時間：2022-03-30 16:31:32
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學者諾萊斯（Knowles）認為：“對成人來說,他們的經驗就是他們自己……在任何情況下，當成人的經歷被忽視或被排斥,他們認為這不是拒絕他們的經歷,而是拒絕他們本人。”杜威說：“教育就是經驗的改組或改造。”波斯納（Posner）說：“教師的成長=經驗+反思”。很多一線的教師說：“沒有經驗，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足?！薄昂玫慕處熅褪墙涷炟S富的教師。”從這些論斷中，我們一目了然地看到了經驗對于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經驗對于教師個人來說，教師的經驗是教師知識的重要組成部分，更確切地說，在教師實踐性知識中，教師本人的經驗起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學工作中，起著決定作用的是教師的“實踐性知識”。擁有豐富經驗的教師，會為理論知識的學習提供實踐基礎，會在反思實踐經驗的基礎上更好地融合理論知識的學習，即經驗是教師連接理論與實踐的橋梁。教師用經驗詮釋著理論，用實踐豐富著經驗，如此往復，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對教師培訓工作來說，實踐性知識依存于具體的教學情境逐步形成，有內隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓的實效性，使培訓得到教師的認可，必須要尊重教師本人的教育實踐經驗，以教師的已有經驗為培訓的出發(fā)點，在培訓中調動教師的經驗，喚醒其反思自身經驗、提升自身經驗的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經驗得到發(fā)現(xiàn)與質疑及改進。正如杜威所說，“教育就是經驗的改組或改造?！?/p>
二、提升自身經驗類課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標準》（試行）對提升自身經驗類課程模塊建議的研究，結合我院開發(fā)實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經驗類課程的特征。
1.提升自身經驗類課程所持課程觀點（1）教育目標上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學習的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級的指派任務，不是為了應急，而是真正源自于內心發(fā)展的需求走進課程。（2）課程的推進與教師（學員）的內在動機息息相關。此特征是和上一觀點息息相關的，如果參加此類課程的教師沒有較為強烈地提升自身經驗的動機，那么課程基本無法推進。（3）互相信任和尊重是形成真正的學習共同體的基礎。提升經驗，需要經歷發(fā)現(xiàn)經驗、甄別經驗、試驗經驗、改造經驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領這樣一個學習共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標無法實現(xiàn)。
2.提升自身經驗類課程學習者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經驗，因此學習者處于課程過程的中心，是自我主動構建的過程，參與的深度取決于學習者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當教練、顧問的角色。
3.提升自身經驗類課程主要課程內容和情境（1）課程的內容包括兩個維度。之一為關于教科研或學科教法等的程序性知識，之二為經驗指向的主題知識。教科研或學科教法等的知識與技能主要是幫助學習者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗和改造關于某一特定專題的經驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內容之一。前者關于教科研或學科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標準》（試行）中有所羅列，主要是關于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關于經驗指向的主題，由于進入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當前關注的問題是不一樣的，因此某人關于某一個問題的經驗是不一樣的。此類課程是要承認經驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內容）提升自身關于這一特定主題的經驗。因此這一主題在進入課程之前或許有所設計，或許會隨著學習者的認識而逐步生成。但是這一內容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻、如何寫論文，學習者的應用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋涷炐纬傻奶卣鳎优c反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設計當中。在課程策略的思維上應是演繹式、歸納式的完美結合。演繹式主要應用于甄別經驗和試驗經驗階段，需要根據教育教學理論來判斷教師原有經驗的不足，并生成新的經驗用以指導教育教學實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應用與發(fā)現(xiàn)、改造經驗階段，通過某一教學情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經驗或通過改造設計之后實施的某一教學情境來驗證效果，提煉出有效經驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當然，在課程的具體實施或更為精細的設計當中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。
三、提升自身經驗類課程的開發(fā)設計實踐
梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經驗”類課程，統(tǒng)計如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實踐做研究》《對中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學案例的教師教學反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進的校本課題研究策略》《信息技術支持下，教師專業(yè)閱讀的指導與實踐》《學校管理中的行動研究》以及涉及23個學科系列的《教師教學基本能力訓練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標：
1.知識與技能：端正教師自主發(fā)展的認識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。
2.過程與方法：通過“做中學”進行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。
3.情感態(tài)度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內容：“經驗+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學習者主要通過做課，在專家引領、同伴互助下深入進行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學問題進行一次研究之旅。
教師在這一行動研究進程中，跟進理論講解及工具輔助。課程設計亮點：
1.課程整體培訓模式上，基于“做中學”理念，采取任務驅動方式，以教師教育教學中的問題為切入點，引導教師完成基于實踐、指向實踐的微型行動研究過程。
2.關于課程內容之一的教科研方法：課程的主要內容是有關反思的相關理論，以及輔助學習者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設計中將理論內容提煉成5個小專題：《教學反思概述》《如何快速文獻搜索》《如何進行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進程中，對教師進行跟進式、診斷式輔導。這樣的設計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結合他的需求、結合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。
3.關于課程內容之二的教師經驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學中問題設計與理答的經驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關于課堂教學中問題設計與理答，就是該教師要提高自身經驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認識，提取該教師在提問理答方面的經驗，進行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學科專家予以把關。
4.關于課程情境：經驗提升類課程，課程的經驗發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對此部分設計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學習者厘清課堂教學經驗，從不同的視角甄別經驗的不足。
5.關于對學習者的激勵：本課程的學習者來自不同學科、不同學段、不同學校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學分而來。教師的積極性和內在動機是有所欠缺的。面對這樣的學習者，本課程設計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領導聽課可以不請領導聽課、可以寫自己教學的反思也可以寫對別人教學的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應的證書。這些策略設計體現(xiàn)了對學習者的尊重，讓學習者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學習者的積極性被極大地調動起來。
四、提升自身經驗類課程設計反思
普通高中通用技術課程改革實驗于2004年秋季啟動，到2010年，通用技術課程已在全國高中全面開設。通用技術課本身就是一門超越學習書本知識的課程。好的技術課程師資才能達到好的教學效果和教學質量。教育部部長袁貴仁指出:教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機，國家和各級政府應繼續(xù)堅持并進一步落實教師教育在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要切實認識到，沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育的計劃都會陷于空談［3］。《基礎教育課程改革綱要(試行)》對擔任通用技術課程的教師的培養(yǎng)提出了明確要求:師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構，應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法，制定有效、持續(xù)的師資培養(yǎng)計劃，確保新一輪課程改革的進行。四川省教育廳要求:通用技術課程原則上每6個平行班配備1名專任教師。解決基礎教育中通用技術師資短缺問題的關鍵是及時補充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開闊、學習能力強的具有技術能力的師范畢業(yè)生挑起新課改的重任，并帶動老教師積極參與新課改。正因為如此，國內就有哈爾濱師范大學于2008年開設通用技術師范類專業(yè)，其首屆畢業(yè)生已于2012年畢業(yè)從教。部分師范院校在沒有通用技術類專業(yè)的情況下，面對基礎教育對通用技術教師的迫切需求，采取了開展跨學科教師教育、拓展師范生技術課程教育的辦法予以應對，以緩解基礎教育學校對通用技術教師的急迫需求。
二、師范生技術課程拓展訓練的現(xiàn)狀與問題
在借鑒國內相關研究的基礎上，本文以《普通高中通用技術課程標準》(以下簡稱《標準》)為主要結構，針對《標準》中對于中小學教師要求，使用與通用技術能力標準相對應的問題，設計了調研訪問的題目。本研究選取某高校教科學院、數(shù)理學院、化學學院、計算機學院、環(huán)境學院、生科學院中三年級師范學生作為調研對象，進行了技術課程拓展訓練有關問題的抽樣調查。調研訪問155人次。在對調研數(shù)據綜合梳理的基礎上，我們分析與歸納出技術課程拓展訓練的三個特點:一是課時少。每周授課時間為3學時，總計18學時，課程是短時化、微型化的。二是學分低。在教師教育課程體系中，技術能力拓展類課程都為1個學分的短時課，低學分要求課程的內容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設的，而適合師范生的通用技術的教材編寫、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調研結果經過分析，調查數(shù)據經過統(tǒng)計整理，我們可以看到師范生了解基礎教育課程改革程度、掌握通用技術知識情況和掌握技術設計能力的現(xiàn)狀:一是技術課程訓練目標定位不明確。許多人認為技術課程的教師可以由計算機、物理教師擔任，人們還沒有真正認識到技術課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎教育課程改革的調研結果表明，只有19．01%的學生“了解”基礎教育課程改革，有37．04%的學生“不了解”基礎教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學方法與內容不適應技術課程教師培養(yǎng)。目前，教師對師范生技術課程拓展訓練課時比例分配是:理論講授占35．28%，與實踐聯(lián)系占27．35%，案例教學占27．41%，交流互動討論占9．61%。另外，有34．02%的學生認為技術課程拓展訓練內容抽象枯燥、理論性太強;25．42%的學生認為信息滯后;21．27%的認為課程比較有趣;20．65%的學生認為有助于技術素質養(yǎng)成。四是師范生技術知識與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學科教學指導意見(試行)要求，技術課程選修課包括電子控制技術、家政與生活技術、現(xiàn)代農業(yè)技術、簡易機器人制作、服裝及其設計、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調研結果表明，有53．5%的被訪問者對于“技術基礎理論”的內容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對于“技術設計方法”選擇的是“完全不了解”。五是學生技術設計能力整體偏低。學生掌握通用技術設計能力的調研情況是，有42．3%的學生對技術設計能力“不太掌握”，有22．9%的學生對技術設計能力“沒有掌握”，學生技術設計能力整體偏低。
三、基于通用技術學科要求的師范生技術課程教學的實踐與設計
面對師范生技術課程拓展訓練中存在的不足與問題，技術課程教師教育需要采取哪些應對策略以滿足基礎教育課程改革面臨的技術課程教師需求?
(一)研究和分析基礎教育需求，正確設計技術課程教學目標
設計教學目標，必須以基礎教育需要為目標，以技術能力培養(yǎng)為主線設計課程，從分析通用技術教學崗位所需能力入手反求相應的課程，從而符合基礎教育的需要。學校事先制訂技術課程教學目標，設定本科層次技術課程教學活動后師范生要達到的預期學習結果與標準。教學院系再制訂宏觀目標，各教研室根據宏觀目標又制訂微觀目標，把總的教學目標分解到每一個單元，每一個課時上去。一個周期的技術課程教學結束后，檢查學生學習產生的顯性效果，測評學生如情感、態(tài)度價值觀方面的隱性收獲。
(二)構建多元化的育人模式
高師院校必須打破傳統(tǒng)的培訓、講授模式，拓展促進教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑。應該遵循《標準》，主動適應全面的技術素質教育要求，進一步理清學校的技術課程教育思路，明確課程改革目標，整合教師教育資源，辦出特色，并不斷探索適合基礎教育需求的校本化課程模式。
1．“必修+選修+特長”培養(yǎng)模式。面向全體理、工科學生開設必修課程“技術與設計”，提供豐富的選修課程模塊，同步開發(fā)與技術課程密切相關的校本教材，如《電子技師》、《學會發(fā)明》等等，為學生發(fā)展興趣和形成特長提供指導和服務。
2．“集體講授+團隊活動+個別輔導”培養(yǎng)模式。對于“技術與設計”和選修課程中的理論知識部分，可采取集體講授的教學方式，幫助學生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、技術思想、技術過程和設計方法，引導學生使用技術語言表達設計方案;對于只滿足完成必要的學習任務、獲得必需的學分的技術課程，可采取團隊活動的方式組織學習，激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高學生的技術設計能力和動手操作能力，如組織電子興趣小組、技術與設計興趣小組、機器人制作小組等，對學生提供制作指導和物力支持，開展定期培訓;對于接受能力、動手操作能力差異明顯的學生，采取個別輔導的方式分層次教學。
3．“全面+個性”培養(yǎng)模式。立足校內，聯(lián)合校外，以學校課程建設為主，師生自主開發(fā)為輔，形成校內、校外和教師三位一體的技術課程資源庫，為學生的個性發(fā)展提供成長空間。
(三)實施跨學科教師教育的課程改革
創(chuàng)新符合時代要求的互動教學觀、開放學習觀和特色課程模塊的育人理念，培養(yǎng)學生良好的技術設計素養(yǎng)，為將來適應通用技術教學工作奠定扎實的基礎。學生技術能力培養(yǎng)要想獲得成功，需要理論、實踐與管理等諸多領域人士共同匯聚激情與智慧。對于課程管理者來說，課程改革應該成為推進師范生技術素質教育的歷史性選擇;對于教師來說，要針對技術課程教學出現(xiàn)的一些新問題、新情況進行不斷研究與探索，要充分突顯教師角色的三個特征:學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者;對于學生來說，課程改革應該成為促進師范教育技術化成長的一個平臺。因此，課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提升師范生技術素質的有效途徑，課程改革關系到師范生技術素質的提高，關系到基礎教育實力的增強，寄托著中華民族偉大復興的希望。
(四)構建技術課程教學體系
一是重點高中參與課程設置、教材及教學計劃的制定。高中學校根據自身發(fā)展需要提出意見和建議，學生職前教育中在一定程度上了解中小學基礎教育的現(xiàn)狀，他們畢業(yè)后由相關學校擇優(yōu)錄用，真正實現(xiàn)教師教育與基礎教育需求的密切結合。二是建立“雙師型”教師隊伍。在現(xiàn)實條件下，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實踐經驗;也可招聘有豐富從業(yè)經驗的人，經過教育心理學和教學方法的學習后，充實到專任教師隊伍中來。三是構建技術課程教學實驗實訓基地，從實踐層面推進技術課程。營造通用技術實踐的教學環(huán)境，增強技術課程教學的直觀性、動態(tài)性和信息量，帶動辦學模式和人才培養(yǎng)模式的改革。四是技術設計教學與多種教學形式相結合。“技術與設計”課是技術設計思想物化的過程，技術課程教學抓住這條主線，有效地提高學生的教育技術能力。教師的教學形式多采用練習法、實驗法、實習作業(yè)法等訓練方法，減少或刪除課本中過多抽象、理論性過強的“笨”知識，增添與技術氣息相關的“巧”知識，讓每個學生通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度價值觀以及技術能力的發(fā)展。
(五)優(yōu)化課程結構
課程結構規(guī)定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、學科課程與技術課程的配合等，體現(xiàn)出聯(lián)系基礎教育實際的課程理念和職后教學通用技術課程的價值取向。因此，師范生技術課程結構的優(yōu)化是技術拓展訓練中相當重要的部分，也是課程結構改革的核心。優(yōu)化課程結構要堅持四點:一要在課程結構設計上突破狹窄的專才教育觀念，轉變?yōu)閷捒趶酵ú沤逃６谥R結構搭配上體現(xiàn)能力與技術素質協(xié)調發(fā)展，形成一個完整嚴謹?shù)耐ㄓ眉夹g知識邏輯序列。三要在課程目標設計上突出“通識基礎課程+學科專業(yè)課程+應用與創(chuàng)新課程”模塊呈現(xiàn)。四要在課程實踐安排上開設與中小學課程改革密切關聯(lián)的通用技術和研究性課程，增加實踐教學能力、教育教學能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程。在課時短、學分低、規(guī)范化、微型化等情況下，優(yōu)化課程結構。
(六)建立科學的學習評價方法
本研究數(shù)據來源于對江蘇省種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)農戶的問卷調查。問卷刊載于《江蘇農業(yè)科技報》，通過該報征訂系統(tǒng)隨機寄送至江蘇省農戶，采取有獎填制問卷的方式回收。共回收問卷359份，獲得有效問卷315份，有效問卷率為88%。其中，蘇北地區(qū)(徐州市、淮安市、鹽城市、連云港市、宿遷市)的農戶樣本量共211個，占總樣本的67%;蘇中地區(qū)(南通市、揚州市、泰州市)的農戶樣本量共80個，占樣本總數(shù)的25%;還有少量樣本來自蘇南地區(qū)。這與蘇中地區(qū)、蘇北地區(qū)作為江蘇省農業(yè)主產區(qū)的區(qū)位特點相吻合;而蘇南地區(qū)由于產業(yè)結構特點，對農業(yè)科技需求的強度相對較低。在人口統(tǒng)計學特征上，樣本農戶的性別分布以男性為主，有289人，占樣本總數(shù)的92%;在年齡分布上以中老年勞動力為主，其中46～55歲、56～65歲、65歲以上的樣本分別為112、100、37個，分別占樣本總量的36%、32%、12%，合計占樣本總量的79%，驗證了農業(yè)從業(yè)人口老齡化的基本判斷;在文化程度分布上，受訪農戶的文化程度普遍在初中及以上水平，這與其他調查結果有較大不同，原因可能是選擇征訂報刊以獲取相關信息的農戶往往具有較高的文化水平;在職業(yè)分布上，普通農戶、農技人員、種養(yǎng)大戶、職業(yè)農民、家庭農場、專業(yè)合作社分別占樣本總數(shù)的52%、22%、10%、8%、8%、7%，這表明現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展和適度規(guī)模經營已催生出一批以種養(yǎng)大戶、農民專業(yè)合作組織、家庭農場等為代表的新型農業(yè)經營主體和以職業(yè)農民、農技人員等為代表的農業(yè)服務群體。在家庭經營與收入特征上，樣本農戶家庭平均耕地經營規(guī)模達1．87hm2;經營用地來源中，家庭承包、租地、轉包、代他人耕種、土地入股等樣本的比例分別為55%、34%、3%、7%、1%，可見以租地為代表的土地流轉形式在較大程度上提高了農業(yè)規(guī)模化程度;在經營主業(yè)中，以糧油種植、蔬菜種植、畜禽養(yǎng)殖、農技服務、農業(yè)社會化服務為主，占樣本總數(shù)的95%以上;在生產方式上，以露天種植、傳統(tǒng)養(yǎng)殖和工廠化相結合等為主，而日光溫室、大棚種植、發(fā)酵床養(yǎng)殖等方式的樣本數(shù)量較少，原因可能是現(xiàn)代農業(yè)生產經營方式的成本高、資大、技術要求高，普通農戶的承受能力有限;在收入分布上，樣本農戶年均總收入的中位數(shù)為6．25萬元，其中種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)收入的中位數(shù)為3．02萬元，非農務工收入的中位數(shù)為3．23萬元，可見外出務工收入已成為農戶家庭第一收入來源。
2農戶采用農業(yè)技術的現(xiàn)狀
2．1農業(yè)技術與信息獲取渠道
調查顯示，農戶種子、種苗的購買渠道以農貿門市、農技站為主，分別占樣本總量的57%、31%;在傳統(tǒng)自留種基礎上，通過科研單位和科技人員示范獲得品種也成為農戶種子種苗購買的重要渠道，占樣本總量的17%。在種植、養(yǎng)殖技術方面，農技部門建議、農業(yè)科研單位人員指導和農資商指導等外部渠道已成為獲取種植、養(yǎng)殖技術的重要來源，分別占樣本總數(shù)的40%、26%、24%。
2．2種植業(yè)品種使用情況
對種植業(yè)品種使用情況的統(tǒng)計顯示，樣本農戶水稻種植品種以連粳系列、武運梗系列、淮稻系列、南粳系列、兩優(yōu)系列為主，小麥種植品種以揚麥系列、淮麥系列、寧麥系列、鄭麥系列、煙農系列為主，玉米種植品種以蘇玉系列為主。這些品種都是近年來現(xiàn)代農業(yè)科技創(chuàng)新過程創(chuàng)造、中試熟化的優(yōu)良品種，具有高產、穩(wěn)產、優(yōu)質等綜合性能。
2．3農業(yè)新技術的采用情況
調查顯示，60%的農戶在近2年中經常更新種植或養(yǎng)殖品種，49%的農戶經常嘗試新穎和高效的生產技術，15%的農戶經常更新動植物病蟲害防控技術，12%的農戶經常使用新的種植和養(yǎng)殖裝備、設備，有10%的農戶較少采用新科技。
2．4農業(yè)機械化采用情況
調查顯示，所有被調查農戶在農業(yè)生產經營過程中均采用了農業(yè)機械服務。其中，對勞動力數(shù)量和質量要求較高的耕地、收割、播種、植保、秸稈處理等環(huán)節(jié)農戶采用機械化服務的比例較高，分別占總樣本數(shù)的82%、68%、37%、19%、11%。
3農戶對農業(yè)技術的需求情況
3．1對農業(yè)技術的需求程度
調查顯示，79%的農戶表示非常需要現(xiàn)代農業(yè)新技術，21%的農戶表示比較需要現(xiàn)代農業(yè)新技術。由此可見，農戶對現(xiàn)代農業(yè)新技術的需求十分迫切。
3．2農業(yè)生產經營面臨的農業(yè)技術問題
調查發(fā)現(xiàn)，樣本農戶在農業(yè)生產經營過程中面臨的技術問題主要集中在病蟲害較重、作物連作障礙、缺乏新品種、品種抗逆性較差、用工量過大等5方面，分別占樣本總量的52%、36%、35%、24%、22%。
3．3農戶的科技需求結構
總體來看，樣本農戶對現(xiàn)代農業(yè)技術需求的優(yōu)先順序依次是新品種、新型種養(yǎng)技術、新型農機具、新型無公害農業(yè)投入品、新型設施裝備、加工保鮮與儲運技術，有這些需求的農戶別占樣本量的80%、77%、52%、35%、30%、21%。
3．4農戶采用新品種、新技術的心理顧慮
農戶對采用新品種、新技術的心理顧慮程度從高到低依次是“新品種、新技術不成熟”“不適應當?shù)厣a條件”“投資風險過大”“掌握難度高”，選擇相關選項的農戶占樣本總數(shù)的比例分別為60%、48%、47%、36%。3．5農業(yè)科技推廣方式調查發(fā)現(xiàn)，樣本農戶對現(xiàn)代農業(yè)新技術推廣方式的選擇情況從高到低依次是“技術人員現(xiàn)場指導”“發(fā)放技術資料”“專家講座”“實地參觀”“示范戶傳授”，分別占樣本總數(shù)的72%、42%、39%、37%、26%。
4結論與建議
4．1結論
從樣本農戶的個人特征和家庭經營特征可以看出，農村空心化、農戶兼業(yè)化、勞動力老齡化已成為農村農業(yè)生產的新常態(tài)。從農戶的技術采用現(xiàn)狀來看，農戶的技術與信息獲取渠道較為正規(guī)，對農業(yè)科技具有較高的心理認同，樂于接受農業(yè)科研單位和專業(yè)人員的指導;在品種和技術的采用上比較理性，傾向于選擇高產、穩(wěn)產、省工省時的品種和技術。同時，為減少農業(yè)技術使用的創(chuàng)新型風險，仍有部分農戶選擇依靠傳統(tǒng)經驗而非現(xiàn)代科技從事農業(yè)生產。從農業(yè)技術的需求意愿來看，農戶對農業(yè)技術的需求強度普遍較高。在需求內容上，農戶科技需求呈現(xiàn)出多樣化的特點，但總體上與其從事的生產經營領域和遇到的農業(yè)技術問題相對應。其中，農戶對品種、技術的性狀需求主要集中在高產、抗病、縮短生長周期上，對種養(yǎng)設備、農藥、獸藥的性狀需求主要集中在價格便宜、實用性強、見效快上，這說明農戶對農業(yè)技術的需求多樣但不多元，主要停留在解決實際問題、減少投資成本、快速獲得收益上，也體現(xiàn)了農戶技術需求的短期性、時效性。在需求結構上，農戶科技需求呈現(xiàn)出層次化的特征，主要集中在新品種、新技術、新裝備等產前、產中環(huán)節(jié)，而對加工、保鮮、儲運等產后技術的需求相對較弱。此外，隨著農業(yè)環(huán)境管控的加強和社會環(huán)保意識的提升，農戶對秸稈綜合利用、畜禽糞便無公害處理等公益性較強的技術表現(xiàn)出一定訴求，體現(xiàn)出科技和政策環(huán)境的協(xié)同效應。在需求風險規(guī)避上，農戶主要規(guī)避不成熟、不適應、投資大、難度高的品種和技術，這與農民的經濟承受能力和知識背景相吻合。在需求對接方式上，農戶更傾向于免費、低成本、直觀、簡單易學的科技推廣方式。
4．2相關建議
小學生年齡小，模仿能力強，班主任的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。例如，班級衛(wèi)生是班級管理的一個難題，小學生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會兒地面上就會出現(xiàn)許多碎紙片。對此，筆者雖然多次強調不能在教室里亂扔垃圾，但是學生仍然做不到。有一次，學生們正在做練習題，筆者發(fā)現(xiàn)教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進垃圾桶。此后，每當發(fā)現(xiàn)教室地面上有碎紙片，筆者都會隨手撿起來放進垃圾桶。學生發(fā)現(xiàn)了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發(fā)現(xiàn)，有幾個學生還在課桌邊用膠帶粘了一個“小紙簍”用來放垃圾。對于學生的做法，筆者及時給予他們表揚，并號召其余學生向他們學習。小學生的模仿能力強，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時刻注意自己的言行，以實際行動感召學生，用高尚的道德情操影響學生，在學生中樹立良好的形象。
二、配合科任教師管理學生
在班級管理工作中，班主任要經常向科任教師了解學生的學習情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭取得到科任教師的配合與支持。同時，班主任要在學生面前樹立科任教師的威信，肯定他們的教學，讓學生配合科任教師的工作。當科任教師與學生發(fā)生矛盾時，班主任要及時做好協(xié)調工作，消除誤會，化解矛盾。李文（化名）是一個調皮的學生。在一次數(shù)學課上，他與同學打鬧被數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了，數(shù)學老師狠狠地批評了他。對于數(shù)學老師的批評，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數(shù)學老師動手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導致課堂教學無法繼續(xù)。數(shù)學老師只好帶他到辦公室找筆者處理?？粗榫w激動的雙方，筆者先請數(shù)學老師冷靜下來，回教室繼續(xù)上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對他說老師動手打人確實不對。待李文的情緒穩(wěn)定下來之后，筆者引導他找出自身存在的問題，并請他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會不會批評他；假如自己是老師，面對一個不認真聽課還頂撞自己的學生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評他是為了他好，說明老師在關心他，沒有放棄他。在與筆者進行交談之后，李文認識到了自己的錯誤。隨后筆者帶他來到教室，請他當著全班同學的面向數(shù)學老師認錯，讓全班學生明白犯了錯就要及時改正。此時，數(shù)學老師也意識到了自己動手打人的錯誤行為，并當著全班學生的面向李文道歉。課后，筆者找到數(shù)學老師，請他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學生的辦法。這樣一來，既融洽了師生關系，又增進了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級管理的效率。
三、結語
教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學及其規(guī)律的一種議論性質的文章。
1.實踐性與理論性
首先教育科研論文來源于實踐，教育實踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實踐來檢驗，教育實踐是檢驗教育科研論文科學可靠與否的唯一標準。再次，它要通過實踐來發(fā)展，教育科研論文中的結論，常常不是固定不變的，而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學、心理學、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學的結論。
2.科學性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實際出發(fā)，從中得出科學的結論。同時，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結論，使文章具有邏輯性和說服力。
3.針對性與創(chuàng)造性
針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結論都是人們當前的現(xiàn)實生活中非常關注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點、新經驗。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。
二、教育科研論文的類別
1.學術論文
學術論文是指對某一學科領域中的課題進行探討、研究、表達新的科學研究成果或創(chuàng)見的文章。
2.經驗總結
經驗總結是把教育教學經驗系統(tǒng)化，并從一定理論高度對教育教學經驗進行分析而成的教育科研論文。
3.調查報告
教育調查報告是對教育有關的事物進行調查研究后寫出的書面報告，它是反映調查研究結果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。
4.課題報告
課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結性科研論文。
三、教育科研論文的寫作基礎
1.教研基礎
科研論文是反映科學研究成果的文章，沒有科學研究，也就沒有科研論文?？茖W研究是前提，科研論文是結果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎。
（1）要主動投入研究
把教學過程不僅看成是完成任務的過程，同時當做探索教學客觀規(guī)律的研究過程。
（2）要結合實踐研究
有的教師認為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實，教師工作的每一個細節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學的眼光。沒有科學眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。
（3）要堅持長期研究教育教學領域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎
寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎，除了應該具有一般的哲學、邏輯學等基礎外，主要應該具有教育學、心理學發(fā)及學科教學方面的基礎。教師要做好“平時燒香”工作，經常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學科有關的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結合擬將撰寫論文的選題學習相關理論。
3.表達基礎
表達能力是寫作論文不可缺少的，提高表達能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
四、學術論文的格式和結構
1.標題
標題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應居中，字數(shù)少的，可以空格。副標題應在前面加一個破折號，正副標題開頭不要完全對齊。標題字數(shù)太多，可以轉行，但是轉行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標題空一行，也要與下面正文空一行。與標題對應而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應空一格。
3.內容提要
也叫內容摘要，概括論文的中心論點、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應簡明扼要，一般控制在300字以內。
4.關鍵詞
是以詞語形式表達的論文摘要，一般是論文中反復出現(xiàn)、起到點明和強調論文題旨作用的關鍵概念、術語等。一般控制在5—6個左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結論三部分。論文若分幾大部分而不加小標題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻
寫作論文需要對已有的研究成果進行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻的注明，既是作者寫作嚴謹性的表現(xiàn)，也是對他人研究成果的尊重。
本文作者：陳冬梅工作單位：廣東輕工職業(yè)技術學院
互惠互利，吸引行業(yè)企業(yè)融入
激勵高職教師提升科技創(chuàng)新能力的產研合作在服務地方經濟發(fā)展的科技創(chuàng)新系統(tǒng)中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，高等學校和科研機構是重要的創(chuàng)新源。除少數(shù)大企業(yè)具有自主創(chuàng)新能力外，大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力都較弱。高等職業(yè)院校要充分利用自身優(yōu)勢，為企業(yè)解決技術難題，幫助中小企業(yè)彌補科技創(chuàng)新能力的不足，真正成為“中小企業(yè)加油站”。在此過程中，高等職業(yè)院校提升了教師科技創(chuàng)新能力，提高了師資隊伍水平，更好地為工學結合人才培養(yǎng)模式服務。1．優(yōu)勢互補，成立工程技術研究開發(fā)中心工程技術研究開發(fā)中心是指依托行業(yè)、領域具有綜合優(yōu)勢的單位，具有較完備的工程技術綜合配套試驗條件，有一支高素質的研究開發(fā)、工程設計和試驗的專業(yè)科技隊伍，有穩(wěn)定的經費來源，并能提供多種綜合性技術服務的工程技術研究開發(fā)機構。工程技術研究開發(fā)中心一般設立在科技創(chuàng)新能力強的應用型本科院校或科研機構，隨著高等職業(yè)院校綜合實力的不斷提升，部分示范性高等職業(yè)院校依托國家級重點專業(yè)，整合相關專業(yè)群，配備高學歷、高水平的科研骨干，發(fā)揮產學研優(yōu)勢組建工程技術研究開發(fā)中心。如廣東輕工職業(yè)技術學院整合相關資源，組建廣東省普通高校高分子材料加工工程技術研究開發(fā)中心。該中心研發(fā)人員主要來自該校，而技術指導委員會成員由重點應用型本科院校及知名塑料企•業(yè)的教授專家組成。該中心緊密結合廣東省三大支柱產業(yè)之一——高分子材料加工技術的發(fā)展需要，充分依托高分子材料加工以及相關行業(yè)、產業(yè)開展科學研究、科技開發(fā)、科技推廣，服務企業(yè)、服務區(qū)域發(fā)展，加強產學研合作。由此可見，在高等職業(yè)院校組建工程技術研究開發(fā)中心，推動了企業(yè)及行業(yè)的科技進步，促進企業(yè)與高等職業(yè)院校的結合，提升了高職教育教師的科技創(chuàng)新能力。2．筑巢引鳳，引入企業(yè)科研機構高等職業(yè)院?？衫玫乩砦恢脙?yōu)勢、場地大的優(yōu)勢，采用場地換資源、服務求支持的方式，筑巢引鳳，引入企業(yè)科研服務機構。企業(yè)科研機構在高等職業(yè)院校“安營扎寨”，獲得了場地資源、技術資源（老師）和人力資源（學生），尤其是可利用教師科技創(chuàng)新能力強的優(yōu)勢為企業(yè)解決在生產、管理中的技術性難題。而學校可根據教學要求安排學生到企業(yè)科研機構實訓，在提供技術服務中提升教師科技創(chuàng)新能力，互惠雙贏，校企共同發(fā)展。3．互動雙贏，共建技術服務機構提升高等職業(yè)教育科技創(chuàng)新能力，不僅要“引進來”，更要“走出去”。學校要充分發(fā)揮教師的技術研發(fā)優(yōu)勢，“走出去”，到企業(yè)或中小企業(yè)集中的區(qū)域共建技術服務機構。專業(yè)教師主動到企業(yè)去，與企業(yè)工程技術人員就技術性問題進行研究，一起攻克生產技術難關，為企業(yè)改進技術設備和流程，為企業(yè)節(jié)約成本，贏得利潤。通過技術服務，教師熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升了教師的職教能力、課程開發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力。
制度創(chuàng)新，推行學校激勵高職
教師提升科技創(chuàng)新能力的內部改革近年來，事業(yè)單位人事分配制度改革正如火如荼地進行。包括崗位管理、績效工資、公開招聘、量化考核、拔尖人才工程等在內的人事分配制度改革為高等學校發(fā)展奠定良好的基礎。高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮內部人事分配制度改革的指揮棒作用，加強制度創(chuàng)新，加大人才培養(yǎng)開發(fā)力度，營造激勵教師提升科技創(chuàng)新能力的優(yōu)良環(huán)境，促進教師隊伍全面發(fā)展。廣東輕工職業(yè)技術學院是國家示范性高等職業(yè)院校。2008年以來，學校承擔教育部留學歸國人員基金項目1項、廣東省自然科學基金項目6項；與企業(yè)合作共同承擔省市各級各類工業(yè)攻關、農業(yè)攻關、社會發(fā)展領域的項目20項，其中省部產學研結合項目6項；面向企業(yè)開展技術研發(fā)、新產品開發(fā)、技術培訓等450項，實現(xiàn)科技服務到款為1670萬元，名列廣東同類高校前列；技術成果在企業(yè)應用并通過省級鑒定3項；共申請專利276項（其中PCT國際專利1項），授權發(fā)明、實用新型、軟件版權登記專利39項。學校在科研方面取得的驕人成績與學校銳意深化人事分配制度改革、致力提高教師科技創(chuàng)新能力密不可分。下面以廣東輕工職業(yè)技術學院為例，闡述高等職業(yè)院校通過內部人事分配制度改革促進教師提升科技創(chuàng)新能力的途徑。1．體現(xiàn)高職特色的“崗位設置方案”國家推行的崗位設置改革突出以崗定薪。各高等職業(yè)院?？沙浞职l(fā)揮崗位設置的激勵作用，將專業(yè)技術人員崗位聘用條件與學校的發(fā)展目標緊密聯(lián)系。廣東輕工職業(yè)技術學院的《崗位設置實施方案》體現(xiàn)了高職特色，崗位條件中既有名師、教學團隊、教學成果獎、科技成果獎、課題、論文等高等學校教師的素質，又涵蓋了技術能手、發(fā)明專利、橫向科研合作項目、校企合作項目、技能競賽等職業(yè)教育教師的要求。方案體現(xiàn)業(yè)績與資歷相結合的特點，高級崗位重業(yè)績，業(yè)績要求比較高，資歷門檻相對低。明確教師在聘期內的科研技術服務任務，加強聘期考核。對在聘中考核時無科研技術服務工作的教師，由學校主管領導進行戒勉談話。對在聘期滿考核中沒有完成科研技術服務任務的教師，將降低其聘用等級。2．蘊含全工作量的“校內分配方案”廣東輕工職業(yè)技術學院不斷深化人事分配制度改革，充分發(fā)揮校內分配制度的激勵作用，以分配促管理。校內分配實施方案多維度全面量化教師工作，改革由單一教師教學工作量為主的校內分配制度，引入非教學工作量考核指標，以全工作量來核定教職工的勞動報酬。非教學工作量包括科研與技術服務工作量、教學建設工作量、校企合作工作量和素質教育工作量。要求教師完成科研與技術服務工作量在內的非教學工作量占教師總工作量不低于20%。教師可根據職業(yè)生涯發(fā)展的總體規(guī)劃，階段性選擇完成教學工作量或•科研技術服務工作量，甚至在科研技術服務工作重的階段，作為專職科研人員領取勞動報酬。3．強調企業(yè)工作經歷的“公開招聘準入制度”為適應高職教育教師在產學研合作平臺上提升自身科技創(chuàng)新能力、服務地方經濟發(fā)展的需要，要求高等職業(yè)教育教師不僅具備教書育人的技能，而且熟悉行業(yè)企業(yè)一線工作情況、具備為企業(yè)解決技術難題的實踐技能。廣東輕工職業(yè)技術學院建立強調企業(yè)工作經歷的公開招聘制度，改變從應屆優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔錄用新教師的傳統(tǒng)做法，新補充的專業(yè)教師從企業(yè)行業(yè)中的能工巧匠中選拔聘用。為全面提升原有教師的實踐操作和技術應用能力，學校落實教師“‘3+2’校企交替工作制度”。教師五年內有兩年時間到企業(yè)生產服務一線頂崗、駐企業(yè)從事產品研發(fā)及技術改造、為企業(yè)提供技術服務或參與生產性實訓基地建設。通過有效激勵、目標管理、過程控制、校企考核等措施，保證教師能“領著任務去，帶著成果回”。4．突出績效的量化考核標準廣東輕工職業(yè)技術學院突出激勵、注重績效，加大考核力度，實施教職工360°績效量化考核制度。教師的量化考核標準包括教學、專業(yè)建設、科學研究、產學合作、社會服務等內容?？茖W研究、產學合作、社會服務工作在績效量化考核中的比重達30%。獲年度績效量化考核優(yōu)秀等次的教師，必須在科學研究、產學合作、社會服務中取得良好的業(yè)績。同時，按績效工資改革的要求設立績效考核津貼項目，教師的量化考核結果是教師獲得績效工資多少的重要依據。5．激勵創(chuàng)新的拔尖人才建設工程廣東輕工職業(yè)技術學院實施拔尖人才建設工程，以在教學、科研、學科發(fā)展的實際業(yè)績成果和創(chuàng)新潛能為主要依據，選拔一批在教學、科研一線工作的創(chuàng)新型優(yōu)秀專業(yè)技術人才為校級拔尖人才。對那些在科技攻關、技術服務、拓展校企合作等方面起著主導作用的領軍人物和靈魂人物提供科研創(chuàng)新支持，促進他們出好成果，取得突出業(yè)績。同時組建跨專業(yè)的服務人才培養(yǎng)、服務地方經濟發(fā)展的結構優(yōu)良、合作精神好、科研意識強、科研素質高的科研團隊，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于科學研究和社會服務全過程，構建協(xié)同創(chuàng)新的新模式新機制，促進科研拔尖人才的發(fā)展。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高端技能型人才的使命，師資隊伍建設任重道遠。只有政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動，加快機制、體制、制度建設，才能建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、科技創(chuàng)新能力強的高素質專業(yè)化高職教育教師隊伍。
定義雖然表述各不相同，但有兩個共同點，一是報道對象是科技，二是時效上要求新，指新近發(fā)生或是最新報道。然而，只具備這兩點尚不充分。正如科技全方位滲入經濟社會，科技新聞與經濟、社會等其他新聞也存在諸多交叉，界限并不清晰。如果科技新聞只限于科技領域的新鮮事，則易將部分具有科技內涵的信息排除在科技新聞之外。因此，有學者認為在經濟、社會發(fā)生的事件中，只要從科學的角度進行解釋，就應算為科技新聞，否則則是經濟新聞或是社會新聞。應該說，從這個角度去理解科技新聞更加容易亦更為清晰。筆者認為，明確科技新聞的分類比研究科技新聞的定義更具實際意義。但相對于后者，國內對科技新聞分類的研究更為缺乏，僅有的為數(shù)不多的研究亦不統(tǒng)一。胡鈺將科技新聞分為科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類新聞三類。趙炎龍則認為科技新聞包括政策類科技新聞、建設類科技新聞（指科技隊伍、科技工作理論方面的建設）、成果類科技新聞、人物類科技新聞、自然事件類科技新聞（指對火山爆發(fā)、地震、海嘯、氣候等自然界發(fā)生的事件進行科學解釋或觀察性的報道）、批評類科技新聞（對科技系統(tǒng)的新聞監(jiān)督）等六類。趙炎龍的分類完全包含了胡鈺的分類，不但政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞表述的內涵比科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類更寬，而且還區(qū)分出了建設類、自然事件類和批評類三類科技新聞，更為全面地反映了科技新聞的全貌。
然而，趙炎龍的分類仍存在明顯的瑕疵。一是自然事件類科技新聞過于狹窄。如2003年SARS疫情發(fā)生時，在新聞媒體的大量報道中，涉及防治和診療技術研究進展的，無疑可以列入成果類科技新聞，但是更多的關于SARS發(fā)病原因、發(fā)病條件、疫情地區(qū)、防治要求等方面具有科技內涵的新聞，因不屬自然事件，難以歸類。其實，現(xiàn)實中后一類新聞越來越多。二是分類對象重疊。建設類科技新聞和批評類科技新聞的對象均為科技管理或是科技工作，而且我國批評類科技新聞數(shù)量很少，單獨歸類實際意義有限。因此，筆者認為，科技新聞除了包括意義明確的政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞外，還應包括事件背景類科技新聞和管理類科技新聞兩類。其中，事件背景類科技新聞指事件具有深厚的科技背景，如嫦娥三號登月探測器和玉兔號月球車在月情況等類的新聞，或是需要通過科技闡釋事件發(fā)生背景、預測發(fā)展趨勢，如2004年對印度洋發(fā)生海嘯的報道等，以及揭示事件背后科技現(xiàn)狀的，如《華盛頓郵報》2014年4月在對馬來西亞航空公司370航班失聯(lián)事件報道中指出“全球航空業(yè)的數(shù)據通信、數(shù)據備份技術實在太落伍，今天的航空業(yè)仍在使用上世紀70年代的落后技術”等。這類新聞與成果類新聞區(qū)別明顯，應單成一類。由于經濟社會發(fā)展水平不斷提高，從科技角度對重大新聞事件的報道將越來越普遍、越來越深入。管理類科技新聞指反映政府和企事業(yè)單位在推動科技事業(yè)發(fā)展中的舉措或階段性成果的新聞，包括科技工作進展、科技政策的制定和落實情況、科技人才隊伍建設等情況等，如召開重大科技會議、科技規(guī)劃、科技人才選聘等情況。
2科技傳播與科技新聞傳播
科技傳播是20世紀80年代引入國內的一個新的研究領域。英國哲學家弗朗西斯•培根提出了“知識就是力量”，同時強調“知識的力量不僅取決于其自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及傳播的深度和廣度?！币虼耍萍紓鞑プ鳛榭萍贾R擴散的方式，對推動和促進社會進步具有重要意義。科技傳播在學界受到高度關注，是研究的熱點之一。與科技新聞一樣，學界對于科技傳播也是未形成公認的定義，其中比較有代表性有：孫寶寅認為，“科技傳播是科技信息運動的一種形式，其目的是實現(xiàn)科技信息的交流與共享”。翟杰全認為，“科技知識信息通過跨越時空的擴散而使不同個體間實現(xiàn)知識共享的過程”即為科技傳播。需要說明的是，在科技傳播研究中，一般有“科技傳播”和“科學傳播”兩種表述。由于“在科學傳播的語境下，科學被認為包括了純科學、數(shù)學、統(tǒng)計學、工程學、技術、醫(yī)學及相關領域”，實際研究中，此兩種表述一般不加區(qū)分。就科技傳播與科技新聞傳播的關系而言，各種研究對其并不明確。從修辭上來說，不能確定“科技新聞傳播”屬于“科技傳播”，就像“成人職業(yè)教育”屬于“成人教育”，而“工商行政管理”卻與“工商管理”沒有關系。從學術上來說，很多學者在對科技傳播研究中沒有涉及科技新聞傳播。對于科技傳播的構成，學者們多有不同的看法。比較典型的有以下幾類。
吳國盛認為科學傳播包括三個層面：科學界內部、科學與其他文化之間、以及科學與公眾之間的傳播。科學界內部的交流包括學科同行間的交流與跨學科交流，科學與其他文化之間的傳播是指科學與其它文化如哲學、宗教、藝術等的對話與交流；科學與公眾之間的傳播是科學傳播狹義的指稱，既繼承傳統(tǒng)科普的科學向公眾傳播，又強調公眾向科學傳播。翟杰全認為科技傳播既包括科學的傳播，也包括技術的傳播，專業(yè)交流、科技教育、科學普及、技術傳播是科技傳播的四個基本渠道，其中技術傳播指的是技術在社會中的擴散、交流與共享活動。凌小萍、謝慎蘭把科技傳播分為學術交流、科學教育、科學普及三個層次。分析上述分類，總體而言，是將科技傳播劃分為學（技）術交流、科技教育、科學普及三個層次。學（技）術交流，指在科技專業(yè)人員之間傳播、交流科技信息的過程和行為。開展學（技）術交流避免了科研活動中的重復勞動，使學術研究由個體勞動成為集體勞動，有利于肯定學術成就、糾正學術錯誤、拓展學術交流的范圍，有助于學術界開闊視野，拓寬思路，大大加快了科技創(chuàng)新的步伐。吳國盛的科學界內部的傳播、科學與其他文化之間的傳播，翟杰全的專業(yè)交流、技術傳播，凌小萍、謝慎蘭的學術交流，都可歸于此類?？萍冀逃?，是指通過傳授科技知識、研究方法，傳承科學精神和科學思想，來培養(yǎng)科技人才?？茖W教育培養(yǎng)了科技專業(yè)人員隊伍，使得科技勞動成果的創(chuàng)造、傳承與擴散得以延續(xù)，是人類文明進步不可或缺的手段，也是歷史最為悠久的科技傳播方式。吳國盛的分類中，有意無意地忽略了如此重要的科技教育，不能不說是個遺憾。即使他提出的科學與公眾之間的傳播，在廣義方面似乎包括科技教育的一絲味道，那也頗為勉強?？茖W普及，是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動，一直被認為是科技傳播最基本的含義?？茖W普及拉近了科技與民眾之間的距離，促進公眾理解和支持科學。正如我國著名科普作家高士其所說，“科學技術正是通過普及的途徑和手段變?yōu)樯a力的。”吳國盛將科學普及拓展為科學與公眾之間的傳播，強調了公眾向科學傳播和科普者與公眾的平等關系。上述三個層次的分類，也不是沒有問題。當前，科技傳播的范疇已經比以往包含了更多的因素，由于科技信息在國民生活中的作用不斷加強，很多日常普通的信息(如新聞、廣告等)或多或少含有科技傳播成分。因此，不能忽略科技新聞對科技傳播的作用。一些學者也看到了這一點。劉華杰認為“科學傳播”在中國有“科普”和“科技新聞”兩大傳統(tǒng)，很多科技新聞報道都是“標準的科普工作”。吳國盛也強調了新聞媒體對科普的重要作用。徐孝楓、李云娣則按照科技知識在傳播過程中所處的位置和作用，將科技傳播分為科學共同體內部的傳播、向其他領域專業(yè)人員的傳播、教育機構內部面向學生的傳播、科技公共傳播等四個不同階段，并認為科技新聞是科技公共傳播的主要形式。
盡管如此，劉華杰、吳國盛提及科技新聞是為了強調新聞媒體的科普功能。徐孝楓、李云娣雖將科技新聞作為科技公共傳播的主要形式，但所說的科技公共傳播還是在科普意義上的擴展，其他三類還是沒有脫出上述分類的窠臼。結合前文所述，科技新聞除大多有科普的作用外，其所蘊含的新聞價值也常常是社會關注的重點，一些引人矚目的事件背景類科技新聞、管理類科技新聞有時甚至并不具有直接的科普價值，如SARS疫區(qū)的劃分、科技規(guī)劃等。但是這些科技新聞由于可以滿足人們希望了解科技的需求，吸引人們關注科技，講述了科技事實，符合科技傳播中科技信息交流與共享的要求?？萍夹侣剛鞑ゾ邆淞丝萍紓鞑サ幕緝群?，毫無疑義屬于科技傳播的范疇。由于科技新聞的科普作用并不能涵蓋其在科技傳播中的意義，因此，將科技傳播劃分為學（技）術交流、科技教育、科學普及、科技新聞四個層次更為合理。在四個層次的科技傳播活動中，學（技）術交流、科技教育有相對固定的傳播對象、明確的傳播內容、清晰的效果評價標準，分別通過學術期刊、學術會議、合作研究、專利許可，以及專業(yè)教育、培訓等方式進行?？茖W普及、科技新聞有共性也存差異。共性在于傳播對象均為全體社會成員，都無明確的傳播內容要求和效果評價標準，傳播形式上需要依靠大眾傳媒，傳播內容都具有“普及科技知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神”的作用。差異在于，前者目的明確，不講求時效，重復性、長期性特征突出，更多強調對人的觀念的影響和素質的提高；后者時效性強，屬一次性消費，目的是滿足人們對新聞信息的需求。在四個層次的科技傳播活動中，知識的專業(yè)性依次降低，受眾的范圍依次擴大，社會的參與度依次提高，傳播的社會性依次增強。廣泛性多意味著基礎性?？萍夹侣剛鞑プ鳛樽顝V泛的社會科技傳播活動，對其他形式的科技傳播活動起著基礎作用。從世界各國和國內各省區(qū)的實際情況來看，科技傳播活動活躍的地方，科技新聞傳播發(fā)達；科技新聞傳播發(fā)達的地方，科技傳播活動的水平亦高，效果顯著。因此，實現(xiàn)科技新聞的高效傳播具有重要意義。
3從科技傳播視角衡量科技新聞傳播效果
科技是經濟社會發(fā)展的重要推動力。當代我國的經濟發(fā)展形態(tài)正處于重大轉型時期。在積極構建服務于知識經濟發(fā)展的國家創(chuàng)新體系的同時，建設高效的科技新聞傳播體系是科技傳播在新時展的現(xiàn)實需要，也是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。對科技新聞傳播的效果進行評價，有助于發(fā)現(xiàn)問題、改進工作、明確方向，具有一定實踐意義?？萍夹侣剛鞑プ鳛槊嫦虼蟊姷目萍紓鞑セ顒?，對其效果的評價不能僅限于新聞傳播，還需兼顧科技傳播方面。因此，科技新聞傳播的高效性，不僅體現(xiàn)在新聞傳播的形式、方式、手段不斷完善和范圍、內容不斷深化上，體現(xiàn)在科技知識和新聞信息的大規(guī)模的、多向互動的、快速的擴散上，還要體現(xiàn)在科學精神、科學思維和科學倫理道德的有效傳播上。具體來說，科技新聞高效傳播評價應涉及以下幾個維度。一是傳播形式。人類進入知識經濟時代后，不但科技新聞事件受到社會廣泛關注，而且一切經濟新聞的背后也似乎總能找到科學技術的影子。因此，科技新聞傳播不僅是科技專業(yè)媒體的任務，其他主流媒體也要全面介入；科技新聞不僅繼續(xù)通過報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體傳播，也應成為以互聯(lián)網為基礎的各種新媒體傳播的重要內容。科技新聞報道的形式要更加靈活和多樣化，更好地吸引社會的關注。隨著現(xiàn)代傳播觀念的深入，科技新聞報道不再僅是科學向公眾的單向灌輸，還要成為公眾理解科學的雙向活動。二是傳播速度。科技新聞能夠快速響應、快速傳播。從新聞線索的發(fā)現(xiàn)，到新聞產品的生產，再到新聞產品的擴散和接受，時間效率都要大幅度提升?？萍夹侣勍渌鐣P注的新聞一樣，能夠準確及時迅速公開，乃至實現(xiàn)實時化傳播。如玉兔號月球車通過微博，擬人化實時了第二次月夜休眠前遇到故障的新聞，引起了全世界的關注。同時，各種社會新聞熱點所蘊含的科技新聞點也應被迅速挖掘，滿足公眾的需要。
