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序論：在您撰寫工科碩士畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
教育部在這份題為《學位與研究生教育重點改革工作深入推進》的簡報中，介紹了國務(wù)院學位辦通過推進各項改革來提高研究生教育質(zhì)量的具體舉措，其中包括對專業(yè)碩士學位綜合改革試點有關(guān)情況的介紹。
教育部批準了北京大學等64所高校，在法律碩士等15個專業(yè)碩士學位類別開展綜合改革試點工作，共資助改革試點2360萬元。武漢大學的法律碩士、工程碩士(測繪工程)、工商管理碩士以及湖北大學的工商管理碩士參加了試點。
國務(wù)院學位辦要求參加試點的學校和專業(yè)必須實行雙導師制，應(yīng)安排學生參加至少半年以上相關(guān)領(lǐng)域的實際工作，用工程報告或工作總結(jié)等代替畢業(yè)論文，不再把SCI或EI等作為專業(yè)學位的評定指標。
1.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應(yīng)用
2.新形勢下英語碩士點建設(shè)的幾點思考
3.英語語言文學專業(yè)碩士研究生教育問題思索
4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究
5.醫(yī)學碩士研究生互動式英語教學方法的探討
6.英語碩士論文文獻綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析
7.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究
9.商務(wù)英語碩士學位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究
11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務(wù)教學模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學為例
13.中國學生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析
14.中國應(yīng)用語言學專業(yè)英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征
15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例
16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學術(shù)論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調(diào)查
18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索
20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題
21.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術(shù)英語習得個案研究
23.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析
24.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究
25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習構(gòu)成與自我認同關(guān)系的實證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例
27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求調(diào)查分析
28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學習動機與自我認同關(guān)系的實證研究
30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農(nóng)學為例
31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習情況調(diào)查研究
32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學學生為例
33.醫(yī)學院校碩士研究生英語教學改革的思考
34.學習者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞
35.英語專業(yè)碩士研究生學習現(xiàn)狀調(diào)查及教學建議——對浙江工商大學的調(diào)查分析
36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學習觀念的對比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業(yè)學位教育中的定位與教學組織
39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究
40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學探討
41.醫(yī)學院校碩士研究生通用學術(shù)英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施
45.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示
46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究
47.醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學之我見
50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學術(shù)英語能力——以報刊、學術(shù)雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學為例
53.波蘭華沙大學英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語學位課程考試之我見
58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業(yè)課堂教學為參照
62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析
63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤
64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學研究現(xiàn)狀述評
65.在碩士研究生專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生運用英語的能力
66.論英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例
71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐
73.建構(gòu)主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示
74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關(guān)系的實證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題
79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語教學改革的探討
81.教育碩士(學科教學·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應(yīng)用
83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設(shè)計
84.工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革實踐
85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調(diào)查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學習應(yīng)注意的問題
87.英語專業(yè)語言學方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學改革研究
89.英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)寫作中重述話語之語用功能習得研究
90.專業(yè)碩士學術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學模式
92.理工科碩士研究生學術(shù)英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調(diào)查研究
95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習與自我認同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語言學對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用
99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學改革
101.醫(yī)學碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例
104.專業(yè)學位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實踐
105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革
106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語教學改革
108.碩士研究生英語教學改革與實踐
109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐
110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學術(shù)英語寫作教學的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學為例
111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法
114.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業(yè)大學為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究
117.工程碩士英語實踐教學途徑探索
118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)
120.英語學科教育碩士學位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學為例
121.淺談英語專業(yè)碩士論文的選題
關(guān)鍵詞：德國；工程碩士；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-003-02
為滿足工業(yè)界對高水平應(yīng)用人才的需求，我國自2009年開始擴大全日制工程碩士的招生規(guī)模，以培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)學術(shù)碩士的應(yīng)用型人才。改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變成為應(yīng)時之需。近年來，盡管國內(nèi)一些學者開始探討德國工程教育改革的具體舉措及其對中國的啟示，如德國工程教育專業(yè)認證制度的特色[1]，工程教育質(zhì)量評價體系[2]，以及德國工程博士的培養(yǎng)特點[3]等，但鮮有學者系統(tǒng)探討德國工程碩士教育培養(yǎng)模式。鑒于此，本研究將系統(tǒng)探討德國工程碩士教育的培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容包括德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、培養(yǎng)過程、專業(yè)認證及其對中國的啟示。
一、德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程
1809年柏林大學成立，其“教育與科研相結(jié)合”辦學原則的確立及導師制、研討制研究生培養(yǎng)模式標志著科學規(guī)范的研究生教育的興起。德國的高等教育實行的是兩級學位制度，碩士是第一級學位，該學位主要授予理工科碩士畢業(yè)生。學生在取得學位之后可以繼續(xù)學習以取得博士學位（Doktorgrad）。德國的應(yīng)用科學大學（Fachhcchulen）興起于20世紀60年代末，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點，自成立以來為工業(yè)界提供了大量高層次工程人才，成為德國工業(yè)發(fā)展的秘密武器。學生畢業(yè)后可獲得應(yīng)用科學大學碩士學位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨立從業(yè)資格。但德國特殊的二級學位制度難以被其他國家認可，甚至被低估，因而其傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)體制在一定程度上影響了其工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革迫在眉睫。德國于2010年全面引進學士―碩士新型學位制度，新型的碩士學位教育根據(jù)學業(yè)時間的長短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據(jù)培養(yǎng)目標的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應(yīng)用型”碩士，應(yīng)用科學大學的主要任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。由此可見，改革之后德國工程碩士教育依然主要在應(yīng)用科學大學內(nèi)開展。
二、德國工程碩士培養(yǎng)過程
1、培養(yǎng)目標
德國應(yīng)用科學大學工程碩士的招生要求為：有相關(guān)專業(yè)學士學位，成績優(yōu)秀，12周的實際工作經(jīng)驗。。按要求應(yīng)用科學大學所培養(yǎng)的工程碩士在畢業(yè)時需具備掌握專業(yè)知識的能力、解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力、在生產(chǎn)過程中學習傳授工程新知識的能力、設(shè)計并監(jiān)控開發(fā)操作設(shè)備的能力、掌握各種關(guān)鍵技能的能力等。
2、專業(yè)設(shè)置
應(yīng)用科學大學專業(yè)設(shè)置的重點是工程科學，其通常是按照工程、技術(shù)甚至工藝領(lǐng)域來劃分專業(yè)方向，此外其專業(yè)的設(shè)置與高校所在地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，例如威廉港應(yīng)用科學大學所在地造船業(yè)和航海業(yè)比較發(fā)達，該校為滿足當?shù)匦枨筇卦O(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)。此外，為順應(yīng)高等教育全球化的趨勢，德國一些應(yīng)用科學大學積極與國外高校合作，努力拓展了一批國際化專業(yè)。
3、師資力量
根據(jù)《德國教育總法》，及各個州相應(yīng)的教育法規(guī)，應(yīng)用科學大學工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業(yè)；（2）有教學能力；（3）5年以上實際工作經(jīng)驗。此外，應(yīng)用科學大學的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業(yè)從事實際工作或研究，以了解工業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)，解決相關(guān)問題并更新相關(guān)知識。高校從工業(yè)界聘任了一批實踐經(jīng)驗豐富的專家或技術(shù)人員擔任校內(nèi)的兼職教授或講師，以增強與工業(yè)界的聯(lián)系，為學生實踐能力的提高及未來就業(yè)提供保障。
4、課程體系
德國工程碩士課程設(shè)置的主要特點是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學大綱時，將與同一專題相關(guān)的幾門課程組成一個課程板塊，每個板塊可以由各種不同的教學組織形式組成，一個板塊的跨度最多為兩個學期[4]。按照規(guī)定，學生只有通過課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學分。按規(guī)定，課程板塊的教學目標必須符合教學總目標，這樣就避免了改革前課程開設(shè)過于隨意、目標不明確的弊端。
5、學分計算
應(yīng)用科學大學引進了歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，將每學期的學業(yè)量化為30個學分，一個學分相當于30個小時的學習量，一個學期即相當于900個小時的學習量[5]。此外，應(yīng)用科學大學還引入了相對成績等級體系，即學生除獲得按照德國成績體系評定的成績之外，還可以同時獲得該成績的相對等級證明。相對成績等級共設(shè)五級，將該學生的成績與本年度及上兩個年度總體平均成績相比較，成績最好的10%評定為A級，A級以下的25%評定為B級，B級以下的30%為C級，C級以下的25%為D級，最后的10%為E級[9]。
6、實習要求
德國應(yīng)用科學大學工程碩士的實習環(huán)節(jié)一般包括預實習、工業(yè)實習、畢業(yè)實習與設(shè)計等。以德國埃斯林根應(yīng)用科學大學為例，工程碩士的實習學時占據(jù)專業(yè)學習過程總學習的一半以上，其實習過程從項目制作I（課程設(shè)計）到項目制作II（創(chuàng)新設(shè)計），再到企業(yè)畢業(yè)設(shè)計（綜合訓練），是一個由淺入深、循序漸進的過程。
7、畢業(yè)論文
德國應(yīng)用科學大學對工程碩士畢業(yè)論文的要求同樣體現(xiàn)出了重應(yīng)用的特點。按規(guī)定畢業(yè)論文應(yīng)能解決生產(chǎn)第一線的實際問題。同時，自2005年起.所有工程碩士畢業(yè)時均可獲得文憑補充說明。該說明對學習內(nèi)容、專業(yè)特色、文憑層次和高校體制等內(nèi)容均附有詳細介紹，更好地促進了國際文憑和學位的互認。
三、ASIIN專業(yè)認證
ASIIN是由德國最大的工程師協(xié)會VDI倡導的，由各綜合大學、應(yīng)用科學大學、權(quán)威科技協(xié)會、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會及重要的工商業(yè)組織共同建立的非營利機構(gòu)，是德國唯一有資格對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數(shù)學科學教育項目進行認證的機構(gòu)。
1、機構(gòu)設(shè)置
目前，ASIIN下設(shè)兩個認證委員會和13個技術(shù)委員會（包括工程學、信息學、自然科學和數(shù)學專業(yè)的所有研究領(lǐng)域）。兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證和自然科學與數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證。
2、認證程序及標準
ASIIN認證程序從被認證專業(yè)的申請開始，從專業(yè)自評到認證委員會的實地考察再到認證結(jié)果揭曉，大約需要3-4個月，其認證結(jié)果具有5年的有效期。在認證決議過程中，ASIIN保證綜合大學、應(yīng)用科學大學、工業(yè)界及學生都有一定比例的代表參加以保證認證的公正性[6]具體認證流程如圖1所示。
四、啟示
改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變成為應(yīng)時之需。尤其是2013年中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準將與《華盛頓協(xié)議》的標準實現(xiàn)實質(zhì)等效。筆者近期在中國石油大學（北京）隨機訪談了若干化學工程和石油工程的工程碩士，發(fā)現(xiàn)我國工程碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題：1、教師隊伍建設(shè)落后。師生比低于國家規(guī)定標準，導致導師沒有足夠的時間精力關(guān)注每個學生，不能因材施教，保證培養(yǎng)質(zhì)量以至于很多工程碩士臨近畢業(yè)卻不知何去何從。2、理論與實踐脫節(jié)。工程碩士的培養(yǎng)目標是為工業(yè)界培養(yǎng)應(yīng)用型高層次工程人才。但當前工程碩士專業(yè)課設(shè)置太過淺顯，學生在學完后仍不知如何與實踐結(jié)合。3、企業(yè)參與不足。工程碩士從招生到畢業(yè)論文都是在高校的統(tǒng)一管理內(nèi)進行，企業(yè)參與相對不足，這就造成校企雙方信息不對稱，高校培養(yǎng)出的工程碩士并不能滿足企業(yè)的實際需求[7]。針對以上問題，筆者參考德國工程碩士培養(yǎng)模式提出如下建議。
1、加強教師隊伍建設(shè)
隨著工程碩士規(guī)模的擴大，對教師的聘任和監(jiān)督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時應(yīng)將導師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養(yǎng)在師資方面的需求，同時也能逐漸形成重視科研教學人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應(yīng)健全導師監(jiān)督制度，采用激勵政策或?qū)處熣n時、指導學生數(shù)、師生溝通、科研成果等方面有所規(guī)定。
2、突出專業(yè)特色
高校在設(shè)置專業(yè)，安排課程時應(yīng)與當?shù)毓I(yè)界實際需求相聯(lián)系，借鑒德國應(yīng)用科學大學根據(jù)高校所在地的地理環(huán)境、人文特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等具體情況來制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，不僅有利于滿足當?shù)貙Ω哔|(zhì)量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業(yè)特點、行業(yè)特色。
3、加強校企合作
建立有效的校企合作機制，為工程碩士的培養(yǎng)提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎(chǔ)，并提供前沿知識；另一方面可從企業(yè)單位聘任一些有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人員指導學生實踐。以此進一步解決工程碩士理論與實踐脫節(jié)的問題，并為工程碩士提供就業(yè)保障。
4、完善專業(yè)認證與質(zhì)量保證體系
組建一個既能負責各工程專業(yè)的認證，又能參與國際交流的權(quán)威認證機構(gòu)是我國工程教育的當務(wù)之急。當然認證不僅是高校內(nèi)部的自我評價過程，而應(yīng)是高校和工業(yè)界合作的反饋過程。此外，對工程碩士的培養(yǎng)也應(yīng)堅持周期性的評估工作，堅持評估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國工程碩士專業(yè)認證和的業(yè)化和國際化，形成具有中國特色的工程碩士質(zhì)量保障體系。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】卓越計劃 材料工程 專業(yè)
研究生培養(yǎng)
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0048-03
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，國家決定實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?！白吭接媱潯睂嵤┑膶I(yè)包括傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，重視國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)的人才需求。實施的層次包括工科的本科生、碩士研究生和博士研究生三個層次，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師、設(shè)計開發(fā)工程師和研究型工程師等多種類型工程師后備人才。同時，作為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展形勢的新舉措，教育部決定自2009年起擴大招收全日制專業(yè)學位碩士研究生的范圍和規(guī)模。全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術(shù)型碩士研究生屬同一層次的不同類型，它主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才，其中工程碩士專業(yè)學位因培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學理念與評價標準等方面均緊密契合教育部推進的“卓越計劃”，因此被納入計劃之中。
桂林理工大學近年來對工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式進行了積極的探索，2012年被教育部列入“卓越計劃”。全校共有3個本科專業(yè)和4個工程碩士專業(yè)領(lǐng)域（含材料工程）獲批開展“卓越計劃”，成為了廣西唯一獲得研究生層次“卓越計劃”的高校。本文以桂林理工大學材料工程專業(yè)為例，探討在實施“卓越計劃”的情況下，如何結(jié)合廣西經(jīng)濟社會發(fā)展要求，改革材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。
一、廣西實施“卓越計劃”材料工程專業(yè)碩士的環(huán)境與條件
全日制工程碩士專業(yè)學位教育是研究生教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。由于工程碩士教育培養(yǎng)的是高層次應(yīng)用型人才，因此必須在教育、科技、經(jīng)濟緊密結(jié)合的框架內(nèi)開展，亦即需要大學、企業(yè)、職業(yè)界、社會以及政府之間的良好合作與互動才能實現(xiàn)。目前高等教育依然沿習著計劃經(jīng)濟體制下的教育模式，高等教育仍是一個相對封閉的體系，對外部需求的了解不夠，因此人才培養(yǎng)難以適應(yīng)當前市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。設(shè)立工程碩士專業(yè)學位就是為了改變工科研究生培養(yǎng)規(guī)格單一的局面，通過明確不同于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)制度（如雙導師制、企業(yè)參與、社會評價、與職業(yè)資格掛鉤等）實現(xiàn)培養(yǎng)制度的變革。但目前這一宏觀管理體制改革尚未完成，工程碩士專業(yè)學位教育制度環(huán)境仍然存在諸如產(chǎn)學研機制不健全、市場調(diào)節(jié)機制不完善、質(zhì)量保證機制不科學和缺乏專業(yè)認證制度等問題，這些情況在經(jīng)濟尚不發(fā)達的廣西更為嚴重。因此，需要廣泛借鑒發(fā)達國家、國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展工作。
事實上，工程碩士教育在西方發(fā)達國家也經(jīng)歷了曲折和探索過程。美國的工程碩士研究生教育產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后，其蓬勃發(fā)展始于20世紀80年代中后期。美國的工程碩士計劃實質(zhì)是四年本科計劃的拓展，其宗旨是為工業(yè)界培養(yǎng)高水平的實踐型專業(yè)人才，它注重工程設(shè)計和學生在工程實踐中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。值得注意的是，美國工程碩士的教學計劃和教材與學術(shù)型碩士研究生完全一致，這表明實踐經(jīng)驗與較高的學術(shù)水平并重是工程碩士在美國獲得認可的重要因素。歐洲大學和企業(yè)在培養(yǎng)工程師的工程能力方面有比較成熟的合作運行機制。來自企業(yè)的工程師能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與教學計劃和課程體系的設(shè)置，其中一般包括不少于3個月的職業(yè)實習以及3個月以上的實戰(zhàn)性研究論文或設(shè)計項目。此外，發(fā)達經(jīng)濟體還普遍將專業(yè)認證和職業(yè)資格準入制度與高等工程教育掛鉤，如在美國未經(jīng)ABET認證的工程專業(yè)學生很難獲得注冊工程師資格；在歐洲，進入FEANI認可的工程專業(yè)學習是獲得工程師資格的基本條件；在日本，JABEE認可的工程專業(yè)畢業(yè)生可以免試通過技術(shù)士資格考試的初試；在英國，工程教育更是以取得專業(yè)資格作為培養(yǎng)的主要目標。由此可見，工程碩士教育在發(fā)達國家已經(jīng)形成了其突出應(yīng)用性的定位，并與各類專業(yè)資格掛鉤。
國內(nèi)一些首批加入“卓越計劃”的高校在工程碩士培養(yǎng)方面也進行了一系列有益的探索。如南京大學實施了分級課程體制，突出講座、沙龍、實戰(zhàn)模擬、案例教學等內(nèi)容的比重，學位論文則強調(diào)以案例研究為主；還通過自我評價體系，對“卓越計劃”實施情況進行經(jīng)常性的研討與測評。河海大學對其特色專業(yè)—水利工程專業(yè)的專業(yè)學位研究生教育進行全面的探索。他們提出了“重理論，強實踐”的理念，在課程內(nèi)容上強調(diào)與學術(shù)型有所區(qū)別，注重案例和研討式教學，通過“頂崗實踐”獲得工程實踐能力，其學位論文的可以是規(guī)劃、勘探、設(shè)計、施工、項目管理、產(chǎn)品研發(fā)和應(yīng)用研究等。
雖然廣西屬于西部欠發(fā)達地區(qū)，但已經(jīng)提出了“14+4”千億元產(chǎn)業(yè)發(fā)展計劃，力爭包括食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材等14個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值達千億元，同時培育包括新材料、新能源、節(jié)能與環(huán)保、海洋等4個新興產(chǎn)業(yè)。材料學科是實現(xiàn)該計劃不可或缺的技術(shù)支撐，而具有較強工程實踐能力的材料工程專業(yè)碩士則是最為急需的高級人才。雖然目前廣西有能力持續(xù)支持實施“卓越計劃”的大型企業(yè)不多，但亟待技術(shù)升級的企業(yè)則比比皆是。
二、桂林理工大學材料學科發(fā)展現(xiàn)狀與材料工程專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題
桂林理工大學材料工程專業(yè)，其前身可追溯到1992年桂林冶金地質(zhì)學院的地質(zhì)專業(yè)，以后逐步增設(shè)了無機非金屬材料、高分子材料與工程、金屬材料工程、冶金工程和材料科學與工程等專業(yè)，基本上涵蓋了材料科學與工程專業(yè)的主要學科。該學科目前擁有材料科學與工程和冶金工程兩個一級學科碩士點，高分子化學與物理二級學科碩士點，同時招收材料工程專業(yè)碩士。其中，材料學為省級重點學科，并于2009年成為教育部批準的博士點授權(quán)建設(shè)學科。
通過多年建設(shè)，桂林理工大學材料學科已經(jīng)形成了基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并舉的格局，其主要研究方向包括無機非金屬材料的合成與制備新技術(shù)、高性能聚合物基復合材料、新型電、磁功能材料及能源功能材料、綠色建材及生態(tài)環(huán)境材料等，密切結(jié)合廣西優(yōu)勢有色金屬、礦物和植物資源等設(shè)立和發(fā)展起來的，具有較為鮮明的地方特色。學科目前擁有省部共建國家重點實驗室培育基地、教育部重點實驗室、廣西壯族自治區(qū)重點實驗室等科研平臺，還與廣西10多家大型企業(yè)建立了產(chǎn)學研合作關(guān)系，科研成果應(yīng)用獲得直接經(jīng)濟效益10億余元，并獲得包括國家技術(shù)發(fā)明二等獎、廣西科技進步一等獎、廣西自然科學二等獎等重要研究成果。
但是，材料工程碩士培養(yǎng)仍然存在著許多亟待解決的問題，表現(xiàn)為：第一，現(xiàn)行的材料工程專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)方案中雖設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，卻缺少相應(yīng)的強化訓練內(nèi)容，在課程設(shè)置上與學術(shù)型研究生差別不大；第二，材料工程碩士自身的認可程度不高，所錄取的學生一般是成績未達到學術(shù)型研究生要求的，學生容易產(chǎn)生自卑情況，而且自費上學的比例偏高；第三，研究生導師對培養(yǎng)工程碩士的積極性也不高，因為學生在完成一年的理論課學習后就要到企業(yè)去實習，對導師的實驗室研究作用甚??；第四，近年來追求學科全面發(fā)展成為普遍的趨向，使得桂林理工大學原來的有色金屬行業(yè)背景明顯淡化，在材料學科上表現(xiàn)為涉及領(lǐng)域?qū)?，科研工作大多集中在功能材料、復合材料或納米材料等新材料領(lǐng)域，而傳統(tǒng)的金屬材料和冶金工程反而成了弱項；第五，缺乏必要的“行業(yè)指導”，為“卓越計劃”工程碩士的培養(yǎng)帶來了較大的困難。
三、創(chuàng)新材料工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，校企合作，全程互動實施“卓越計劃”
“卓越計劃”為全面提升材料工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了最佳的契機，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須要切合廣西社會經(jīng)濟發(fā)展要求。為此，我們提出了培養(yǎng)工藝設(shè)計與新產(chǎn)品研發(fā)兩類材料工程專業(yè)碩士的新思路。廣西工業(yè)技術(shù)落后，主要依靠資源生產(chǎn)初級產(chǎn)品，生產(chǎn)過程高消耗、高污染。工藝設(shè)計類工程碩士的培養(yǎng)則針對這些問題發(fā)展，將相關(guān)的技術(shù)改造與工藝設(shè)計作為工程碩士的畢業(yè)論文（或設(shè)計）內(nèi)容，依托產(chǎn)學研基地和重點實驗室的研究平臺，為企業(yè)解難題、創(chuàng)效益，進而提高社會對工程碩士的認可程度，強化高校與企業(yè)的聯(lián)系；而新產(chǎn)品研發(fā)類工程碩士的研發(fā)工作主要是服務(wù)于落戶在廣西的新材料、新能源、節(jié)能與環(huán)保和海洋等新興產(chǎn)業(yè)的需求，開展新產(chǎn)品研發(fā)或進行擴大實驗，實現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化。根據(jù)論文工作的內(nèi)容和要求的不同，靈活安排實習時間和畢業(yè)論文的形式。如以工藝或流程設(shè)計為主的工程碩士要在企業(yè)實習至少半年，其畢業(yè)論文以工藝或流程設(shè)計為主；而以新產(chǎn)品研發(fā)為主的工程碩士則留在實驗室，借助本學科的儀器設(shè)備完成相關(guān)研發(fā)工作。
在培養(yǎng)標準上，我們提出要圍繞工程基礎(chǔ)教育（技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)）和工程專業(yè)教育（工程實踐和設(shè)計創(chuàng)新）兩個中心環(huán)節(jié)層層遞進，培養(yǎng)具有較強技術(shù)知識、推理能力、解決實際工程問題能力、項目與工程管理能力和有效溝通與交流能力，同時具備較高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與社會責任的高級工程技術(shù)人才。充分利用雙導師制，把高校研究生教學中的專業(yè)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢與企業(yè)導師在工程設(shè)計與實踐方面的經(jīng)驗相結(jié)合，共同指導學生完成工藝設(shè)計和新產(chǎn)品開發(fā)，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力和技術(shù)開發(fā)過程的組織能力，有效促進“卓越計劃”在材料工程碩士層面的貫徹與實施?；诓牧蠈W科的特點，材料工程專業(yè)碩士在材料學基礎(chǔ)理論方面同樣需要扎實的基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容要與學術(shù)型碩士相同，但專業(yè)必修課和選修課的教學內(nèi)容則要突出材料加工與工程設(shè)計等方面，這部分教學任務(wù)可優(yōu)先安排給有“雙師證”（即教師證和工程師證）或有過企業(yè)工作經(jīng)歷的教師。此外，還專門開設(shè)了實踐環(huán)節(jié)，用于實驗技能實訓及現(xiàn)場實習等。
在考核標準與評價體系方面，材料工程專業(yè)碩士也與學術(shù)型碩士有所不同。材料工程專業(yè)碩士畢業(yè)不要求在省級以上正式學術(shù)期刊，考核主要集中在畢業(yè)論文（或設(shè)計）所體現(xiàn)的工作量、創(chuàng)新性和實施效果等方面。在研究生評優(yōu)和獎學金評比中，主要考核工程碩士自主知識產(chǎn)權(quán)、專利申報或方案實施所取得的經(jīng)濟效益等情況，并使之與學術(shù)型碩士所發(fā)表的學術(shù)論文有可比性，創(chuàng)建公平競爭的環(huán)境。
在校企合作辦學方面，桂林理工大學與桂林地質(zhì)礦產(chǎn)研究院、廣西三環(huán)企業(yè)集團有限公司、廣西魚峰集團有限公司、廣西金山銦鍺冶金化工有限公司和廣西新未來信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司等一批具有實力的企業(yè)建立了穩(wěn)定（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第49頁）的產(chǎn)學研基地。學生在企業(yè)進行實習實踐時，要求企業(yè)要以“準員工”的標準對待，嚴格要求且給予一定的生活補貼，而相關(guān)企業(yè)也有優(yōu)先挑選畢業(yè)生的權(quán)利。桂林理工大學經(jīng)過資格和能力評審，第一批共聘請了15位企業(yè)導師，均為企業(yè)高層或具有高級職稱人員。企業(yè)導師要對在企業(yè)進行的工程實踐培養(yǎng)內(nèi)容和培訓標準，如企業(yè)高級技術(shù)人員授課、生產(chǎn)現(xiàn)場學習與安全培訓、參與新產(chǎn)品研發(fā)和工程設(shè)計等提出了較為詳細的要求，企業(yè)教學完成后相關(guān)企業(yè)應(yīng)為學生提供培養(yǎng)質(zhì)量鑒定。
為了確保材料工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)能夠符合“卓越計劃”的要求，桂林理工大學提出了校企合作、全程互動的理念，并成立了“卓越計劃”領(lǐng)導小組，下設(shè)領(lǐng)導小組辦公室、校級專家小組及二級學院教學工作小組等組織機構(gòu)，并為每個試點專業(yè)提供專項經(jīng)費。學校在鼓勵相關(guān)試點專業(yè)大膽改革、積極探索的同時，特別強調(diào)教學質(zhì)量。為此，材料工程專業(yè)也建立了教學質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋機制，對現(xiàn)行的材料工程教學內(nèi)容和教學效果進行定期評估，并征求學生的反饋意見。此外，還通過校內(nèi)導師定期與相關(guān)企業(yè)保持溝通，了解材料工程碩士研究生在課題執(zhí)行方面的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理并向?qū)Ψ狡髽I(yè)通報，真正做到“全程互動”。
總之，實施“卓越計劃”對創(chuàng)新材料工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)有顯著的促進作用。桂林理工大學將依照校企合作、全程互動的理念，扎實做好“卓越計劃”材料工程專業(yè)碩士試點工作，努力實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙向共贏，更好地服務(wù)廣西經(jīng)濟的新發(fā)展。
【參考文獻】
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA050，2010JGA031）；桂林理工大學教改工程項目（2010B06）
目前，我國正以超過全球任何國家的速度培養(yǎng)出受過高等教育的畢業(yè)生，在這些畢業(yè)生中，工科專業(yè)占有相當部分，這是一項驚人的成就，以至于美國國家科學院等機構(gòu)在對比中美理工科畢業(yè)生人數(shù)后，提出“美國可能很快失去科技領(lǐng)導者角色”的擔憂。[1]但事實上，我國工科畢業(yè)生的專業(yè)水平與其所受教育并不相稱，大量高等院校工科畢業(yè)生并沒有給社會提供相應(yīng)數(shù)量的理工類研究、應(yīng)用人才?！盀槭裁次覀兊膶W?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”比著名的錢學森之問更嚴峻的是很多學校甚至不能培養(yǎng)出符合社會基本要求的人才。其突出表現(xiàn)為以下三方面：一是大部分工科畢業(yè)生，尤其是本科畢業(yè)生，進入社會后并未從事與所學專業(yè)相對應(yīng)的工作，其在工作中也未能體現(xiàn)出相應(yīng)教育所應(yīng)具備的邏輯性與嚴謹性；二是很多能夠從事相關(guān)專業(yè)工作的工科類畢業(yè)生，包括碩士與博士學位畢業(yè)生，其理論素養(yǎng)和應(yīng)用技能與實際工作要求相差較大，往往需要就職單位進行二次培訓；三是制造業(yè)急需一大批具備扎實的理論知識和實踐經(jīng)驗，并兼具專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的高端應(yīng)用型人才，相較于受過高等教育的工科專業(yè)本科碩士畢業(yè)生，擁有一定技能的職高中專生反而更受歡迎。
一、工科教育教學問題的原因分析
對于工科畢業(yè)生專業(yè)能力未能達到與其所受教育相稱水平的問題，主要原因有以下幾方面：
1.學生對所學專業(yè)興趣不高
對于很多學生來說，在選擇高校專業(yè)前，并沒有對相關(guān)專業(yè)做太多的了解，往往是在父母、老師的勸說或者出于就業(yè)及薪酬的考慮選擇了所學專業(yè)。根據(jù)一項調(diào)查，在100位在校生中，自己選擇專業(yè)的學生占到67%，其中，興趣成為選擇專業(yè)的主要原因的比例僅為33%。[3]而進入高校學習后，很多學生發(fā)現(xiàn)所學課程與預期差距較大，尤其認為基礎(chǔ)課程枯燥乏味，進而對課程學習失去興趣，未能學到應(yīng)有的專業(yè)能力，更不會在步入社會后從事所學專業(yè)類工作。
2.高校課程偏理論輕應(yīng)用，對學生實際應(yīng)用知識幫助不大
學生對學習專業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對理論方法在后續(xù)課程乃至實際工作中的應(yīng)用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現(xiàn)實脫節(jié)很大。學生不能有感性的認識，反而更加困惑，也就無從談起在以后的工作中應(yīng)用該理論了。如“隨機信號分析”課程中介紹均勻分布實際應(yīng)用時，提到“由于A/D轉(zhuǎn)換器的字長有限，模擬信號通過A/D轉(zhuǎn)換時，勢必要舍棄部分信息，丟失信息后相當于使信號附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，[4]在學習“通信原理”課程之前，學生很可能并不理解該示例的含義，對相關(guān)原理也沒有直觀認識。這種應(yīng)用介紹并不能幫助學生真正理解隨機信號分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學生考試過后就忘，在未來工作中即使遇到相關(guān)問題也回憶不起來它的解決辦法。
3.一切以考試為重，忽視學生能力素質(zhì)培養(yǎng)
工科高等教育中知識是一方面，另一方面培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強的動手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績?yōu)橹?，對學生日常動手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動手能力、自主研究能力較強的學生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報送過程中，一些日常專業(yè)能力、動手能力較強，甚至參與了實際應(yīng)用項目的學生，因為課堂成績不達標而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計算，對應(yīng)用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學教育的一點就是“書七講八考九”，要求學生主動學習超過課本本身的內(nèi)容，考試也應(yīng)涉及課程知識的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導致學生只關(guān)注教師考前的“劃重點”以及“突擊復習”，并沒有主動學習課程知識的意愿和動力。
4.高等教育投入不足，課程改革進度緩慢
自2010年至今，中國畢業(yè)生年均人數(shù)接近679萬人，2014年更是達到空前的727萬人，[5]這其中，近一半為理工科畢業(yè)生。可以看出，教育部門迫切希望提高我國基礎(chǔ)人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學生數(shù)量增長速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問題仍然存在，導致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問題越來越多，課程改革早已提上日程，雖然各級教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評價體系陳舊等情況制約了改革進程。同時一線教師缺乏相應(yīng)培訓，教師對課改目標、授課方式了解不深，對創(chuàng)新教學方式信心不足，實際教學趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學生的能力不低于專業(yè)學生普遍水平，應(yīng)用能力更無從談起。
二、解決辦法
對于以上問題，解決方案應(yīng)有一個總體目標，就是提高高校工科生實際應(yīng)用能力。為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的主要目的，企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實際工作的畢業(yè)生。針對這一目標，結(jié)合以上提出的問題，探討解決辦法。
1.提高學生學習興趣
在專業(yè)學習中，興趣是非常重要的，學生需要有主動學習的意愿，才能將相關(guān)課程學好。因此，高?？梢韵绕诮槿雽W生的專業(yè)選擇中，通過進入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景、教授方式等，讓學生對候選專業(yè)形成體系化的認識。同時，高?？梢耘c各級教育機構(gòu)合作，盡可能地針對不同類型學生的特點，提供定制化的專業(yè)選擇建議。
此外，對于已進入高校學習的學生，可先進行專業(yè)導論課程學習。這類專業(yè)導論課程不是單純講授專業(yè)知識，而是著重介紹本專業(yè)在實際生活、工作中有哪些應(yīng)用，多用實際例子，甚至結(jié)合實地參觀操作，激起學生對所選擇專業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓基地實踐學習，內(nèi)容包括C&C08機、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學習實用性較強，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專業(yè)知識深度較淺，容易被學生接受。如果類似這種實踐學習能在本科階段早期進行，相信會大大提高學生對本專業(yè)興趣。
2.提高課程與實際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生動手能力
對于如何增加工科教材理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細舉例本章知識如何解決實際工作中的某個問題，或者在課程開始時先提出一個問題的方式，隨著課程推進逐步利用課堂知識予以解決。問題選用要貼近實際，最好是高校生活中實際存在的問題，同時解答也盡可能用平實的語言，適當減少專業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強化學生對知識的直觀印象。此外，高校課程中設(shè)置了大量的實驗課程，但這類實驗課程往往與課堂教學脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強，現(xiàn)實中也存在學生本學期學完理論，下學期進行相關(guān)實驗課時已將知識忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實驗課與理論課進行揉合，隨著課程的推進逐漸進行一系列實驗。同時實驗內(nèi)容也多以動手操作為主，盡量多安排看得見、摸得著的內(nèi)容，對實驗的考核也要跳出實驗報告紙。如果通過通信電路學習能夠制作一個無線遙控器，或者學習計算機網(wǎng)絡(luò)課程時完成一次基于底層報文交互的文字聊天，學生不僅學到了知識，同時也從這些成就中獲得了實際應(yīng)用能力，這對他們未來步入工作崗位是非常有益的。
3.豐富課程考查形式，重視學生素質(zhì)培養(yǎng)
考試是考察學生學習成果的主要方式，也是檢驗學生的最公平方式，但考試的內(nèi)容和方式應(yīng)多樣化，加大平時考察與書本外考察比重。書本專業(yè)知識考試是一方面，另一方面也可以以調(diào)查報告、專業(yè)論文、動手制作等方式，擴充學生的知識面，同時通過學生自身的思考、調(diào)查，鍛煉學生的邏輯思維能力與自主學習能力?？荚嚲砻姹旧響?yīng)設(shè)置一些開放性試題，鼓勵學生利用課程知識去思考問題和解決問題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創(chuàng)新性，也應(yīng)給予相應(yīng)的分數(shù)。對于某些學科，可以將學生參加相關(guān)競賽、校外活動內(nèi)容納入考察范圍，對于課堂外獲得的成績予以鼓勵，促進學生自主發(fā)展。
4.加大高等教育資源投入，完善課程改革內(nèi)容
對于高等教育投入問題，近年來各類研究報告層出不窮，其中大部分都得出一個結(jié)論：我國對高等教育經(jīng)費投入仍然不足。隨著近年高校持續(xù)擴招，我國高校規(guī)模大，高?，F(xiàn)有經(jīng)費支出已不能滿足教學需要，但經(jīng)費不足不是制約高校工科教育的唯一因素。國家除了加大資金投入，各方面政策、社會資源也要向其傾斜，如增加工程類師資培養(yǎng)力度，制定完善國家或地區(qū)級工科生培養(yǎng)計劃等。同時幫助高校加強與社會的聯(lián)系，利用如“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等政策，采用校企合作的方式，將學生放入企業(yè)，學習解決實際問題，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的工程人才。
[關(guān)鍵詞]研究生；擴招；教育質(zhì)量
[作者簡介]唐銀，廣西大學教育學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)2009級研究生，廣西南寧530004
[中圖分類號]G643.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)12-0189-04
自1999年高校擴招至今，我國高等教育得到了跨越式的發(fā)展，截至2009年，全國各類高等教育總規(guī)模達到2979萬人，高等教育毛入學率達到24.2％，從精英教育階段進入了大眾化教育階段。同樣的，研究生教育也迅猛發(fā)展，碩士研究生招生人數(shù)和在校生人數(shù)逐年攀升，但在數(shù)量和規(guī)模高速發(fā)展的同時，研究生教育質(zhì)量是否得到保障，畢業(yè)生就業(yè)前景是否樂觀等問題引起了社會的廣泛關(guān)注。究竟研究生擴招的益處何在，又存在哪些問題，而這些問題又需要如何解決，本文對此進行探討。
一、背景概述
自1981年頒布《中華人民共和國學位條例》以來，我國碩士研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出了明顯的波動性。在1985年曾有過高速增長，增長率達95.0％，此后10年中，招生規(guī)模持續(xù)下降，1985年至1996年招生人數(shù)分別為3.74萬人、3.48萬人、3.31萬人、3.08萬人、2.51萬人、2.63萬人、2.55萬人、2.81萬人、3.54萬人、4.12萬人、3.94萬人、4.58萬人，均維持較低水平。1996年之后，碩士研究生招生數(shù)開始呈逐年增長之勢，1999年起進入快速發(fā)展階段。1999年至2008年，碩士生招生數(shù)年均增長率為21.59％，在校生數(shù)年均增長21.53％(具體數(shù)據(jù)見表1)。2010年，全國碩士研究生考試報名人數(shù)逾140萬人，計劃招生4702萬人，是1996年的10倍有余，錄取比例達到將近3：1，比1997年的4.7：1、1999年的4.9：1有了大幅度提高。至2008年，全國研究生培養(yǎng)機構(gòu)共796個，其中普通高校479個，科研機構(gòu)317個，同時眾多大學均在不斷新增碩士點。
研究生擴招有其有利之處，首先，可以增加人們受高等教育的機會，有助于提高人們的學識水平和素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多高層次人才。按照人力資本理論的觀點，人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用，人力資本投資與國民收入成正比。我們不應(yīng)當把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費，而應(yīng)視同為一種投資，教育投資是人力投資的主要部分，是提高人力資本最基本手段，因而增加培養(yǎng)研究生的力度，既是一種人力資本投資，繼而又可推動經(jīng)濟發(fā)展。其次，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，人們對于教育的需求也在不斷增長，研究生的擴招，有利于滿足人們接受高等教育的愿望，促進社會的和諧發(fā)展。最后，由于金融風暴等的影響，近幾年高校畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)問題，據(jù)統(tǒng)計，2008年未就業(yè)的大學生近100萬人，擴大研究生招生數(shù)，在一定時期、一定程度內(nèi)可以緩解大學生的就業(yè)壓力，有利于社會穩(wěn)定。
二、擴招背后存在的問題
在研究生擴招的強勁勢頭之下，我國的碩士研究生規(guī)模迅速跨入世界大國行列，其帶來一定益處的同時，也在教育質(zhì)量、與社會需求的契合度等方面存在著極大問題。
(一)碩士研究生教育質(zhì)量隱患
1 教育經(jīng)費投入不足
發(fā)達國家教育經(jīng)費支出通常占國民生產(chǎn)總值的5％以上，發(fā)展中國家則為4％左右，而我國教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重長期偏低，1992年至2000年，這一比例在2.42％－2.87％之間，2001、2002年突破3％，分別達到3.14％和3.32％，但此后幾年又下降到3％之下。近幾年的連續(xù)擴招，平均教育經(jīng)費更是在不斷下降，嚴重地制約著研究生教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。
2 教育資源不足或配置不均
一方面，研究生數(shù)量的激增使得原本就稀缺的教育資源更顯不足。2008年全國共有171796名碩士生導師，生師比為6.09：1，而在1997年這一比例為2.28：1。據(jù)悉，在一些高校，一位教授往往帶著多名學生，根本就是“分身乏術(shù)”，隨著擴招，如此緊缺的教師資源將繼續(xù)被稀釋。師生間面對面、一對一的教學指導機會少之又少，學生基本只能上大課，與本科教育并無兩樣，教育質(zhì)量顯然大打折扣。此外，學校的硬件資源，包括宿舍、教室、圖書館、食堂、運動場等在擴招背景下顯得格外擁擠，學校的建設(shè)速度遠跟不上學生規(guī)模的增長，也為研究生教育的開展帶來了不利影響。
另一方面，教育資源配置不均現(xiàn)象嚴重。不少院校應(yīng)用性學科擴展過快，優(yōu)秀教師資源遠遠跟不上需求，但一些師資條件較好的基礎(chǔ)性學科卻因各種原因招生名額較少，甚至某些理工科碩士生因名額太少出現(xiàn)導師比學生多的現(xiàn)象。
3 研究生教育發(fā)展過于重規(guī)模而輕內(nèi)涵
目前研究生教育過多的是強調(diào)規(guī)模和數(shù)量的增長，對于培養(yǎng)模式、教育理念、教育方法等方面采取的舉措則相對較少。首先，研究生招生使用的“一考定終身”的方式死板而片面，雖然在招考程序上采取的是全國統(tǒng)一考試加上復試的模式，但錄取時關(guān)鍵考慮的還是考生的應(yīng)試成績尤其是統(tǒng)考分數(shù)，對于其研究能力和發(fā)展?jié)摿Φ目疾靽乐夭蛔?。其次，擴招后不少碩士專業(yè)由小班培養(yǎng)轉(zhuǎn)入大班教學，教學方式較單一，大多是集體講授，考核方式通常為寫論文加上平時課堂表現(xiàn)，學生幾乎淪為了流水線作業(yè)的統(tǒng)一規(guī)格產(chǎn)品。再次，研究生實行的嚴進寬出制，對于學生的入門要求嚴，過程要求松，結(jié)果要求更松，淘汰率極低，不利于學生在學習過程中培養(yǎng)危機和競爭意識。此外，在專業(yè)課程之外，學校對學生的個性培養(yǎng)、思想引導、心理教育等都較少關(guān)注，不少學生在應(yīng)付專業(yè)課程、實驗或調(diào)研、畢業(yè)論文之余，大部分時間都在上網(wǎng)、無所事事和迷茫中度過，不少學生認為讀研究生除了一紙文憑，并不能真正學到什么。
4 生源質(zhì)量參差不齊，碩士生教育本科化
碩士生大量擴招，入學門檻的降低，導致了生源的良莠不齊。2009年12月舉行的“研究生培養(yǎng)模式改革”高端論壇上，由武漢大學、武漢科技大學共同完成的碩士研究生教育質(zhì)量課題調(diào)查報告顯示，在接受調(diào)查的研究生中，62.7％的人認為碩士生的生源質(zhì)量降低，60.5％的人認為高校應(yīng)壓縮招生規(guī)模。中國科技大學常務(wù)副校長侯建國指出，目前國內(nèi)高等教育出現(xiàn)了本科高中化、碩士本科化的趨勢，相當一部分碩士研究生在本科期間將大部分時間用來應(yīng)付課程考試和考研復習上，并不具備碩士生應(yīng)有的研究能力，甚至還不及一名優(yōu)秀本科生的水平。在進入研究生階段之后，他們必須先補充基礎(chǔ)知識，學習如何研究，或直接補上本科程，如此花費的時間已占據(jù)整個研究生學習階段的三分之一甚至一半，剩余的大部分時間又都用于應(yīng)付課程論文和畢業(yè)論文，以至事實上他們并未對其專
業(yè)進行深入研究，更無法成為專業(yè)領(lǐng)域的高端人才，這顯然是達不到研究生教育目的的。
(二)研究生培養(yǎng)與社會需求的矛盾
1 碩士研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡
目前，國內(nèi)大學、學者通常將研究生視為從事專業(yè)學術(shù)研究的人才，教育目的也定位于培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的高端研究人才，相應(yīng)忽略了對高級工程技術(shù)人員、高級管理人員等應(yīng)用型人才的定位。而歐美研究生教育通常用“postgraduate”來表述，從字面來理解，指的是在本科后進行專業(yè)學習，而非單純過分的強調(diào)學術(shù)研究。相比我們可以發(fā)現(xiàn)，我國在研究生培養(yǎng)上存在較嚴重的“重學術(shù)學位，輕專業(yè)學位”的觀念，據(jù)調(diào)查，美國學術(shù)性學位碩士生和專業(yè)學位碩士生的比例為3：7，我國這一比例為7.8：2.2，上海為6.9：3.1，一些專業(yè)學位研究生培養(yǎng)也未擺脫“學術(shù)化”模式。但現(xiàn)在市場需求量大的卻正是應(yīng)用能力強的專用型人才，因而現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)理念直接造成了目前學術(shù)型研究生培養(yǎng)過剩，繼而造成了研究生的結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題。
2 碩士生就業(yè)形勢不佳
從目前社會上的反饋信息來看，研究生就業(yè)形勢并不比大中專生樂觀，甚至存在就業(yè)率學歷倒掛現(xiàn)象。廣東省2006年畢業(yè)研究生的就業(yè)率為94.37％，本?？飘厴I(yè)生就業(yè)率為96.16％(其中本科97.25％，?？?5.57％)；吉林省2008屆研究生就業(yè)率為78％，本科生為83％；江蘇省研究生就業(yè)率從2004年的97.98％降至2007年的94.84％。而本專科生就業(yè)率卻呈上升趨勢；山東2010屆畢業(yè)生的總體就業(yè)率為79.3％，其中研究生就業(yè)率只有62％，比本科生就業(yè)率的82.7％低20多個百分點，甚至遠低于專科生的78％。這些都是研究生就業(yè)形勢不佳的有力證據(jù)，雖然其中有眾多因素，如研究生就業(yè)要求和期望值高、結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題等，但研究生的大范圍擴招也是重要原因之一。擴招政策的導向使更多學生將讀研作為暫避就業(yè)壓力的一條道路，很多學生趁著擴招之際，抱著“以后更好的就業(yè)”或者“暫時不想工作”的心態(tài)而讀研，但幾年之后，學生仍然需要面對就業(yè)的壓力，并且是更多碩士畢業(yè)生的殘酷競爭，更嚴峻的就業(yè)形勢。讀研并不是一種就業(yè)方式，而是更高的學習階段，是為走上工作崗位而做的準備階段，如果用延長準備的時間來緩解就業(yè)壓力，無疑有些自欺欺人。目前我國最需要的是培養(yǎng)高能力、高水平的“杰出人才”，而不是培養(yǎng)更多拿著高學歷證書的“普通人才”，因此，將研究生擴招作為“做好畢業(yè)生就業(yè)工作”的途徑，幾年過后，碩士文憑將面臨貶值危機，社會難免出現(xiàn)“文憑高消費”現(xiàn)象，研究生會遭遇更大的就業(yè)壓力。
(三)教育投資收益率下降
教育收益率即教育收益的折現(xiàn)值與教育成本之比。學生本科畢業(yè)后放棄就業(yè)選擇讀研，估算其投入成本，包括教育過程中產(chǎn)生的學費、雜費以及失掉3年工作機會可能得到的收入、晉升機會等機會成本，通常需要將近10萬元甚至更多。但在研究生畢業(yè)之后，他們并不一定能獲得比本科生優(yōu)越很多的待遇，擴招顯然更加劇了這一現(xiàn)象。近幾年來隨著就業(yè)壓力的不斷增大，研究生們不得不與本科生、?？粕煌偁?，月薪期望值一再滑落。2009年，智聯(lián)招聘網(wǎng)對1.5萬名大學生進行了就業(yè)期望薪酬的調(diào)查，結(jié)果顯示本科畢業(yè)生的期望薪酬集中在2001―3000元，比例為45.4％；研究生的期望薪酬集中在3000―4000元，比例為34.3％，其次為2000―3000元，比例達到26.4％。事實上，不少研究生就業(yè)后的收入與本科生并沒有多少區(qū)別，甚至遠不如幾年前放棄考研而就業(yè)所能得到的待遇和發(fā)展機會。因而，用3年的時間和數(shù)萬元的成本去換取一紙研究生文憑是否值得，被許多人所質(zhì)疑?！吨袊嗄陥蟆放c某網(wǎng)站聯(lián)合開展的一項調(diào)查表明，52.9％的人認為讀碩士研究生不值；而讀過研的受訪者中，35.6％的人表示后悔。
三、建議
(一)優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理性擴招
一味的追求規(guī)模的擴張和高速發(fā)展在緩解一時就業(yè)壓力、拉動內(nèi)需的同時，會帶來更深遠的危機，因而研究生招生的時候應(yīng)當認真考慮社會需求，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢，將研究生的培養(yǎng)與市場結(jié)合起來，真正培養(yǎng)社會所稀缺的人才。一方面，穩(wěn)定招生規(guī)模，防止盲目擴招，將研究生的培養(yǎng)重點從學術(shù)型向應(yīng)用型適當轉(zhuǎn)移，縮小學生型研究生的招生規(guī)模，協(xié)調(diào)二者的招生比例；另一方面，社會需求量大、發(fā)展?jié)摿V的專業(yè)可以適度增加招生名額，而需求量小的專業(yè)不因為了擴招而擴招，設(shè)置不夠合理的專業(yè)則應(yīng)果斷的取消或是進行專業(yè)的合并調(diào)整。
(二)提高教育質(zhì)量
社會需要更多的優(yōu)秀人才而不是高學歷的平庸者，因而提高研究生教育質(zhì)量至關(guān)重要。這需要從多方面人手進行革新，包括招生錄取、培養(yǎng)模式、教學方式、考核方法等。
1 調(diào)整招生方式
在招生環(huán)節(jié)中，可以采取更靈活、更合理的方式，減少過分單調(diào)的“一考定終身”模式帶來的負面影響。一是加大優(yōu)秀本科生推薦免試讀研的比例，這一“優(yōu)秀”的標準不僅僅局限于本科學業(yè)成績突出，而是綜合考察學生的創(chuàng)造能力、研究能力等，對某方面有特別突出能力的學生可以優(yōu)先考慮。二是可以擴大跨學科招生以及按一級學科招生的比例。不少學生因為興趣特長等原因讀研時希望選擇與本科專業(yè)不同的領(lǐng)域，也有不少學生入學前對于碩士的研究方向并不能很準確的把握，所以擴大跨學科招生、按一級學科招生，入學后再選擇具體的研究科目，可以給學生提供更大的自主空間。三是加大復試成績在研究生選拔中的比例，全國統(tǒng)考或是自主招生學校的筆試都只能反映考生的部分能力，在復試中可以采取多種方式對考生進行更全面的考察，以確定考生是否符合招考標準，并加大對考生創(chuàng)新成果、研究潛質(zhì)的考核比重，對有特殊才能的考生給予一定優(yōu)待。
2 完善研究生培養(yǎng)模式
可以根據(jù)專業(yè)的特點，實行彈性學制，完善提前攻博、碩博連讀等方式，更好的銜接本科、碩士、博士各個階段的培養(yǎng)行為。培養(yǎng)過程中可以適當采用研究生導師團隊培養(yǎng)方式，將不同學科背景、不同專長的導師進行組合，再對學生進行聯(lián)合指導，可以拓展研究生的學科視野，豐富學術(shù)體驗。另外，高校間、高校與科研單位、企業(yè)及與國外高校間可以加強合作，聯(lián)合對研究生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享、互通有無。
3 把好教學質(zhì)量
在課程方面，各高?？筛鶕?jù)自身培養(yǎng)目標、各專業(yè)特色，建立必修課程與選修課程、本專業(yè)課程與跨學科課程、人文學科與自然科學相結(jié)合的方式建設(shè)課程體系，培養(yǎng)研究生的廣闊視野和多角度思維方式。在教學方式上，將講授法、講座式、研討式、啟發(fā)式、實踐法等體現(xiàn)研究生教學特點方式結(jié)合進行教學，促進學生研究性學習和自主性學習。在教學內(nèi)容上，應(yīng)走在學術(shù)前沿，及時更新教學內(nèi)容，引入相關(guān)學科知識，豐富專業(yè)內(nèi)容。
4 改革考核評價方式
采用靈活多樣的方式對學生的專業(yè)知識、研究
水平、創(chuàng)新能力、思想道德素質(zhì)等進行全面的考察和綜合的評定，而不是過于關(guān)注學生的課程成績，單一的使用課程論文進行考察。同時嚴格進行中期考核和畢業(yè)答辯，不能將其流于形式，使學生陷入得過且過的學習生活中。
5 加強研究生導師隊伍的建設(shè)
在選拔、聘任、考評、晉升等各個環(huán)節(jié)中嚴格進行把關(guān)，提高導師的師德水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、學術(shù)研究能力，明確導師責任，規(guī)范導師在研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的指導行為，以更好得提高研究生教育質(zhì)量。
6 加強高校硬件設(shè)備建設(shè)
在校生的增加，對高校的生活資源和后勤管理水平帶來巨大挑戰(zhàn)，如果不加快學生宿舍、教室、實驗設(shè)備、圖書館等資源的建設(shè)，加強管理，必然會對學生學習生活質(zhì)量造成負面影響。
7 提供學術(shù)交流平臺
高校應(yīng)提供平臺，鼓勵和引導學生開展文體活動，加強學術(shù)交流，通過舉辦學術(shù)報告會、學術(shù)沙龍、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等方式，并對活動質(zhì)量進行評估，對學生參與活動情況進行考核，豐富研究生的生活、提高能力素質(zhì)，有利于營造自由平等、積極樂觀、濃郁健康的校園氛圍。
(三)正確對待讀研。慎重人生選擇
從學生個人的角度來看，如果在不了解自我，沒有進行未來規(guī)劃的情況下，將讀研當作逃避就業(yè)、逃避現(xiàn)實的途徑，或是盲目的迷信高學歷，追求文憑上的“社會認同感”，都是一種對自我不負責任的行為，很容易造成得不償失的后果。因為盡管文憑是就業(yè)的一塊敲門磚，學術(shù)研究能力也是工作過程中所需的一項能力，但許多企業(yè)、單位并不是以此作為擇人用人的最高標準，而是更注重經(jīng)驗和應(yīng)用能力。因而人們應(yīng)當端正心態(tài)，及早做好生涯規(guī)劃，尋找人生目標，確定未來方向，繼而在了解讀研與工作可能的發(fā)展道路，正確分析讀研的利與弊，權(quán)衡得與失、是否符合自身規(guī)劃等的情況下進行理性的選擇。
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