時(shí)間：2023-01-19 03:59:51
序論：在您撰寫生態(tài)課堂論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則在地理生態(tài)課堂上的體現(xiàn)就是讓課堂充滿活力與激情，讓學(xué)生在課堂中處于主體探究地位，得到地理學(xué)習(xí)能力的提高，并且與教師關(guān)系融洽，積極與教師探討問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自主探究，為后面學(xué)習(xí)晨昏線做好準(zhǔn)備。這種可持續(xù)發(fā)展原則既讓學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，又讓學(xué)生為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。
2.整體性原則
地理教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)之間的連貫性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)是一個(gè)整體。地理教學(xué)的過(guò)程就是生態(tài)課堂的運(yùn)作過(guò)程，只有讓地理的知識(shí)處于一個(gè)整體中，才有益于生態(tài)課堂的運(yùn)行。例如：在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，告訴學(xué)生，這一章的知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)不好哪一章的內(nèi)容，到后面都無(wú)法做習(xí)題。鋒面系統(tǒng)跟天氣的形成就是一個(gè)很好的例子，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立地理知識(shí)的大局觀，掌握地理知識(shí)之間的聯(lián)系性，將地理知識(shí)串成一個(gè)整體。這樣才有利于生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3.平衡性原則
生態(tài)系統(tǒng)中有平衡性這一原則，地理生態(tài)課堂當(dāng)然也有這一原則。地理生態(tài)課堂追求的平衡，則是學(xué)生之間的知識(shí)接受方面的平衡，讓學(xué)生平衡接受知識(shí)，才是地理生態(tài)課堂所追求的目標(biāo)。學(xué)生在地理生態(tài)課堂中，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)水平都得到提高，這將是地理生態(tài)課堂所追求的最高效的目標(biāo)。地理生態(tài)課堂要求教學(xué)中的各個(gè)因素之間相互制約、相互促進(jìn)，共同構(gòu)建地理生態(tài)課堂的平衡性。例如：學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護(hù)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先知道環(huán)境中的平衡性原則，進(jìn)而進(jìn)一步理解地理生態(tài)課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂中都得到發(fā)展，提高成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。
二、地理生態(tài)課堂對(duì)于學(xué)生與教師的發(fā)展
1．構(gòu)建生成性課堂
生成性課堂是指教師在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生提出有參考價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，能夠根據(jù)當(dāng)前情境及時(shí)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得成功的教學(xué)。它要求課堂中不能機(jī)械地按照原先設(shè)置好的教學(xué)思路，應(yīng)該及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成新的教學(xué)計(jì)劃。構(gòu)建生成性課堂是建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文原生態(tài)課堂的策略之一。例如在講到《鋤禾》這篇古詩(shī)的時(shí)候，有的小學(xué)生提出:為什么要人親自勞動(dòng)呢?不是有機(jī)器么?這時(shí)教師應(yīng)耐心地講解當(dāng)時(shí)機(jī)器沒(méi)有發(fā)明出來(lái)，所有的耕種都是人們下地勞動(dòng)，同時(shí)也渲染了農(nóng)民伯伯的辛苦，鼓勵(lì)大家珍惜糧食。
2．構(gòu)建生命課堂
構(gòu)建生命課堂是建設(shè)原生態(tài)課堂的又一大內(nèi)容，它要求不僅要教育人珍愛(ài)生命，還要在潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義，并由此具備創(chuàng)造生命的價(jià)值，提升對(duì)生命反思的意識(shí)。“生態(tài)化”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，突出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、努力打造高效課堂
1．努力追求真實(shí)、扎實(shí)的課堂教學(xué)
語(yǔ)文原生態(tài)課堂，老師在課堂中著力引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)讀書、認(rèn)真思考、反復(fù)訓(xùn)練，依據(jù)課堂中即時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，按部就班實(shí)施“滿堂問(wèn)”的課堂減少，教學(xué)呈現(xiàn)出一種樸實(shí)、自然之美，課堂上，教師以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)出凸顯學(xué)生主體性的自由、開(kāi)放、民主的教學(xué)氛圍，真正建立起了相互幫助、相互交流的學(xué)習(xí)共同體，課堂顯得真實(shí)而且扎實(shí)。
2．嘗試變革傳統(tǒng)、低效的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽(tīng)”“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式更多地考慮了教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，“滿堂灌”是其主要的教學(xué)方式。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己的個(gè)性見(jiàn)解和真實(shí)感受。學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆訓(xùn)練的時(shí)間在適當(dāng)增加?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在課堂上得到有效運(yùn)用。教師要能做到讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，盡量兼顧全體，傳統(tǒng)的一對(duì)一的低效教學(xué)方式得到一定程度的轉(zhuǎn)變。
3．積極創(chuàng)設(shè)豐富、多元的教學(xué)情境
不少老師通過(guò)做游戲、演課本劇、情境對(duì)話等進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感知，創(chuàng)設(shè)了豐富多元的教學(xué)情境，為更高效率地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。
4．關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
以“問(wèn)題”促進(jìn)課堂中的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)．點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)是教師貫穿課堂的重要活動(dòng)和任務(wù)．要給學(xué)生留有消化、思考的空間，切忌灌輸．教師通過(guò)評(píng)價(jià)抓住教學(xué)之綱，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，用問(wèn)題促使學(xué)生鞏固與成長(zhǎng)．即用問(wèn)題評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)促互動(dòng)、評(píng)價(jià)促生長(zhǎng)．評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性．對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)．
二、物理課堂教學(xué)案例分析———向心加速度
1．物理課堂教材、析學(xué)情、分模塊細(xì)致地分析人教版必修2第5章第5節(jié)《向心加速度》教材對(duì)這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學(xué)分為三個(gè)問(wèn)題模塊:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推導(dǎo)向心加速度大小的表達(dá)式;
(3)理解向心加速度的意義．再分析學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握一定的概念和方法:
(1)直線運(yùn)動(dòng)中加速度概念的意義和公式的推導(dǎo);
(2)學(xué)會(huì)了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關(guān)系;
(3)剛剛學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成與分解;
(4)剛剛處理了平拋運(yùn)動(dòng)和斜拋運(yùn)動(dòng)模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．
2．串情景、做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)題
(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個(gè)具體實(shí)在的問(wèn)題，進(jìn)一步拓展到稍微復(fù)雜的實(shí)際情景所示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力的分析，幫助學(xué)生理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度的方向指向圓心．
(2)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線緩慢地拉動(dòng)套在細(xì)鋼絲的滑塊，模擬了沒(méi)有提供指向圓心方向的力時(shí)物塊的運(yùn)動(dòng)情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當(dāng)再次緩慢地沿水平方向拉動(dòng)細(xì)線時(shí)，可以觀察到，滑塊在繼續(xù)沿拉線方向運(yùn)動(dòng)的同時(shí)向著圓心方向發(fā)生著偏移．其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的思想對(duì)于學(xué)生并不陌生，本章第一節(jié)學(xué)生觀察過(guò)紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)，借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很快就能聯(lián)系到進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的分解問(wèn)題．
(3)有了向心加速度方向的點(diǎn)撥，加之于演示實(shí)驗(yàn)清晰的現(xiàn)象，問(wèn)題自然生成:如何分解運(yùn)動(dòng)?分解后如何求解向心加速度?
3．建模型、共探究、得結(jié)論
在高中政治教學(xué)中，營(yíng)造自由平等對(duì)話的環(huán)境，是開(kāi)展高效生態(tài)化教學(xué)的重要舉措，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境里，師生之間的地位是平等的，他們有共同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過(guò)合作探究，平等對(duì)話，相互協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。要構(gòu)建這種生態(tài)空間，作為教師就需要徹底改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀點(diǎn)，教師要放下架子，充分認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生提供教育服務(wù)的，教師不能簡(jiǎn)單地履行知識(shí)傳播的使命，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，進(jìn)行交流，討論，使學(xué)生能夠積極的提出自己的認(rèn)識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和支持者。只有教師放下架子，積極與學(xué)生合作教學(xué)，一種平衡的生態(tài)之美在高中課堂中就能得到呈現(xiàn)，平等的生態(tài)對(duì)話空間在高中政治課堂中才能真正建立起來(lái)。
2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精選教學(xué)內(nèi)容，捕捉人文思想
構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，教師就要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際興趣，能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，精選知識(shí)，能夠有效體現(xiàn)出知識(shí)的人文思想，要使知識(shí)能夠被學(xué)生接受，樂(lè)于被學(xué)生接受和感悟，這樣整合教學(xué)資源，才能有效構(gòu)建生態(tài)課堂。比如，在教學(xué)《樹(shù)立正確的金錢觀》一課內(nèi)容時(shí)，作為教師就要能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮，本課知識(shí)如何被學(xué)生認(rèn)同，同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在研究之后，教師可以確定教學(xué)方向，從學(xué)生喜歡的“錢”入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：?jiǎn)枌W(xué)生為什么喜歡錢？如何獲得金錢？什么是正當(dāng)?shù)墨@得金錢的方式，什么時(shí)是不正當(dāng)?shù)模坎徽?dāng)獲得金錢會(huì)走入什么樣的誤區(qū)？等等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用生活中的實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題，這樣，學(xué)生容易回答問(wèn)題，回答問(wèn)題的積極性很強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論思考，可以深刻認(rèn)識(shí)到一味地追求吃喝玩樂(lè)就會(huì)走進(jìn)享樂(lè)主義的誤區(qū)，要樹(shù)立正確的金錢觀，積極實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這樣，從生活到書本，從書本到生活，學(xué)生能夠感受到政治學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到政治知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，學(xué)生有所感悟和認(rèn)識(shí)，這樣，才能構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。
3.探索靈活創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)
生態(tài)課堂不僅要追求趣味，還要求實(shí)現(xiàn)自主與合作學(xué)習(xí)，要讓每一名學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，使他們的個(gè)性化得到發(fā)展。因此，小學(xué)品德生態(tài)課堂教學(xué)方案應(yīng)該貫穿靈活的教學(xué)方法，通過(guò)活用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的活躍。以六年級(jí)《成長(zhǎng)中遇到的新問(wèn)題》的課堂教學(xué)為例，教師可以利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，這就讓眾多學(xué)生積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的合作意識(shí)，也達(dá)到了教學(xué)目的。
在四年級(jí)《我的家長(zhǎng)在變化》這一課程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同樣可以以小組為單位進(jìn)行探究。教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、資料查閱等方式觀察我們家長(zhǎng)在十年中變化最大的地方，以此作為課堂教學(xué)的素材。在這些活動(dòng)中，靈活地使用了多樣化的教學(xué)方法，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，讓每一名學(xué)生都積極都參與到了教學(xué)過(guò)程中。
二、小學(xué)品德生態(tài)課堂教學(xué)方案應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性
要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化，就必須重視學(xué)生之間的差異性。生態(tài)課堂的核心理念是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等，正視學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。不同的學(xué)生，在基礎(chǔ)、智力、家庭背景等方面存在差異，這也就導(dǎo)致學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境和條件下接受知識(shí)的程度和取得的成績(jī)不同。此時(shí)，教師要做的就是正視學(xué)生之間的差異，并且努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的共同發(fā)展。這就需要教師多觀察學(xué)生，給予學(xué)生真切的關(guān)愛(ài)，不歧視差生，也不優(yōu)待優(yōu)生。小學(xué)品德課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該全面考慮學(xué)生的狀況，要盡量照顧每個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行課后輔導(dǎo)，給予其安慰，消除他們的挫敗感，給予他們關(guān)愛(ài)，幫助其樹(shù)立信心，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其進(jìn)行更深入的研究?？傊獙?shí)現(xiàn)小學(xué)品德課堂教學(xué)生態(tài)化，教師就要盡量重視學(xué)生的個(gè)體，促進(jìn)每一名學(xué)生健康發(fā)展。
三、貼近學(xué)生生活，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德課堂教學(xué)生態(tài)化，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要盡量貼近學(xué)生的生活，要能夠引起學(xué)生的共鳴，能夠讓他們感受到課堂教學(xué)的生活化。蘇教版的小學(xué)品德教材有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，在教材中兒童的名字都是作者特意取的，而不是傳統(tǒng)的“小明”“小紅”，這樣安排的目的就是讓學(xué)生感受到教材中的教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)。另外，教師應(yīng)該多使用實(shí)際生活中的事例來(lái)進(jìn)行舉例，盡量拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)減少他們的抵觸心理，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍。教師還應(yīng)該多組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化最有效的方式，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)能夠保證學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，能夠引起學(xué)生的興趣，而且實(shí)踐教學(xué)也能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性，使課堂始終維持活躍的氣氛，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠極大地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。以五年級(jí)《到外面走一走》這一課為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)外面世界的不同，讓他們感受到真實(shí)社會(huì)中的各種因素。
四、結(jié)語(yǔ)
生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)審視和構(gòu)建微觀層次的課堂教學(xué)系統(tǒng)，是把它作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)來(lái)看待的，既要求從整體上把握課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、課程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等要素之間的相互關(guān)聯(lián)，又要注重課堂教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果的整體涌現(xiàn)。也就是說(shuō)，生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)要求生態(tài)課堂必須是有機(jī)整體的、動(dòng)態(tài)演化的課堂情境。正是生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)這些特點(diǎn)和要求，使得在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建真正意義上的生態(tài)課堂，需要關(guān)注的系統(tǒng)層次、要素關(guān)聯(lián)、環(huán)境影響等方面較為復(fù)雜，進(jìn)而使大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建面臨從認(rèn)知到機(jī)制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在。
1.理論認(rèn)知的缺失
在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)課堂還較多地停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師的教與學(xué)生的學(xué)還處在一個(gè)相對(duì)固定的關(guān)系中，在這種模式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，而面對(duì)這種狀況，教師往往去指責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略、方法中存在的問(wèn)題，而忽視從一個(gè)更大的環(huán)境影響中、相關(guān)關(guān)聯(lián)中去尋求原因。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，生態(tài)課堂的構(gòu)建面臨的首要問(wèn)題，就是從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教師沒(méi)有從理論上認(rèn)識(shí)到課堂是其實(shí)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，從而無(wú)法克服教學(xué)中出現(xiàn)的效果不理想的“怪圈”。也正是對(duì)于生態(tài)課堂理論認(rèn)識(shí)上的不清楚，給生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的深入推進(jìn)帶來(lái)了較大的思想障礙。
2.教學(xué)方法定位不準(zhǔn)
回顧英語(yǔ)教學(xué)的歷程，教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造和運(yùn)用了諸如聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)法、情景法、交際法等多樣化的教學(xué)方法，這些方法在教學(xué)中都發(fā)揮了積極作用。然而有關(guān)教學(xué)方法的探討更多的是脫離了教與學(xué)的具體環(huán)境與條件，并且在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，多樣化教學(xué)方法的大量出現(xiàn)使得教師往往陷入方法選擇和運(yùn)用的難題，這主要是與我們對(duì)每一種方法的定位把握不準(zhǔn)，對(duì)方法進(jìn)化理念的理解不深直接相關(guān)。還有就是在采用教學(xué)方法的思維上，總是運(yùn)用簡(jiǎn)單的、線性的思維方式，強(qiáng)調(diào)以一種方法取代另一種方法，尋找一勞永逸的確定方法。這些都給構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的方法體系帶來(lái)了制約。
3.進(jìn)化機(jī)制的缺乏
在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，遵循的還是一般的單向的過(guò)程機(jī)制。也就是把英語(yǔ)課堂教學(xué)只是作為根據(jù)教學(xué)大綱落實(shí)課程內(nèi)容的過(guò)程，而課程內(nèi)容的落實(shí)又僅僅是作為權(quán)威的教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)，客觀上抑制了課堂中諸因素的互動(dòng)與課堂教學(xué)本身的發(fā)展，甚至破壞了課堂的自然生態(tài)，使原本活生生的課堂失去了活力。而這正是缺乏使課堂達(dá)到協(xié)同進(jìn)化的有效機(jī)制保障的結(jié)果。高效進(jìn)化機(jī)制的缺乏，使得我們無(wú)法很好解決課堂中各種因素相互作用所帶來(lái)的不可預(yù)見(jiàn)性的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡，產(chǎn)生意想不到的消極后果。
二、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建的對(duì)策
根據(jù)生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建的內(nèi)在要求，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中面臨的生態(tài)課堂構(gòu)建難題，要做到把英語(yǔ)教學(xué)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待，真正構(gòu)建起英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)課堂，需要著重做好以下幾個(gè)方面。
1.樹(shù)立生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀
構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)課堂，首要的就是樹(shù)立生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀。生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀在審視外語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)時(shí)，展現(xiàn)了廣闊的視野和深刻地剖析，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一些全新的觀念。樹(shù)立生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)師生與外在環(huán)境的互動(dòng)；關(guān)注課堂教學(xué)中相互依存、相互制約的多種因素，并把正確處理因素之間關(guān)系作為構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)；始終堅(jiān)持以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光看待英語(yǔ)課堂教學(xué)，等等。這些觀念的樹(shù)立，有助于我們克服傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端，為構(gòu)建生態(tài)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
2.注重生態(tài)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與自然、物質(zhì)、社會(huì)與人文等環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。生態(tài)課堂特別注重環(huán)境的影響，猶如生態(tài)環(huán)境對(duì)于整個(gè)人類生存的意義，這也是生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)情境性特征的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。所以，在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，要特別注重課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，就是要營(yíng)造師生、生生等民主、和諧的人文環(huán)境，與計(jì)算機(jī)等信息化技術(shù)手段融合的虛擬應(yīng)用環(huán)境，以及真正為了語(yǔ)言理解、語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境。
3.整合多樣化教學(xué)方法體系
生態(tài)課堂構(gòu)建體現(xiàn)在教學(xué)方法上，表現(xiàn)出典型的“后方法時(shí)代”的方法論特征，這就要求在教學(xué)方法方面要提倡多元化，強(qiáng)調(diào)方法的動(dòng)態(tài)演化、方法之間的非線性作用。這也就意味著，生態(tài)課堂的方法構(gòu)建上，要把握生態(tài)原則，要以課堂教學(xué)中的關(guān)系、效果為關(guān)鍵，統(tǒng)攝教學(xué)中其它因素，從總體上整合包含多樣化教學(xué)方法的方法體系。在方法體系的整合中，注意把握每種方法的“生態(tài)位”，確立每一種教學(xué)方法的自身價(jià)值，并在不斷豐富整合中實(shí)現(xiàn)方法體系的創(chuàng)新。
4.建立生態(tài)課堂協(xié)同進(jìn)化機(jī)制
大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)則是指學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互之間的聯(lián)系以及這三方面所構(gòu)成的一個(gè)相互依存、相互制約的多元互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，注重課堂生態(tài)整體動(dòng)態(tài)平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開(kāi)放性、互利其生性、協(xié)同變化性、自動(dòng)控制性、可持續(xù)發(fā)展性等。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的提出為英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的改善與發(fā)展指明了前進(jìn)的道路和方向。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師“生態(tài)角色”的定位
（一）教師是課堂生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者
在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系等方面。而教師的身份與職責(zé)決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關(guān)系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關(guān)系，教師就必須做到尊重、理解并愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。在建立平等、民主的新型師生關(guān)系的同時(shí)，教師還要注意學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者
在高速發(fā)展的信息社會(huì)中，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來(lái)源。尤其是面對(duì)學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道越來(lái)越多種多樣的現(xiàn)實(shí)，教師職能也不僅僅局限于傳授知識(shí)或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育等。俗話說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂生態(tài)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的包辦者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這就要求教師必須努力營(yíng)造一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)的探究氛圍，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的科學(xué)精神，以提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生樹(shù)立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)性。此外英語(yǔ)教學(xué)中必須注重語(yǔ)言的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生外語(yǔ)思維和表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生努力發(fā)展的一個(gè)重要方向。
（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者
現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識(shí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)外還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。信息社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生面臨越來(lái)越多的誘惑，學(xué)生的注意力難以關(guān)注于學(xué)習(xí)上，這就在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采取合適的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其讓學(xué)生在新課題的認(rèn)識(shí)和研究上以及對(duì)前沿知識(shí)領(lǐng)域各種資源的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借用多種手段豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
（四）教師是課堂中的旁觀者
就傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，學(xué)生往往扮演的是知識(shí)接受者的角色，教師則是知識(shí)的知曉者和傳播者。這種情況下就樹(shù)立了教師在課堂中的絕對(duì)權(quán)威和統(tǒng)領(lǐng)地位，使得教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長(zhǎng)此以往，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中教師應(yīng)更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領(lǐng)者的角色。這就要求教師應(yīng)盡量不要介入到活動(dòng)中，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，而教師只需做到組織并維持好交流活動(dòng)的秩序，控制好時(shí)間和活動(dòng)的大致方向等。通過(guò)這種方式學(xué)生能夠更加輕松地參與到活動(dòng)中，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并得到更多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。
（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
對(duì)于教師而言，教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是知識(shí)的傳授而在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但也存在一定的不足之處，如受學(xué)生自身英語(yǔ)水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會(huì)在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須在組織教學(xué)和管理課堂方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即教師還必須在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，這種合作不是教師與全班學(xué)生的合作，而是教師與各個(gè)學(xué)生小組間的合作。也就是說(shuō)在學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)地加入到各小組的討論中，并在學(xué)生闡述完后以建議的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而不要隨意打斷學(xué)生的對(duì)話，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。
三、大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師“生態(tài)角色”的能力要求
（一）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力
教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力主要包括口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，板書能力以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力。尤其是對(duì)于英語(yǔ)老師而言，必須加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能的訓(xùn)練，在掌握相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上以更豐富的多媒體技術(shù)手段加強(qiáng)英語(yǔ)交流實(shí)踐等，使教師自身所儲(chǔ)備的知識(shí)能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言、板書或多媒體技術(shù)的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解。
（二）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力
強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力的準(zhǔn)確性、擴(kuò)散性以及獨(dú)創(chuàng)性對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)并充實(shí)自我，尤其是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注科研、學(xué)術(shù)問(wèn)題的最新動(dòng)態(tài)，盡可能多參加一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議或研討會(huì)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)積極投身于科學(xué)研究之中，通過(guò)這種方式拓寬自身視野，強(qiáng)化自身思維擴(kuò)散以及創(chuàng)新的能力。
（三）強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教師自身形象的設(shè)計(jì)等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并依據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)更新教學(xué)理論，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)感興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導(dǎo)者以及激勵(lì)者的角色。
（四）強(qiáng)化教師課堂評(píng)價(jià)與效果預(yù)計(jì)的能力
教師在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的教學(xué)中同時(shí)充當(dāng)著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對(duì)兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實(shí)現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關(guān)注的問(wèn)題。這就要求教師必須具備一定課堂評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果預(yù)計(jì)的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過(guò)預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，估計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，進(jìn)而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并做出與學(xué)生的實(shí)際情況相適宜的教學(xué)行為。
（五）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生情況的分析及判斷能力
除了強(qiáng)化教師的基本教學(xué)能力外，加強(qiáng)教師對(duì)自己學(xué)生情況的分析能力也有利于教師對(duì)自身角色的定位及把握。學(xué)生是課堂教學(xué)中的生態(tài)主體，因此教師必須對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的情況如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等具有準(zhǔn)確分析和判斷的能力。尤其是教師要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，從而把握好學(xué)生的心理變化，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果以及學(xué)生知識(shí)的掌握情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的需求。
四、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用
（一）有利于教師教學(xué)能力的提升
目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色也有利于明確大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力。通過(guò)教師生態(tài)角色定位與實(shí)際教學(xué)案例的對(duì)照，分析目前大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力存在的問(wèn)題或不足，并有針對(duì)性地提出解決方案，這對(duì)教師教學(xué)能力的提升以及大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有著明顯的促進(jìn)作用。
（二）有利于英語(yǔ)教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高
認(rèn)真分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行合理有據(jù)的反思，并通過(guò)自身行為與角色定位之間的對(duì)比，總結(jié)自身教學(xué)過(guò)程中的得與失，明確下一步改進(jìn)的方向，從而有助于提高英語(yǔ)教師觀察力的敏銳度以及對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而使整體的英語(yǔ)教學(xué)工作的專業(yè)化水平得到提高。
（三）有利于先進(jìn)的教學(xué)理念在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)行為中的落實(shí)
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位與教學(xué)行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進(jìn)的教學(xué)理念與具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)行為相結(jié)合，通過(guò)先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為乃至教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高其科學(xué)性與合理性。
五、結(jié)語(yǔ)
