(yǎng)的體育教育訓練學專業(yè)研究生的研究方向分布和研究生培養(yǎng)規(guī)模的變化(表1)。體育教育訓練學專業(yè)各方向的論文數量不均衡，田徑運動是體育運動中的大項，在我國開展的較為普及，其研究生論文數量居各專項的首位；籃球作為普及性、娛樂性較強的集體項目，學生論文研究也較多，數量居第二位；體操專業(yè)論文數量位居第三，其涵蓋了健美操、競技體操、藝術體操等研究方向，大眾健身運動的發(fā)展對于體操運動的普及起著十分重要的作用。
相對來說，我國的水上與冰雪運動的科研論文數量較少，研究生論文中涉及冰雪運動中的更是不多見。在近20年中，與冰雪運動相關的研究生論文選題僅有16篇，可能是由于該運動具有地域特點，對場地、氣候等有特殊的要求，在我國開展尚不普遍的原因。
從柱狀圖(圖2)顯示出，以每四年作為一個時間階段，其中以2001―2003年這一階段的研究生學位論文數量為最多，其次為1986―1989年時間段，以1998―2000年時間段為最少，2000―2003年三年時間培養(yǎng)的研究生數量超過了1998―2000年時間段，顯示出我國研究生培養(yǎng)力度的不斷增大。
近20年來，我國體育教育訓練學專業(yè)不同研究方向學位論文的數量均呈現波浪式變化的發(fā)展趨勢，從總體上來看都呈上升趨勢(圖3)。說明我國體育教育訓練學各個方向的研究數量均呈現上升勢態(tài)。
2．2 體育教育訓練學專業(yè)研究生論文研究對象的選擇 研究生論文所選擇的研究對象，一定程度上決定了研究成果的價值、可信程度和可推廣程度。體育教育訓練學研究生論文大部分著眼于競技體育，對運動員開展的研究題目數量遠遠高于普通人。所統(tǒng)計的近20年來的體育教育訓練學的學位論文，多以體育院校的運動員為研究對象，而以運動水平相對較高、具有更高應用價值的國內外優(yōu)秀運動員的研究較少。造成這一結果的主要原因可能是研究生的實驗條件有限，經費較少，很少有機會能直接接觸國內外的優(yōu)秀運動員進行直接研究。相信隨著更多國際賽事在我國的舉行和我國更多地參與國際大賽，研究生論文研究對象的選擇將會逐漸具有更強的代表性。
在所統(tǒng)計分析的這些研究生論文中，針對普通人開展的研究較少。隨著生活水平的提高，普通人群也會愈加重視體育鍛煉的效果，群眾體育也將成為體育事業(yè)中的一大發(fā)展領域。如何適應全民健身計劃的要求，針對廣大群眾，大力推廣體育運動，也是我們未來研究的一個重要方向，應納入具體的日程之中。
2．3 體育教育訓練學研究生論文采用的研究方法及特點
統(tǒng)計發(fā)現體育教育訓練學研究生論文中大部分研究中能夠做到選用兩種以上的研究方法。如上表所示，在研究生學位論文的研究中，使用較多的方法為調查訪問、文獻資料等，多屬定性研究。
測量評價法在進行訓練、恢復和技術診斷等方面發(fā)揮著重要的指導作用，可以做到客觀、定量分析，但由于測試儀器的配備限制和實施過程中的一些難度，故在學生論文研究中采用定量研究相對較少。
值得一提的是：多數研究采用了數理統(tǒng)計法，這表明研究者在綜合研究中力圖更科學定量地描述研究成果，揭示各變量之間地數量關系，也反映了我國體育科研在方法學上的一大進步。一些專業(yè)統(tǒng)計學理論和方法在體育教育訓練學各領域研究中的應用可以為體育科學研究提供方法學的支持。
增加實驗法等實證性研究，可以在一定程度上提高體育科研成果的質量以及可靠性和準確性。雖然目前測量評價及高新技術的科研方法被利用的仍然比較少，但已呈現出逐年增加的良好趨勢。
2．4 體育教育訓練學專業(yè)務研究方向學位論文選題方向及其特點 在近20年的發(fā)展過程中，研究生論文選題領域逐步擴大，呈現出全方位、多層次、多角度等特點。從學位論文的選題分布來看，各專業(yè)的研究方向科研選題格局已趨于穩(wěn)定。選取教學理論與方法、訓練與比賽及運動心理方面的課題占50％以上(表3)。表明大多數研究者在選題時會選取和自己專業(yè)特長貼近、接觸相對較多，相對具有較好研究條件，符合自身知識結構的課題。
在涉及到其他學科的研究中，經研究發(fā)現，與運動心理相結合的論文呈現增加趨勢。在運動訓練過程中，運動員要承受巨大的訓練量，承受疲勞、艱苦、單調、枯燥等方面的心理負擔，又要克服學習某種技術或動作時產生的恐懼、緊張情緒，還要克服心理素質方面不利因素，為比賽提供可靠的心理保證，更要在特定的時間和場地表現出其動作的高、新、難、和其流暢性和完整性，所有這些只有通過心理訓練才能實現。所以，在體育教育訓練學的碩士論文選題中對心理學的研究保持在10％左右。對心理學的研究主要集中在對運動員個性特征的研究上，因為具有良好個性特征的運動員競技能力能保持在較高水平上。此外，對運動員智能、認知和反應也進行了一定數量的研究。
在體操和田徑運動中，與運動人體科學方向相結合的研究數量較多，且主要集中于運動技術的生物力學分析，其百分
比達到40％左右。完成高質量的動作，必須對其動作技術進行深刻、全面的研究與分析。在現代競技體操動作技術分析中，結合運動生物力學等方面的理論和定律，運用多種先進的科學儀器，對動作作出有價值、精確的分析，能使運動員更快的掌握技術動作和進行技術動作的創(chuàng)新。此外，對于生理生化指標的應用及運動損傷等方面的研究也占有一定的比例。這表明對運動技術的分析診斷，生理生化指標的測試等進行多學科綜合研究已成為研究的一中普遍趨勢。
在與冰雪運動相關的14篇研究生論文中，關于動作技術的生物力學分析有9篇，約占64．28％。這在體現了動作技術重要性的同時，也提示我們冰雪運動研究不僅數量較少，其研究涉及的領域也過于狹小，一些對于訓練監(jiān)控至關重要的生理生化指標的應用研究較少，涉及到運動損傷的研究也顯不足，關于心理等方面的研究尚未引起足夠的重視。
在各項運動技術中對于深層次的理論、社會學問題、體育產業(yè)、后備人才的培養(yǎng)以及引進高科技探討運動規(guī)律的課題較少，這些現狀在一定程度上影響了我國體育教育訓練學碩士學位論文的質量。
2．5 存在的主要問題
2．5．1 選題方向 從總體上講，體育教育訓練學專業(yè)研究生已經形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上能與教學和訓練時間緊密結合。但在研究的內容上、方法學的運用上、研究的視角等方面仍缺乏創(chuàng)新，對于一些急需的前瞻性理論研究相對薄弱。同時，選題中還存在題目過于寬泛，研究內容的內涵過大、研究重點不突出的現象。
2．5．2 研究水平 1)論文的研究水平不均衡。研究成果總體水平不高，參差不齊。主要體現在部分論文的研究結果實用性不強，研究結果難以轉化。
2)重復性研究較多。這一狀況，一方面反映出目前我國體育教育訓練學專業(yè)的研究生知識面狹窄，掌握某些新學科知識不夠，難以深入去探索某些深層次問題。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理論脫離實際。體育教育訓練學研究生不敢涉足體育運動的訓練和比賽的前沿性問題研究。這一狀況也反映出我們研究生的培養(yǎng)工作中的不足。
3)一些論文在探究內容、方法上、觀點上沒有突破，“小題大做”者有之，“無病”者有之，對很簡單的問題“故弄玄虛”者也有之，缺乏創(chuàng)新性思維是難以達到更高水平的關鍵所在。
2．5．3 論文的研究方法 從學位論文所采用的科研方法分析中不難看出，目前所采用的方法主要集中于文獻資料法，調查統(tǒng)計法等，一些前沿的科研方法應用較少。
1)以調查訪問為主要研究方法的論文比重過大。運用這種方法的論文大都以對專家調查的意見作為科學依據。而在使用中往往忽略對專家的知識結構、研究方向與特長的了解，僅以對專家意見的統(tǒng)計分析作為科學論據，必然帶有許多主觀片面性。
2)采用調查法作為主要研究方法的課題，由于疏于對問卷信、效度的質量控制及填寫問卷調查對象的認真程度的控制，在某種程度上影響到材料的科學性、真實性和可靠性。
3)研究問題采用多學科、多層面、多角度、研究較為深入的選題較少；定量研究或定性與定量相結合的研究選題較少；教學和訓練的實驗性研究少；方法學上有所創(chuàng)新的研究選題較少。
4)統(tǒng)計方法的應用有誤，在很多論文中，較普遍地運用統(tǒng)計方法進行定量分析，但有不少論文卻忽略了各種統(tǒng)計方法的適用條件，簡單套用，從而影響了結論的可靠性和科學性。同時，在對統(tǒng)計結果解釋時，往往又脫離專業(yè)知識經驗，使結論絕對化，甚至得出錯誤結論。
3 結論與建議
1)體育教育訓練學專業(yè)研究生論文選題較廣泛，以體育院校學生作為研究對象的論文居多，結合體育實踐，教學和訓練的實驗性研究較少。
2)從研究領域看，體育教育訓練學專業(yè)研究生論文已經形成了相對穩(wěn)定的科研選題格局，基本上集中在對體育教學與體育訓練的各種現象與矛盾的研究上，對國外的訓練、比賽、教學中的問題也有涉及。
3)在研究方法的選擇上，體育教育訓練學研究生普遍選用調查訪問、文獻資料、對比分析和數理統(tǒng)計等方法，但采用前沿科學技術、多學科、多角度的綜合性研究較少，研究方法尚需進一步創(chuàng)新。
1.1人文素養(yǎng)
“素養(yǎng)”是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。人文素養(yǎng)是相對于科學素養(yǎng)而言，它包括兩個層面的意思：①人文知識、方法層面，即對各種人文科學所創(chuàng)造的精神價值的認知與運用水平；②人文精神層面，對常見文化現象所蘊含的內在修養(yǎng)和外在特征的把持程度，如氣質、人格等。
1.2醫(yī)學人文素養(yǎng)
諾貝爾醫(yī)學獎獲得者Luria指出：醫(yī)學在本質上具有兩重性，它既是一門科學，又是一門人學，是科學與人文的有機體，需要人文精神的滋養(yǎng)。醫(yī)學人文素養(yǎng)，是在醫(yī)療實踐過程中醫(yī)務人員的內在品質和人文情懷的綜合表現，主要體現在：對患者生命的尊重、對患者尊嚴的維護以及對患者生存價值的關懷；它是醫(yī)務人員非技術因素如仁愛之心、社會道德、責任情感等在臨床實踐過程中長期修煉和內化的結果，均關聯(lián)著患者的健康與安危。醫(yī)學的終極目的是為人類服務，若忽視人的社會性質，醫(yī)學技術的發(fā)展和使用就會出現見物不見人的現象。人文精神是醫(yī)學的核心理念，醫(yī)學的使命就是對人從生到死的全過程的關愛和尊重。
1.3醫(yī)學人文與醫(yī)學科學的辯證關系
醫(yī)學包括醫(yī)學科學與醫(yī)學人文兩個重要的組成部分，二者是一個有機的、不可分割的整體；二者相互融合、相互滲透，互為條件、互為基礎，相互作用、相互促進，如同DNA分子的雙螺旋結構，共同演繹著醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展與醫(yī)學人才的進步。任何割裂二者的行為，或只重視其一，不重視其二，顧此失彼，均會造成一系列不良后果。不論是醫(yī)學教育、醫(yī)學人才培養(yǎng)，還是醫(yī)療實踐、醫(yī)患關系處理，都要遵循這規(guī)律。
1.4臨床研究生醫(yī)學人文素養(yǎng)教育的主要內容
(1)人文知識：熟悉人文領域的基本知識，如心理學、倫理學、哲學、法律、文學、藝術、歷史、宗教等；(2)人文思想：能將學習的人文知識內化為自身的人生觀、世界觀和價值觀；(3)人文方法：能運用人文基本方法去分析、提出和解決醫(yī)學及其相關問題；(4)人文精神：在醫(yī)療實踐活動中能自覺遵循“以患者為中心”的精神，注重對患者生存意義和生命價值的人文關懷，這是臨床醫(yī)學研究生人文素養(yǎng)的核心和靈魂。
2臨床研究生醫(yī)學人文素養(yǎng)教育的現狀
2.1人文課程的局限性
臨床醫(yī)學專業(yè)研究生人文素養(yǎng)教育以課程講授為主要模式。然而，研究生3年學習期間、只有半年時間在校本部集中授課，而且醫(yī)學院校開設的人文課程種類十分有限，一般只有大學英語、社會主義理論與實踐、自然辯證法、與社會科學方法論等幾門課。這種“短時間、少課程”的人文教育模式，往往教學效果不理想，已無法滿足臨床研究生所需的人文知識和人文素養(yǎng)要求，亦不適應臨床研究生教育特點。
2.2人文教育內容缺乏實踐針對性
不少臨床醫(yī)學研究生的人文知識還是本科階段的陳舊知識，在研究生學習階段，他們需要更新、更高的人文素養(yǎng)能力以幫助解決臨床實踐、社會活動和思想情感中所面臨的價值理念、人際溝通、人文關懷以及職業(yè)發(fā)展等問題。多數調查研究表明，開設醫(yī)學人文課程很有必要，但對研究生成長的幫助呈下降趨勢。這不是說人文課程對臨床研究生人文素養(yǎng)的提高沒有意義，而是現階段的課程設計不適應高層次人才培養(yǎng)的需求。筆者認為，一方面，人文課程沒有與臨床實踐有效結合，即在醫(yī)院尚未建立人文教育基地；另一方面，人文教育沒有貫穿臨床研究生培養(yǎng)的全過程。這既是一個教育方法問題，更是一個認識問題。
2.3人文教育忽視了臨床研究生多樣性背景
臨床研究生的來源參差不齊，有的從本科直接考研的，有的在醫(yī)院上班后讀研的。來源不同和背景不同的研究生對學醫(yī)的首要目的、個人利益、醫(yī)患糾紛等問題的處理上存在著較大的差異。因此，對他們的人文素養(yǎng)教育也必須注意個體差異。現在部分院校的集體授課、無差別指導等形式不能適應研究生個性化的特點，影響人文素養(yǎng)教育的效果。
2.4導師忽略對研究生的人文教育
多數學校對研究生導師考核只注重科研成果，有關導師職責中沒有硬性規(guī)定導師對研究生人文素養(yǎng)負責；因此，不少導師往往忽略了這個方面教育。由于科研成果是評價教學和科研產出的最直接標準，研究生往往成為導師實驗或者項目的主力軍，造成多數研究生認為與導師的關系是“老板雇員型”，如同學之間交流時，把自己的導師通常稱為“我的老板”。最終導致研究生長期在實驗室埋頭做實驗，幾年的研究生學習結束后，一些基本的人文精神缺失、人文關懷能力低下。
3醫(yī)學人文教育是培養(yǎng)“合格醫(yī)生”的必然要求
3.1Engel醫(yī)學模式與人文素養(yǎng)
美國紐約州Rochester大學精神病學 和內科學教授Engel于1977年提出了新的醫(yī)學模式即：生物-心理-社會醫(yī)學模式，又稱Engel模式。這種模式是從生物、心理、社會等方面來觀察、分析、思考和處理醫(yī)學問題的醫(yī)學觀和方法論。該模式認為人患病不僅與生物因素有關，還與心理、社會因素密切相關，把患者當作具有生物、心理、社會屬性的有機整體。因此，醫(yī)生不僅應該了解健康與疾病問題，還必須了解人與社會、人與自然的互相作用。Engel模式以“人與健康”為中心，關注人的價值和需求，強調人性化服務和人文關懷，要求臨床醫(yī)生必須高度重視患者的思想感情變化，并要真正尊重、理解關愛患者，加強醫(yī)患感情溝通，建立患者戰(zhàn)勝疾病的信心。這就要求，臨床研究生要想成為合格的醫(yī)生，不僅要具備扎實的專業(yè)技能，還應具有深厚的人文素養(yǎng)。
3.2“共同參與型”醫(yī)患關系與人文素養(yǎng)
現代醫(yī)患關系已由“主動-被動型”轉變成了“共同參與型”，患者主動參與醫(yī)生的診療活動。古代西方醫(yī)學之父Hippcrates曾經說過，了解什么樣的人得了病比了解一個人得了什么病更重要，這句話形象生動的說明了“以人為本、人文關懷”的重要性。一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生必須具備良好的人文素養(yǎng)，尊重、理解、關愛和撫慰患者，具備良好的溝通能力，博大的仁愛之心。構建和諧的醫(yī)患關系是培育和提升醫(yī)院核心競爭力的基本內容和基本方法。然而，當前醫(yī)療市場漸趨于市場化，醫(yī)患關系呈現“物化、經濟化和利益化”傾向?；挤饺枇R、毆打、敲詐醫(yī)生，圍攻醫(yī)院，更有甚者將醫(yī)務人員致殘、致死……一幕幕暴力事件在各地頻頻“上演”，引起各界人士的極大關注。當然構成醫(yī)患關系緊張的因素很多，有患方認知差距，也有社會因素等，然而在醫(yī)療過程中缺乏對患者的人文關懷，也是構成醫(yī)患互信缺失的重要原因。有統(tǒng)計表明：在已經發(fā)生的醫(yī)療糾紛中，由于醫(yī)患溝通不夠導致的糾紛約占2/3。這就要求臨床醫(yī)生具備愛心、責任心，為患者提供人性化、個性化的醫(yī)療服務，用良好的人文修養(yǎng)和適當的人性關懷及時化解醫(yī)患矛盾。
3.3創(chuàng)新能力是醫(yī)學人文與醫(yī)學科學的共同表達
目前我國臨床研究生教育“重專業(yè)、輕人文且二者分離”。研究生大部分時間在醫(yī)院各臨床科室輪轉實習，主要學習專業(yè)知識和臨床技能，沒有系統(tǒng)地將人文知識和醫(yī)療實踐整合，最終導致研究生實習質量與臨床效率低下、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性工作能力不足。創(chuàng)新能力是其良好人文素養(yǎng)的體現，沒有人文動力，就沒有工作上的盡心與科研上的創(chuàng)新。研究生皆有創(chuàng)新潛能，但其創(chuàng)新欲望的激發(fā)、創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新潛能的開發(fā)同時需要專業(yè)教育和人文教育的共同支撐。“創(chuàng)新并不是無中生有的，不存在脫離知識的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新就其本質而言是一種對現有知識的重新組合和突破現有思維的轉換。”人文教育缺失可能會使研究生因知識結構的單一而無法順利進行創(chuàng)新性科研活動。這也是我國高層次人才培養(yǎng)體系中的尷尬，如少數“知名學者”時常出現學術腐敗問題等。因此，我們不能單純使用科研成果的多少作為衡量研究生合格與否的依據。對人文教育不重視，只會抹殺研究生的韌性和個性，使之無法擁有持續(xù)的熱情、穩(wěn)定的情緒、豐富的想象力以及融會貫通的能力，成為“缺乏批判思維與獨立創(chuàng)造能力、喪失精神追求”的單向度人(One-DimensionalMan)，從而導致研究生在以后的學習和臨床實踐中創(chuàng)新動力不足。
4臨床研究生導師人文教育新機制的創(chuàng)建與探索
4.1確定導師為研究生人文教育的第一責任人
孫鵬等和宮福清等研究建議，醫(yī)藥院校要建立“一貫式、內省化、全維度、雙螺旋”醫(yī)學人文教育體系。“一貫式”是指人文教育持續(xù)整個研究生教育期間，并延伸至醫(yī)學生涯；“內省化”是指將顯性教育成果如知識、能力與隱性教育成份如感悟、體驗、激勵，通過心靈感知和情感震撼，內化為研究生自身的人文素養(yǎng)“；全維度”，是指從研究生培養(yǎng)的方方面面分別構建子體系，形教育的支撐體系“；雙螺旋”是指生命健康的維護既需要研究生高超的專業(yè)知識技能，更需要充分的人文關懷精神，人文教育與科學教育相互融合，共同提升研究生“救死扶傷”的綜合素養(yǎng)能力?；谏鲜鋈宋慕逃w系，加上導師的地位與作用，即導師制為研究生與導師深度交流提供了有效平臺，研究生在與導師的密切接觸中，能充分感知導師的言傳身教，導師的一言一行、思維方式、道德規(guī)范均深刻地影響著研究生。這樣，導師在指導研究生科學研究和臨床實踐過程中可以最有效地把人文精神滲透、融合進去，成為研究生人文教育的主力軍和第一責任人。
4.2完善導師遴選和評價制度
正因為導師是研究生人文教育的第一責任人，必須建立嚴格的導師遴選制度。“學高為師，身正是范”，要培養(yǎng)研究生的人文精神，導師自身必須有過硬的人文素養(yǎng)。在導師的選拔過程中，不僅要對導師的學術修養(yǎng)和業(yè)務水平進行考察，同時也要對導師的職業(yè)道德、思想品德、人格品行等多方面進行綜合判定。作為一名導師不僅應該崇尚學術，追求真理，更應該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。對于不負責任和學術不端的導師，應立即停止其導師資格。青年導師的比例呈逐年上升趨勢，已高達近50%。青年導師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學歷層次高，創(chuàng)新意識強，對工作充滿激情，對學生飽含愛心，對我國高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。但青年導師在育人工作中仍然存在著思想政治素養(yǎng)不夠過硬，育人意識不強，育人方法不得當等一系列問題，因此加強青年導師的教育與管理，對于將臨床研究生培養(yǎng)為“合格醫(yī)生”，具有重大而深遠的意義。
4.3利用導師與研究生交流平臺，開展研究生人文教育
根據醫(yī)學人文教育的目標與內容，在每學期開學初有計劃、針對性地提出6~7項醫(yī)學人文討論主題或基于背景的討論專題，研究生在適當的時間就他們感興趣的、與臨床實習和社會實踐密切相關的人文主題與導師進行深度探討，以擺脫目前在醫(yī)學人文教育中普遍存在的研究生反感的說教式空洞理論以及教師講授、研究生被動聽講的課堂授課模式。期末每位研究生要提交一份醫(yī)學人文討論報告或論文，其中優(yōu)秀的鼓勵發(fā)表或參加學術會議交流。從2011年2月開始至今，在我校2010級、2011級和2012級臨床醫(yī)學專業(yè)研究生中實施了該項“平臺人文交流”教育，導師與研究生之間對20多項主題的相關醫(yī)學人文問題在實踐背景下面對面地進行了系統(tǒng)、深度探尋，取得了較好的教學效果。
4.4導師在指導研究生臨床實踐過程中融合人文教育
臨床實踐是研究生直接、大量接觸患者的時期，有助于幫助他們通過感性認知，深化理性認識，是人文教育效果最明顯的時期之一。在這個時期，研究生人文素養(yǎng)教育的重點要與其臨床工作的特點和內容緊密結合。①培養(yǎng)研究生良好的語言表達能力和醫(yī)患溝通技巧。語言表達的優(yōu)劣會影響患者的心理變化，準確、通俗易懂的語言有助于加強醫(yī)患溝通、增強醫(yī)患互信、減少醫(yī)患糾紛。②要使研究生認識到醫(yī)療文書的重要性，養(yǎng)成規(guī)范應用語言文字、規(guī)范書寫醫(yī)療文書的習慣，同時，在臨床實踐教學中還要融入法律知識，既維護患者權力又保護自身利益。③培養(yǎng)研究生樹立“以患者為中心”的思想，全心全意去救死扶傷，用和藹、微笑去溫暖患者，用關愛、自信讓患者及家屬產生信任；廉潔行醫(yī)，不以醫(yī)謀私。④培養(yǎng)研究生人文關懷意識，尊重患者的人格和情感，保護患者的隱私，為患者選擇經濟、適當的檢查方法和治療手段。⑤要在查房、手術、搶救等醫(yī)療實踐活動，不斷培養(yǎng)和提高研究生的團隊協(xié)作精神和敢于擔當的責任意識。這些素養(yǎng)往往是通過課堂的說教無法完成的。
4.5導師在指導研究生科學研究中滲透人文教育
研究生是科學研究的新生力量。真實、準確的科研態(tài)度既是科學研究的根本需求，也是創(chuàng)新發(fā)展的核心動力。但是，近年來研究生中屢屢發(fā)生的科學道德失范現象引起了社會各界的普遍擔憂，嚴重影響了學術界的聲譽。挪用或剽竊他人成果、編造或篡改實驗數據、一稿多投等等，這些在以前甚少聽聞的科學道德失范行為如今已司空見慣。作為導師，要在研究生“科學選題、科研實施以及科研總結”全過程中對其進行人文素養(yǎng)教育。指導研究生科研選題時遵循“需要性、可行性、合理性和創(chuàng)新性”原則，從戰(zhàn)略上選擇科學研究的主攻方向。研究生要認真書寫科研開題報告，并嚴格履行開題程序，導師及其專家組要審核和批準其開題報告，這樣既讓研究生明確自己課題研究的目的、意義、方法與進度，又有利于導師的監(jiān)督和管理，從源頭上避免重復研究與學術腐敗?？茖W研究是以誠實守信為基礎的事業(yè)，導師要跟蹤研究生實驗實施過程，檢查其科研實驗記錄，是否“真實、準確”記錄，發(fā)現問題，及時整改，在實驗過程中杜絕“數據造假”。對研究生論文，導師必須嚴格審查、修改后方能發(fā)表和提交。只要導師對研究生的科研過程真正負起了責任，研究生的學術不端行為將會得到有效遏制，與此同時，研究生的學術道德、團結協(xié)作精神、科研水平以及科研創(chuàng)新能力將得到顯著提升。
4.6建立合理、有效的人文教育考核評價機制
【關鍵詞】導師指導 研究生 學位論文 審核
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-00015-02
一 美國研究生導師制度概況
1.導師遴選
西方大學的研究生導師在遴選上相對寬松，是科研創(chuàng)新能力和學術水平并重的導師遴選制。具體而言，研究生導師的遴選條件因不同類型的研究生導師所承擔的責任的不同也表現各異。通常的要求是，研究生導師除了通過包括研究和學習經歷、研究生課堂教學、學術指導、學術成果、學術職務的擔任等必要的資格審查之外，還需要具備指導研究生學習、研究的能力。是否具有指導和管理研究生的素質和能力是美國的大學在選聘研究生導師所重點關注的。
2.研究生指導委員會
在研究生指導方面，美國采用的是學術互補的導師組負責制——研究生指導委員會的形式，將導師制與集體相結合。由研究生指導委員會成員和主要的導師共同參與制定研究生的學習計劃、課程教學以及論文指導與審核評定等研究生的培養(yǎng)工作，對研究生進行定期的有針對性的指導。
3.學位論文的指導與評定
第一，課程考核制度。美國的研究生在錄取后要進行系統(tǒng)的課程學習，課程考試采用筆試、口試或以二者相結合的方式進行，同時也很注重對學生平時表現的考查。通過課程考核來實行嚴格的研究生淘汰制度，研究生入學率高，淘汰率也十分高。
第二，學位論文的要求。研究生學位論文的完成，是研究生教育過程中重要的一環(huán)。通過學位論文的質量一方面可以檢驗研究生課程學習的成效，考查學生的學術水平；另一方面也可以借此來對導師的論文指導質量加以檢驗。在美國每年都有相當一部分學生因為論文不合格而不能獲得學位。美國研究生導師十分重視研究生論文答辯，他們往往本著寧缺毋濫的原則來要求學生嚴肅對待學術研究。
二 我國的研究生導師制度概況
1.導師遴選
目前，中國已經建立了一套較為嚴格的導師遴選制度。導師遴選大體上有兩種模式，一種是由學位授予單位的上級主管部門組織進行的；另一種是由學位授予單位自行組織或由省級學位委員會審批。
2.導師負責制
中國研究生培養(yǎng)實行導師負責制，強調建立以導師為主的指導小組，實行個人指導即導師與由5～7人組成的教研室集體指導相結合。目前中國的現實卻是基于各校不同的基層教學組織結構，研究生在校期間的一切科研活動基本還是由導師一人決定。
3.學位論文的指導與評定
第一，課程考核和中期考核制度。與美國相比中國研究生淘汰率很低。研究生的培養(yǎng)重視入學考試而輕視對后續(xù)的課程學習過程的多樣性的考查，研究生在校期間除了對所學的課程進行考核外，很少有其他方面的考查，其中課程的考核主要以開卷、閉卷考試或是以課程論文的方式展開。學生只要能在指定時間內學完必修課程，獲得學分并在最后一年完成學位論文并通過答辯即可授予研究生學位。與美國不同的是，在我國很少有學生會因論文答辯不合格而拿不到畢業(yè)證。
第二，學位論文的要求。我國研究生培養(yǎng)的特色之處在于堅持對碩士研究生在科研上的要求。因此對于碩士研究生而言在完成必要的課程學習的前提下還要進行科研，完成學位論文的撰寫工作。此外也要進行必要的論文審核、答辯、修改等程序，在研究生參加論文答辯之前要先獲得答辯的資格，一般以學術論文的發(fā)表情況作為標準。
三 啟示
通過比較我們發(fā)現我國在研究生教育方面存在一定的不足?，F提出以下幾點提高研究生培養(yǎng)質量的建議：
1.優(yōu)化遴選辦法
打破傳統(tǒng)的以職稱為標準的遴選方法，注重導師科研能力、學術水平、學習經歷等各項指標，針對本校研究生狀況一級學科建設水平適當做出權重，全面考核、綜合判定，以選出優(yōu)質的導師，建設高水平的導師隊伍。
2.實行導師組負責制
借鑒學習美國的研究生導師制度，實習導師組負責制，共同檢查學生的研究進展同時進行有針對性的指導，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢。
3.建立多層次的培訓制度和導師激勵制度
對于新任導師不僅要進行在研究生培養(yǎng)方面的理論知識上的培訓，還要關注對導師個人思想道德素質上的培訓。發(fā)揮校內優(yōu)質導師隊伍的作用，對新任導師進行經驗傳授、教學幫扶和學術帶動等。
4.細化考核制度，建立研究生淘汰制
細化考核制度，建立規(guī)范的研究生淘汰制度對于緩解我國研究生目前存在的問題具有可行性。
5.轉換和提升教學理念，重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新性的教學是一種教學趨勢，這種創(chuàng)新性不能只狹隘的在學位論文中得以彰顯，還要在課程教學中，在實際的科研工作中展開，轉變教學理念，以創(chuàng)新型教學和科研為中心，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。
6.加強導師對研究生學位論文的指導
研究生的學位論文是研究生學術水平的集中表現，也是研究生培養(yǎng)質量的一種實體性表現形式。保障學位論文的質量不僅是研究生個人的學業(yè)任務，同時也是論文指導導師的責任。
通過以上對中美兩國在研究生教育中導師指導與學位論文的審核等幾個方面的簡單比較，可以看出我國的研究生教育還存在著許多不完善的地方，通過不斷地借鑒、吸收與融合發(fā)達國家研究生教育的先進經驗，以前車之鑒，成就我國研究生教育的不斷完善，不僅可以少走彎路而且也可以發(fā)現不足及時修正與創(chuàng)新，建立起獨具中國特色的研究生教育培養(yǎng)模式。
參考文獻
當前，世界經濟發(fā)展已步入知識經濟時代，國際間的競爭關鍵是人才的競爭，研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，承擔著培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的任務，只有大力加強研究生教育、提高研究生培養(yǎng)質量，才能更好地為實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保障。
1 我國研究生教育評價現狀
為適應經濟社會發(fā)展的需要，我國研究生教育呈現出由擴大規(guī)模向提高質量轉型，學位論文是研究生經過長期知識積累、理論總結和實驗研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培養(yǎng)單位研究生教育的質量監(jiān)督及管理水平。為提高研究生培養(yǎng)的教育質量和國際競爭力，我國通過三級(國家級-省級-校級)開展優(yōu)秀學位論文評選工作，博士研究生有全國優(yōu)秀博士學位論文的評選工作[1](簡稱“全國百篇”，該評選自1999年開始，至2013年以后不再開展)，而對于碩士研究生，每個省每年都進行優(yōu)秀碩士學位論文評選，在國家對研究生培養(yǎng)“質量主導”的影響下，各高校也高度重視優(yōu)秀學位論文的培育和遴選。本文重點探討優(yōu)秀碩士學位論文的培育。
采取評選優(yōu)秀學位論文這一舉措，有利于推動研究生教育的改革和發(fā)展、提高研究生培養(yǎng)質量、促進高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，評優(yōu)也逐漸成為各高校擴大自身影響力的重要平臺。[2]不過，這一措施在具體實施過程中也引起了一些爭議，主要表現在評價標準方面，現行優(yōu)秀學位論文評選遵照的一系列評價標準往往主要來自官方條款，與具體學科和專業(yè)領域結合不夠密切。另外，這些評價標準在具體操作中會受到評審專家個人主觀因素的影響而產生偏移，這些主觀因素可能包括對評價標準理解上的偏差導致執(zhí)行尺度上的誤差，還可能包括一些情感因素等。因此，建構科學合理的優(yōu)秀學位論文評價標準，可以相對更客觀、公正地評選出優(yōu)秀學位論文，從而在真正意義上促進我國研究生教育質量的提升。
2 建構優(yōu)秀學位論文評價標準的原則性建議
科學合理的評價標準是保證評價結果準確性的基礎和前提。建構一套科學合理的優(yōu)秀學位論文評價標準，使之評價指標內涵明確、測量標準盡量統(tǒng)一，兼顧不同學科專業(yè)和學位類型的差異性，最大可能消除名校名師“光環(huán)效應”和評審專家“主觀片面”帶來的誤差，應遵循以下幾項原則：
2.1 指導性原則
學位論文是碩士研究生學習階段業(yè)務能力和科研水平的綜合體現，優(yōu)秀學位論文評價標準應引導高等學校在各自層次上不斷提高教學質量和辦學水平?！吨腥A人民共和國學位條例》對碩士研究生的學術水平是這樣規(guī)定的，[3]即在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識;具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力，著重點是在打基礎和進行能力訓練，建構優(yōu)秀學位論文評價標準可在此基礎上提出更高要求，如優(yōu)秀學位論文應有創(chuàng)新思維，提出新見解、新觀點，進而推動研究生教育中對創(chuàng)新性的培養(yǎng)。
2.2 統(tǒng)一性和多樣性相結合原則
統(tǒng)一性是指根據研究生教育培養(yǎng)目標而設計的體現學位論文共同要求的評價標準。多樣性是指根據不同學科專業(yè)和不同學位類型的差異性而設計的不同的指標分類和特征描述。統(tǒng)一性與多樣性相結合，建構優(yōu)秀學位論文評價標準兼顧邊緣學科與交叉學科，兼顧學術性學位與專業(yè)學位，精心設計各模塊指標，使之既能夠反映不同評估對象的實質，又可以相互兼容，從而保證評價標準的平衡性和完整性。
2.3 實事求是原則
評價指標應該符合實際、客觀可信，才能較確切地反映出評估對象的真實水平。建構優(yōu)秀學位論文評價標準應從評估目標出發(fā)，切忌從主觀臆想出發(fā)，脫離具體實際。評價標準應忠實于評估目標，每個指標都能如實地反映客觀的本質，同一層次的各條指標必須是相互獨立，不重復、不矛盾。由此簡化了指標，保證了評估的科學性，防止因評價指標過細，看似會提高評價精度，卻給專家?guī)磉^多的麻煩，引起人為的偏差，反而會降低評價的準確性。
2.4 可操作性原則
制定評價標準必須簡單易行才具有實際意義，離開了可操作性，無論怎樣科學合理，都將失去存在的價值。建構優(yōu)秀學位論文評價標準要把抽象的、復雜的不同專業(yè)、不同類型的學位論文細化為具體的、可操作的、量化的指標體系和評價要素，在“質”的規(guī)定上， 應確定關鍵指標， 剔除無關或相關度不大的指標， 形成簡易可行的指標體系和評價要素。如學術性學位論文選題意義應突出理論創(chuàng)新、發(fā)展學科知識，而專業(yè)學位應注重理論知識的應用，選題應具有工程應用背景和應用價值。
2.5 定量評價和定性評價相結合原則
建構優(yōu)秀學位論文評價標準應綜合考慮各方面因素，盡量建立在可測量的基礎上，對于能夠量化的指標逐項量化，力求簡約，在權重確定時要用數學等邏輯方式來驗證，做到客觀、公正、合理。而對于論文的創(chuàng)新性、寫作能力與學風等指標不能完全用定量的方法進行評價，除了給出一個綜合評分，還應加上一個綜合評語，最后綜合多位專家意見，使意見趨于一致。定量與定性有機結合，即防止因過度量化而割裂評價的本質，又防止因主觀權力過大導致不公平。
優(yōu)秀學位論文評價標準不是一成不變，而應該與時俱進，在實際運用過程中不斷改進、不斷完善。
3 優(yōu)秀學位論文培育策略建議
建構優(yōu)秀學位論文評價標準的過程同時也是對如何培育優(yōu)秀學位論文進行深刻分析和認識的過程，優(yōu)秀學位論文的培育工作可以從如下幾方面展開：
3.1 把好選題關
俗話說，“好的開始是成功的一半”。確定好的選題是高質量學位論文產出的關鍵前提。確定選題之前應進行大量文獻閱讀，對所選課題領域的研究現狀及前沿知識有較為全面的了解。導師和研究生應就論文選題是否為學科前沿，是否具有科學性、創(chuàng)新性，提出的技術方案是否可行，研究方向是否明確等方面進行詳細、深入的論證。開題報告還應經過導師組嚴格論證，對于不適當的選題，一定要堅決給予否定，開題報告必須經過導師和學院主管領導簽字同意后，才可以開始論文寫作。由于論文寫作周期比較長，經常會出現前松后緊現象，因此還須重視中期檢查工作，及時發(fā)現研究生論文寫作過程中存在的問題，對后期的研究提出指導性的意見。
3.2 實施培育工程
為了在全國優(yōu)秀博士學位論文評選中取得突破，許多高校設立了優(yōu)秀博士學位論文培育基金，[4]同樣，我們也可以設立優(yōu)秀碩士學位論文培育基金。優(yōu)秀學位論文的培育是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)單位應制定培育計劃，設立優(yōu)秀學位論文培育基金，從已經開題的研二學生中選拔優(yōu)秀學位論文的種子選手，重點資助有創(chuàng)新性的科研項目，進行開展科學研究的初級訓練。培育基金立項前，研究生管理部門對項目申請書進行嚴格的形式把關，導師組對項目研究內容和技術創(chuàng)新的新穎性、前沿性、可行性及對學科發(fā)展的意義等材料進行認真嚴格審查和答辯論證。培育基金立項后，加強過程管理，中期對項目進展隨時檢查， 發(fā)現問題， 及時解決，幫助研究生初步形成自己的科研計劃。并進行嚴格的項目結題驗收，對結題報告、研究成果的各項指標綜合打分，評出優(yōu)、良、中、差，將評估結果反饋給學院，與再申請直接掛鉤， 建立獎罰政策。
3.3 加強導師隊伍建設
優(yōu)秀學位論文評選是評學生，也是評導師。研究生論文是否優(yōu)秀與導師的精心指導是分不開的。導師的學術水平、科研水平、治學態(tài)度甚至為人處世的方式都對其所指導的研究生影響深遠。創(chuàng)新型的人才須由具有創(chuàng)新意識的導師來培養(yǎng)，優(yōu)秀的導師能夠鼓勵學生大膽探索，指引學生在科研活動中少走彎路，取得突破性的成果。加強導師隊伍建設，首先，要建立健全嚴格的導師遴選制度，真正將學術水平高、指導能力強、具有創(chuàng)新能力、治學嚴謹的教師選拔成為導師。優(yōu)秀的導師隊伍是指導研究生寫出優(yōu)秀學位論文的關鍵。其次，加強考核，引入競爭機制，推行導師競爭上崗制度和流動原則，打破導師終身制，比如三年或五年內沒有新的研究成果，不再擔任導師，或者保留導師資格，但不分配研究生。最后，學校應定期召開研究生導師經驗交流會，交流培養(yǎng)經驗、共同探索、相互借鑒、以老帶新，促進導師隊伍建設。
3.4 加強科研條件建設
研究生培養(yǎng)單位優(yōu)越的科研條件是優(yōu)秀學位論文產出的重要保障因素。高水平的科研平臺、豐富的圖書資料、完善的硬件設施、充足的科研經費以及良好的學術環(huán)境等都屬于非常重要的科研條件，此外，學科建設也是科研條件的一個重要方面，“學科建設在研究生教育中不僅是一種條件，更是一種環(huán)境?！盵5]加強學科建設，推動學科發(fā)展走向學術前沿，有助于研究生學位論出具有一定學術水準的研究成果。
加強科研條件建設，首先，導師要多為研究生搭建科研平臺，讓研究生參與自己的課題研究，[6]加強科研實踐訓練，培養(yǎng)科研能力，為研究生做好學位論文夯實基本功。其次，加強圖書館和網絡建設，及時更新學術資源，為研究生開展科學研究提供強有力的學術資源保障。努力完善實驗室設施、設備，提供進行科學研究的基本物質條件。再次，科研經費的投入及其合理的配置是基本的科研條件，學校通過設立優(yōu)秀學位論文專項培育基金，對每位入選者及其導師提供一定的經費支持，同時鼓勵各學院提供配套經費支持。最后，注重開展學術交流活動，邀請國內外專家做學科前沿的報告，營造活躍的學術氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，助推研究生做出真正有創(chuàng)新思想的優(yōu)秀學位論文。
