時間：2022-04-11 00:06:35
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論文摘要摘要:高校體育工作創(chuàng)新體系是融體育觀念創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新為一體的三維構(gòu)成。推進(jìn)高校體育工作創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立健康第一、全面體育、主體體育和適度體育的教育觀，必須改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)“三個結(jié)合”，必須改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課程評價制度和貫徹落實新《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。
一、高校體育工作創(chuàng)新體系的基本構(gòu)成
教育創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、方法和手段等方方面面。就一般普通高校而言，其教育工作創(chuàng)新應(yīng)以提高人才培養(yǎng)量和人才創(chuàng)新精神、能力為核心，確定和21世紀(jì)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)的教育思想觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能;改革管理制度，調(diào)動教和學(xué)的積極性和創(chuàng)造性等。高校體育工作是學(xué)校教育工作的一個方面，是人才培養(yǎng)工作的具體環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新體系的構(gòu)成既具有學(xué)校整體教育工作創(chuàng)新的普遍性，但在內(nèi)涵上，又具有本學(xué)科的非凡性。因此，高校體育工作的創(chuàng)新體系是構(gòu)建在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上融體育教育觀念創(chuàng)新、體育教學(xué)創(chuàng)新、體育教學(xué)制度創(chuàng)新為一體的三維體系。在這三者中，觀念創(chuàng)新是先導(dǎo)，教學(xué)創(chuàng)新是核心，制度創(chuàng)新是保證。高校體育工作，只有將三者有機結(jié)合，整體推進(jìn)，才能開創(chuàng)新的局面，在培養(yǎng)具有健康體魄的高素質(zhì)人才中發(fā)揮應(yīng)有的功能。
二、有關(guān)體育教育觀念創(chuàng)新
(一)樹立“健康第一”的體育觀
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代。目前，以人為本，健康第一，人的可持續(xù)發(fā)展已成為基本理念。健康的生存是人的可持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，傳統(tǒng)的“體育—鍛煉—發(fā)展體力—做功于物質(zhì)生產(chǎn)—財富”模式已不適用于知識經(jīng)濟時代，必須更新為摘要:體育—娛樂—發(fā)展智力(身心健康)—功能于知識經(jīng)濟—財富。其次，人類的生活方式和勞動方式發(fā)生了巨大的變化，體現(xiàn)在生活水平提高、生產(chǎn)觀念改變、閑暇時間增多、生活節(jié)奏加快等等方面，人們越來越熟悉到健康的重要性。同時，體育作為促進(jìn)個人健康的手段和良好的休閑娛樂方式已引起人們的關(guān)注。所以，全面提高人的身心健康水平，服務(wù)于快樂的幸福生活，是新世紀(jì)對體育的期盼。就高校而言，培養(yǎng)大學(xué)生健康體魄是人才培養(yǎng)的一個重要方面。黨中心、國務(wù)院于1999年6月提出了“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強學(xué)校體育工作”的要求，在近幾年的實踐中，高校已逐步把傳統(tǒng)的“體育”在科目和課程上拓展為“體育和健康”。因此，高校體育工作的改革和創(chuàng)新，必須樹立“健康第一”的體育觀，努力構(gòu)建體育和健康教育一體化的人才培養(yǎng)模式。
(二)樹立全面體育觀
全面體育教育觀所強調(diào)的是充分發(fā)揮體育的全面性。世界衛(wèi)生組織指出摘要:“健康不僅是沒有疾病或不脆弱，而是生理、心理的健康和社會適應(yīng)的完善狀態(tài)”。這就十分清楚地把健康作為一個生理、心理、社會等指標(biāo)相統(tǒng)一的全新理念呈現(xiàn)了給人類，對高校體育教育提出了更新的要求。體育不僅包含德育、智育、美育等因素，而且包含飲食營養(yǎng)、衛(wèi)生、身體技能技巧和身心健康發(fā)展等因素，也包含把握、應(yīng)用和創(chuàng)造3個發(fā)展層面，還包含知、情、意、行等方面。因此，實施全面體育教育，既是對大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要途徑，也是全面提高學(xué)生健康水平的有效辦法。
(三)樹立主體體育觀
主體體育觀所強調(diào)的是體育教育的主體性。它具有兩層含義摘要:一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即學(xué)生在和客體相互功能中應(yīng)具有的主體性，其中包括學(xué)生自覺地接受知識，又包括學(xué)生主動地適應(yīng)教師;二是教師施教的主體性，即教師應(yīng)以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨，包括教師創(chuàng)造性地加工教學(xué)信息，又包括教師主動地適應(yīng)學(xué)生。主體性是當(dāng)今體育教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在特性。它要求體育教師根據(jù)學(xué)生、教育和社會的需要，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的體育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的體育環(huán)境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的體育活動，從而達(dá)到使學(xué)生自立、主動、創(chuàng)造性地參加體育活動，健康體魄，增強身心素質(zhì)的目的。
(四)樹立適度體育觀
適度體育觀要求必須從“度”的視角去開展體育教育活動。辯證唯物主義認(rèn)為，一切事物都有質(zhì)和量兩種客觀的規(guī)定性，都有質(zhì)和量兩種規(guī)定性的變化。而做為質(zhì)和量的統(tǒng)一的“度”，就是事物保持自己質(zhì)和量的限度、幅度和范圍，是和事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。因此，適度體育就是為了保持所需要的體育的質(zhì)，應(yīng)當(dāng)有意識地把體育的量控制在一定的界限之內(nèi)，不能“過”也不能“不及”。也就是說，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，課的運動負(fù)荷應(yīng)適當(dāng)，過小達(dá)不到增強體質(zhì)的效果，過大又會引起過度疲憊，影響健康，影響學(xué)習(xí)。
三、有關(guān)體育教學(xué)創(chuàng)新
(一)改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置
深化體育課程改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以增進(jìn)其身心健康為核心的教學(xué)內(nèi)容新體系，讓學(xué)生生動、活動、主動地得到發(fā)展。新體系應(yīng)既含有人體健康、科學(xué)健身、傳統(tǒng)養(yǎng)生、運動文化等理論知識，也應(yīng)含有技能性、競技性、娛樂性、保健性等內(nèi)容。通過這種知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合健康要求的學(xué)習(xí)和生活行為。新體系中活動類課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生為本，淡化競技，注重健身。開設(shè)一些有廣泛群眾基礎(chǔ)、大家喜聞樂見、適合終生或不同階段參和鍛煉的運動項目。同時還應(yīng)開設(shè)綜合性、趣味性的運動處方課程，以提高教學(xué)的實用性。新體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段健康成長的規(guī)律選擇內(nèi)容，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容力爭相互配合，相互銜接。另外，要改革體育課程的設(shè)置，積極探索多樣化的彈性化的體育課程教學(xué)模式，實現(xiàn)體育課由必修課向選修課的轉(zhuǎn)變。
(二)改革教學(xué)方法和手段
1、變重教為重學(xué)。新世紀(jì)的體育教學(xué)必須實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由獨奏者改為導(dǎo)演或促進(jìn)者。教師只有很好地充當(dāng)導(dǎo)演或促進(jìn)者，才能真正實現(xiàn)體育教學(xué)由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)變?！笆谌艘贼~，莫若授人以漁”。教會學(xué)生學(xué)和練，才是教育的終極目的，也是體育的終極關(guān)懷。
2、變被動練為自主練。以往的體育教學(xué)往往忽略學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生在體育中的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，往往以強迫的方式讓學(xué)生被動地練，從而達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。因此，要實現(xiàn)體育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，體育教師在體育教學(xué)中必須重視調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會自主練習(xí)。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變不是削弱對教師的要求，更不是弱化教師的功能，恰恰相反，而是對教師提出了更高的要求。
它要求教師由重視說教向?qū)W(xué)或?qū)Ь氜D(zhuǎn)變，由重視體育課堂教學(xué)向重視課前預(yù)備轉(zhuǎn)變。
3、變重視共性為重視個性。過去的體育教學(xué)往往是千人一面，簡單施教，強迫灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。因此，新世紀(jì)的體育教學(xué)，既要重視探究學(xué)生的群體差異，如男生和女生的差異、班級和班級的差異、年級和年級的差異等，還是重視探究學(xué)生的個別差異，如學(xué)生個體對體育熟悉、喜好喜好、體育基礎(chǔ)、身體發(fā)展水平、接受能力等，尤其是要重視部分非凡學(xué)生的情況，在保證全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出發(fā)揮學(xué)生的特長，做到因材施教。
4、變強制性體育為引發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要。過去的體育教學(xué)往往是“教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違”，不管學(xué)生的喜好、需要、強行施教，從而導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和反抗行為。要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，體育教師必須探究和引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育需要。所謂需要，是指有機體對生存、發(fā)展條件的需求性和占有性的傾向，內(nèi)在的體育需要是學(xué)生積極參和體育活動的動力。引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需要，才能使愿望動機和行動相統(tǒng)一，才會促使學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。
(三)實現(xiàn)“三個結(jié)合”
1、普及和提高結(jié)合。高校體育是全員體育，必須面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，是終身體育的基礎(chǔ)，也是全面素質(zhì)教育的要求。目前，重提高、輕普及，重練習(xí)、輕教學(xué)，重比賽、輕群體的現(xiàn)象，在相當(dāng)一部分高校仍然存在。這勢必會影響到“健康第一”的指導(dǎo)思想的貫徹落實。因此，高校體育工作必須正確處理普及和提高的關(guān)系。要深刻熟悉到?jīng)]有全員的普及，就沒有全面性的提高。即使是少數(shù)人的提高也缺乏廣泛而深厚的基礎(chǔ)。要做到在抓普及的基礎(chǔ)上促提高，在普及的基礎(chǔ)上努力提高競技水平。
2、階段教育和全程教育結(jié)合。傳統(tǒng)的大學(xué)體育課大部分設(shè)置為2年，少數(shù)為3年。而事實表明，在體育教學(xué)的中后期(即2、3年級)學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)則逐步下降，學(xué)生從事身體鍛煉的動力也逐漸減弱。因此，必須改革體育課程的設(shè)置模式。通過適當(dāng)延長課程設(shè)置的時間跨度，固定選課學(xué)分，營造良好的校園體育文化氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生天天參加1小時左右體育鍛煉、開展體育俱樂部等多種形式，繼續(xù)和延伸整個大學(xué)階段的體育教育，實行大學(xué)體育教育的全程化(四年一貫制)。
3、課內(nèi)教學(xué)和課外鍛煉結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)是體育教育的主要渠道，課外鍛煉是課內(nèi)教學(xué)的補充和延伸。實踐證實，課外鍛煉是高校體育的重要組成部分，對于彌補體育課內(nèi)教學(xué)的不足、鞏固課堂教學(xué)所傳授的知識、進(jìn)一步增強學(xué)生體質(zhì)、提高健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識、能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的體育喜好等方面，起著非常重要的功能。長期以來，人們往往重視課堂教學(xué)而忽略課外鍛煉，從而使高校體育教育難以收到應(yīng)有的效果。因此，必須改變傳統(tǒng)的觀念，努力形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系。
四、有關(guān)體育教學(xué)制度創(chuàng)新
體育教育制度創(chuàng)新的關(guān)鍵在于改革體育教育評價制度。目前，體育教育評價只注重橫向評價(學(xué)生之間相對差距的評價)。然而，根據(jù)不同的目的，體育評價應(yīng)考慮多角度的綜合性，實行相對評價，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的縱向評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合。
(一)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常采用學(xué)期末、學(xué)年末統(tǒng)一評定的方式給學(xué)生評分，成績評定后課程也就結(jié)束。這種方法不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到充分的調(diào)節(jié)功能，并且也不能顧及學(xué)生的先天能力差異、喜好喜好、健康狀況，反而對某些學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生喪失參和體育的動機。因此，要建立科學(xué)的評價制度，不僅重視學(xué)期末和學(xué)年末的體質(zhì)和健康的評價，更應(yīng)對學(xué)生的健康、體質(zhì)的變化及其產(chǎn)生原因的過程進(jìn)行評價。通過對過程的評價，即時反饋、即時有效地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，從而達(dá)到即時矯正或鼓勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷發(fā)展。同時，要把評價的結(jié)果和學(xué)生評優(yōu)獎勵和畢業(yè)結(jié)業(yè)掛起鉤來，以形成學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和活動的激勵約束機制。
(二)對體育課程的評價
建立科學(xué)的基于三維健康觀基礎(chǔ)上的課程評價體系和建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對學(xué)生生理、心理、體質(zhì)等方面做出客觀的綜合的評定，來評價教師的教學(xué)效果和課程效果。另外，從體育學(xué)科的特性來看，每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果都有真實的感受和評價。體育課程效果的自我評價對個體而言是絕對的，但從評價的具體情況分析，必然具有相對的性質(zhì)。注重個體的自我評價，是體育課程評價的不可缺少的組成部分。
(一)過分強調(diào)教學(xué)與科研的矛盾對立性
而忽略了它們之間的聯(lián)系體育學(xué)科的發(fā)展、進(jìn)步首先要從教學(xué)與科研兩個方面入手?，F(xiàn)代體育教師必須承認(rèn)的是，教學(xué)與科研之間存在一定的矛盾性，但二者又不可分割，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。作為一個學(xué)科發(fā)展與進(jìn)步的主體要素，體育教師是體育文化的傳播者，又是幫助學(xué)生強健體魄的指導(dǎo)者，只有不斷研究先進(jìn)的技術(shù)、關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，才能夠跟得上時展的潮流，因此，體育教師一定要正視科研與教學(xué)之間對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。
(二)體育科研經(jīng)費投入少
科研儀器不足我國傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，體育教學(xué)也難免受到一些影響，傳統(tǒng)的教學(xué)思想過于重視文化課程的教育，體育這種偏于素質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)科往往或多或少地被忽視，并且很多人認(rèn)為體育教學(xué)不需要科研，因此，在體育科研方面資金投入不足，科研儀器不夠先進(jìn)，書籍太過陳舊，這在很大程度上降低了體育教師進(jìn)行科研的積極性，使得很多科研工作無法進(jìn)行或者流于形式。最突出的表現(xiàn)就是所謂的科研只是為了、評職稱，帶有很強的功利性，并且使科研脫離了體育教學(xué)的創(chuàng)新和實踐。
(三)教師知識結(jié)構(gòu)有漏洞
科研信息閉塞，拿不到課題在我國很多學(xué)校的體育科研中，教師對科研對象研究不深，課題的可行性較低，造成這種問題的原因有很多，大部分是由教師知識結(jié)構(gòu)不合理造成的。另外，體育教師獲取信息的渠道不足。在知識大爆炸的信息化時代，學(xué)校的發(fā)展依賴于科研，科研則依賴于教師的信息獲取能力。雖然體育教師一般都能夠熟練操作計算機，并能在網(wǎng)絡(luò)上獲取需要的信息，但由于缺乏信息資源的搜索技巧，因此，得到前沿學(xué)術(shù)信息的可能性較低。目前最為突出的問題就是體育科技信息的滯后，信息的時效性不盡如人意，加之體育科研獲取信息的渠道問題，使得我國體育科研工作很難順利開展。
(四)缺乏高層次研究人員學(xué)校缺少科研活動的組織者和帶頭人
一些高素質(zhì)的科研人才更是稀缺，這對體育教師的科研工作影響非常大，學(xué)校沒有真正發(fā)揮出傳、幫、帶的教學(xué)優(yōu)勢，激勵機制的執(zhí)行力度也差強人意，這些都有礙于體育科研工作的順利進(jìn)行。
二、促進(jìn)體育科研工作順利進(jìn)行的基本路徑
(一)樹立科研意識體育教師要明確科研的目的、過程與必要性
真正做到對科學(xué)研究有較強的認(rèn)同感，有想要進(jìn)行科研工作的欲望，這是開展科研工作的前提。體育教師還要知道科研過程中可能會出現(xiàn)的各種問題，有打持久戰(zhàn)的毅力，有克服各種困難、解決各種問題的心理準(zhǔn)備，更要在遇到各種阻力和困難時堅定信心，絕不退縮。
(二)確立正確的科研方向科研方向的確立是體育科研的重點
在確立方向時一定要深思熟慮，尋找適合的方向。最好立足于教學(xué)實踐，選擇自己在專業(yè)方面所擅長的科研項目，當(dāng)然，這個研究方向必須具有可行性?，F(xiàn)在許多體育教師，尤其是中小學(xué)教師的科研條件比較差，缺乏必要的設(shè)備與資金支持，又有繁重的教學(xué)工作，還要訓(xùn)練各種體育隊伍，此外，還要參加必要的群體活動和社會活動，時間和精力有限，科研工作困難重重。因此，要立足于教學(xué)實踐，只有這樣，科研時間與教學(xué)時間才可以統(tǒng)一，也可以節(jié)約大量的時間與實驗成本。
(三)確定合理的科研實驗方法與研究手段
上文說到，體育領(lǐng)域的科研很大一部分是建立在實驗基礎(chǔ)上的，在進(jìn)行科研工作時一定要注意實驗設(shè)計，確定合理的實驗方法和實驗步驟，預(yù)測所需要的實驗手段、機械或科學(xué)儀器，做好實驗記錄。
(四)體育教育管理者要轉(zhuǎn)變思想
近年來,高考無形中讓無數(shù)考生倍感壓力。高考的成績直接影響著學(xué)生的未來,因此受到高考的壓力,學(xué)生們對于文化課的重視程度前所未有。此外,教師在教學(xué)的過程中,也會無形中強調(diào)文化課學(xué)習(xí)的重要性,從而讓教育工作中,文化課的教育力度不斷加大,造成了教育的傾向性。那么,對于體育教育工作而言,具體的被忽視的原因有以下幾點。第一,高考讓文化課的重視程度顯著提高,而體育教育工作則顯得可有可無;文化課的學(xué)習(xí)程度決定了高考中的考試成績,從而決定了學(xué)生們的未來。對于文化課的學(xué)習(xí)而言,學(xué)生們幾乎已經(jīng)到了癡狂的程度。而體育教育工作一直是認(rèn)為與活動和玩相關(guān)的內(nèi)容,每周的體育課和體育活動課,被學(xué)生們也充分利用起來。在中學(xué)階段,尤其是高考階段,在體育課上學(xué)習(xí)文化課的現(xiàn)象非常常見。此外,因為高考中,不是體育專業(yè)的學(xué)生根本不用計算體育的考試成績,從而讓體育教育在與文化課的對比中,被忽視掉。因此,在體育教育過程中,學(xué)生們對于體育課的重視程度嚴(yán)重不足。第二,教師在教學(xué)過程中,也在一定程度上忽視了體育的重要性;在文化課的教學(xué)過程中,由于教學(xué)任務(wù)非常沉重,這就導(dǎo)致了文化課經(jīng)常出現(xiàn)占課的現(xiàn)象。有時候,為了能夠趕上文化課教學(xué)的進(jìn)度,有些文化課的教師甚至占有學(xué)生們的體育課。這就說明,在教師的心中,也沒有把體育教育給予一定的重視,反而認(rèn)為學(xué)生們只要面對高考就可以了,體育無非就是玩。第三,體育教師在對本科重視的程度上不足,并且沒有給予真正的教育重視;這一現(xiàn)象是非常危險的,而且是非常容易出現(xiàn)問題的。
作為體育教師,存在部分教師自身對體育教育本身不重視的現(xiàn)象,從而在學(xué)生在接收教育的時候,也感到無聊和乏味。而實際上,體育教育是真正能夠發(fā)揮學(xué)生天性的課程,能夠讓學(xué)生的身心都能得到培養(yǎng)的課程。
2體育教育的優(yōu)勢分析
學(xué)生時期,由于整體教育風(fēng)氣的影響,高考以及考試成績幾乎成為了學(xué)生們的全部,對于教師而言,他們在教學(xué)的過程中,也是通過這樣的方式來教育學(xué)生們的。因此,體育教育的優(yōu)勢逐步被學(xué)生們所淡化,從而遭到了忽視。實際上,體育教育的優(yōu)勢是非常明顯的,并且與文化課之間也不存在沖突的現(xiàn)象。首先,體育教育能夠讓學(xué)生們的身心都能夠得到鍛煉;現(xiàn)代教育過多的注重成績,但是對于學(xué)生們的身心健康關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。身體是一切的基礎(chǔ),體育教育的重點就在于讓學(xué)生們通過體育鍛煉,擁有好的身體。如果身體不好,那么就會影響文化課的學(xué)習(xí),造成學(xué)習(xí)效率的低下,進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的效果。此外,體育鍛煉能夠讓學(xué)生們更加樂觀開朗,在學(xué)習(xí)的過程中,這種思想非常重要。保持樂觀開朗的性格,對于學(xué)習(xí)而言是非常重要的。其次,體育教育能夠與文化課協(xié)同發(fā)展;任何事情都有一定的度,當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度的時候,就應(yīng)該學(xué)會讓自己的身心放松。體育課程的設(shè)置,也是基于這點考慮。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中,不斷感受到學(xué)習(xí)壓力的加大,適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,能夠讓學(xué)生們在緊張的學(xué)習(xí)以后,放松身心,讓大腦重新恢復(fù),以助于更好的進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)。最后,體育教育課程都屬于有氧運動,有氧運動的優(yōu)勢非常明顯,經(jīng)常進(jìn)行有氧運動,能夠在很大程度上提高學(xué)生們的精神活力。學(xué)習(xí)的過程中是枯燥而乏味的,只有學(xué)生們通過良好的體育鍛煉,實現(xiàn)自身心理和生理上的活力,才能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3班主任體育教育工作的重心分析
為了能夠更好的讓學(xué)生們進(jìn)行體育學(xué)習(xí),積極參與體育活動。不僅僅是從形式上加強體育教育的力度,更應(yīng)該能夠從意識方面以及思想方面,讓學(xué)生們有感悟,有共鳴。因此,在思想工作方面,班主任的作用是非常明顯的。班主任作為學(xué)生們的一種靈魂向?qū)?在引導(dǎo)學(xué)生們方面,具有非常良好的效果。因此,班主任的體育教育工作重心,可以從以下幾個方面進(jìn)行分析。第一,班主任要給予學(xué)生們正確的體育教育引導(dǎo);班主任要經(jīng)常給學(xué)生們做正確的體育教育引導(dǎo),有了好的身體才能夠更好的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和生活都是同等重要的。體育教育是為了能夠全面培養(yǎng)學(xué)生們的身心健康,從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中,也能夠有良好的價值觀。那么,通過體育鍛煉和體育學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生們在鍛煉和學(xué)習(xí)的過程中,享受這樣的方式,讓自己的身體能夠充分呼吸。
在學(xué)習(xí)文化課已經(jīng)非常勞累的時候,能通過體育鍛煉的方式,讓自己身心得到放松,從而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第二,班主任自身在思想上要符合體育教育重心;只有自己認(rèn)同,才能夠讓別人信服。班主任首先需要讓自己有心理上的認(rèn)同,才能夠讓學(xué)生們真正去接收體育教育。給學(xué)生們確立良好的價值觀點,讓學(xué)生們認(rèn)識到。體育活動是學(xué)習(xí)中很重要的一部分,學(xué)習(xí)和體育根本就不沖突,而且是相輔相成的。當(dāng)學(xué)習(xí)到一定程度的時候,人的大腦和身心都需要有氧運動來補充活力。而體育運動,就是一種非常好的有氧運動,能有效的促進(jìn)學(xué)生們的身心壓力釋放,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程,即能夠享受體育帶來的樂趣,又能夠感受體育運動帶來的后續(xù)效果。因此,班主任一定要從自身產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感,從而讓學(xué)生們也有所感悟。第三，班主任自身也可以與學(xué)生們一起投入體育活動中;班主任在班級工作管理的過程中,可以通過與學(xué)生們一起參與體育活動,從而帶動學(xué)生們的積極性。在班級中,如果班主任可以一起參與的話,對于學(xué)生們的帶動效果是非常明顯的。采用共同參與的方式,也是班主任對于體育教育工作重心的最好體現(xiàn)?？傊?班主任在體育教育工作中,一定要找準(zhǔn)體育教育目前存在的問題,根據(jù)現(xiàn)存的問題進(jìn)行合理解決,從而保證在教育的過程中,讓學(xué)生們能夠意識到學(xué)習(xí)體育的樂趣與重要性,進(jìn)而加強了體育教育的效果。
4結(jié)語
體育教學(xué)工作計劃是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)規(guī)定的活動或內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生身心特點和學(xué)校場地設(shè)備等實際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)文件。它是體育教師有目的、有計劃地組織實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是全面實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)、克服教學(xué)盲目性、片面性和隨意性的基本保證。
學(xué)校體育教學(xué)工作計劃主要有：學(xué)年教學(xué)工作計劃、學(xué)期教學(xué)工作計劃(教學(xué)進(jìn)度)、單元教學(xué)工作計劃和課時工作計劃(教案)四種。現(xiàn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域“水平一”的目標(biāo)及其規(guī)定的活動和內(nèi)容，對上述四種教學(xué)工作計劃的制訂方法及低年級教學(xué)計劃試舉例如下，僅供參考。
一、學(xué)年教學(xué)工作計劃的制訂
學(xué)年教學(xué)工作計劃也稱年度教學(xué)工作計劃，它是以年級為單位，依據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生年齡特點，對全年教學(xué)內(nèi)容和考核項目的規(guī)劃，是制訂學(xué)期教學(xué)計劃和其他教學(xué)計劃的依據(jù)。
(一)制訂學(xué)年教學(xué)工作計劃的思路
小學(xué)低年級學(xué)年教學(xué)計劃，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“水平一”各領(lǐng)域規(guī)定的活動和內(nèi)容，選定具體的教學(xué)內(nèi)容，并把這些教學(xué)內(nèi)容合理地分配到兩個學(xué)年中去。然后，再根據(jù)學(xué)年授課周數(shù)、每周授課時數(shù)，以及每年級的各項教材及其設(shè)定的課時比例，合理地分配到兩個學(xué)期中去。并根據(jù)教材的性質(zhì)、特點確定測試體能和動作技能的項目。
(二)方法和步驟
1.分析研究低年級學(xué)生的基本情況，加強計劃的針對性
在制訂低年級學(xué)年教學(xué)計劃時，教師應(yīng)對一、二年級學(xué)生的情況有盡可能多的了解。一般說來，一年級小學(xué)生多數(shù)來自幼兒園，他們初步掌握了一些簡單的隊列隊形如站隊、立正、稍息、看齊、報數(shù)、原地轉(zhuǎn)等動作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動作和活動性游戲等，但對體育的知識概念還不理解。因此在安排一年級教學(xué)內(nèi)容時，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和動作基礎(chǔ)即接受能力。另外，還可以通過訪問幼兒園教師和檢測學(xué)生的體能情況以及與學(xué)生聊天、詢問等了解學(xué)生的身體與心理情況。到了二年級，學(xué)生經(jīng)過一年的體育課體驗，對課的活動過程、學(xué)習(xí)與練習(xí)方式等逐步了解和熟悉，初步建立起課堂常規(guī)意識和習(xí)慣，體能、心理適應(yīng)能力及同伴關(guān)系、群體觀念等都有明顯提高，但也存在某些需要進(jìn)一步加強和改進(jìn)的問題等。這些情況都是制訂學(xué)年教學(xué)計劃的有效資源和依據(jù)。因此，從了解和研究學(xué)生入手，制訂學(xué)年教學(xué)計劃，有助于教師根據(jù)教材的性質(zhì)、特點和難易程度，將本學(xué)段教材內(nèi)容合理地分配到兩個年級中去，對于提高教學(xué)計劃的針對性，克服盲目性和提高教學(xué)質(zhì)量，都具有實際意義。
一學(xué)期除節(jié)假日外，一般按18周計算；國家教學(xué)計劃規(guī)定每周上4節(jié)體育課，全年實際上課總時數(shù)為：
18(周)×2(學(xué)期)×4(每周課時)=144(課時)
144×2(每課時按上兩項教材計算)=288(課次)
2.根據(jù)教材的難易程度和教學(xué)需要，確定各項教材的授課時數(shù)。
(三)學(xué)年教學(xué)工作計劃示例
1.依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)各級目標(biāo)的涵義和要求，選定教學(xué)內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)的各級目標(biāo)，是統(tǒng)領(lǐng)和選編各學(xué)段教學(xué)活動或內(nèi)容的依據(jù)，因此在制訂教學(xué)計劃時，首先要悉心研究領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的指導(dǎo)思想、理念涵義及目標(biāo)之間的相互關(guān)系，并依據(jù)本學(xué)段各級目標(biāo)要求選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
2.深入研究教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，分配好兩個學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容。
如上所述，學(xué)段各領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容不是教師主觀隨意安排的，而是依據(jù)本學(xué)段各領(lǐng)域和水平目標(biāo)的規(guī)定選定的。因此，教師在制訂學(xué)年教學(xué)計劃時，應(yīng)先對所確定的教材進(jìn)行深入研究，如：根據(jù)教材的難易程度和目標(biāo)的特定要求，考慮哪些內(nèi)容適于安排在一年級，哪些內(nèi)容安排在二年級；根據(jù)教材的性質(zhì)、特點，分清哪些教材分別屬于哪個目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的內(nèi)容，等等。掌握好教材的性質(zhì)、特點及目標(biāo)屬性，有助于合理地把本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容在分配到兩個年級中時，做到目標(biāo)明確，分量適宜，難易度符合相應(yīng)年級學(xué)生的接受能力。
3.根據(jù)學(xué)年、每周授課時數(shù)和季節(jié)規(guī)律，分配好兩個學(xué)期的內(nèi)容。
根據(jù)以上思路，現(xiàn)列舉學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)工作計劃和部分教案，供教師結(jié)合學(xué)校實際情況制訂計劃時參考。
表1一年級學(xué)年體育教學(xué)工作計劃(示例略)
表2二年級學(xué)年體育教學(xué)工作計劃(示例略)
二、學(xué)期教學(xué)工作計劃(教學(xué)進(jìn)度)的制訂
學(xué)期教學(xué)工作計劃也稱教學(xué)進(jìn)度。它是依據(jù)學(xué)年教學(xué)工作計劃安排的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)周數(shù)、每周教學(xué)時數(shù)，以及各項教材的時數(shù)比例，結(jié)合季節(jié)、氣候特點和學(xué)校實際情況制訂的。它是制訂單元和課時教學(xué)計劃的依據(jù)。
(一)幾點說明
1.下面試舉的一年級學(xué)期教學(xué)工作計劃(示例)所選編的教學(xué)內(nèi)容，是依據(jù)表“一年級學(xué)年體育教學(xué)工作計劃”中的教材編制的。
2.每周授課時數(shù)是按4課時安排的；每課時安排兩項教材或活動(一課時為兩課次)，但體育基礎(chǔ)常識課、身體測量課和地域性活動課等，每課時可以安排一項教材或一項教材1～2課時完成。應(yīng)注意學(xué)與練結(jié)合、室內(nèi)與室外有機結(jié)合。
3.在所試舉的學(xué)期教學(xué)計劃中，沒有確定體能和動作技能的測度項目。在實際制訂計劃時應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況加以規(guī)定。
4.在制訂學(xué)期教學(xué)計劃時，還可安排“機動課”時間(一般安排2～4課時)，以便對各種原因的停課或薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行適當(dāng)彌補和調(diào)整。
(二)學(xué)期教學(xué)工作計劃示例
表3一年級第一學(xué)期體育課教學(xué)進(jìn)度(示例略)
三、單元教學(xué)工作計劃的制訂
單元教學(xué)工作計劃也稱單項教材(包括課題單元)教學(xué)計劃。它是依據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃中某項教學(xué)內(nèi)容或活動(一般為測試項目或發(fā)展體能效果好、動作技術(shù)較復(fù)雜等重點教材或連續(xù)進(jìn)行的課題活動)及其目標(biāo)制訂的課時教學(xué)規(guī)劃。通過對某項教材或課題活動的統(tǒng)籌設(shè)計、逐課實施，能夠確保教學(xué)有計劃、有秩序地進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
(一)方法和步驟
1.依據(jù)該學(xué)段領(lǐng)域和水平目標(biāo)的要求，按照學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃中該項教材的課時規(guī)定，提出每次課的目標(biāo)要求和教學(xué)重點。
2.結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)設(shè)備條件，安排教法步驟和組織措施。
3.最后一次課進(jìn)行終結(jié)評價(重點評價學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和簡單的運動技能掌握情況)。
(二)單元教學(xué)計劃示例(僅供參考)
一年級持輕物擲遠(yuǎn)單元教學(xué)計劃(示例略)
四、課時教學(xué)工作計劃(教案)的制訂
課時教學(xué)工作計劃也稱教案，它是依據(jù)學(xué)段水平目標(biāo)的規(guī)定和學(xué)期教學(xué)進(jìn)度(包括單元教學(xué)計劃)中課時教學(xué)內(nèi)容的安排，制訂的教學(xué)實施方案；是教師組織課堂教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的課時計劃，是順利實施課堂教學(xué)和有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基本保證。為此，教師要悉心備課，精心設(shè)計教學(xué)方案，以確保教學(xué)有效地實施和目標(biāo)的達(dá)成。
(一)制訂課時教學(xué)計劃的基本思路
(二)課時教學(xué)計劃示例
課時計劃的形式多種多樣，這里提供的是依據(jù)水平一的目標(biāo)及本學(xué)年、學(xué)期計劃中選編的部分內(nèi)容或活動，僅供參考。
體育課的設(shè)計(教案示例)
培養(yǎng)對體育活動的興趣，提高學(xué)生參與體育活動的積極性是小學(xué)階段體育課的重要目標(biāo)之一，為達(dá)到這個目標(biāo)，將其歸納為：“樂中練，動中練，玩中練”。這里的“練”是發(fā)展能力的手段，而“樂、動、玩”則是培養(yǎng)學(xué)生興趣的生動體驗。
論文摘要：采用“教師工作滿意度量表”和“教師工作壓力調(diào)查量表”，測查高校體育教師的工作滿意度和工作壓力。結(jié)果表明：高校體育教師的工作滿意度較高，教師對反映教師社會地位的職業(yè)認(rèn)同和基本工作環(huán)境的同事關(guān)系和環(huán)境與資源的滿意度較高，而對反映具體工作狀況的領(lǐng)導(dǎo)與管理、付出與回報和工作任務(wù)與壓力的滿意度較低。性別、職稱和教齡等因素對工作滿意度有一定影響。工作滿意度與工作壓力的關(guān)系較為復(fù)雜，其中社會因素壓力和人際關(guān)系壓力對工作滿意度的預(yù)測力較高，分別具有負(fù)向的和正向的預(yù)測作用。工作壓力未必完全導(dǎo)致工作滿意度的降低，某些特定的、適度的工作壓力會導(dǎo)致工作滿意度的增高。
0前言
組織成員的工作滿意度是衡量其對工作態(tài)度的一個基本指標(biāo)，反映了對工作的整體評價。工作壓力則是影響工作滿意度的一個重要方面，與工作滿意度之間的關(guān)系密切。體育教師作為一種特殊的助人職業(yè)，社會認(rèn)可度較低，發(fā)展機會較少，工作壓力較大，極易形成較低的工作滿意度等一系列不良反應(yīng)，從而影響教師的工作績效，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生離職現(xiàn)象，給個人和組織帶來極大損失。因此，了解高校體育教師的工作滿意度狀況并對其進(jìn)行有效的管理，是目前組織管理特別是高校人力資源管理的一項新課題。
綜觀教師工作滿意度的研究，國外取得了豐碩的成果，國內(nèi)的教師工作滿意度的研究也獲得了一定的發(fā)展，但由于研究的時間短，研究的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展和驗證。目前，國內(nèi)外已有的研究結(jié)論，不論是在工作滿意度的個體差異上還是在工作本身、工作回報、領(lǐng)導(dǎo)管理等其它工作滿意度層面上，都存在頗多的不一致結(jié)論。目前對體育教師工作滿意度的理論研究較多，實證研究較少，少數(shù)的成果僅留在經(jīng)驗性的表面描述上，未作深入的分析。另外對體育教師工作滿意度和工作壓力關(guān)系的研究還缺乏權(quán)威性的研究結(jié)論和調(diào)查數(shù)據(jù)支持。鑒此，針對目前研究存在的不足，加強高校體育教師工作滿意度特征的研究，探討工作滿意度與工作臟力的關(guān)系，將會為社會、學(xué)校、教育行政機構(gòu)了解和認(rèn)識體育教師的工作滿意度和工作壓力問題提供客觀的理論依據(jù)．為體育教師隊伍的管理與建設(shè)提供必要的參考。
1研究對象與方法
1．1被試
我國部分高校體育教師405名，其中男教師276名，女教師129名。
1．2研究工具
工作滿意度的測量采用“教師工作滿意度量表”，該量表根據(jù)黃桂梅編制的“教師工作滿意度量表”進(jìn)行修訂，量表共有6個維度，60個題目，其中領(lǐng)導(dǎo)與管理維度18個題目，環(huán)境與資源維度t1個題目，同事關(guān)系維度11個題目，付出與回報維度7個題目，職業(yè)認(rèn)同維度8個題目，工作任務(wù)壓力維度5個題目。采用Likert量表5級記分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1—5分，部分題目為反向記分題目，得分越高，則表明被試的工作滿意度越好。量表的Cron—bacha系數(shù)為0．9445，具有良好的一致性，分量表的a系數(shù)從0．6991到0．9363，信度水平較高。分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0．496~0．884之間，且相關(guān)顯著，內(nèi)容效度比較理想。各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0．112--0．309之間，6個維度之間具有較好的相對獨立性，具有一定的結(jié)構(gòu)效度。
教師工作壓力的測量采用“高校教師工作壓力的調(diào)查量表”，該量表根據(jù)許延禮“教師工作壓力調(diào)查量表”修訂而蔚，量表共有7個維度45個題目，其中領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力維度10個題目，工作負(fù)荷壓力維度9個題目，學(xué)生因素壓力維度5個題目，人際關(guān)系壓力維度5個題目，自我身心壓力維度7個題目，社會因素壓力維度5個題目，職業(yè)發(fā)展與晉升壓力維度4個題目。問題采用Likert量表形式，分5級記分，分?jǐn)?shù)越高表明壓力感受越大?？偭勘淼腃ronbacha系數(shù)為0．83，分量表的a系數(shù)在0．55～0．82之問，具有較好的內(nèi)部一致性。每個條目與量表總分的相關(guān)在0．32～0．68之間，表明該量表有較好的內(nèi)容效度。7個因子的貢獻(xiàn)量均在5．1%以上，共解釋了58．65%的方差，7個因子在結(jié)構(gòu)上反映了教師工作壓力的主要來源，具有可解釋性。量表效度較好，可用于實際研究。
1．3研究步驟與方法
研究采用匿名的方式進(jìn)行集體測試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場收回，共發(fā)放調(diào)查量表690份，回收546份，其中有效量表405份。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件處理完成。
2研究結(jié)果
2．1被試工作滿意度的人口統(tǒng)計學(xué)特征
調(diào)查結(jié)果表明，高校體育教師在工作滿意度的職業(yè)認(rèn)同(3．43±0．54)、環(huán)境與資源(3．26±0．47)和同事關(guān)系(3．24±0．37)維度得分超過中值3，領(lǐng)導(dǎo)與管理(2．87±0．48)、付出與回報(2．93±0．59)、工作任務(wù)與壓力(2．82±0．59)維度的滿意度較低。
2．1．1工作滿意度的性別特征。從表1可以看出，男性教師工作滿意度的所有維度得分均高于女教師，其中付出與回報、職業(yè)認(rèn)同和滿意度總分的差異具有顯著性。
2．1．2工作滿意度的職稱特征。調(diào)查結(jié)果表明，職稱越高者其工作滿意度總分越高，在同事關(guān)系維度，職稱越高者其滿意度越低，除同事關(guān)系外，教授在工作滿意度的總分及所有維度均高于其他職稱者。除同事關(guān)系維度外，工作滿意度在不同職稱上的得分基本呈兩端高中問低的“u”形。職稱在付出與回報、環(huán)境與資源、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力和滿意度總分上均具有顯著性的主效應(yīng)。詳見表2。
2．1．3工作滿意度的教齡特征。調(diào)查結(jié)果表明，在同事關(guān)系維度，教齡越長者其滿意度越低。滿意度總分以及付出與回報、環(huán)境與資源、職業(yè)認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)與管理維度在不同教齡上的得分呈兩端高中間低的“U”形。在工作壓力維度，教齡越長者的滿意度較低。其中教齡在付出與回報、職業(yè)認(rèn)同和同事關(guān)系維度上主效應(yīng)顯著。詳見表3。
2．2工作滿意度與工作壓力的關(guān)系
采用Pearson相關(guān)分析，考察高校體育教師工作滿意度與工作壓力的關(guān)系，如表4所示，工作滿意度與工作壓力各因子的關(guān)系較為復(fù)雜，即存在正相關(guān)關(guān)系也存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，且相多為低相關(guān)關(guān)系。只有付出與回報和領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度與社會因素壓力呈較高程度的負(fù)相關(guān)，工作任務(wù)與壓力滿意度與工作負(fù)荷壓力呈較高程度的負(fù)相關(guān)。
社會因素壓力、自我身心壓力、工作負(fù)荷壓力、人際關(guān)系壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力因子進(jìn)入付出與回報回歸方程，其中社會因素壓力、工作負(fù)荷壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力因子對付出與回報有負(fù)向的預(yù)測作用，自我身心壓力和人際關(guān)系壓力對付出與回報有正向的預(yù)測作用，五個因子的聯(lián)合解釋量為36．7%，其中社會因素壓力的解釋量達(dá)到21．5%。社會因素壓力和職業(yè)發(fā)展壓力進(jìn)入了環(huán)境與資源回歸方程，其中社會因素壓力對環(huán)境與資源的滿意度有負(fù)向的預(yù)測作用，職業(yè)發(fā)展壓力有正向的預(yù)測作用，兩個因子的聯(lián)合解釋量為3．7%。
采用逐步回歸的方法，以工作壓力總分及各因子為預(yù)測變量預(yù)工作滿意度，結(jié)果如表5所示：
工作負(fù)荷壓力因子進(jìn)入職業(yè)認(rèn)同回歸方程，且有正向的預(yù)測作用，因子的解釋量為1．5%。學(xué)生壓力、人際關(guān)系壓力、職業(yè)發(fā)展壓力和領(lǐng)導(dǎo)管理壓力進(jìn)入同事關(guān)系滿意度回歸方程，其中人際關(guān)系壓力和職業(yè)發(fā)展壓力對同事關(guān)系有負(fù)向的預(yù)測作用，而學(xué)生壓力和領(lǐng)導(dǎo)管理壓力對同事關(guān)系有正向的預(yù)測作用，四個因子的聯(lián)合解釋量為11．9%。
社會因素壓力、人際關(guān)系壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力因子進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度回歸方程，其中社會因素壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力對領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度有負(fù)向的預(yù)測作用，而人際關(guān)系壓力則有正向的預(yù)測作用，四個因子的聯(lián)合解釋量為25．2％o，社會因素壓力因子的解釋量達(dá)到13．9%。
工作負(fù)荷壓力、自我身心壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力進(jìn)入工作任務(wù)與壓力滿意度回歸方程，其中工作負(fù)荷壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力對工作任務(wù)與壓力滿意度因子有負(fù)向的預(yù)測作用，而自我身心壓力和工作負(fù)荷壓力則有正向的預(yù)測作用，四個因子的聯(lián)合解釋量為20．8%。
社會因素壓力和人際關(guān)系壓力進(jìn)入工作滿意度總分回歸方程，其中社會因素壓力有負(fù)向的預(yù)測作用，而人際關(guān)系壓力則有正向的預(yù)測作用，兩個因子的聯(lián)合解釋量為13．3％
3討論與結(jié)論
3．1被試的工作滿意度特征分析
教師對反映教師社會地位的職業(yè)認(rèn)同和基本工作環(huán)境的同事關(guān)系和環(huán)境與資源的滿意度較高，而對反映具體工作狀況的領(lǐng)導(dǎo)與管理、付出與回報和工作任務(wù)與壓力的滿意度較低，與高校目前的基本情況相吻合。
女性教師對其付出與回報和職業(yè)的認(rèn)同度較低是其工作滿意度較低的主要因素。
在職稱方面。教授的工作滿意度較高，與其一般擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作、對學(xué)校各方面的認(rèn)同度較高有關(guān)。講師在學(xué)校中性屬于相對不太受到重視的群體，因而其滿意度較低。而助教及以下職稱者的工作滿意度較高，主要是他們對工作的滿意度和期望值的達(dá)成相近有關(guān)。
在教齡方面。低教齡者對教師角色具有新鮮感，較容易得到滿足，而高教齡者多己取得了一定的成就，成就動機有所下降，容易得到滿足；中等教齡者易對教師工作失去新鮮感，且對工作的不滿開始有所增加，因而其工作滿意度較低。
論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法與數(shù)理統(tǒng)計法對福建省中職學(xué)校體育教師工作滿意度進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示:福建中職體育教師在社會地位，薪酬福利，考核評定，培訓(xùn)進(jìn)修等方面滿意度不高。因此，學(xué)校管理者通過轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，加強管理，優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方法提高教師工作滿意度，以有效提高中職體育教師教學(xué)工作成效。
前言
體育教育是中職教育事業(yè)的重要組成部分，中職學(xué)校體育教師是中職教學(xué)工作的主體，是中職體育教育事業(yè)的第一資源。所謂教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。在中職體育教育管理中，工作滿意度主要指體育教師對工作的期望、工作環(huán)境、社會地位、工作報酬、福利津貼、進(jìn)修晉升和人際關(guān)系等之間協(xié)調(diào)一致的程度。工作滿意度很大程度上影響著中職體育教師工作積極性、主動性的發(fā)揮，進(jìn)而影響到學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。此外，它還將制約體育教師心理健康的發(fā)展。中職學(xué)校體育教師工作滿意度調(diào)查，既可以增進(jìn)中職學(xué)校體育教師身心健康及提高教學(xué)效果;同時也為學(xué)校正確地認(rèn)識體育教師對工作的滿意狀況，從而采取有針對性的激勵措施，優(yōu)化完善相應(yīng)的激勵機制提供依據(jù)。
1研究對象與方法
1.1研究對象從福建經(jīng)濟學(xué)校、福建省稅務(wù)學(xué)校、福建寧德財校、漳州農(nóng)業(yè)學(xué)校、福建工業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校等57所福建中等職業(yè)學(xué)校中隨機抽取28所中職學(xué)校共計120名體育教師，向其發(fā)放問卷，回收103份，回收率86%，其中有效問卷為94份。
1.2研究方法文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法。
2結(jié)果與分析
2.1福建省中職學(xué)校體育教師工作社會地位滿意度從圖1可以清晰看出，，福建省中職學(xué)校體育教師對自己工作地位的滿意情況不容樂觀。只有8%的教師對自己中職學(xué)校體育教師職業(yè)的社會地位表示很滿意，選擇較滿意的占18%，選擇基本滿意的占29%，值得注意的是，選擇較不滿意的占36%，選擇很不滿意的占8%。
筆者認(rèn)為，一個地區(qū)的職業(yè)教育與該地域的社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。改革開放二十年來，福建省的社會經(jīng)濟實力有了長足的發(fā)展。我省的職業(yè)教育也處在迅速發(fā)展的階段。學(xué)校體育是教育的重要組成部分，同樣，職業(yè)中等?？茖W(xué)校的學(xué)校體育也是職業(yè)教育的重要組成部分。它在培養(yǎng)德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的中職學(xué)校生方面的作用和貢獻(xiàn)是毋庸置疑的。然而，由于一些傳統(tǒng)觀念的慣性影響，作為中職學(xué)校體育教育一線工作者的體育教師，其工作的重要性、做出的貢獻(xiàn)往往不被重視和認(rèn)可，甚至不乏偏見。中職學(xué)校體育教師工作社會地位的提高，既有賴于廣大中職學(xué)校體育教師通過自己的努力來提高專業(yè)水平、提升自身形象;也需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，需要社會的認(rèn)可與接受。
2.2福建省中職學(xué)校體育教師對學(xué)校考核情況滿意度人力資源績效考評是人力資源管理決策活動的依據(jù)，也是調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性的最有效手段之一。管理學(xué)知識告訴我們，建立科學(xué)合理的考核評估體系，是進(jìn)行有效激勵的基礎(chǔ)。如能正確評價中職學(xué)校體育教師的工作成績，將有利于激發(fā)他們的工作動機，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。調(diào)查表明，73%的體育教師認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)?？己宿k法不合理或者相當(dāng)不合理，認(rèn)同學(xué)校考核的僅為21%(見表1)。學(xué)?？己松婕傲梭w育教師的職稱評聘、評優(yōu)、評先等，，考核辦法的合理與否，無疑將直接影響了體育教師的工作積極性。
由此，筆者建議，中職學(xué)校體育教師一方面要積極爭取學(xué)校完善考核辦法，積極維護(hù)自身的正當(dāng)利益，促進(jìn)體育教學(xué)工作考核的公正與合理，真正起到鼓勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)的導(dǎo)向作用;同時，教師還要注重塑造良好的體育教師形象。通過內(nèi)練素質(zhì)，外塑形象，提升自身綜合素質(zhì)及社會地位。
2.3福建省中職學(xué)校體育教師對薪酬與福利滿意度從統(tǒng)計結(jié)果看，福建中職學(xué)校體育教師對工資的期望比較高，只有2%的教師認(rèn)同現(xiàn)在的工資狀況。而且這2%的教師都是高職稱教師。96%的體育教師認(rèn)為工資應(yīng)該有不同程度的提升。此外，5%的教師持無所謂心態(tài)(見表2)。據(jù)雙因素理論，對教師的激勵有直接和間接兩種，工資、薪酬屬于保健因素，一般不會直接起到直接的激勵作用。然而，還必須注意到，雖然隨著福建社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師生活水平、生活質(zhì)量也得到了較大改善，但今年的物價上漲，房價飄升，加之長期以來中職學(xué)校體育教育的價值缺乏社會認(rèn)可和重視，相對于中職學(xué)校其它學(xué)科教師的收人而言，體育教師的平均收人還較低，廣大中職學(xué)校體育教師對工資收人有較高的期望值也就顯得合情合理了。對體育教師而言，對工資收人的期望其實就是還沒有得到滿足的需要。根據(jù)馬斯洛需要理論，這種需要完全可以影響其行為。在對福利方面的訪談中了解到，多數(shù)體育教師對福利情況不太滿意，認(rèn)為單位福利津貼分配方案需要進(jìn)行改革。根據(jù)美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論，當(dāng)教師認(rèn)為報酬不公平時，就會感到不滿意，積極性就會受到挫傷。由此，筆者建議，中職學(xué)校學(xué)校應(yīng)充分考慮不同對象在不同時期的需要，采取靈活多變的獎勵形式來滿足人的不同的物質(zhì)和精神需求，以此充分調(diào)動體育教師工作的積極性和主動性，達(dá)到更好的體育教學(xué)效果。
2.4福建省中職學(xué)校體育教師對培訓(xùn)進(jìn)修滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建中職學(xué)校體育教師對單位的培訓(xùn)進(jìn)修情況并不是很滿意。持滿意態(tài)度的只占總數(shù)的13%，高達(dá)58%的教師表達(dá)了不滿，其中有16%的教師處于很不滿意的狀態(tài)。35歲以下的教師有87%表達(dá)了對培訓(xùn)進(jìn)修制度的不滿。近年來，學(xué)校進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革，而體育教師是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。中職學(xué)校體育教育改革需要廣大體育教師提高自身專業(yè)知識和技能。跟教學(xué)一線保持密切聯(lián)系的首都體育學(xué)院理論學(xué)科部副主任楊鐵黎教授，針對當(dāng)前體育教師自身素質(zhì)總體不高的情況，也曾大聲呼吁，必須加強體育教師基本技能和體能的培訓(xùn)。有針對性的進(jìn)修培訓(xùn)，可以有效提高教師的各方面素質(zhì)，開發(fā)其潛能，以便更好地適應(yīng)新形勢下中職學(xué)校體育教育工作的需要。因此，筆者建議，學(xué)校管理者應(yīng)該克服“重使用、輕培養(yǎng)”的傾向，加大培訓(xùn)進(jìn)修力度，不斷提高體育教師素質(zhì)和能力，使其更好地勝任中職學(xué)校體育教育工作。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，在上下級關(guān)系方面，福建中職學(xué)校體育教師較多認(rèn)為和上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系一般(52%)，認(rèn)為關(guān)系非常和諧的只占了10%a。研究結(jié)果提醒學(xué)校管理者，體育教師是新時代的人力資本，是自己的朋友和親密伙伴。管理者應(yīng)改變自上而下的垂直管理方式，注意加強溝通，建立相互信任的良好關(guān)系。只有這樣，體育教師才能在領(lǐng)導(dǎo)者的賞識和尊重中獲得源源不斷的激勵。
3結(jié)論與建議
從研究結(jié)果不難看出，目前，福建省中職學(xué)校體育教師對體育教育工作的滿意度情況不容樂觀，表現(xiàn)為:中職學(xué)校體育教師對自己所從事工作的社會地位不太滿意，對學(xué)校對體育學(xué)科的考核認(rèn)可度不高，希望薪酬和福利津貼方面能得到提高和改善，對培訓(xùn)進(jìn)修方面不太滿意。針對研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，這里有體育教師自身方面存在的問題，同時也有著社會及學(xué)校管理等方面的諸多原因。為此，有必要提出如下的幾點建議:
3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識學(xué)校應(yīng)認(rèn)真落實《學(xué)校體育工作條例》、《教育法》《體育法》等政策法規(guī)，切實把學(xué)校體育工作與體育教學(xué)放在適宜的位置;尊重體育教師的教學(xué)等工作;在考核評定、業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面，一視同仁，不斷提高管理水平。
摘要：采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、對ms位福建省高校體育教師進(jìn)行調(diào)查，從中了解到福建高校體育教師工作滿意度的現(xiàn)狀及特點，結(jié)果表明：女教師的工作滿意度高于男教師；不同年齡的高校體育教師工作滿意度存在著顯著差異；高學(xué)歷者對工資待遇、工作壓力和工作環(huán)境的滿意度低于低學(xué)歷者；工作滿意度的高低與職稱的高低成正比關(guān)系。
引言
工作滿意度是一個和工作生活質(zhì)量相關(guān)的問題、是組織成員態(tài)度的一個特殊部分、即對特定對象的情感判斷。這種態(tài)度影響人的行為、甚至身體健康。教師“工作滿意度”是一個心理學(xué)概念、它是教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法。它不僅與教師的工作積極性有密切關(guān)系、而且與人的心理健康有很大關(guān)系。體育教師的工作非常有特色，與其它科目相比體育教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境和承受的工作壓力是有差異的，而在不同教育階段，上述方面也會有明顯差異了解高校體育教師的工作滿意度狀況對于增進(jìn)高校教師的身心健康和提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。因此，本研究在考慮工作滿意度地域性、時間性的基礎(chǔ)上，參照已有的工作滿意度測評量表，設(shè)計調(diào)查問卷，了解福建省高校體育教師工作滿意度的現(xiàn)狀及特點，以期達(dá)到增強學(xué)校體育管理工作的針對性和有效性。
一、研究對象與方法
1.1研究對象、方法與測量工具
向福建省15所本科院校(福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)，福建中醫(yī)學(xué)院，閩江學(xué)院、福建工程學(xué)院、莆田學(xué)院、華僑大學(xué)、泉州師院、廈門大學(xué)、廈門理工學(xué)院、漳州師院、龍巖學(xué)院、三明學(xué)院)體育教師發(fā)放問卷200份，回收185份，回收率92。5%，其中有效問卷178份。其中男性97人，女性81人；35歲以下55人，35-45歲86人，45歲以上37人；博士5人，碩士62人；學(xué)士111人。
1.2研究方法
文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法。
1.3測驗工具
設(shè)計工作滿意要素總和評定量表。量表的編制分三個步驟：
1)對高校體育教師實際工作中的滿意因素進(jìn)行假定性分析。假定影響高校體育教師的工作滿意的因素為內(nèi)部因素和外部因素兩個方面。具體為：①工作成就感。如體育教師工作中的成就感即所做工作得到認(rèn)可和贊揚，工作本身具有挑戰(zhàn)性和興趣，工作的發(fā)展前途等；②工作壓力感。如體育教師工作中的強度、難度，包括繼續(xù)教育、教學(xué)、科研以及職務(wù)晉升的壓力等；③公平的報酬。工作中產(chǎn)生的價值與工作的實際是否一致，利益分配的公開性與公正性，晉升的機會及職稱評定的公平性等；④人際關(guān)系。包括體育教師工作中的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同行或同事的關(guān)系，以及師生關(guān)系等；⑤外部環(huán)境。包括國家的教育政策與制度改革，體育教師在全社會的地位，高校與經(jīng)濟的結(jié)合，居住區(qū)域的生活環(huán)境等；⑥體育教師人格與工作的匹配，即個體的人格特點與職業(yè)環(huán)境的匹配程度。
2)依據(jù)假定，盡可能細(xì)化，擬出包括46個封閉式、1個開放式項目的預(yù)選量表。
3)請福建省15所本科院校200名體育教師作為被試，對預(yù)選量表中47個項目給予必要性程度評定(5分法)。通過聚類分析，以0。30負(fù)荷量為取舍點，使每一條目僅負(fù)荷在一個因子上，結(jié)果見表1。中的個因子解釋了項目總方差的93。4%。提示了自我實現(xiàn)、工資待遇、人際關(guān)系、工作壓力及生活環(huán)境5個因子是影響福建省體育高校教師工作滿意度的主要因子。該問卷的四周再測信度0。85，經(jīng)SPEARMAN-BROW公式校正得到總體樣本的分半信度0。82至0。86之間，各指標(biāo)均很理想，驗證性因素分析中擬合指標(biāo)2/DF=4。0，可以接受；殘差枝葉圖呈正態(tài)分布，且大部分集中于0的周圍，說明模型的擬合程度良好，由此證明該問卷結(jié)構(gòu)成立。
二、結(jié)果與分析
2.1福建省高校體育教師工作滿意度的差異分析
2.1.1不同性別組工作滿意度因子的差異比較
由表1可知，就整體而言，男女體育教師的工作滿意度差異顯著，女性工作滿意度有高于男性的傾向，女性對高校的社會成就感及工資待遇方面的滿意度優(yōu)于男性教師，但在人際關(guān)系方面，滿意度低于男性教師，在工作壓力及工作環(huán)境因子上男女教師差異不顯著。
2.1.2不同年齡組工作滿意度因子的差異比較
由表2可知，就整體而言，不同年齡的高校體育教師工作滿意度存在著顯著差異。隨著年齡的增加，教師的社會成就感、工資待遇及工作環(huán)境滿意度逐漸提高，但是年齡越大的人，對人際關(guān)系的滿意度越低；中年人比年輕人及年長者認(rèn)為工作壓力感更大。
2.1.3不同學(xué)歷級工作滿意度因子的差異比較
由表3可知，就整體而言，不同學(xué)歷的體育教師工作滿意度存在著顯著差異。不同學(xué)歷的體育教師因工資待遇、工作壓力和工作環(huán)境的不同，工作滿意度不同，表現(xiàn)出高學(xué)歷者對工資待遇、工作壓力和工作環(huán)境的滿意度低于低學(xué)歷者；而在社會成就感和人際關(guān)系方面，不同學(xué)歷的教師其滿意度差異不明顯。
2.1.4不同職稱組工作滿意度因子的差異比較
對不同職稱高校體育教師的工作滿意度測量結(jié)果作方差分析后可以看出(表4)，由于職稱因素，社會成就感、工資待遇、人際關(guān)系、工作壓力、生活環(huán)境5項滿意度上作用較為明顯，其中在社會成就感和待遇上差異非常顯著；而在人際關(guān)系、工作壓力二項滿意度上無顯著差異，由于在當(dāng)前，職稱是對教師教學(xué)成績、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗的某種肯定，且與工資等物質(zhì)待遇緊密相關(guān)，一般而言，職稱越高，工資也越高，個人在學(xué)校和社會上的地位必然也更高、影響也更大，自然會受領(lǐng)導(dǎo)的重視。
三、結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
1)總體上，福建省高校體育教師工作的滿意度良好，但存在著年紀(jì)越輕、學(xué)歷越高對工作滿意度反而越低的現(xiàn)象；男女教師的工作滿意度存在差異，女性教師工作滿意度優(yōu)于男性；省會城市的教師工作滿意度優(yōu)于中小城市的教師。
2)就社會成就感而言，年長教師、骨干教師、高學(xué)歷教師、省會城市教師的滿意度分別高于年輕教師、非骨干教師、低學(xué)歷教師及中小城市教師。
3)就工資待遇而言，女教師的滿意度高于男教師；年長教師的滿意度高于中青年教師；非骨干教師高于骨干教師；省會城市教師高于非省會城市教師。
4)就人際關(guān)系而言，高學(xué)歷、骨干教師、年輕者、男性教師的滿意度分別高于低學(xué)歷、非骨干教師、年長者及女性教師。
5)就工作壓力感而言，年長教師工作壓力感輕于年輕教師；骨干教師、高學(xué)歷教師高于非骨干教師、低學(xué)歷教師。
6)就工作環(huán)境而言，年長教師、低學(xué)歷教師、非骨干教師、省會城市教師的滿意度分別高于年輕教師、高學(xué)歷教師、骨干教師及中小城市教師。
3.2建議
1)要滿足高校體育教師自我發(fā)展需求。對高成就欲望的體育教師，分階段地適當(dāng)增加其工作的難度，增加工作的挑戰(zhàn)性，并對其給予足夠的關(guān)注，可以激發(fā)其斗志。對工作與性格調(diào)適有困難的教師，盡可能幫助其規(guī)劃職業(yè)生涯，增加他們在工作中的樂趣。
2)要處理好對體育教師的嚴(yán)格要求、關(guān)懷和尊重之間的關(guān)系，想方設(shè)法為他們排憂解難，提供良好的工作環(huán)境，盡可能地滿足他們的各種合理需求，使他們置身于集體的溫暖之中，提高工作滿意度。
