時(shí)間：2022-05-19 15:58:38
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關(guān)鍵詞： 前概念 物理概念 自由落體運(yùn)動 高中物理教學(xué)
在高中物理教學(xué)中，重視和加強(qiáng)概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成清晰、理解正確、掌握深刻、運(yùn)用靈活的物理概念，是貫徹物理教學(xué)大綱、強(qiáng)化素質(zhì)教育、改進(jìn)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。但學(xué)生在學(xué)習(xí)之前或多或少對生活中的一些現(xiàn)象或規(guī)律已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)，有了自己的思維方式，像這種學(xué)生在沒有接受正式的物理學(xué)教育以前，通過自己的觀察、體驗(yàn)和思考對各種物理現(xiàn)象與物理過程的理解和認(rèn)識叫前概念。學(xué)生的前概念對物理教學(xué)影響極大，有的物理概念即使教師講過好多遍，學(xué)生仍弄不清楚，就是因?yàn)閷W(xué)生的前概念對他們來說根深蒂固。要糾正學(xué)生的前概念，教師不僅要花大力氣還要肯動腦筋。
物理概念的掌握不是一件容易的事。當(dāng)前物理概念教學(xué)存在一些不容忽視的問題。教師傳授抽象的事物、定義和現(xiàn)象及其解釋，學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)踐探索和研究。教師往往認(rèn)為學(xué)生與自己的認(rèn)識和理解水平?jīng)]什么區(qū)別，想讓學(xué)生立刻明白那些經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)才總結(jié)出來的，并且教師自己經(jīng)過多年才領(lǐng)會很深的概念。教師習(xí)慣把精力集中在孤立的事實(shí)、公式、定義、運(yùn)算上，而沒有集中在分析、解釋、探索其含義和科學(xué)依據(jù)上。形成傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“教就是講”、“學(xué)就是聽”、“能通過大量的選擇測試就證明已經(jīng)理解”。然而學(xué)生真正掌握物理知識并非如此簡單。前概念是學(xué)生內(nèi)隱的思維結(jié)果，是潛移默化形成的。因此，它以潛在的形式存在，平時(shí)并不表現(xiàn)出來，其表現(xiàn)帶有隱蔽性。同時(shí)前概念還有一種思維慣性，學(xué)生自己也很難發(fā)現(xiàn)。而教師在講授科學(xué)的物理概念時(shí)，學(xué)生很快就會聯(lián)想到他們頭腦中的前概念，當(dāng)學(xué)生解釋物理問題時(shí)，前概念就會立即表現(xiàn)出來。
當(dāng)前概念與物理課程內(nèi)容有微妙差別時(shí)就成了思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的極大阻力。成年人解釋一些科學(xué)現(xiàn)象時(shí)也會表現(xiàn)出一種前概念的質(zhì)疑方式，因?yàn)槟切┍黄葘W(xué)習(xí)的科學(xué)知識已經(jīng)忘記好長時(shí)間了。我們不應(yīng)該把前概念看成是一種思維垃圾，而應(yīng)該把它們作為一種物理含義可被轉(zhuǎn)化的結(jié)構(gòu)而接受下來。由前概念向物理概念的轉(zhuǎn)換也需要思維結(jié)構(gòu)的改變。當(dāng)物理方面的思維準(zhǔn)則改變時(shí)，“學(xué)生會驚異和奇怪”，“必須經(jīng)歷一個(gè)思想上的沖突”，“感受到對新事物的阻力”，“當(dāng)他們在新的思維結(jié)構(gòu)下獲得更多的成功時(shí)，他們就會接受它”。因此，教師的指導(dǎo)思想是：把前概念轉(zhuǎn)換過來，而不是拋棄前概念。不能只是把物理概念強(qiáng)加給學(xué)生，這樣物理概念對學(xué)生來說毫無意義，學(xué)生不理解它們，只是把它們的公式和定義的形式背下來，很容易忘記，物理教學(xué)在學(xué)生頭腦中留下的只是物理詞匯。在教學(xué)中，讓學(xué)生基于他們的前概念對現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生針對前概念進(jìn)行爭論，然后產(chǎn)生思維沖突，感覺到有改變思維準(zhǔn)則的需要，這時(shí)（而不是在先前）把物理概念介紹給學(xué)生，這些概念仍有可能不被接受。要讓學(xué)生確信，在更大范圍內(nèi)，物理概念是更有效的，可以先從質(zhì)的方面，然后從量的方面進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)你介紹概念時(shí)，要先從思想上開始，然后再歸納其定義，讓學(xué)生把新的概念應(yīng)用到包含深刻意義的現(xiàn)象中。下面探討高中物理《自由落體運(yùn)動》概念教學(xué)。
一、提出問題
落體運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)？
提問：以經(jīng)驗(yàn)來看是否重的物體一定下落得快？
二、教師演示實(shí)驗(yàn)
①先讓一張硬紙片和一張薄紙片同時(shí)從同一高度下落。（觀察結(jié)果：重的物體下落得快）
②把薄紙片揉成紙團(tuán)再和硬紙片同時(shí)從同一高度下落。（觀察結(jié)果：輕的物體下落得快）
點(diǎn)評1：教師通過演示實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題，讓學(xué)生推測或設(shè)想可能的答案。這一環(huán)節(jié)把教學(xué)的基點(diǎn)定在拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)素質(zhì)上，試著像科學(xué)家一樣提出假說，激活了學(xué)生思維。
③把一紙片揉團(tuán)和鐵片同時(shí)從同一高度下落到水平桌面。（讓同學(xué)用耳朵聽聲音，結(jié)果只有一個(gè)聲音，說明輕重不同的物體同時(shí)落地。）
點(diǎn)評2：用實(shí)驗(yàn)排除直觀教學(xué)中的直覺思維對理性認(rèn)識的干擾，省時(shí)省力，頗具說服力，效果好。
三、糾正非科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和觀念
（1）引問：生活中物體下落快慢不同可能是受什么因素影響？
（2）猜想：影響下落快慢的因素是空氣阻力嗎？
（在不考慮空氣阻力時(shí)候，輕重物體下落快慢相同。）
點(diǎn)評3：學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論。教師不是對自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果歸納出結(jié)論，使學(xué)生感受到成功的喜悅。
四、教師演示實(shí)驗(yàn)（2）
牛頓管實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。
點(diǎn)評4：學(xué)以致用，出奇演示，激發(fā)學(xué)生興趣，加深理解。
五、得出概念
物體僅在重力作用下，從靜止開始豎直下落的運(yùn)動叫做自由落體運(yùn)動。
展示物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，大膽讓學(xué)生參與教學(xué)，用演示實(shí)驗(yàn)排除前概念對接受新知識的干擾，啟發(fā)誘導(dǎo)，過渡自然，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識到在不受空氣阻力作用下質(zhì)量不同的物體下落快慢是相同的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)意識到自己之前的觀點(diǎn)是不正確的，對原有的認(rèn)識進(jìn)行重組，形成正確的觀點(diǎn)。
因此，教師只要在教學(xué)之前，了解學(xué)生原有的概念和思維方式，弄清其與新知識間的相融或相悖之處，就能使教學(xué)做到有的放矢，找出學(xué)生錯(cuò)誤的或模糊的觀點(diǎn)，以及不合理的思維方式，在課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行講解。關(guān)注學(xué)生的前概念還有助于教師把教學(xué)雙方的對立與學(xué)生的看法聯(lián)系起來，深刻了解使學(xué)生做出反應(yīng)的重要性，從而改進(jìn)教學(xué)形式和方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。還要教會學(xué)生用科學(xué)的思維方式去思考問題，這有利于學(xué)生獲得新知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也有積極的作用，符合當(dāng)前素質(zhì)教育對學(xué)生的培養(yǎng)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]辛卓宇.高中物理概念教學(xué)的幾點(diǎn)看法.試題與研究，2012（27）.
關(guān)鍵詞：物理；概念；教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0074-02
物理概念是由物理現(xiàn)象、事實(shí)中抽象出來的，物理概念的基礎(chǔ)就是物理定律、物理公式和學(xué)說，如果在掌握物理概念這一環(huán)節(jié)學(xué)生做的不好，那就很難進(jìn)一步把物理定律以及公式掌握好。相對物理定律來講，物理概念就像是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石，而物理定律就是支柱。因此正確地理解物理概念對于學(xué)好物理學(xué)是非常重要的。
一、要了解物理概念是不斷發(fā)展進(jìn)化的
因?yàn)槿藗兝斫獾奈锢憩F(xiàn)象，是在有限空間范圍內(nèi)的無限發(fā)展和變化，所以針對物理概念整體理解也經(jīng)歷了由淺至深，由簡單到復(fù)雜，從外到內(nèi)的過程。換言之，一個(gè)完整概念往往是有一個(gè)發(fā)展的過程、不明確的概念。比如，對力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時(shí)期到牛頓時(shí)期超過了兩千年。而愛因斯坦提出相對論物理理論，則是完全從另外一個(gè)角度來研究的，完全拋棄了牛頓物理力的概念?！肮狻钡奈锢砀拍?，則經(jīng)歷了牛頓“量子粒子說”、“惠更斯波理論”、麥克斯韋的“電磁說”、愛因斯坦的“量子說”，直至光的波粒二象性本質(zhì)特征被發(fā)掘出來，歷時(shí)長達(dá)四個(gè)世紀(jì)之久。實(shí)際上，任何的一個(gè)物理概念的出現(xiàn)與形成，都會經(jīng)歷一個(gè)動態(tài)歷史的階段，都有從低到高、從感性到理性的出現(xiàn)、發(fā)展和進(jìn)化的過程。從歷史的發(fā)展過程來介紹物理概念，主要的目的是讓學(xué)生們知道，目前所學(xué)、所講的東西并不是死的，將來都是會根據(jù)實(shí)際有所發(fā)展的。這樣就把概念的定義講活了。切忌讓學(xué)生形成一種僵化的思想，僵化思想是指學(xué)生會以為物理概念是絕對不能破壞的，這樣是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，物理學(xué)永遠(yuǎn)是探索中在不斷前進(jìn)、不斷得到發(fā)展的。講解物理概念的方式是用動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)的概念來解釋物理概念發(fā)展的歷史，這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又有趣味性，會使學(xué)生們對物理概念的理解更加深刻，也能幫助學(xué)生淡化與消除物理概念來源的“神秘感”。沒有任何的物理概念、定律可被視為最終真理，人們在有限的時(shí)間、空間內(nèi)的物理知識的范圍只能是一種相對真理。
二、物理概念的內(nèi)涵與外延
反映在物理現(xiàn)象、物理過程的獨(dú)特本質(zhì)特性，就是物理概念的內(nèi)涵。概念教學(xué)中，必須讓學(xué)生理解概念內(nèi)涵。例如，“密度”的概念，我們必須知道，不同的物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是不同的；相同的物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是肯定的。只有從這兩個(gè)方面講，才能讓學(xué)生明白：對于某些物質(zhì)，它們的比值是恒定的，與質(zhì)量和體積的大小無關(guān)。這種比值不變的特性，是一種物質(zhì)的本質(zhì)屬性的反映，稱為密度。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生就不會再說，質(zhì)量越大的物質(zhì)，密度越大；體積越大，密度越小了。物理量的內(nèi)涵，除了把它的本質(zhì)屬性定性用語言文字表達(dá)出來，還要從定性分析到定量分析，來得出它的定義式。最嚴(yán)密、最精確、最概括的方法是用數(shù)學(xué)公式定義物理量。例如加速度、電阻、電量、電場強(qiáng)度的定義式都是量度公式，而不是決定條件式。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物理量的測量公式和決定條件，結(jié)合的文字描述和數(shù)學(xué)表達(dá)，從質(zhì)量和數(shù)量兩個(gè)方面。理解其內(nèi)涵的物理概念所反映的對象的本質(zhì)屬性就是概念的外延。概念的外延，也就是通常所說的概念的適用范圍，它表明重力、彈性、摩擦力、磁場等這些對象就是概念所反映的。在概念教學(xué)里，一些重要的基本概念，要讓學(xué)生逐漸的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)了物理概念的外延后，也有利于深化和拓展這對一概念的理解。
三、了解概念、其他有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別
很多物理概念的本質(zhì)既有不同的一面，又有具有聯(lián)系的一面，教學(xué)時(shí)要注重一定的概念本身，但也要注意它們之間的聯(lián)系。通過對比不同的概念，找出它們之間的聯(lián)系，舉一反三，讓學(xué)生能明白這些概念的不同，加強(qiáng)對這一概念的理解。例如：磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化速度，可以模擬一個(gè)例子，讓這三個(gè)概念進(jìn)行比較。在勻強(qiáng)的磁場中有一矩形導(dǎo)線框，長1.5m，寬1m，線圈平面垂直磁場方向，磁感應(yīng)強(qiáng)度為0.06T。線圈磁通量是多少呢？那與磁場平行方向上的線圈，磁通量是多少呢？在這個(gè)過程中，磁通量變化是多少呢？如果完成了這個(gè)過程，第一次用0.1s，第二次用0.01s，哪次磁通量的變化更快呢？通過這個(gè)舉例可讓學(xué)生知道任何位置對應(yīng)磁通的線圈平面、磁通量狀態(tài)。磁通等于磁初末狀態(tài)變化，差異。在磁通量單位時(shí)間的變化來表示，即磁通量的變化率。學(xué)生把不同物理概念的聯(lián)系和區(qū)別理解清楚，才能正確地理解概念，防止錯(cuò)用概念，提高、加強(qiáng)其運(yùn)用概念的能力。
四、對概念定義中的關(guān)鍵“字”、“詞”要咬文嚼字
比如，楞次定律：“感生電流的方向，總要使感生電流的磁場，阻礙引起感生電流的磁通量的變化。”第一句話指出定律是用來判斷“感生電流方向”的。第二句中的“總是”，其含義是“肯定”。第三句中的“阻礙”，不是“阻止”，當(dāng)然也不是“產(chǎn)生相反方向的磁通量”，而是“感生電流磁通量減少時(shí)，感生電流的磁場方向與原磁場方向相同，阻礙它減少；感生電流磁通量增加時(shí)，感生電流的磁場方向與原磁場方向相反，阻礙它增加。要注意，“引起感生電流的磁通量是變化的，引起感生電流的磁場總是在阻礙這個(gè)變化的”。總之，對解釋單詞和句子的詞概念的界定，關(guān)鍵的“字”、“詞”進(jìn)行仔細(xì)研究，使學(xué)生的概念有更加清楚的認(rèn)識。
五、學(xué)會概念的運(yùn)用
“學(xué)以致用”既是教學(xué)目的，也是概念教學(xué)中的基本要求。學(xué)生的物理概念只有能夠分析和解決實(shí)際問題，才能是了解和掌握了概念。分析和解決問題的重要途徑之一就是習(xí)題，習(xí)題可以加強(qiáng)學(xué)生對概念本質(zhì)的掌握。但是要選擇有針對性和典型性的習(xí)題，從而達(dá)到強(qiáng)化概念的目的。比如：摩擦的概念。摩擦要阻礙物體的運(yùn)動？我們可以懷疑；靜摩擦力必須在靜態(tài)物體發(fā)生？可以懷疑；摩擦阻力？加速度的概念？可以懷疑；速度變動越大，加速度越大？減小的加速度，減速度？加速度是正的，速度會增加？用這種方法，首先對虛假陳述的物理概念，揭示其概念的內(nèi)涵，在實(shí)踐過程中，學(xué)生使用自己掌握的物理概念，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，從而掌握更加精確和深入的概念。
總之，學(xué)生掌握概念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，對每一個(gè)概念的深度和廣度都進(jìn)行深入研究，并較好地完成物理概念的教學(xué)，最終要使學(xué)生達(dá)到會正確科學(xué)地運(yùn)用物理概念分析物理現(xiàn)象、解決物理問題的目的。
參考文獻(xiàn)：
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了驗(yàn)證規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，還要讓學(xué)生通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，在科學(xué)學(xué)習(xí)上獲取感性體會，同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)中的分工、協(xié)作、交流意識和能力得到提高.
我以密度為例來說明如何上好初中物理概念課.
密度的概念是學(xué)生今后學(xué)習(xí)力學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此從知識的角度看，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是密度的概念及其應(yīng)用.“比值定義法”是定義物理概論的重要方法，非常重要.許多的物理概念都是用這種方法來定義的，如用路程和時(shí)間之比定義 “速度”，用壓力和受力面積之比定義 “壓強(qiáng)”，用電壓和電流之比定義 “電阻”……所以本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程就是圍繞這一重點(diǎn)，組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比值的方法定義密度這一概念的.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力.
【“密度”的教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
(1)理解密度的物理意義；
(2)用密度知識解決簡單的實(shí)際問題.
2.過程與方法
(1)通過參與實(shí)驗(yàn)探究活動，找出“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比”這一關(guān)系；
(2)學(xué)習(xí)以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積比值的不變性來定義密度概念的科學(xué)思維方法.
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過活動，使學(xué)生對物質(zhì)屬性認(rèn)識有新的拓展；
(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及在交流與討論中持的正確態(tài)度.
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
(1)通過參與實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生學(xué)會用比值的方法定義密度的概念；
(2)理解密度的概論、公式及其應(yīng)用.
2.難點(diǎn)
通過密度概念的得出，滲透科學(xué)思維方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.
三、教法、學(xué)法
在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生提供以下機(jī)會：
1.獨(dú)立觀察思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述與分析歸納；
2.操作、嘗試的機(jī)會，把主動權(quán)交給學(xué)生.
四、教學(xué)流程
1.創(chuàng)設(shè)情境
課前讓學(xué)生通過各種渠道收集生活中識別物質(zhì)的各種方法，然后在課堂上自由發(fā)言，進(jìn)行交流.估計(jì)學(xué)生找到的方法很多，如通過顏色、氣味、硬度等等加以鑒別，從而使學(xué)生在新課伊始就產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情.
2.實(shí)驗(yàn)探究
(1)提出問題
展示四組圖片：金條和銅條，有機(jī)玻璃和普通玻璃，銀器和不銹鋼制品，自來水和海水（可以用鹽水代替）.向?qū)W生提出問題，“有什么方法能幫助你識別這些物質(zhì)呢”，結(jié)合學(xué)生的各種回答，引入識別物質(zhì)的另一種方法——用密度鑒別物質(zhì).
(2)猜想與假設(shè)
先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量是否相等？再讓學(xué)生進(jìn)一步思考：體積相同的同種物質(zhì)，質(zhì)量是否相等？體積不同的同種物質(zhì)，質(zhì)量又會怎樣呢、通過這三個(gè)問題的層層深入，引出本節(jié)課要問的問題：物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系.
(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
從以上猜想出發(fā)，取銅、鐵、鋁三組物體中的一組作為研究對象，各組物體的體積有的相同，有的不同，先用天平測出它們的質(zhì)量，用量筒或刻度尺測出它們的體積，再分別計(jì)算每個(gè)物體質(zhì)量與體積的比值.
(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
把全班學(xué)生分成若干組，讓各小組分別選取不同的研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同小組成員間分工合作，共同收集證據(jù).一是可以節(jié)省時(shí)間，二是可以獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)，三則可以加強(qiáng)全班學(xué)生的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神.
實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的問題，如分工要明確，要嚴(yán)格遵守儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要認(rèn)真等.
(5)交流與合作
各小組展示自己的測量結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表見解，對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)、歸納：
①同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值大小___.
②不同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值大小___.
在以上歸納的基礎(chǔ)上，引出密度的概念、公式和單位.
對實(shí)驗(yàn)探究的全過程展開思考：
①實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活經(jīng)驗(yàn)有沒有沖突？
②你是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論聯(lián)系在一起的？
③實(shí)驗(yàn)過程中哪些做法影響結(jié)論的可靠性？
④實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的哪些問題有待于進(jìn)一步解決？
⑤實(shí)驗(yàn)過程中有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題？
對以上問題的思考，能夠強(qiáng)化學(xué)生對整個(gè)探究過程的體驗(yàn)與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.
3.反饋練習(xí)
(1)閱讀表格練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析歸納能力；
(2)STS 練習(xí)：體驗(yàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”；
(3)探究練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.
4.板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)應(yīng)突出對所研究問題的思考過程.
在本節(jié)密度概念的教學(xué)過程中，我通過形象化的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過程中自主建構(gòu)概念，教師僅僅是學(xué)生概念學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者和幫助者.
教學(xué)后記：本節(jié)密度采用了探究式教學(xué)模式，程序可以歸納為：設(shè)置實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境——感性認(rèn)識，探究分析——上升理論.
一、設(shè)置實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是通過以學(xué)生為中心的活動，提高學(xué)生參與程度.實(shí)驗(yàn)的設(shè)置符合學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn).
二、感性認(rèn)識，探究分析
這一過程包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察、信息資料的收集、整理、歸納、分析，是本節(jié)的核心內(nèi)容.
首先，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù).接下來，各組學(xué)生交流、匯總數(shù)據(jù).然后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從表格中獲取信息：不同物質(zhì)的單位體積中所含質(zhì)量不同，相同物質(zhì)的單位體積中所含質(zhì)量相同，這是物質(zhì)的一種固有特性.
物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的鑰匙。既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的園地，又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法的陣地；既是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程的重要渠道；又是學(xué)生發(fā)展能力的主要途徑。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視物理概念教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，為學(xué)生獲得科學(xué)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)方法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾紊铣踔形锢砀拍钫n。
一、重視從實(shí)踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易被學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。如在“杠桿”的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中的杠桿，觀看它們使用時(shí)有什么共同特點(diǎn)，以及感受使用這些杠桿的好處。如在“沸騰”的學(xué)習(xí)中課前布置學(xué)生回家燒開水，并觀察水燒開時(shí)的現(xiàn)象。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。
二、通過操作實(shí)驗(yàn)掌握概念
物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。純粹的物理概念理論知識枯燥而乏味，觀察和實(shí)驗(yàn)則可以給學(xué)生帶來更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生通過自身實(shí)踐，對物理現(xiàn)象產(chǎn)生真實(shí)體會，而不是用空乏解說代替的“實(shí)驗(yàn)”。教師的語言再精湛再具體，都比不過學(xué)生自己親手操作的經(jīng)驗(yàn)有說服力。實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，離開了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對物理的概念沒有真正的理解，當(dāng)然也就容易混淆了。
例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“大氣壓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)演示的“覆杯實(shí)驗(yàn)”“吞蛋實(shí)驗(yàn)”非常簡單、直觀地說明了大氣壓的存在。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“電流磁場”演示了奧斯特的實(shí)驗(yàn)使抽象概念簡單化，使學(xué)生很直觀地掌握了電流周圍存在磁場。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“摩擦力”我設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)：第一組要求每個(gè)學(xué)生把手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上運(yùn)動，感受有沒有阻礙手運(yùn)動的力？第二組要求每個(gè)學(xué)生把手平放在桌面上，用力推，但保持手不動，感受有沒有阻礙手運(yùn)動的力？第三組要求每個(gè)學(xué)生把手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推，感受有沒有阻礙手運(yùn)動的力？通過這三組實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們很容易的掌握了“滑動摩擦”和“靜摩擦”的概念。特別是對靜摩擦的概念有了很好的掌握，將復(fù)雜問題簡單化。
三、通過類比形成概念
初中生對一些抽象物理概念難以理解，如果采用類比法，把抽象的概念和生活中的事物相類比，有利于學(xué)生理解概念的形成。
例如，像“電流”、“電壓”、“聲波”這些概念難以理解，而且還看不見，但通過教材中“電流”與“水流”，“電壓”與“水壓”，“聲波”與“水波”相類比，化無形于有形，使這些抽象概念在感知上得到認(rèn)識。像“分子動能”與“物體動能”，“分子勢能”與“物體勢能”，“內(nèi)能”與“機(jī)械能”相類比，化微觀于宏觀，這樣理解概念就容易多了。
四、用比值法定義物理概念
用比值法定義的物理概念在物理學(xué)中占有相當(dāng)大的比例。所謂比值定義法，就是用兩個(gè)物理量之“比”來定義一個(gè)新的物理量的方法。用兩個(gè)量之比，其比值若能表示一個(gè)新的物理內(nèi)涵，而且它能反映客觀事物新的性質(zhì)或特征，就形成了一個(gè)新的物理概念。如在“速度”的學(xué)習(xí)中，通過播放劉翔在奧運(yùn)會上比賽的視頻，讓同學(xué)們總結(jié)比較物體運(yùn)動快慢的兩種方法。（1）相同時(shí)間比路程，（2）相同路程比時(shí)間。在此基礎(chǔ)上提出如果路程和時(shí)間都不同如何比較物體運(yùn)動快慢？并舉了一道具體的例題：汽車2小時(shí)行駛120千米，飛機(jī)3小時(shí)飛行了660千米，比較汽車和飛機(jī)誰運(yùn)動的更快？學(xué)生很自然的就想到了用兩物理量的比值來比較物體的運(yùn)動快慢，教師就可以順理成章總結(jié)：把路程和時(shí)間的比值就定義為速度。初中物理中，涉及到利用比值法定義的物理量還有密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、熱值等等。
五、運(yùn)用多媒體理解概念
有的物理概念抽象難懂，其實(shí)驗(yàn)對成本、條件、可看性等要求較高，難以在實(shí)際生活中進(jìn)行展示，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)。一些圖片、動畫、視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室等，都是輔助物理概念教學(xué)的最佳選擇。教師可以將教學(xué)中出現(xiàn)的抽象又難以實(shí)際操作講解的難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行虛擬的展示，同時(shí)還可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更順利地進(jìn)行。
例如，在“聲音的傳播”學(xué)習(xí)中，就采用了多媒體教學(xué)。因?yàn)槁曇綦m然是無時(shí)無刻存在我們身邊的，但聲音在空氣中的傳播我們看不到，而且其傳播的原理比較抽象。如果通過空乏的講解，學(xué)生對傳播的原理根本理解不了。利用多媒體模擬了敲鼓時(shí)鼓面的振動引起了空氣的振動，形成了疏密相間波的虛擬實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生充分理解了聲音在空氣中以聲波的形式傳播。再如，在“電動機(jī)”的學(xué)習(xí)中利用了多媒體模擬電動機(jī)工作的動畫，讓同學(xué)們很輕松地理解了電動機(jī)有關(guān)的知識點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:初中物理;多媒體;物理概念教學(xué)
在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)充分重視概念教學(xué)的重要性，并與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體這一教學(xué)輔助工具引入到課堂活動中，將物質(zhì)概念變得更為生動而直觀，從而切實(shí)提高概念教學(xué)實(shí)效;本文采取理論與案例結(jié)合方式，從三個(gè)角度進(jìn)行闡述多媒體教學(xué)在物理概念教學(xué)中的優(yōu)越性和實(shí)效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建概念
初中物理概念的形成需要一個(gè)圖式積累的過程，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)材料，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學(xué)習(xí)中去．物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理概念教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關(guān)的各類矛盾現(xiàn)象．在日常教學(xué)中教師可借助提問手段喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)他們有針對性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識體系中去，從而恰當(dāng)找到記憶的“銜接點(diǎn)”，使得學(xué)生精準(zhǔn)了解自己要學(xué)習(xí)的物理概念和什么相關(guān)．在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生新了解的信息和舊知識之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現(xiàn)了什么矛盾．這就有助于學(xué)生排除與發(fā)現(xiàn)舊概念的影響，從而為構(gòu)建新的物理概念做好了準(zhǔn)備．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時(shí)，教師就可借助多媒體為學(xué)生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們?yōu)槭裁慈嗽谒篮Ｖ胁粫鲁?然后再播放實(shí)驗(yàn):將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學(xué)生回答“是”．有的學(xué)生回答水只會對自己密度小的物體產(chǎn)生作用力．教師可先不評價(jià)學(xué)生的回答，將壓扁的易拉罐恢復(fù)原狀后放回水中，當(dāng)學(xué)生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時(shí)可告訴學(xué)生:所有物體都會受到液體的浮力，這也是人們在水中搬運(yùn)重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學(xué)生抓住理解概念
在初中物理概念教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生盡可能多地展示出與概念相關(guān)的感性材料之后，就要引導(dǎo)學(xué)生分析材料并逐漸構(gòu)建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，借助課堂討論、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等形式不斷激發(fā)學(xué)生努力思考，從而逐漸排除物理現(xiàn)場中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關(guān)系的核心因素，從而獲得物理概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)而構(gòu)建出新的物理概念，最終實(shí)現(xiàn)從感性到理性的質(zhì)的飛躍．比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理教材八年級下冊《浮力》概念時(shí)，教師就可將多媒體作為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生抓住浮力概念的本質(zhì)，從而使得他們更加深刻理解概念內(nèi)涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放幾組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生一一記錄實(shí)驗(yàn)中彈簧秤讀數(shù)．實(shí)驗(yàn)中體積不同但質(zhì)量相同的兩個(gè)銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)懸掛鋁塊的彈簧秤讀數(shù)小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數(shù)不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數(shù)均變大．然后，再為學(xué)生播放牙膏管放在水中的實(shí)驗(yàn):處于正常狀態(tài)的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團(tuán)后再次放進(jìn)水中后下沉．實(shí)驗(yàn)播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生就幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學(xué)生在對比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學(xué)生精準(zhǔn)應(yīng)用概念
1創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入概念
物理概念引入則是概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，利用這一過程能讓學(xué)生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調(diào)動起來，才能將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來。物理教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的概念教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，讓學(xué)生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考如何定義新概念奠定好基礎(chǔ)。例如，在引入“密度”概念時(shí)，可以從鑒別生活中的常見物質(zhì)著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問：如何有效分辨出這些物質(zhì)？待學(xué)生回答后指出：要想有效分辨出這些物質(zhì)，可以通過物質(zhì)具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進(jìn)行分辨。但是有些物質(zhì)，比如兩條項(xiàng)鏈從外表上看一模一樣，這時(shí)候又該怎么分辨出它們呢？有時(shí)候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺器官直接將其區(qū)別出來，這時(shí)候就需要引入新的科學(xué)方法進(jìn)行解決了。這個(gè)新方法則是根據(jù)物質(zhì)的“密度”來鑒別。接下來我們將一起探究密度的概念，以此來引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生接受起來也比較容易。
2對比教學(xué)法有利于靈活運(yùn)用物理概念
學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念既要記住概念的定義式與表述內(nèi)容，也要對其包含的物理內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與運(yùn)用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們常聽到有些學(xué)生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學(xué)中如果使用對比教學(xué)法，能讓學(xué)生學(xué)會掌握觸類旁通的本領(lǐng)，有利于促使學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學(xué)習(xí)完“速度”這一概念后，大部分學(xué)生都比較容易記住并理解v＝s／t，在學(xué)習(xí)“功率”這一概念時(shí)，就可以借助對比法，讓學(xué)生觀察P＝W／t與速度的概念公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生們通過對比很快發(fā)現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，這兩個(gè)公式描述的都是在單位時(shí)間內(nèi)，某一個(gè)物理量的變化程度。對比教學(xué)法的應(yīng)用，能幫助學(xué)生靈活使用簡單易懂的速度概念公式去理解相對抽象復(fù)雜的功率公式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3多媒體形象演示
借助多媒體課件將物理教學(xué)中一些不容易解釋的物理概念通過演示直觀形象地展示出來，很多學(xué)校由于物理實(shí)驗(yàn)器材受到限制，學(xué)生不能夠自己操作一些物理實(shí)踐，這時(shí)候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關(guān)的知識點(diǎn)演示出來，既生動形象，又便于學(xué)生理解。例如，在講解“照相機(jī)與眼睛”這一知識點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地掌握實(shí)像與虛像兩個(gè)概念，教師就可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生對眼睛成像模型和相機(jī)成像的光線傳播原理進(jìn)行直觀演示，待多媒體生動形象的演示后，學(xué)生也能很快理解虛像、實(shí)像的具體含義，也能對凸透鏡的相關(guān)原理有一個(gè)初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學(xué)作形象演示，既受到學(xué)生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。
4循序漸進(jìn)、拾階而上
關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 形成過程 優(yōu)化物理概念
物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個(gè)重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。所以，在物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，下面就物理概念教學(xué)的實(shí)踐，從物理概念的引入、建立、理解、深化、運(yùn)用等方面加以闡述。
任何一個(gè)物理知識的學(xué)習(xí)幾乎都遵循這樣的環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)、事例、概念、規(guī)律、題目。傳統(tǒng)的概念教學(xué)將獲得知識結(jié)論教學(xué)作為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生在知識形成過程中的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的表現(xiàn)為機(jī)械記憶，而不是理性分析。物理概念是一類物理現(xiàn)象和物理過程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是對物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。一方面，物理概念反映著人類對物理世界漫長而艱難的智力活動歷程，是人類智慧的結(jié)晶；另一方面，它又使人們在紛繁復(fù)雜的物理世界中，把握了事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的基本單位和有力工具。每個(gè)物理概念都是人類知識的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。如果我們在進(jìn)行物理概念教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。這樣，概念的引入既自然，又生動具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性就能較充分的發(fā)揮。
高中物理教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化物理概念教學(xué)的過程，具體有：
1、創(chuàng)設(shè)情景法
物理概念來源于感覺、知覺的反映，它反映的是事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情景的目的就在于幫助學(xué)生建立有關(guān)物理概念的正確表象。因此，必須重視和加強(qiáng)直觀教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：充分利用物理實(shí)驗(yàn)，來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，展現(xiàn)被研究的物理現(xiàn)象，這是物理教學(xué)的一大特色。通過讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)器材、觀摩實(shí)驗(yàn)裝置模型、動手操作等，能積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)；教師的演示實(shí)驗(yàn)又提供豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，但在關(guān)鍵點(diǎn)一定要注意給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)過程中的深刻印象，決不能草草走過場，就給出概念和結(jié)論。如：自由落體運(yùn)動、共振、自感等實(shí)驗(yàn)，對把握事物的本質(zhì)起著決定性作用。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：要將現(xiàn)代化的電、氣、聲、光等技術(shù)引入到物理概念的教學(xué)中來。不僅要發(fā)揮好傳統(tǒng)的投影、圖片、電影、錄像等，而且要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的強(qiáng)大信息來展示或模擬有關(guān)物理現(xiàn)象或物理過程。重視教學(xué)語言藝術(shù)：生動形象的教學(xué)語言可以喚起學(xué)生對有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶；可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系；可以將嚴(yán)密、干枯的物理概念與一幕幕充滿生機(jī)的物理情景聯(lián)系起來。教師還可以通過精心選擇的類比，化抽象為想象，使學(xué)生有身臨其境之感。如：原子核式結(jié)構(gòu)與行星模型的合理比較、用“劉翔勇奪110米欄奧運(yùn)金牌”的實(shí)例來引出瞬時(shí)速度和平均速度，同時(shí)起激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
2、舊知導(dǎo)新法
利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去提出新問題、聯(lián)系新知識，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與樂于知道的興趣，以順利地完成概念的“同化”。復(fù)習(xí)舊知的實(shí)質(zhì)，仍然是在給學(xué)生展示感性材料。當(dāng)然對新問題的解決，既可以用觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，也可以用分析、推理的方法等。如：位移速度加速度；力功功率瞬時(shí)功率等概念教學(xué)。
3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
新課程、新大綱倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)。作為實(shí)施這一舉措的課堂教學(xué)模式就是探究性教學(xué)。探究性教學(xué)對建立某些物理概念也十分有用。如：建立電場、電容、洛侖茲力等概念。其特點(diǎn)是針對新的情景或問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和已有體驗(yàn)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)解決方案，促使學(xué)生充分動腦、動眼、動口，通過獨(dú)立研究或協(xié)作學(xué)習(xí)，來自行發(fā)現(xiàn)獲取新知，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
物理概念的鞏固也需講究一定的方法，在理解的基礎(chǔ)上鞏固概念，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出三種方法較為有效，這三種方法是分類、歸納、應(yīng)用。
通過概念的分類，把握它的共性，能夠較好鞏固概念，物理概念按其定義不同可以分為三類。一是概念的定義式是個(gè)比值，如密度、比熱、燃燒值、電阻等等。一般來說，這類概念是從某個(gè)側(cè)面反映事物的特性，這類比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關(guān)，并且在一定條件下，這些比值必然是一個(gè)恒量。二是概念的定義式是幾個(gè)物量的積，如功、熱量等。對于這些概念應(yīng)從它所能夠產(chǎn)生的物理效果去認(rèn)識它的特性。三是還有概念沒有物理公式，如力、熔點(diǎn)、溫度、焦點(diǎn)等。這些概念有的是描述事物特征的，如熔點(diǎn)，有的是從物理效果去認(rèn)識它的。在教學(xué)中，教師可根據(jù)概念的類和屬，進(jìn)行類比教學(xué)。通過歸納組成邏輯性的概念體系，有利于記憶，鞏固概念，概念的學(xué)習(xí)，是分散在每節(jié)課中，這樣，難免出現(xiàn)彼此脫離、割裂的現(xiàn)象。為了解決這一矛盾，教師必須抓好概念的歸納，使之條理化、系統(tǒng)化。只有抓好概念的應(yīng)用，才可能加深理解，形成自然記憶，并借此促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中問題，使教學(xué)及時(shí)得到反饋的信息。
物理概念教學(xué)中無論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可缺的。只有進(jìn)行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。在進(jìn)行交流時(shí)教師不僅應(yīng)關(guān)注已有共識的同質(zhì)性回答，更應(yīng)重視異質(zhì)性反饋，異質(zhì)性反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識物理概念，物理概念的教學(xué)要注重物理概念形成過程的教學(xué)?？傊?，物理概念既是學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識關(guān)鍵，也是教師傳授物理知識的關(guān)鍵。在具體的物理概念教學(xué)中，究竟選擇什么方法，或用幾種方法結(jié)合，需要教師在教學(xué)中認(rèn)真探索，不斷實(shí)踐。此所謂“教有教法，教無定法”。只有優(yōu)化物理概念教學(xué)過程，方能優(yōu)化物理概念教學(xué)結(jié)果，讓我們“把每一件簡單的事情做好”。
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