時間：2022-08-14 17:26:25
序論：在您撰寫語文課程與教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：中職語文；語文課程
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-129-01
作為中等職教的重要文化基礎(chǔ)課程――“語文”，要如何應(yīng)對這種情況，并進行卓有成效的改革呢？
下面，我針對中等職教語文課程與教學(xué)的改革作一些粗淺的理論探討和不成熟的實踐，學(xué)校決定加強學(xué)生職業(yè)能力實訓(xùn)和就業(yè)能力實踐這一環(huán)節(jié)，保證學(xué)生有一年的實習(xí)和實踐時間。面對這種情況，語文課的課時量受到削減所以，為了適應(yīng)這一新情況，語文課的內(nèi)容必需相應(yīng)削減。
那該如何削減呢？本人以為，應(yīng)以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來就業(yè)“適用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合的課程內(nèi)容作為教學(xué)的內(nèi)容。
這么一來，對語文教師的要求就高了，不僅要掌握語文學(xué)科的知識和相應(yīng)的能力，還要了解并掌握所教班級專業(yè)的相關(guān)知識和技能，但如果能這樣做，我們的語文教學(xué)就能真正“以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心”，讓語文這門文化基礎(chǔ)課做到為專業(yè)課和專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。
1、當(dāng)前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識很薄弱，他們對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，這是我們不得不要面對事實，也是我們此次教改需要解決的問題。
現(xiàn)在中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀就是這樣，也不可能期望這狀況能得到多少改善，隨著初中生減少，大學(xué)繼續(xù)擴招，這狀況甚至還可能更糟，所以我們不能再抱著幻想，我們的語文老師也不必再感嘆學(xué)生的素質(zhì)如何之差，唯一該做的就是改革，就是讓我們的語文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀、適應(yīng)學(xué)生。本人以為，針對這現(xiàn)狀可以有以下幾個對策：
2、除了減少不實用的、非必要的語文教學(xué)內(nèi)容外，我們還應(yīng)該適當(dāng)降低教學(xué)的難度，比如古文往往對大部分中職生而言，難度確實有些高，應(yīng)該盡量少教，即使教了，也以能讀懂為度，不必深入到對每個字、詞意義的多種理解和用法；比如語法分析、課文中心思想分析、段落大意歸納等，對中職生來說也是困難且不實用的；再比如議論文的寫作，對中職生來說也有些困難，往往會讓他們感到害怕，一說到寫議論文他們就頭大，就害怕甚至反感，這部分雖然很重要，但我們可以適當(dāng)降低要求，等等。這些都應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中刪減去，或降低要求，否則，死抱著以往的內(nèi)容和難度要求，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，沒有信心，繼續(xù)下去就會是不想學(xué)了。
3、既然大多數(shù)中職生的文化基礎(chǔ)知識很薄弱，他們對語文這類的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情也不高，針對這中狀況，我們語文教師就應(yīng)該倡導(dǎo)實施愉快式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬應(yīng)用教學(xué)、生活化教學(xué)、體驗式教學(xué)、活動引導(dǎo)型教學(xué)等多種教學(xué)模式，盡量用學(xué)生能夠接受、樂于接受的教學(xué)方式方法進行教學(xué)，以提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性。
為此，我們可以引入新的教學(xué)理念和教學(xué)模式、教學(xué)方式方法，例如，我曾經(jīng)把建構(gòu)主義的教學(xué)理念引入《鴻門宴》這篇課文的教學(xué)中，這理念認(rèn)為“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，強調(diào)學(xué)生通過情景、協(xié)作和會話對課文進行個性化學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)，從而建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)體系。這堂課我講解完重要和難理解的字詞的意思之后，讓學(xué)生自行閱讀課文，然后要求學(xué)生復(fù)述課文的故事梗概，并讓其它學(xué)生幫助補充，這一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出建構(gòu)主義理念下學(xué)習(xí)環(huán)境的“會話”要素；之后，我選擇項羽、劉邦、范曾、張良、樊噲、項伯等角色讓學(xué)生扮演，讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成“角色扮演”，從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的“協(xié)作”要素；整個“角色扮演”過程使“鴻門宴”這個歷史故事“情景再現(xiàn)”，這又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的“情境”要素；而學(xué)生對課文的真正理解和各自知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)程度則體現(xiàn)了“意義建構(gòu)”的要素?？傊?，這是一堂把“建構(gòu)主義”理論運用到語文課堂教學(xué)的教改課，這堂課很受學(xué)生的歡迎，因為這樣的課堂，通過讓學(xué)生相互幫助完成復(fù)述故事?？?、相互協(xié)作完成“角色扮演”和“情境模擬”等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。
4、在生源質(zhì)量下降、減少教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)難度、采用活潑生動的教學(xué)方法的同時，我們還應(yīng)當(dāng)記住，我們也還有相當(dāng)一部分學(xué)生的素質(zhì)不錯（比如本人所在學(xué)校是一所老牌的重點中專學(xué)校，盡管生源素質(zhì)整體下降，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生素質(zhì)很不錯，總分在五、六百分以上的占30%左右），如果我們沒能關(guān)注到這部分學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上就會出現(xiàn)吃不飽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性也下降。
關(guān)鍵詞：語文課程與教學(xué)論 課程研究
新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實踐，增加課內(nèi)外實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識、適應(yīng)和融入社會?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強調(diào)“承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”?；谛抡n程改革理念和教師素養(yǎng)的要求，對“語文課程與教學(xué)論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。
一、語文新課程的基本理念
第一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的自信，讓每一個學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語文素養(yǎng)的提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中，都著眼于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這一宗旨。
第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨特感受；注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。
第三，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個體差異，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
第四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調(diào)學(xué)科本位，刻意追求語文學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng)；過于注重知識的傳承，忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動；過于強調(diào)統(tǒng)一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況?！罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
二、新理念對語文教師素養(yǎng)的新期待
第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實在語文教學(xué)各個方面：一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能；二要注重語言積累，提高學(xué)生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。
第二，符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢和我國新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”；“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動的合作者”；“從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。
三、“語文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)
（一）課程目標(biāo)建設(shè)
根據(jù)“語文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì)，其課程主要目標(biāo)為：使學(xué)生對小學(xué)語文課程及其教學(xué)有正確的認(rèn)識與理解，有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語文教育教學(xué)實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維課程目標(biāo)，“語文課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)也從三個維度來把握，具體描述見表2：
（二）課程內(nèi)容建設(shè)
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，“語文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容，應(yīng)打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構(gòu)建開放而有活力的新型課程體系，為培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見表3：
1 在開放而有活力的“語文課程與教學(xué)論”課程體系中，“語文課程與教學(xué)論”是其核心課程，目標(biāo)在于使學(xué)生充分了解和認(rèn)識小學(xué)語文課程及其教學(xué)，掌握基本的語文教育教學(xué)知識，形成初步的語文教育教學(xué)和研究能力。
2 核心課程、實踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和實踐能力?！罢Z文課程與教學(xué)論”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程，又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結(jié)合，強化實踐課程?！罢Z文教師專業(yè)技能訓(xùn)練”主要通過課堂演練、微格教學(xué)、小組練習(xí)、個人練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)技能?！敖虒W(xué)見習(xí)”就是讓師范生走進小學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的課堂，對語文教學(xué)形成直接的體驗與感受，形成教師的角色意識，為專業(yè)技能的訓(xùn)練奠定必要的感性基礎(chǔ)?！敖逃龑嵙?xí)”是對師范生在思想和業(yè)務(wù)上的綜合訓(xùn)練，旨在使師范生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：語文課程 教學(xué) 創(chuàng)新途徑
一、“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點：
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學(xué)上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國語文的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；敢于對自己的言行負(fù)責(zé)的態(tài)度等。
（3）豐富的語文知識。在對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規(guī)定，九年義務(wù)教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學(xué)生應(yīng)掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句（限于二重復(fù)句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實際生活的需要。
（5）培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文字敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調(diào)個人經(jīng)驗、個人感悟和個人的語言修養(yǎng)。
（6）提升思維水平。語文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
二、我們探討語文課程與教學(xué)的本質(zhì)，是指體現(xiàn)語文內(nèi)涵同時又使語文課程區(qū)別于其他課程的語文所特有的內(nèi)部規(guī)定性。辯證唯物主義認(rèn)為，事物的本質(zhì)只有一個。作為本質(zhì)，它不能是兩種甚至三四種性質(zhì)的綜合。那種若干屬性綜合的說法是二元論和多元論的觀點，必然造成理論上的混亂和實踐中的錯位。所以我們常說的“工具性和人文性的統(tǒng)一”，只能是語文課程與教學(xué)的顯著特點，不可能是語文課程與教學(xué)的本質(zhì)。
同理，語文課程具有知識性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、交際性、綜合性、實踐性、民族性等，但這些都不是語文課程所獨有的、體現(xiàn)課程的特質(zhì)的語文的本質(zhì)。只有“言語性”才對語文課程的其他一般屬性具有理論上的包容性。語文課程與教學(xué)的“言語性”，并不排斥其顯著的屬性（工具性和人文性），相反，語文課程與教學(xué)的“工具性”和“人文性”恰恰是因“言語性”的存在而存在的?！把哉Z性”是語文課程與教學(xué)最核心的、本質(zhì)的屬性。
首先，要理解語言和言語的差異?，F(xiàn)代語言學(xué)將語言分解成語言（language）和言語（parole）兩個概念，語言是一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，言語是人們用語言進行交際的過程，包括言語理解和言語表達兩個方面。語言是一種社會現(xiàn)象，言語是一種心理現(xiàn)象；語言是交際的工具，而言語則是交際的過程。
其次，要準(zhǔn)確把握“語文”的內(nèi)涵，“語文”一詞是1949年由葉圣陶主持編寫語文課本時提出的（這以前小學(xué)叫“國語”，中學(xué)叫“國文”）。葉老是這樣解釋“語文”的：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”葉老這里使用“語言”的概念應(yīng)為現(xiàn)代語言學(xué)的“言語”。所謂口頭語就是口頭使用的語言，也就是憑借發(fā)音器官所發(fā)出的語音來表達思想感情的語言；所謂書面語，就是書面使用的語言，也就是憑借文字來表達思想感情的語言。換句話說，口頭語和書面語，是根據(jù)使用語言的不同憑借和方式進行的一種語言功能分類?？陬^語是口頭的語言運用，書面語是書面的語言運用，口頭語和書面語的屬概念是“語言運用”，口頭語和書面語是在這一屬概念下根據(jù)“語言運用”的不同憑借方式區(qū)分開來的種概念。所以，語用意義上的“語言”就是言語。也就是說葉老所講的口頭語言和書面語言的“語言”都是言語。既然“語”是言語，“文”也是言語，語文的內(nèi)涵便當(dāng)然是言語。語文教學(xué)的本質(zhì)是“言語習(xí)得”。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；中職語文；課程教學(xué)；改革研究
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代企業(yè)和中職學(xué)校之間的聯(lián)系變得愈發(fā)密切。用人單位在招錄員工之際，求職學(xué)生是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是著重考察的因素之一。這種趨勢下，現(xiàn)代企業(yè)對中職學(xué)生的整體素質(zhì)要求不斷提升。求職學(xué)生想要和用人單位進行良好的溝通和合作，必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。語文學(xué)科作為重要的工具學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，加強語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對中職學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，在現(xiàn)階段必須加強語文課程與教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，注重體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的有效教學(xué)，為學(xué)生未來職場成功奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、通過中職語文課程與教學(xué)進行職業(yè)
素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性語文教學(xué)是中職學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)。目前很多中職學(xué)校卻未能給予語文學(xué)科足夠的重視，一味追求就業(yè)率往往忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視語文課程與教學(xué)。導(dǎo)致不少中職學(xué)生在畢業(yè)時職業(yè)素養(yǎng)缺失，即使找到合適的工作也很難發(fā)揮出自己的才能，很難在工作中取得理想的業(yè)績。[1]因此，加強中職語文課程與教學(xué)改革，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。
（一）運用正反典型形象教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)
開設(shè)心理學(xué)理論專項教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，但是心理學(xué)理論學(xué)習(xí)對中職學(xué)生而言難免有些力不從心。通過潛移默化的語文課程學(xué)習(xí)同樣可以取得培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的效果。兩種方式相比較，語文課程學(xué)習(xí)顯而易見更加適用于中職學(xué)生。語文課程學(xué)習(xí)更加具有直觀性，可以利用文學(xué)作品中具有正面代表性的形象，如古往今來眾多的英雄人物，通過他們對社會產(chǎn)生的積極影響，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，利用具有反面典型的形象，可以對學(xué)生產(chǎn)生警示作用。通過正反兩方面形象鮮明的對比，使中職學(xué)生的心理素質(zhì)得到正面引導(dǎo)，從而進一步發(fā)展和成長。
（二）通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)
閱讀能力、寫作能力、口語能力、表達能力是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要內(nèi)容。中職學(xué)生通過語文課程的課內(nèi)外教學(xué)活動，可以有效鞏固和拓展語文基礎(chǔ)知識，提高文章閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。中職學(xué)生在擁有這些能力的前提下，才能對其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課所學(xué)知識實現(xiàn)真正意義上的理解和消化。進而通過對所學(xué)知識的理解和消化，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，更好地適應(yīng)未來職場需要。通過語文課程的學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成面對復(fù)雜環(huán)境的良好適應(yīng)能力，從容應(yīng)對未來職場中不斷變化發(fā)展的形勢和挑戰(zhàn)。
二、通過中職語文課程與教學(xué)進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
（一）中職語文課程與教學(xué)缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性
中職語文課程屬于公共基礎(chǔ)必修課。由于優(yōu)秀師資力量匱乏等原因，很多中職學(xué)校在開設(shè)語文課程時存在一定的局限。更加缺乏足夠的重視。目前中職學(xué)校授課的內(nèi)容和方式基本相似，都是按照教材內(nèi)容照本宣科，并沒有對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，單純以教師講授為主，學(xué)生被動接受，形式單一、內(nèi)容枯燥，師生互動較少甚至根本沒有。[2]在這種情況下，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并沒有得到提升，職業(yè)能力也沒有得到提高，反而容易產(chǎn)生慵懶和倦怠情緒。
（二）中職語文課程與教學(xué)的教學(xué)模式和方法過于簡單
在中職學(xué)校的語文課堂上，教師更多的是側(cè)重閱讀教學(xué)而忽視其他方面的教學(xué)，并未立足于聽、說、讀、寫于一體的教學(xué)課程。單一的閱讀教學(xué)只是簡單地對課文進行分析，而沒有對課文內(nèi)容進行拓展和延伸，長此以往，學(xué)生根本無法形成自己的職業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)致在未來的職場中，受到語言能力和溝通能力不足的影響，阻礙自身的可持續(xù)發(fā)展。由于中職學(xué)校對語文課程不夠重視，教學(xué)模式和方法過于簡單，教師也缺乏對教法和學(xué)法的深入研究。這樣的現(xiàn)狀無法調(diào)動學(xué)生進行充分思考，學(xué)生的個性和思維發(fā)展也無從談起，根本無法滿足學(xué)生就業(yè)所必備的職業(yè)素養(yǎng)。
（三）中職語文課程與教學(xué)考核評價機制單一
現(xiàn)在的中職語文課程不僅教學(xué)方法落后，考核評價機制也較為單一，往往課堂上以教師講授為主傳遞知識，然后進行理論考試來評判優(yōu)劣，缺乏綜合評價的體系構(gòu)建。這種單一、片面和被動的評價機制根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于沒有升學(xué)壓力，很多中職學(xué)生認(rèn)為即使平時不學(xué)習(xí)，也可以采用考前突擊、死記硬背的方法敷衍應(yīng)對，造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與職業(yè)能力脫軌。對于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價側(cè)重于語文知識，而忽視學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)?？己嗽u價機制的關(guān)注點也在于學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，而非學(xué)生的職業(yè)能力是否提高，如此重結(jié)果輕過程，無法發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
三、基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文課程與教學(xué)的改革措施
（一）通過加強教學(xué)力度幫助學(xué)生提高字詞積累水平
結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)生的年齡特點，學(xué)校必須采取有效措施加強語文課程的教學(xué)力度。如書寫和閱讀需要建立在識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果沒有一定數(shù)量的字詞積累，往往很難對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解和表達。只有明確要求必須掌握一定數(shù)量的字詞，學(xué)生才能更加深刻地理解文章內(nèi)容，通過獨特的內(nèi)心體驗將自己的思想觀點予以表達。調(diào)查研究表明，很多中職學(xué)生存在書寫不規(guī)范現(xiàn)象，要想將學(xué)生的字詞積累達到一定的數(shù)量，必須要求學(xué)生認(rèn)讀大量的文字，并逐步落實規(guī)范要求，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，提高字詞學(xué)習(xí)積極性。同時開展豐富的課外閱讀活動，增強學(xué)生的字詞積累，進一步提高中職學(xué)生的閱讀能力。[3]
（二）通過改善閱讀教學(xué)的方式促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的延伸
閱讀教學(xué)在中職語文課程與教學(xué)中占有十分重要的地位。閱讀是學(xué)生搜集處理信息、正確認(rèn)識世界、不斷拓展思維、獲得情感體驗的過程。在中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)以教師講授傳遞知識信息的方式，很難真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握也大打折扣，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生語文水平的提高。中職學(xué)生語文能力的不足，直接造成對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺乏信心，最終導(dǎo)致學(xué)生既沒有形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也沒有扎實過硬的專業(yè)技能水平，在未來的職場生涯中舉步維艱。因此，中職語文課程與教學(xué)改革必須將內(nèi)在的人文性和工具充分發(fā)揮出來，通過改善閱讀教學(xué)的方式使課堂更加多元化，滿足學(xué)生的需求。[4]如開展信息化教學(xué)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，讓中職學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度更加扎實。同時加強職場信息閱讀教學(xué)，在闡述作者思想過程中融合職業(yè)理想教育，在分析人物形象過程中滲透職業(yè)道德教育，在歸納文章主題時穿插勞動制度和勞動法規(guī)介紹。不斷在實踐中鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為學(xué)生將來走向社會、適應(yīng)工作要求服務(wù)，促進中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的延伸。
（三）通過提高應(yīng)用文寫作水平培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
為提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭能力，可以從應(yīng)用文寫作方面著手。寫作能力體現(xiàn)出學(xué)生的語文修養(yǎng)，是對學(xué)生字詞積累、語言組織及表達能力的綜合體現(xiàn)。寫作能力直接表現(xiàn)出個人的文化內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)，也是未來工作中有效的溝通途徑。[5]在中職語文課程與教學(xué)改革中，要不斷強化學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，把教學(xué)實踐經(jīng)驗落實到實際課程教學(xué)過程中，對學(xué)生進行正確的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)。教師可通過不斷優(yōu)化教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法，讓他們變被動為主動、變聽記為探究、變單干為合作，在寫作中把自己的真實感受表達出來。寫作能力是中職學(xué)生走向職場、勇敢表現(xiàn)自己、展示良好職業(yè)素養(yǎng)的堅強后盾。通過寫作能力的不斷提升，可以有效培育中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為適應(yīng)未來激烈的社會競爭打好基礎(chǔ)。
（四）通過開展語文綜合實踐活動增強學(xué)生的交際能力
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實用型人才，要求學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中去，將知識內(nèi)化為能力。因此，中職語文課程與教學(xué)改革必須加強對學(xué)生的能力訓(xùn)練，為他們提供施展才能的舞臺。據(jù)調(diào)查，世界眾多國家把交際能力的培養(yǎng)納入國家素質(zhì)教育總體規(guī)劃中。語言是人類傳遞信息的重要方式。語言能力作為交際能力的基礎(chǔ)，中職語文課程與教學(xué)改革必須加大口語交際訓(xùn)練力度，增強學(xué)生的口語能力，在交際的過程中使學(xué)生的語言能力得到提高和進步。[6]并且把職業(yè)活動的相關(guān)內(nèi)容融入口語交際教學(xué)。如在聽力訓(xùn)練的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會聽問、聽辨，還要讓學(xué)生學(xué)會聆聽技巧、聽話禮儀等，使自己的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]語文課程性質(zhì)；核心目標(biāo)；閱讀教學(xué)；發(fā)展性閱讀；“雙向”心理過程
一、語文課程的性質(zhì)
新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）對于語文課程的性質(zhì)作了如下直截了當(dāng)?shù)幕卮穑?/p>
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
根據(jù)上述關(guān)于課程性質(zhì)的定位，在深化教學(xué)改革中有以下幾方面值得我們關(guān)注：
（一） 語文課程的核心目標(biāo)
語文課程的內(nèi)容十分豐富，古今中外，文體多種，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異和課文特點而異彩紛呈，但是，根據(jù)語文課程性質(zhì)的定位，閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)方式方法都必須圍繞“學(xué)國語言文字的運用”這個核心目標(biāo)。
然而，在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離核心目標(biāo)和忽視語文課程特點的做法。其表現(xiàn)為以下程式化：教學(xué)或檢查生字在分段后，教師運用講述法逐段講解至全文課文所表達的中心思想；隨著新課改的實施，教師這種滿堂灌的教法則改變?yōu)檫\用談話法，圍繞文本所表達的中心思想提問，教師問，學(xué)生答，致使閱讀教學(xué)形成“四個擠不進”的課堂怪象，即：讀書（朗讀或默讀）擠不進；思考擠不進；習(xí)作擠不進；寫字?jǐn)D不進。教師所講所問都是圍繞文本的中心思想，很少甚至根本沒有涉及“語言文字運用”方面的問題。閱讀教學(xué)既聽不到學(xué)生朗朗的讀書聲，也看不見學(xué)生潛心默讀課文思考的情景，豈不是咄咄怪事？但這樣的課并不少見?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)”“閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?！盵1]
課文實質(zhì)是隨文識字，低年級的閱讀教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要堅持識字為重點的原則，而不能重讀懂課文而輕生字詞的認(rèn)讀、理解、積累和運用以及忽視寫字的指導(dǎo)和訓(xùn)練?？傊?，在閱讀教學(xué)中要防止種種背離核心目標(biāo)的做法。
（二） 讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)
1.讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，語文教學(xué)中一定要下大工夫認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。[2]
2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生好讀書的興趣并養(yǎng)成習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學(xué)生讀整本的書和中外名著。重視語言文字運用的實踐，正是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。有些老師在早讀課或上課開始五分鐘讓學(xué)生講一個成語故事、背誦一首古詩詞或講一個簡短的童話故事。這種做法值得提倡。
3.貫徹“能力為重”的教改原則。朗讀、默讀、復(fù)述、分段、概括段意和中心思想是閱讀的基本功，每項基本功都有相應(yīng)的要求，教師必須經(jīng)常、扎實、有計劃地按要求嚴(yán)格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力；在默讀中要讓學(xué)生學(xué)會略讀、精讀、速讀等技能；還應(yīng)學(xué)會各種不同文體的閱讀方法。
4.語文課程是一門實踐性課程，社會生活的發(fā)展對語文能力和語文教學(xué)提出了新的要求，如學(xué)會閱讀“非連續(xù)文本”的新要求。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意文的結(jié)論，是現(xiàn)代社會公民應(yīng)具有的閱讀能力。[3]
除了應(yīng)該學(xué)會借助傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，學(xué)生還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。
（三）讀寫結(jié)合突顯課程特點
讀寫結(jié)合是實現(xiàn)課程核心目標(biāo)和體現(xiàn)課程特點的必然要求，同時也是閱讀教學(xué)的一條重要規(guī)律。從發(fā)展性閱讀的雙向心理過程來看，要使學(xué)生從閱讀教學(xué)中所習(xí)得的讀寫知識得到鞏固并轉(zhuǎn)化為熟練技能就必須“讀寫”結(jié)合才能得以實現(xiàn)。
閱讀和寫作雖有內(nèi)化吸收和外化表達之別，但它們又有共同性：從內(nèi)容上說，讀寫都要以生活實踐、思想認(rèn)識為基礎(chǔ)；從形式上說，都要以語言文字為工具；從學(xué)習(xí)程序上說，都要從字詞到句段、到整篇，循序漸進。讀寫這種同步性使讀寫結(jié)合成為完全可能的事。因此，全國有許多教師進行了改革試驗，積累了不少寶貴的成功經(jīng)驗。
二、閱讀的概念和心理過程
（一）概念
閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，即對書面符號進行解碼而獲取信息的過程。
閱讀有三個特點：閱讀的對象是書面符號――心理學(xué)稱之謂“第二信號系統(tǒng)”；閱讀的核心是理解意義；閱讀是一個復(fù)雜的心理過程。
一、教師課程意識覺醒后的生機
課程意識是指人們在進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)或是進行教學(xué)評價時，人們的思考、言說或操作對象都處于特定的課程形態(tài)、課程方案、課程框架的背景之中，而非孤立靜止地去思考教學(xué)。課程意識是一種對教學(xué)思想行為的整體觀照。由于歷史的原因，我國的教師缺少課程意識。他們不關(guān)心也沒有機會去關(guān)心課程，一切都是上級教育主管部門制定好課程，教師只管實施就是了。因此，作為新課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，教師課程意識的喚醒有著特別重要的意義。當(dāng)改革者越過歷史的壁壘，引領(lǐng)著廣大教師走進課程視域，喚醒這些決定改革成敗的一線教師的課程意識之后，語文課堂就會顯露出勃勃生機。
1．課程與教學(xué)的關(guān)系有機地統(tǒng)一為一個整體
課程與教學(xué)的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，但由于我國特殊的歷史傳統(tǒng)，教學(xué)改革的艱難遠遠大于課程改革的艱難。改革的最終成敗決定于教學(xué)。施良方教授曾對課程與教學(xué)的關(guān)系提出了三個隱喻，“課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工”；“課程是一場球賽方案，教學(xué)則是球賽進行的過程”；“課程是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏”。前一種隱喻暗示教學(xué)是一門科學(xué)，后兩種隱喻暗示教學(xué)是一種藝術(shù)。
2．課程意識的覺醒帶來了教師教學(xué)行為的變化
盡管這種變化還存在許多形式化的因素，但變化本身意味著生機的出現(xiàn)。課堂教學(xué)的形式化意味著教師的課程意識尚處于覺醒階段，未來的路還很艱難?？傮w上看，我國的課程與教學(xué)改革還存在著許多形式化的東西。
3．校本課程開始艱難起步
從現(xiàn)實的角度來看，語文校本課程的開發(fā)大多還停留在理論上，與切實的行動還有一段需要克服的距離。令人欣慰的是，已有一些條件比較好的學(xué)校開展了實實在在的校本課程教學(xué)的破冰之旅。冰封的大地已開始松動，死水起了微瀾，新的希望
已出現(xiàn)在我們的眼前。
二、課程意識覺醒產(chǎn)生的教學(xué)困惑
理論回到現(xiàn)實是一種超越，可當(dāng)理論與現(xiàn)實相接觸時也會產(chǎn)生許多困惑。但如果將現(xiàn)實反觀于理論，則現(xiàn)實又會在理論的指導(dǎo)下進步。時下的高中語文課程改革的主要困惑不在于課程，而在于教學(xué)。改革若要取得實質(zhì)性的突破，就必須直面課堂，挑出問題，發(fā)現(xiàn)困惑，尋求對策。
1．教學(xué)過程巾語文學(xué)科地位的困惑
現(xiàn)實的高中語文學(xué)科處于一種二律背反的尷尬地位。一方面，學(xué)生都能意識到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、良好的語文基礎(chǔ)對于人生成長的意義，另一方面，由于功利化的學(xué)習(xí)目的，他們又不愿在學(xué)校生活中花費一定的時間來學(xué)習(xí)語文，不能在實踐中去體驗語文，不愿夯實語文的基礎(chǔ)。
2．課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱關(guān)系的困惑
教師在教學(xué)活動中是以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)實施教學(xué)還是以“高考大綱”為指導(dǎo)實施教學(xué)?高考大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)有著怎樣的內(nèi)在一致性，又有著怎樣的區(qū)別?課堂實踐中如何對此作出判斷，以明確自己的教學(xué)行為?課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用和高考大綱對教學(xué)的指導(dǎo)作用孰輕孰重?必修課作為必修內(nèi)容固然是必考，但選修課的內(nèi)容在高考大綱中是否作為選考?課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱如何一致?這些困惑是我們在課堂教學(xué)中必須面對的、實實在在的困惑。廣大一線教師生活在這種提高學(xué)生語文素養(yǎng)和成功應(yīng)對高考的夾縫之中。在課程標(biāo)準(zhǔn)的底線和高考大綱的頂線之間，我們的語文課堂如何尋找到一個適合的結(jié)合點，我們期待著也努力著進行更深入的思考和探索。
3．選修課教學(xué)的困惑
選修課的困惑不在于其理論，而在于其實踐。選修課課程理論之于實踐的適切性是人們困惑的根源。教學(xué)實踐中如何切實地處理好選修課教學(xué)與必修課教學(xué)的關(guān)系?誰來選?如何選?教師和學(xué)生在選修課的開設(shè)過程中誰具有更大的權(quán)重?學(xué)校、教師是否已經(jīng)為選修課的開設(shè)做好了準(zhǔn)備?選修課的教學(xué)如何與高考大綱接軌?這些問題困惑著我們，引起了我們的思考。人們嘗試著在教師教的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)的主體性、文本、教材、課程之間找到科學(xué)合理的結(jié)臺 。學(xué)校、教研組、備課組要從各自的角度對選修課的教學(xué)做好規(guī)劃，開發(fā)出符合本校實際的校本課程資源。這也許是幫助我們走出困境的一條理想路徑。
三、語文課程與教學(xué)變革：基于傳統(tǒng)的超越
當(dāng)代語文課程與教學(xué)改革只能是基于傳統(tǒng)的超越，是在傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)上發(fā)生的漸變?；趥鹘y(tǒng)的超越有三個方面的含義：語文學(xué)科的民族性、語文課堂的傳統(tǒng)特質(zhì)、語文教學(xué)改革的漸變。
1．語文學(xué)科的民族性
學(xué)科內(nèi)容的民族性表現(xiàn)在語文學(xué)科所蘊含的豐富的民族文化。對語文學(xué)科而言，語言表達形式有著不同于其他學(xué)科的特殊意義：其他學(xué)科都是在通過語言形式去學(xué)習(xí)和掌握其內(nèi)容，而語文學(xué)科則重在學(xué)習(xí)其語言表達形式。其次，教學(xué)方法的民族性。我國的語文教學(xué)有著幾千年的發(fā)展史。語文學(xué)習(xí)的方法有著數(shù)千年的傳統(tǒng)積淀。這是我們研究當(dāng)代語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。就語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來說，“書讀百遍、其義自見”向來是中國傳統(tǒng)教育的重要手段。這是我們不能拋棄的民族語文的學(xué)習(xí)方法。
2．語文課堂的傳統(tǒng)特質(zhì)
傳統(tǒng)的語文課堂既講究教學(xué)內(nèi)容的思想性，又講究教學(xué)方法的藝術(shù)性?！皻v練習(xí)染”、“體味感悟”、“躬身踐行”是其主要特質(zhì)。朱熹的讀書法，即“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”至今仍不失其不朽的教學(xué)魅力?！肮艜粎挵倩刈x，熟讀精思子自知”，坡如是說。我國古代書院的學(xué)規(guī)對此也有詳細的描述。那些功底深厚的國學(xué)大師們無不得益于青少年時代的苦心誦讀。“歷練應(yīng)該貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。只有經(jīng)過反復(fù)歷練才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，才能獲得運用語文的諸種技能?！蔽淖值囊繇嵵溃挥凶x之于口，方能“聲與心通，聲可氣求，亦可傳情”，從而形成良好的語感．進一步品味出語文的內(nèi)容之美。
關(guān)鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學(xué)論
一.引 言
自2001年至今，我國九年義務(wù)教學(xué)新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學(xué)提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力?！墩Z文課程與教學(xué)論》是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業(yè)性成為漢語言文學(xué)專業(yè)的必須課程。雖然為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學(xué)論的教材和教學(xué)方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認(rèn)還存在諸多問題。這就要求我們從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，遵循學(xué)生的各方面特點，結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)優(yōu)點，依據(jù)基礎(chǔ)教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學(xué)論的改革中出現(xiàn)的問題進行改革。
二.教材體系與教材內(nèi)容改革
（一）構(gòu)建科學(xué)教材體系。
語文課程與教學(xué)論教材應(yīng)有以下三編構(gòu)成，即語文課程與教學(xué)概論，中學(xué)語文教材，語文教學(xué)技能訓(xùn)練，這一教材體系的邏輯關(guān)系是：課程與教學(xué)理論――課程主體內(nèi)容――教學(xué)技能訓(xùn)練。首先，課程與教學(xué)理論，主要是闡述語文課程教學(xué)的歷史和研究理論，語文課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容，語文教學(xué)的過程及其原則，為學(xué)生展示語文課程與教學(xué)的基本理論。此外，通過開設(shè)教育心理學(xué)和教學(xué)法輔助課程能夠為學(xué)生提供理論依據(jù)。其次，語文教師素質(zhì)教育。通過語文理論教學(xué)的更新，是學(xué)生在語文課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)中明確自身所應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。第三，語文教學(xué)技能訓(xùn)練。主要介紹語文教學(xué)的設(shè)計技能、課堂教學(xué)和課堂管理和評價技能，通過讓學(xué)生對全國中小學(xué)現(xiàn)行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學(xué)習(xí)語文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識。
（二）整合教材內(nèi)容，增刪有度。
全國高師院校的漢語言文學(xué)專業(yè)教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學(xué)的性質(zhì)界定為：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
以顧之川對語文教學(xué)的理解為例（人教版語文教學(xué)）：1.堅持“守正出新”，適應(yīng)新時代的特點和各類中學(xué)的教學(xué)需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗，適當(dāng)考慮中學(xué)語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構(gòu)建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學(xué)習(xí)的設(shè)計整合各個方向的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)新時代語文教學(xué)的要求和需求，對教材應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。語文教學(xué)結(jié)合所在院校的人文、自然和風(fēng)俗等方面，突出語文學(xué)習(xí)生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學(xué)提供便利條件。
三.中英教學(xué)的影響及改革
中文教學(xué)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。英語教學(xué)注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)或多或少受英語的誤導(dǎo)。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環(huán)境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學(xué)生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.
對中英文教學(xué)秉著“相輔相成，自我發(fā)展”的思想。首先：語文教學(xué)的目標(biāo)要明確，地位至高。高等師院語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要與時展接軌，才是教學(xué)目標(biāo)明確化。在突出英語地位同時，語文教學(xué)也要同英語具有同樣地位。大學(xué)生普通話測試內(nèi)容，可以加入語文基礎(chǔ)知識的測試。這樣，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學(xué)中，包含相同內(nèi)容的和不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，要時常進行對比教學(xué)并相互借鑒。例如：對詩中月的教學(xué)，除國內(nèi)作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學(xué)。最后，強化中英文篇章的翻譯教學(xué)。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現(xiàn)作者的思想和原文呢？通過這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生對中國文化有別樣的體驗。
四.高校教師隊伍進修與研討
自高校師范院校建設(shè)以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導(dǎo)致他們個人教學(xué)積極性不高。自我發(fā)展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學(xué)認(rèn)為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。心理學(xué)家馬斯洛從心理學(xué)的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發(fā)展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。新聞媒體報道的學(xué)術(shù)研討，參會人員大多是專家或者中文系領(lǐng)導(dǎo)。此外，由于高校教師專業(yè)發(fā)展權(quán)缺失、缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師個體差異明顯和知識結(jié)構(gòu)不合理、未能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性、教師在職進修培訓(xùn)存在功利傾向和培訓(xùn)形式缺少個性化、缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的考核評估機制、高校教師專業(yè)發(fā)展保障制度的缺陷以及傳統(tǒng)官本位思想影響。
五.對策與建議
針對上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發(fā)展的意識，保持謙虛向上的學(xué)習(xí)心態(tài)；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學(xué)校對教師教學(xué)能力考核推出科學(xué)有效的制度，并培訓(xùn)前和培訓(xùn)中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓(xùn)提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學(xué)校自我管理剔除官本位存在。
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