時間：2023-02-19 15:25:25
序論：在您撰寫幼師教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
傳統(tǒng)的美術教育是在應試教育理念影響下的教育，存在著諸多的問題和弊端，只有認清這些問題，才有利于美術教育中創(chuàng)新教育理念的涉入。傳統(tǒng)美術教育的問題主要體現(xiàn)在如下方面。
（一）美術教育目標與課程模式定位不清。我國的美術教育層次不同，對學生的要求也不盡相同。然而，受到其他學科教育發(fā)展模式的影響，我國傳統(tǒng)美術教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出趨同化傾向。在美術教學中普遍存在著重技能傳授而輕能力的培養(yǎng)的問題，表現(xiàn)在教師簡單講解著、示范，學生亦步亦趨地模仿，機械化，缺乏創(chuàng)造性。
（二）課程設置與課程模式亟待改善我國幼師美術教育課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)教育模式形成的，這種課程模式對于中國美術教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用。幼師院校沿襲了美術院校的辦學模式，未能體現(xiàn)出師范院校美術教育師范性、專業(yè)性、基礎性的基本特點。另外，一些師范學校在課程設置上偏重繪畫技能和技巧的培養(yǎng)，而忽視了美術理論的學習，這就出現(xiàn)了美術教育中“重技輕理、重專輕師”的現(xiàn)象。
（三）傳統(tǒng)美術教育途徑較為落后幼師美術教育主要通過專業(yè)基礎課和技能訓練課等課程途徑開展，將課堂作為教育主渠道和主陣地。由于受傳統(tǒng)美術教育的影響，幼師美術教育在課堂教學依然存在著一些滯后現(xiàn)象，影響了現(xiàn)代化教學水平的提升。所以，幼師美術課堂教育需更多地融入現(xiàn)代化的教學內(nèi)容和加強多媒體技術的應用，使美術教育主渠道實現(xiàn)現(xiàn)代化的提升和改造。
二、對實施幼師美術教育創(chuàng)新的思考
（一）以學生為主體，營造創(chuàng)新氛圍現(xiàn)代教育認為，學生是教學的真正主體，教師是教學的組織者。藝術就要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現(xiàn)學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛。在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫地畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，我會及時地表揚、鼓勵，展示他們的作品。這樣學生處于寬松、自由的學習環(huán)境，觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（二）改革美術教學模式，實現(xiàn)幼師美術教育創(chuàng)新主張運用信息技術建構以學生為主體的教學模式。信息技術提供更多協(xié)作交互學習環(huán)境，通過協(xié)作交互學習，學習者群體的思維與智慧就可能被整個群體所共享，使整個學習群體共同完成對所學知識的建構，實現(xiàn)學習者之間、學習者與教師之間的交流與合作。
（三）改變教師角色定位，創(chuàng)新美術教學評價對幼師教師來說，學生不僅是教育對象，還是教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教師要改變原有傳授者的角色定位，不斷提高自身的專業(yè)水平、銳意創(chuàng)新。在新的角色定位中，教師要實施“以學生發(fā)展為本”的教學評價，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面能力上。尤其應該把“創(chuàng)新性”作為美術教育教學評價的一個重要指標，要堅決改變以技能模仿作為主要評價指標，對學生進行有效的創(chuàng)新思維訓練。
（四）培養(yǎng)學生的人文精神美術課程是一種人文課程，是人文精神的集中體現(xiàn)。美術課程中的課程理念、目標、內(nèi)容、教學方法和評價方式，都充滿了生機和活力。對美術課程來說，美術教育不僅僅是知識技能，還同樣包括觀察、感知、認識、實踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評價、合作、交流等能力。應該說，美術課程是一種人文課程，它對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發(fā)展，促進學生健康成長有重要意義。
（五）充分利用多媒體等各項資源實施美術教育創(chuàng)新教師要利用多媒體、網(wǎng)絡等信息教育資源，使學生盡可能多的接觸優(yōu)秀藝術作品，感受不同的藝術語言帶來的豐富審美體驗。21世紀是一個信息化、網(wǎng)絡化的時代，傳播知識的渠道不僅僅來自于課堂，來自于教師的傳授。時至今日，當代教師還必須確立新的教育觀念：傳知重要，啟智更重要?，F(xiàn)代知識內(nèi)容多、范圍廣、更新速度快，讓人目不暇接，教人過時的知識，不如教人如何獲取知識，如何運用知識。正所謂，“送人以魚，不如授人以漁”。
傳統(tǒng)的教學模式，一貫是學生圍著教師轉(zhuǎn)，所有知識的學習都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學生能聽進去多少算多少，這種傳統(tǒng)的教學模式完全禁錮了學生的思維，不利于學生思維的發(fā)展。運用現(xiàn)代教育手段，可以給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語文課上，訓練幼師學生口語的課程教學中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語的要素時，需要讓學生從形成幼兒教師職業(yè)口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實習時拍攝的），一幕幕實實在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學生根據(jù)剛才所學知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現(xiàn)在這個問題呢？”在畫面的引導下，學生的思維一下子就活躍起來，有的學生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學生說：“要給他們講道理，不能浪費水資源”……最后，學生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當，受到了大家的認可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現(xiàn)在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”
二、提高理解能力，突破難點
運用多媒體技術可以突出重點，突破難點，使學生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。例如，在幼兒文學課程的學習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學生一看便理解，達到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學生進行普通話訓練，提高口語交際能力
在將來的幼兒園的教育教學工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓練是幼兒教師的口語課堂教學中非常重要的訓練。運用現(xiàn)代教育技術手段播放多媒體的朗讀，可以讓學生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎上，進行朗讀、講故事訓練。又如，在訓練學生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學生邊看邊講，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。
本文作者：宋靜王俠工作單位：西安文理學院幼兒師范學院
師徒結對的構建策略
（一）幼兒園必須把新教師的入職教育作為專項工作列入園務工作計劃隨著學前教育的質(zhì)量日益受到重視，幼兒園相應加大了對教師的培訓力度，但多數(shù)幼兒園的培訓并未根據(jù)教師的實際需求進行。幼兒園培訓多為全園性培訓或以年級為單位進行，培訓內(nèi)容多為新觀念和新方法的介紹，或是對教育教學技能優(yōu)化的研討，幾乎沒有針對新入職教師的專項培訓。新教師主要是在工作實踐中通過自覺或不自覺地觀察和模仿老教師的行為來獲得專業(yè)成長的，新教師在這個過程中不斷產(chǎn)生的“不適應”會導致她們產(chǎn)生挫敗感，甚至產(chǎn)生離職的念頭。已有研究發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園管理者對于因“不適應”而離職的教師，往往簡單地歸因于這些新手教師不能吃苦，而忽略了她們內(nèi)心的感受。因此，幼兒園應當把對新教師的入職教育當成一項專項工作來對待，必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長進行規(guī)劃，且這種規(guī)劃不應是幼兒園單方面制定的。幼兒園首先應對新教師的能力與特質(zhì)進行分析，做出初步的成長規(guī)劃，然后與新教師坦誠交流，指導新教師為自己的專業(yè)發(fā)展制定出切合實際的時間表。（二）營造師徒結對氛圍，培養(yǎng)優(yōu)秀的教練團隊幼兒園的師徒可以形式多樣，但主要形式有園內(nèi)的教學和班級內(nèi)的師徒。前者是指新教師根據(jù)本人的教學興趣或自己的專業(yè)弱項，確定一個主攻方向，與園內(nèi)能補己短的老教師結成師徒關系；后者是指新手教師拜班級中的老教師和老保育員為師，向她們學習保育和教育的知識技能。幼兒園如果重視班級中的師徒結對，并對其培訓進行監(jiān)督和指導，尤其是對師傅們教的水平的提高和徒弟們知識技能的進步表現(xiàn)出適當?shù)年P注，就能有利地促進班級內(nèi)學習型組織的形成。例如，類似于“比武”的新手競賽可以為師徒雙方樹立共同的努力目標。此外，為了追求更高效的教與學，師傅們需要對已經(jīng)形成慣性的工作方法進行反思，并為使新手盡快進步而加強與新手的溝通。幼兒園則可以通過舉行“拜師會”幫助新老教師確立明確的師徒關系，營造一種“愿教、肯學”的學習氛圍。本文用“教練”的稱謂取代傳統(tǒng)語境中的師傅，主要是因為在師徒結對的入職培訓中，師傅的傳道方式不是自發(fā)的，而是由幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的，主要側(cè)重于老教師教育教學經(jīng)驗和實踐智慧的傳遞。因此，作為“教練”的老教師應當能夠熟練運用以下基本技能：1.談話。教練與新手教師積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助新教師緩解心理緊張。談話的內(nèi)容可以包括幼兒園基本情況、政策、資源、活動程序介紹，幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，或者在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。2.示范。通過示范，新教師可以清楚地了解工作的每一個環(huán)節(jié)及其要求，知道工作中可能會出現(xiàn)的問題以及“教練”解決某一問題的思維過程，由此獲得對教學策略應用情景或條件的理解等。3.輔導。幼兒園教育教學工作紛繁蕪雜，新教師在起始階段多數(shù)難以應付這些困難，因此“教練”對新教師的日常工作要多注意觀察和分析，并提出適當?shù)慕ㄗh，同時在帶教過程中要注意抓住帶教重點，采取多種帶教和考核方式，從多方面強化對新教師的培養(yǎng)。（三）完善師徒結對的運行機制1.建立師徒結對的網(wǎng)絡管理機制。為了使入職教育工作能夠長久、有序和有效地進行，幼兒園不僅必須把新教師的入職教育作為專項工作列入園務工作計劃，而且還應當建立、健全如下圖所示的責任系統(tǒng)。在這一管理網(wǎng)絡中，業(yè)務園長充任總教練聘任教練，班組指新教師所在的自然班，教練由班級中的兩名老教師（保育員）擔當，其中班主任是主要責任人?？偨叹殞叹毜呐嘤柟ぷ鬟M行指導和檢查，并參與小組培訓。入職培訓結束后，業(yè)務園長組織對新手教師進行考核，并根據(jù)教練的日常培訓工作對教練的工作進行總體評定。2.規(guī)范班級師徒培訓流程。自然班是新教師專業(yè)成長的理想環(huán)境，如果能對班級師徒結對進行宏觀的規(guī)范和調(diào)節(jié)，就能提高這種培訓的功效。因此，幼兒園首先應為新教師編制合適的培訓課程，其內(nèi)容應主要包括保教技能培訓和心理輔導。前者是根據(jù)幼兒園的工作特點和工作需求，循序漸進地向新教師傳授教育保育、班級管理等技能；后者是教練根據(jù)新教師當下的思想狀況，在日常工作和生活中向新教師傳授調(diào)適心理問題的方法，幫助其適應新的工作和生活環(huán)境。其次，教練應進行現(xiàn)場培訓。教練參考園所制定的培訓課程計劃及新教師的實際水平，在教育現(xiàn)場對幼兒園教育教學的要點進行講解和示范，指導新教師進行教學反思，讓新教師逐步掌握實施教育教學所必需的各種能力。再次，通過評價促進新教師成長。對新教師的評價要以過程性評價為主，并尊重新教師在評價過程中的主體地位。3.總教練通過小組活動對師徒培訓進行過程指導。業(yè)務園長作為總教練需要不斷地對師徒結對培訓進行督導?？偨叹毜亩綄Э梢孕〗M活動的方式進行，它的對象既可以是教練團隊，也可以是新手團隊。對新教師而言，她們被分配到獨立的教學班級，在和老教師進行對比時可能會產(chǎn)生自己遠不如人的自卑感。而新教師彼此的交流則會使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練的點撥，容易獲得對相關知識和技能的領悟。對老教師而言，則可以通過這個平臺開闊眼界，提高帶教水平?？偨叹毻ㄟ^小組活動可以了解班級培訓的情況，對新老教師適當?shù)剡M行職業(yè)道德教育、心理輔導或?qū)ｍ椉寄芘嘤柕取?/p>
幼兒園實施師徒結對培訓的外援策略
幼兒園新教師入職培訓存在著一個重要的瓶頸，這就是幼兒園從管理者到一線教師的理論水平都較低，難以自行編訂科學規(guī)范的入職培訓計劃和課程，也就難以滿足新教師入職培訓的需求。[3]針對這一問題，幼兒園可以通過和大學合作開辦專業(yè)發(fā)展學校，借助大學或科研機構的專業(yè)和人力資源優(yōu)勢，為新教師入職培訓奠定堅實的基礎，使大學與幼兒園、專家與幼兒教師之間形成“共生關系”。[4]在這種“共生”中，首先可以由大學專家?guī)椭變簣@完成新教師入職教育課程的建構。其次，專家可以定期深入幼兒園，參與幼兒園的教育教學活動，對入職培訓中的班級培訓進行監(jiān)督和指導，促進其培訓效果的提升。這種合作有利于彌補幼兒園教師教育理論和研究方法方面的欠缺，喚醒教師的研究意識，培養(yǎng)教師的研究能力?？傊?，師徒結對在幼兒園并不是新鮮事物，但對新教師而言，班級工作是她們工作的主要內(nèi)容，她們在入職的初期也最需要在班級中產(chǎn)生歸屬感。因此，幼兒園以班級為基地構建師徒結對模式，無疑是最便捷、最有效的對新教師進行入職教育的途徑。
我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對孩子們的健康成長起到了非常重要的作用?！比欢瑢嵺`中很多學校、老師未能對自身的心理障礙有所正確的審視與認知，而且在日常教學、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問題。比如，日常學習過程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們在花園里觀察花朵，此時飛來一只小蟲，落在了老師的肩上，眼尖學生馬上對老師說：“老師。您肩上有只飛蟲！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲子抖落、踩死，則會對學生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對生命有一種與生俱來的喜愛、好奇，甚至會和小動物們做“游戲”，而老師的這一反應，無疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙。久而久之，就會對老師失去信任。
在日常的教學過程中，教師的言行、舉動會對孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習慣于在板書的時候把粉筆頂端的堅硬部分折斷，隨手扔在地上，動作干凈利落，自認為頗有風度。有一次，幾個小朋友隨手將吃過的東西丟在了地上，老師覺得非常的奇怪，于是便詢問這幾個小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學的，全班小朋友都會啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見，老師應當以身作則，注意自己的行為舉止、嚴于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。
二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議
一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價值觀。對于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應當將其作為一生的職業(yè)來看待，應當樹立正確的人生觀和價值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂業(yè)敬業(yè)，才能“學而不厭，誨人不倦”。同時，還要具備團結合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學過程中，不可避免地會處理人際關系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學生家長的人際關系。與其他各方面的人際關系，形成教育的合力，既有利于教育任務的完成，又能使教師個人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因為幼兒園賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。
另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)?！敖逃齼和氖聵I(yè)是要求對幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學實際能力，這是搞好教育教學的重要條件”。因此，幼兒教育實踐中，應當養(yǎng)成以下能力。
觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術，只有在全面了解幼兒特點、實際情況基礎上，才能將這門藝術發(fā)揚光大。實踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過表情和動作即可表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內(nèi)心活動。如幼兒很重視教師對自己的評價，并在行動中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權。
教育監(jiān)控能力?！坝變航處煂逃虒W的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對組織教學活動的自我認知、調(diào)節(jié)與反思能力?！逼渲饕憩F(xiàn)在幼兒教育的準備、信息反饋以及評價和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對其教育過程的監(jiān)控，同時也是教師運用專業(yè)知識、教育理念，重新審視教育實踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一個過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進教育實踐的一種學習方式，是教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。
三、結語
（一）幼師院校教育前景廣闊。就我國教育現(xiàn)狀而言，幼兒教育是我國教育體系的主要部分，而且具有極大的市場空間，不少地區(qū)的幼兒園也存在著較大的缺口，進而導致幼兒入學率較低。農(nóng)村父母渴望讓孩子入園，卻受到幼兒園覆蓋差的制約不能夠滿足需求；城市父母更是對幼兒教育十分重視。幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一批專業(yè)性強的創(chuàng)業(yè)人才，才能夠逐漸滿足教育需求，全面提升教育發(fā)展水平。
（二）幼師教育行業(yè)優(yōu)勢和特點。幼兒教育行業(yè)受到國家政策影響的程度較低，而且在幼兒教育行業(yè)存在著需求大于供給的局面，行業(yè)發(fā)展前景廣闊。在創(chuàng)業(yè)方面，幼師教育行業(yè)的創(chuàng)業(yè)條件較為成熟和發(fā)達，再加上專業(yè)師資隊伍較為缺乏，這都為創(chuàng)業(yè)教育的順利實施提供了條件。
（三）國家政策的大力支持。國家明文規(guī)定鼓勵私人開辦幼兒園來滿足幼師教育的需要，國家政策的鼓勵使創(chuàng)業(yè)教育的實施變得尤為重要。另外，國家在大學生創(chuàng)業(yè)方面給予了極高的關注和重視，還提供了很優(yōu)厚待遇，為大學生的順利創(chuàng)業(yè)提供了大力支持。因此，幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育十分必要，通過創(chuàng)業(yè)教育的指導，大學生能夠全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進而更好的為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎。
二、幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育的積極措施
（一）提高思想認識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。就目前而言，不少幼師院校的教師對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認識，認為創(chuàng)業(yè)教育與目前的專業(yè)教育沒有關聯(lián)或者是認為創(chuàng)業(yè)是校園之外事情。由此觀之，幼師院校對于創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的思想認識，也沒有存在必要的創(chuàng)業(yè)意識。對此，幼師院校必須要從根本上認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要價值，引導教師改變錯誤的教育觀念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。另外，在對學生進行教育的過程中，需要在教育的初期就要向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)思想和意識，運用有效的手段引導學生認識到創(chuàng)業(yè)的意義、方法、要求等，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。例如，在新生入學時期，教師就為學生舉辦大型的創(chuàng)業(yè)專題講座，并在講座中強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識的必要性，讓學生對創(chuàng)業(yè)有一個深刻的認識，為今后的創(chuàng)業(yè)學習打下基礎。
（二）重視心理教育，提升心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者擁有極強的心理素質(zhì)和時刻保持冷靜沉著的論幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育的重要性王倩寧會志楊聰粉（石家莊幼兒師范高等?？茖W校，河北石家莊050000）摘要：開展和實施創(chuàng)業(yè)教育是教育改革的必然要求，也是幼師院校教育發(fā)展的需要，只有實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效結合，才能有效促進創(chuàng)業(yè)教育的長足進步。幼師院校教育具有較強的實踐性，而這一特性正是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力和優(yōu)勢所在，因此，幼師院校開展和實施創(chuàng)業(yè)教育具有重要價值。在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中必須采取積極措施，提升師范生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，教師要重視心理教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。不少幼師院校的學生從小受到家人的過分溺愛，導致心理承受能力、自主性和耐挫性較差，這對于未來創(chuàng)業(yè)是極為有害的。針對學生的心理特點，教師在創(chuàng)業(yè)教育的過程中要極強對學生的心理健康教育，讓學生掌握心理知識和獲得調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力。另外，幼師院?？梢詾閷W生開展榜樣學習教育，可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士為學生進行演講或者講座，并用自身的實際經(jīng)驗鼓勵學生，同時也讓他們明確良好的心理態(tài)度也是創(chuàng)業(yè)者必須具備的能力。
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)
“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。
幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。
研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內(nèi)容
目標：
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內(nèi)容：
本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：
教材是“EGP+ESP”教學模式成功開展的重要前提保障。因此，要加強ESP教材建設，選用或開發(fā)以目標情境需求分析為基礎設計的高質(zhì)量的教材。首先，教師在教材選用上要做好ESP知識和EGP知識的銜接。其次，要對教材進行二次處理。選取再好的教材也不可能面面俱到，完全適合所有學生。因此，在應用過程中要刪減掉那些難度大、不實用的內(nèi)容，增加一些未來職業(yè)需要的、實用的內(nèi)容，拓展教材的課外資源，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，使之更好地為“EGP+ESP”教學模式服務。最后，幼師院?？梢詮挠捉虓徫坏穆殬I(yè)需求出發(fā)，結合學前教育專業(yè)(雙語方向)的人才培養(yǎng)目標，以正確的語言學和教育學，心理學理論為指導，組織能力強、素質(zhì)高的英語教師、學前教育專業(yè)教師共同參與編寫校本教材，同時邀請幼兒園資深幼教專家參與教材建設，以保證教材的實用性、科學性、合理性、趣味性和職業(yè)性。
二、師資隊伍
對于從事學前教育專業(yè)（雙語方向）英語課程教學的教師來說，不僅要會教英語，還要懂得學前教育學、學前心理學、幼兒園活動設計等方面的專業(yè)知識。當前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學所涉及的專業(yè)知識，教師隊伍的現(xiàn)狀很難滿足實際ESP教學的需求。因此，從提高英語教師的專業(yè)知識入手,更新其知識體系，增強其綜合素質(zhì)，提高其教學能力是開展“EGP+ESP”教學模式的必要前提條件。首先，英語教師可以依據(jù)個人的愛好，利用課余時間，選擇自己感興趣的幼教專業(yè)課程自我學習提高，系統(tǒng)地將學到的幼教專業(yè)知識運用到課堂教學之中；其次，英語教師可以通過到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專業(yè)知識面，進而使自己的教學經(jīng)驗得以增強。同時，學校可以為英語教師提供各種專業(yè)進修機會，選派一些具備一定學習能力，有一定培養(yǎng)價值的EGP教師到國內(nèi)知名高?；虺鰢M修幼教專業(yè)課程，或鼓勵優(yōu)秀的英語教師攻讀學前教育專業(yè)的碩士、博士學位，學習相關專業(yè)知識，增強專業(yè)技能。最后，高等學?？梢耘c知名幼兒園簽訂合同，聘請其優(yōu)秀教師到學校為學生上課或者開展短期培訓，并通過這些教師了解幼教領域發(fā)展的前沿動態(tài)。
三、教學方法
結合幼專院校的特點，本著“理論夠用，技能實用，學以致用”的原則，針對學生知識和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀，根據(jù)學生入學水平和語言教育特點，采取分層次的教學方法，保證每個學生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗，提高課堂教學的質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)；同時根據(jù)“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，采用任務型教學法為主，交際法、視聽法、情境教學法等多種方法為輔來組織課堂教學，進行EGP知識的學習和ESP能力的訓練，充分調(diào)動學生的積極性和主動性,盡最大可能地讓學生參與到課堂教學和課外實踐中來，增強“EGP+ESP”教學模式的效果。
四、評價體系
針對幼師院校學前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，改變原來傳統(tǒng)的評價模式，運用先進的理念，建立科學的評價體系。具體而言,在實際教學中通過多元評估手段對學生進行主觀和客觀的評價，采取“形成性評價+終結性評價+績效性評價”方式，盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例，增加平時考核的比重，通過口試、課堂練講、模擬教學等多種考核方式，通過學生自評、生生互評與教師點評相結合，從態(tài)度、動機、任務完成情況、解決問題效果等方面對學生進行客觀評價，最后核定期末成績。具體操作如下：每學期平時成績占30%，期末為70%，平時成績包括作業(yè)、作品（含兒童英語教具制作、兒童劇表演、語音測試、演講比賽等內(nèi)容）完成情況，課堂任務組織、完成及匯報情況，口語表達流利與純正熟練情況。期末考核分年級采取不同的評價方式：一年級側(cè)重語音、聽力考核，同時要求學生通過高等學校英語應用能力等級考試PRETCO（B級）；二年級為口試、筆試考核，同時要求學生通過高等學校英語應用能力等級考試PRETCO（A級）；三年級以學生各項教學技能驗收（包括講故事、幼兒活動設計、模擬教學等）為主，考察學生教學基本功。
五、結語
