時(shí)間：2022-02-09 17:26:37
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當(dāng)前，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求具有一定的典型性、專(zhuān)業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時(shí)，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)還應(yīng)達(dá)到一定的書(shū)寫(xiě)要求，需要達(dá)到通俗易懂程度，還應(yīng)具有一定的解決問(wèn)題的深度和技術(shù)難度。當(dāng)然，我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求更高一些，就是需要具有專(zhuān)題研究，該部分要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)具有一定的相關(guān)性，并具有一定的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性等，如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量當(dāng)前的采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般部分（含設(shè)計(jì)、圖紙和說(shuō)明書(shū)）及專(zhuān)題部分，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量大部分都偏低，甚至有的學(xué)生都不能滿(mǎn)足最低要求。綜上所述，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：
1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題簡(jiǎn)單及內(nèi)容相近
在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程，一般采礦工程專(zhuān)業(yè)院校都按照既有模式進(jìn)行，設(shè)計(jì)選題題目根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)礦山為背景，設(shè)計(jì)題目沒(méi)有針對(duì)性或比較膚淺，有的甚至不科學(xué)，重復(fù)以前的題目，缺乏對(duì)應(yīng)的研究。這不僅限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的拓展，而且阻礙了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的技能培養(yǎng)。
1.2書(shū)寫(xiě)功底差
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中比較嚴(yán)重的問(wèn)題是設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作能力差，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，特別是摘要和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中闡述的設(shè)計(jì)過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表述不清，很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道如何能把問(wèn)題解釋清楚，把說(shuō)明書(shū)寫(xiě)成記賬式說(shuō)明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的排版格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、條理不清晰、計(jì)算錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生把導(dǎo)師名字都寫(xiě)錯(cuò)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和寫(xiě)作功底比較差，需要加強(qiáng)這方面的鍛煉。
1.3工程制圖漏洞百出
畢業(yè)設(shè)計(jì)工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強(qiáng)的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達(dá)能力，學(xué)生在制圖過(guò)程中不斷提高繪圖能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀(guān)感受。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，甚至最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙不符合、CAD制圖的比例不對(duì)應(yīng)、工業(yè)廣場(chǎng)留設(shè)不合理、代表符號(hào)混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風(fēng)線(xiàn)路標(biāo)示錯(cuò)誤、平面圖和剖面圖不對(duì)應(yīng)等。這嚴(yán)重影響整個(gè)制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
1.4低級(jí)錯(cuò)誤多
采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要不足在于設(shè)計(jì)中所犯低級(jí)錯(cuò)誤、原則性錯(cuò)誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學(xué)沒(méi)有在設(shè)計(jì)及說(shuō)明書(shū)中闡述如何抽放瓦斯，更不用說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)煤與瓦斯共采等深?yuàn)W問(wèn)題；在地面上有構(gòu)建筑物需要保護(hù)區(qū)域沒(méi)有留設(shè)保安礦柱；通風(fēng)系統(tǒng)混亂，污風(fēng)相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問(wèn)題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級(jí)錯(cuò)誤，違反了相關(guān)安全規(guī)程和設(shè)計(jì)規(guī)程，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級(jí)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有很好地掌握基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最重要的是將來(lái)走向工作崗位如果一直馬虎下去將會(huì)造成嚴(yán)重的后果。
1.5設(shè)計(jì)內(nèi)容高度相似
由于擴(kuò)招等各方面的原因，現(xiàn)在每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師都帶3-8個(gè)畢業(yè)生，項(xiàng)目多的老師相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于項(xiàng)目少的老師只能給學(xué)生為數(shù)不多的設(shè)計(jì)任務(wù)，也就說(shuō)，指導(dǎo)老師給的任務(wù)就比較相近。有的同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容照抄其他同學(xué)的，或者從前幾屆畢業(yè)的學(xué)生那抄襲和照搬。雖然設(shè)計(jì)題目不盡相同，但設(shè)計(jì)內(nèi)容和說(shuō)明書(shū)高度相似，導(dǎo)致說(shuō)明書(shū)前后表述矛盾、不一致，相似錯(cuò)誤頻發(fā)等等問(wèn)題。
2問(wèn)題產(chǎn)生的因素
導(dǎo)致采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的原因較多，有學(xué)生自身的原因也有指導(dǎo)教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響。總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
2.1前期準(zhǔn)備不充分
因?yàn)椴傻V工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，包括理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的不斷進(jìn)步，應(yīng)該可以作出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)明書(shū)，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備不夠充分主要表現(xiàn)在：（1）礦山接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，指導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難，一般靠老師的學(xué)生在礦山當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)以后才能給安排。所以，礦山對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度不夠；（2）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一壓再壓，已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐，實(shí)習(xí)費(fèi)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要；（3）實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，致使指導(dǎo)教師無(wú)奈把實(shí)習(xí)時(shí)間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)不能完全聯(lián)系實(shí)際；（4）實(shí)習(xí)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，由于實(shí)習(xí)時(shí)間的壓縮，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，不跟班實(shí)習(xí)，不能切實(shí)體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的效果；（5）有些同學(xué)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高，采礦工程專(zhuān)業(yè)屬于高危行業(yè)，學(xué)生對(duì)從事的專(zhuān)業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學(xué)生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)成為這些學(xué)生的艱巨的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在思想和行動(dòng)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)重視的態(tài)度不夠；（6）指導(dǎo)教師人員匱乏，難以勝任繁重的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺少用制度管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的眾多問(wèn)題及指導(dǎo)教師提出了要求和修改意見(jiàn)后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的問(wèn)題束手無(wú)策；（7）考核制度不夠健全、實(shí)施不夠嚴(yán)厲，成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)化，造成學(xué)生的重視程度不夠，有失公平。
2.2指導(dǎo)教師自身因素
由于采礦工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力小，相對(duì)10年前，招收采礦工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大幅度提高，導(dǎo)致每個(gè)教師需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)逐漸增多，因此，產(chǎn)生了如下問(wèn)題：（1）指導(dǎo)教師的投入得不到保障。從時(shí)間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔(dān)著大量教學(xué)和科研任務(wù)，另外還需完成大量的考核指標(biāo)，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)、專(zhuān)利、著作、指導(dǎo)研究生數(shù)量、上講臺(tái)課時(shí)數(shù)、在研科研項(xiàng)目數(shù)、是否有縱向課題（國(guó)家自然科學(xué)基金）、評(píng)職稱(chēng)、無(wú)休止的會(huì)議等等，在高校激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，指導(dǎo)教師的自由度相對(duì)較小。很多指導(dǎo)老師無(wú)法保證有足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)，只能把握方向；（2）指導(dǎo)教師相對(duì)缺乏采礦設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為主體的年輕教師，個(gè)別教師沒(méi)有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也存在個(gè)別教師工作責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，沒(méi)有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。導(dǎo)致畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走過(guò)場(chǎng)，不可能在最后還不讓過(guò)。
2.3外部環(huán)境因素
目前，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，采礦工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易，每個(gè)學(xué)生均有4-5個(gè)單位可以選擇，但有一部分學(xué)生把主要心思放在考研、出國(guó)、考公務(wù)員上，從主觀(guān)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠的重視，加上畢業(yè)設(shè)計(jì)期間是求職擇業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的大部分時(shí)間均不在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學(xué)生可以完全發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。
3結(jié)論
一、石油工程本科畢業(yè)論文特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐
（一）論文選題
論文選題應(yīng)從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合石油工程科研與生產(chǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)指導(dǎo)教師及本學(xué)科科研工作的優(yōu)勢(shì)和特色，使學(xué)生能更多地接觸生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿。合適的選題是做好論文的第一步。選題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確，簡(jiǎn)明扼要地反映論文工作的主要內(nèi)容。論文選題既要有一定的深度與廣度，以利于學(xué)生得到全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，又要切實(shí)可行，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能基本完成，或者可以相對(duì)獨(dú)立地做出階段性成果。
（二）文獻(xiàn)查閱
選題確定后，應(yīng)針對(duì)選題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，掌握其研究的廣度、深度和已取得的成果，尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本選題研究的起點(diǎn)或突破點(diǎn)。通過(guò)調(diào)研和文獻(xiàn)查閱、明確研究的目的及意義、前人研究的成果及不足、基本思路及技術(shù)方法，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，完成文獻(xiàn)調(diào)研方后可進(jìn)行畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，介紹與選題有關(guān)的科研動(dòng)態(tài)及參考文獻(xiàn)和書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)查閱中、外文參考資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，審閱學(xué)生擬定的論文提綱。
（三）論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)與撰寫(xiě)
石油工程是理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)論文要求通過(guò)對(duì)在油田收集的實(shí)際資料的整理、描述、作圖、分析，進(jìn)行研究并得出初步結(jié)論。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生撰寫(xiě)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)悉心指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良學(xué)風(fēng)。論文撰寫(xiě)要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，對(duì)所選定的某個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析，初步掌握選擇科研題目、查閱文獻(xiàn)、收集資料、確定技術(shù)路線(xiàn)、撰寫(xiě)論文等的方法和技能。學(xué)生必須在查閱、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、分析和研究的基礎(chǔ)上，將研究成果寫(xiě)成觀(guān)點(diǎn)明確、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、語(yǔ)言流暢、條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)論文。
（四）論文答辯與交流
論文答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，亦是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，通過(guò)論文PPT制作和答辯，能鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)論文。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生對(duì)論文中所運(yùn)用的知識(shí)能融會(huì)貫通的運(yùn)用；有的可能是一知半解，并未轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；還有的可能是概念不清生搬硬套，亦有少數(shù)不自覺(jué)的學(xué)生靠投機(jī)取巧，拼湊抄襲論文。在答辯會(huì)上，五人組成的答辯委員會(huì)把論文中有闡述不清楚、不詳細(xì)、不確切、不完善之處提出來(lái)，讓作者當(dāng)場(chǎng)做出回答，從而檢查作者對(duì)所論述的問(wèn)題是否有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立分析能力。
二、本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題分析
（一）指導(dǎo)教師時(shí)間投入不足，重科研輕教學(xué)
客觀(guān)上說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教師往往雙肩挑，需要兼顧教學(xué)與科研，工作任務(wù)重，難以保證在論文指導(dǎo)中投入足夠的時(shí)間。主觀(guān)上，少數(shù)教師亦存在責(zé)任心不足及重視不夠的問(wèn)題。
（二）高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量相對(duì)下降
高校擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)壓力大，有的學(xué)生致力于考研而未能全力投入，對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠。有的學(xué)生因缺乏專(zhuān)業(yè)興趣而準(zhǔn)備轉(zhuǎn)方向，或由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差，綜合能力差，難以獨(dú)立完成論文，依賴(lài)教師和同組同學(xué)，或在網(wǎng)上搜索相似主題的論文下載、摘錄、拼湊、抄襲，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。有調(diào)查顯示，在已完成的畢業(yè)論文中，僅六分之一的學(xué)生是獨(dú)立完成的；三分之二的學(xué)生則部分自己完成，部分參考圖書(shū)和網(wǎng)上資料；而有少數(shù)學(xué)生的論文則由幾篇論文拼湊而成，更有個(gè)別同學(xué)直接抄襲書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)論文。
（三）論文不規(guī)范，論文篇幅過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短
章節(jié)安排不合理，處理數(shù)據(jù)和信息的能力差，行文及圖表不規(guī)范，參考文獻(xiàn)成為擺設(shè)。如圖表標(biāo)注隨意，錯(cuò)字錯(cuò)句普遍[2]，這反映了學(xué)生缺乏基本的科學(xué)訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（四）論文評(píng)審不嚴(yán)格
一方面，指導(dǎo)教師和評(píng)議員面對(duì)質(zhì)量不高的論文，礙于面子，都會(huì)放學(xué)生過(guò)關(guān)，這從一定程度上影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。另一方面，對(duì)質(zhì)量差別較大的論文，評(píng)審給出的分?jǐn)?shù)相似或成績(jī)接近，未能有效的鼓勵(lì)真正原創(chuàng)論文的學(xué)生。
三、對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的思考與建議
（一）教師應(yīng)從思想上真正重視起來(lái)
指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文的領(lǐng)航人。要帶好學(xué)生，教師應(yīng)從自身做起，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和責(zé)任心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)。指導(dǎo)教師應(yīng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、閱讀、整理及使用；培養(yǎng)學(xué)生提出論點(diǎn)、綜合論證、總結(jié)寫(xiě)作等基本技能。指導(dǎo)教師應(yīng)保證定期與學(xué)生交流，檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，深入實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生解決論文中遇到的困難，及時(shí)調(diào)整與完善研究計(jì)劃，以確保學(xué)生的論文質(zhì)量。論文初稿完成后，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的畢業(yè)論文應(yīng)仔細(xì)審閱，認(rèn)真寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)初稿，做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，給出成績(jī)和評(píng)定意見(jiàn)。應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到成就事業(yè)、鉆研學(xué)問(wèn)所必經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”的求索“，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的艱苦努力，以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！睍r(shí)豁然開(kāi)朗的欣喜。教師悉心的指導(dǎo)能與學(xué)生真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育
倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為，讓學(xué)生真正樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而不僅僅是流于形式的在畢業(yè)論文《誠(chéng)信責(zé)任書(shū)》上簽名。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生缺少系統(tǒng)訓(xùn)練、往往感到獨(dú)立完成畢業(yè)論文難度大、壓力大的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，加強(qiáng)論文寫(xiě)作規(guī)范的訓(xùn)練。[3]
（三）規(guī)范化管理與質(zhì)量監(jiān)控
1.高等學(xué)校工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程體系模型框架
2.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
3.高等院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)內(nèi)外比較研究
4.國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較
5.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究
6.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力研究
7.工業(yè)工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系研究
8.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究
9.工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)
10.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策
11.美國(guó)佐治亞理工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)分析與借鑒
12.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討
13.普通本科院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的幾點(diǎn)建議——以河南工程學(xué)院為例
14.應(yīng)用型本科院校集中頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策——以河南工程學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例
15.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)創(chuàng)新探索
16.基于QFD的工業(yè)工程本科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究
17.中美比較視野下工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究
18.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究
19.民辦本科高校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究——以西安思源學(xué)院為例
20.論工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)在環(huán)境工程本科教學(xué)中的作用
21.面向科教融合的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索
22.面向21世紀(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究
23.本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究
24.應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究
25.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索
26.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索
27.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問(wèn)題研究——以工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例
28.管理類(lèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)探討——夾縫中尋找出路的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)思考
29.工業(yè)工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系研究
30.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
31.國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較
32.高等院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)內(nèi)外比較研究
33.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究
34.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究
35.高等學(xué)校工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程體系模型框架
36.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策
37.工業(yè)工程本科生培養(yǎng)模式研究
38.工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)
39.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討
40.提高工業(yè)工程本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的思考與探索
41.MANAGEMENT雙語(yǔ)教學(xué)案例在工業(yè)工程本科教學(xué)中的應(yīng)用
42.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力研究
43.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索
44.在企業(yè)完成工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試
45.美國(guó)佐治亞理工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)分析與借鑒
46.本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究
47.中美比較視野下工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究
48.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式研究
49.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索
50.提高工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究
51.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科生IE意識(shí)的形成策略研究
52.管理類(lèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)探討——夾縫中尋找出路的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)思考
53.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問(wèn)題研究——以工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例
54.淺談高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式
55.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
56.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的研究與實(shí)施
57.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建與實(shí)施
58.工業(yè)工程基礎(chǔ)Presentation教學(xué)方法研究
59.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文多元化模式研究
60.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
61.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的探索
62.面向21世紀(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究
63.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究開(kāi)發(fā)
64.工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究
65.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況的定量評(píng)價(jià)研究
66.應(yīng)用型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
67.淺談工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
68.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究
69.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)《可靠性理論》課程教學(xué)探析
70.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐
71.基于QFD的應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案研究
72.工業(yè)工程課程的腦力勞動(dòng)評(píng)測(cè)的教學(xué)改革
73.“三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)法”在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用
74.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)ERP課程的角色及教學(xué)分析研究
75.基于AHP法的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究
76.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)物流系列課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐
77.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究生《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)建議
78.民辦高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升探究——以工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例
79.數(shù)據(jù)庫(kù)、MIS和ERP課程在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)探討
80.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)運(yùn)作管理系列課程教學(xué)改革研究
81.面向科教融合的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索
82.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究
83.提高工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究
84.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索
85.普通本科院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考
86.民辦本科高校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究
87.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究
88.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)ERP課程的角色及教學(xué)分析研究
89.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考
90.淺析電子技術(shù)在工業(yè)工程中的實(shí)踐
91.工業(yè)工程在我國(guó)制造業(yè)中的發(fā)展淺析
92.穩(wěn)定性全校通識(shí)教育“現(xiàn)代工業(yè)工程”課程建設(shè)的思考
93.近機(jī)類(lèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式研究實(shí)踐
94.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模式下的應(yīng)用型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)
95.面向民航的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法研究
96.基于培養(yǎng)目標(biāo)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理
97.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的工業(yè)工程人才培養(yǎng)探討
98.基于市場(chǎng)需求的獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特色培育探討
99.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教育體系構(gòu)建探析
100.創(chuàng)新型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
101.對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的探索
102.工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀與管理模式分析
103.論工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
104.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育和就業(yè)問(wèn)題淺析
105.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系和教學(xué)模式研究
106.工業(yè)工程：提升中小企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的杠桿
107.面向低碳經(jīng)濟(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式研究
108.金融危機(jī)后工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析與研究
109.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃與建設(shè)
110.工業(yè)工程實(shí)際應(yīng)用案例分析
111.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探討
112.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式課程體系的建設(shè)研究
113.面向制造業(yè)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐
1.1科學(xué)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與信息化建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的數(shù)量與質(zhì)量也在不斷的發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要不斷地豐富和發(fā)展。2012版的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹中將網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為“本專(zhuān)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)和其他相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)和通信基礎(chǔ)理論，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、維護(hù)管理、安全保障和應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)的理論、知識(shí)、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質(zhì)，能承擔(dān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、部署、運(yùn)行、維護(hù)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才”。新建本科院校以產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建基于工程教育的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)急需的有責(zé)任感的實(shí)踐能力強(qiáng)的與企業(yè)需求相匹配的高級(jí)工程型人才。學(xué)校要與企業(yè)深度合作，結(jié)合地方特色與學(xué)校的師資、科研、實(shí)驗(yàn)等條件，細(xì)化人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)方向，建立分層的多目標(biāo)的人才培養(yǎng)多元目標(biāo)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)與興趣，提高學(xué)生的工程能力，提高人才產(chǎn)出質(zhì)量。
1.2網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才能力構(gòu)成
隨著我國(guó)信息化建設(shè)從橫向規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向縱向深度應(yīng)用發(fā)展，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才能力的需求正在發(fā)生變化。徐明等人依據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求、不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展等方面將網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)能力歸納為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)安全保障”等能力。新建應(yīng)用型本科院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才著重培養(yǎng)工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)能力主要包括：工程基礎(chǔ)能力（認(rèn)知能力、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力），網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息管理與處理等專(zhuān)業(yè)核心能力，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。
1.3課程體系模塊化模型
依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校與地方的特點(diǎn)以及學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ)，善于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、構(gòu)思和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程師。在課程體系建設(shè)中要堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、能力為核心，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程能力為核心的課程體系，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育模式。以能力培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)工程課程模塊。每一個(gè)模塊由若干課程群（子模塊）組成完成特定能力的培養(yǎng)，形成“主干課程->課程群->課程模塊->課程體系”的結(jié)構(gòu)。每一個(gè)子模塊由若干相關(guān)的課程組成，完成特定的主題，以培養(yǎng)學(xué)生特定的能力。課程群中各種課程打破課程之間的界限，統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，將內(nèi)容整合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（價(jià)值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、數(shù)理基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力等；第三年企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后一年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過(guò)“產(chǎn)、學(xué)、研”深度聯(lián)動(dòng)，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，企業(yè)全程參與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學(xué)、需”一致。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“做中學(xué)”，將“知識(shí)、能力、探索興趣、解決問(wèn)題能力和社會(huì)責(zé)任感”的培養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)社會(huì)急需的有責(zé)任感的實(shí)踐能力強(qiáng)的與企業(yè)需求相匹配的高級(jí)工程型人才。
1.4基于CDIO的工程能力培養(yǎng)
CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所前沿工程大學(xué)自2000年起經(jīng)過(guò)四年的探索研究而創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，它以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)的知識(shí)、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。CDIO通過(guò)“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程應(yīng)用能力。通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)基于CDIO的“做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)分層的項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力。主要體現(xiàn)在：1）通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與“做”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）分層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)，避免了重復(fù)技能的訓(xùn)練；3）通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐，提升了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)商的能力；4）通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)CDIO的“做中學(xué)”最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.5實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)依托
校內(nèi)外實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建“兩大平臺(tái)、四個(gè)模塊”的分層實(shí)踐教學(xué)體系。兩大平臺(tái)即校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與校外工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，四個(gè)模塊即工程基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)能力實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。
2結(jié)論
1.1課程體系不合理,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后
文獻(xiàn)中通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)工程管理專(zhuān)業(yè)在基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課方面對(duì)管理類(lèi)課程設(shè)置較多。盡管工程管理專(zhuān)業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所涵蓋的范圍越來(lái)越廣，但它的工程技術(shù)基礎(chǔ)是無(wú)法取代的，民辦本科院校在培養(yǎng)工程管理人才時(shí)必須注重工程技術(shù)方面的教育，加強(qiáng)技術(shù)平臺(tái)課程的教學(xué)力量。此外，許多民辦本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)室方面缺口很大，偏重于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室投入力度欠缺，設(shè)備陳舊，信息化程度不高，實(shí)驗(yàn)室利用率低。
1.2師資力量薄弱
民辦本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)師資薄弱，一方面，我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，部分高校專(zhuān)業(yè)教師都是從土木工程、建筑施工、土地資源、經(jīng)濟(jì)管理等轉(zhuǎn)行而來(lái)，也有相當(dāng)一部分教師是從非教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。另一方面工程管理專(zhuān)業(yè)老師年輕化現(xiàn)象十分突出，且職稱(chēng)與學(xué)歷偏低，多數(shù)教師是從學(xué)校走向?qū)W校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。
1.3實(shí)踐不足
我國(guó)民辦高校培養(yǎng)工程管理人才實(shí)踐不足包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面，校內(nèi)課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)中教師隨意壓縮實(shí)踐時(shí)間或集中課程突擊完成，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的重視和指導(dǎo)，使實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式，學(xué)生很難從中學(xué)到真正有用和實(shí)際的東西。另一方面，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大，成本高。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生等問(wèn)題，許多實(shí)習(xí)已經(jīng)失去其原本的實(shí)際意義，只是走馬觀(guān)花，甚至放任自流，完全達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的，只注重于最終的實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生最終收獲不大。目前，我國(guó)民辦本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題突出。重理論，輕實(shí)踐，重課堂，輕課外，重精深，輕綜合，缺乏有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資，人才與行業(yè)需求不匹配，難以適應(yīng)工程建筑行業(yè)對(duì)工程師的要求。因此，民辦本科院校在培養(yǎng)工程管理人才時(shí)應(yīng)注意改革，培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。
2改革措施
2.1合理設(shè)置課程體系，以實(shí)施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度為導(dǎo)向
實(shí)施執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度需要有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)人才，將執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容要求有選擇地引入課程設(shè)置中，使工程管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有利于人才的培養(yǎng)，使工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生達(dá)到參加執(zhí)業(yè)資格考試的理論水平。工程管理教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)以實(shí)施執(zhí)業(yè)資格制度的需要為導(dǎo)向，避免專(zhuān)業(yè)教育與人才需求之間缺乏連貫銜接的問(wèn)題，做到教育資源的高度整合和高效利用、人才培養(yǎng)的時(shí)效性和針對(duì)性相互統(tǒng)一。最終以執(zhí)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，用工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革來(lái)推動(dòng)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度的發(fā)展。
2.2加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”師資
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前工程管理專(zhuān)業(yè)教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。所謂“雙師型”師資是指既要具有教師資格，能夠從事教學(xué)工作，又具有某一專(zhuān)業(yè)技能或?qū)嵺`能力的復(fù)合知識(shí)型師資。一方面，可以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的社會(huì)工程項(xiàng)目管理人員進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué)，并對(duì)成功的工程管理項(xiàng)目進(jìn)行案例分析和模擬演練，加深理解，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。另一方面，可以提高年輕教師的學(xué)歷水平和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，并提供更加多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式提高年輕教師的工作實(shí)踐能力。此外，可以鼓勵(lì)年輕教師爭(zhēng)取橫向科研課題，以此來(lái)提高其為企業(yè)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，廣泛的接觸工程，提高工程意識(shí)。
2.3建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室
各民辦高校可以通過(guò)建立特色實(shí)驗(yàn)室來(lái)展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和特色，而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要綜合考慮各方面的資源和條件。依托本校相關(guān)的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，建設(shè)特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室，并配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)仿真模擬軟件，利用現(xiàn)代信息資源，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬與仿真教學(xué)。此外，以特色實(shí)驗(yàn)室為依托，各民辦本科院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽，在競(jìng)賽中不斷成長(zhǎng)。
2.4重視實(shí)踐，校企合作
為了使學(xué)生進(jìn)一步提升工程實(shí)踐能力和水平，解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，民辦本科院校應(yīng)與項(xiàng)目管理公司、建設(shè)公司或工程咨詢(xún)公司等合作，這些公司是工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就要單位，學(xué)生可以參與其承攬的相應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，可以依托企業(yè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)等各種產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，利用企業(yè)的創(chuàng)新氛圍和經(jīng)驗(yàn)豐富的科技人員和工程師做好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置。在學(xué)校和社會(huì)這兩種教育環(huán)境中，學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)將得到較大的提高。
3結(jié)語(yǔ)
采礦工程專(zhuān)業(yè)是礦業(yè)企業(yè)的主打?qū)I(yè)，而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的最后階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，采礦工程本科畢業(yè)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了一次實(shí)際系統(tǒng)的演練，并結(jié)合礦山現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)加以實(shí)際應(yīng)用，從而鞏固和擴(kuò)展采礦工程基本知識(shí)，拓展學(xué)生的采礦工程理論計(jì)算、工程制圖和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)等技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)，拓寬學(xué)生本科階段所學(xué)的理論知識(shí)和技能技巧，豐富學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。通過(guò)采礦工程本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步增加采礦工程本科生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，善于理論聯(lián)系實(shí)踐，尊重科學(xué)和實(shí)踐的良好學(xué)術(shù)、思想作風(fēng)。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及說(shuō)明書(shū)寫(xiě)作質(zhì)量能夠充分反映學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)的重視程度和教學(xué)水平的重要指標(biāo)。由于學(xué)生前期找工作、考研、考公務(wù)員及出國(guó)等因素的影響，采礦工程本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量有所下降，這其中的主要原因是整個(gè)環(huán)境的影響，也有指導(dǎo)老師和學(xué)生的因素。畢業(yè)設(shè)計(jì)是采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向工作崗位和深造的重要過(guò)渡階段。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)不能達(dá)到要求，可能會(huì)造成采礦工程本科生對(duì)本專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解不系統(tǒng)、不深入，基本技能不夠熟練，動(dòng)手能力差，不但造成企業(yè)、研究生導(dǎo)師和機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)的本科生印象差，而且會(huì)直接影響學(xué)生前進(jìn)方向和前途。因此，針對(duì)目前采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一系列問(wèn)題，本文進(jìn)行較為深入的剖析，對(duì)礦業(yè)類(lèi)高校培養(yǎng)采礦工程專(zhuān)業(yè)人才具有一定的意義。
2采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求具有一定的典型性、專(zhuān)業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時(shí)，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)還應(yīng)達(dá)到一定的書(shū)寫(xiě)要求，需要達(dá)到通俗易懂程度，還應(yīng)具有一定的解決問(wèn)題的深度和技術(shù)難度。當(dāng)然，我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求更高一些，就是需要具有專(zhuān)題研究，該部分要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)具有一定的相關(guān)性，并具有一定的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性等，如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量當(dāng)前的采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般部分（含設(shè)計(jì)、圖紙和說(shuō)明書(shū)）及專(zhuān)題部分，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量大部分都偏低，甚至有的學(xué)生都不能滿(mǎn)足最低要求。綜上所述，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：
2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題簡(jiǎn)單及內(nèi)容相近在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程，一般采礦工程專(zhuān)業(yè)院校都按照既有模式進(jìn)行，設(shè)計(jì)選題題目根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)礦山為背景，設(shè)計(jì)題目沒(méi)有針對(duì)性或比較膚淺，有的甚至不科學(xué)，重復(fù)以前的題目，缺乏對(duì)應(yīng)的研究。這不僅限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的拓展，而且阻礙了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的技能培養(yǎng)。
2.2書(shū)寫(xiě)功底差畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中比較嚴(yán)重的問(wèn)題是設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作能力差，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，特別是摘要和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)中闡述的設(shè)計(jì)過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表述不清，很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道如何能把問(wèn)題解釋清楚，把說(shuō)明書(shū)寫(xiě)成記賬式說(shuō)明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的排版格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、條理不清晰、計(jì)算錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生把導(dǎo)師名字都寫(xiě)錯(cuò)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和寫(xiě)作功底比較差，需要加強(qiáng)這方面的鍛煉。
2.3工程制圖漏洞百出畢業(yè)設(shè)計(jì)工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強(qiáng)的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達(dá)能力，學(xué)生在制圖過(guò)程中不斷提高繪圖能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀(guān)感受。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，甚至最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙不符合、CAD制圖的比例不對(duì)應(yīng)、工業(yè)廣場(chǎng)留設(shè)不合理、代表符號(hào)混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風(fēng)線(xiàn)路標(biāo)示錯(cuò)誤、平面圖和剖面圖不對(duì)應(yīng)等。這嚴(yán)重影響整個(gè)制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.4低級(jí)錯(cuò)誤多采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要不足在于設(shè)計(jì)中所犯低級(jí)錯(cuò)誤、原則性錯(cuò)誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學(xué)沒(méi)有在設(shè)計(jì)及說(shuō)明書(shū)中闡述如何抽放瓦斯，更不用說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)煤與瓦斯共采等深?yuàn)W問(wèn)題；在地面上有構(gòu)建筑物需要保護(hù)區(qū)域沒(méi)有留設(shè)保安礦柱；通風(fēng)系統(tǒng)混亂，污風(fēng)相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問(wèn)題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級(jí)錯(cuò)誤，違反了相關(guān)安全規(guī)程和設(shè)計(jì)規(guī)程，采礦工程專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級(jí)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有很好地掌握基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最重要的是將來(lái)走向工作崗位如果一直馬虎下去將會(huì)造成嚴(yán)重的后果。
2.5設(shè)計(jì)內(nèi)容高度相似由于擴(kuò)招等各方面的原因，現(xiàn)在每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師都帶3-8個(gè)畢業(yè)生，項(xiàng)目多的老師相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于項(xiàng)目少的老師只能給學(xué)生為數(shù)不多的設(shè)計(jì)任務(wù)，也就說(shuō)，指導(dǎo)老師給的任務(wù)就比較相近。有的同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容照抄其他同學(xué)的，或者從前幾屆畢業(yè)的學(xué)生那抄襲和照搬。雖然設(shè)計(jì)題目不盡相同，但設(shè)計(jì)內(nèi)容和說(shuō)明書(shū)高度相似，導(dǎo)致說(shuō)明書(shū)前后表述矛盾、不一致，相似錯(cuò)誤頻發(fā)等等問(wèn)題。
3問(wèn)題產(chǎn)生的因素
導(dǎo)致采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的原因較多，有學(xué)生自身的原因也有指導(dǎo)教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響。總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
3.1前期準(zhǔn)備不充分因?yàn)椴傻V工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，包括理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的不斷進(jìn)步，應(yīng)該可以作出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)明書(shū)，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備不夠充分主要表現(xiàn)在：
（1）礦山接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，指導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難，一般靠老師的學(xué)生在礦山當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)以后才能給安排。所以，礦山對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度不夠；
（2）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一壓再壓，已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐，實(shí)習(xí)費(fèi)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要；
（3）實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，致使指導(dǎo)教師無(wú)奈把實(shí)習(xí)時(shí)間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)不能完全聯(lián)系實(shí)際；
（4）實(shí)習(xí)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，由于實(shí)習(xí)時(shí)間的壓縮，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，不跟班實(shí)習(xí)，不能切實(shí)體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的效果；
（5）有些同學(xué)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高，采礦工程專(zhuān)業(yè)屬于高危行業(yè)，學(xué)生對(duì)從事的專(zhuān)業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學(xué)生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)成為這些學(xué)生的艱巨的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在思想和行動(dòng)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)重視的態(tài)度不夠；
（6）指導(dǎo)教師人員匱乏，難以勝任繁重的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺少用制度管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的眾多問(wèn)題及指導(dǎo)教師提出了要求和修改意見(jiàn)后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的問(wèn)題束手無(wú)策；
（7）考核制度不夠健全、實(shí)施不夠嚴(yán)厲，成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)化，造成學(xué)生的重視程度不夠，有失公平。
3.2指導(dǎo)教師自身因素由于采礦工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力小，相對(duì)10年前，招收采礦工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大幅度提高，導(dǎo)致每個(gè)教師需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)逐漸增多，因此，產(chǎn)生了如下問(wèn)題：
（1）指導(dǎo)教師的投入得不到保障。從時(shí)間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔(dān)著大量教學(xué)和科研任務(wù)，另外還需完成大量的考核指標(biāo)，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)、專(zhuān)利、著作、指導(dǎo)研究生數(shù)量、上講臺(tái)課時(shí)數(shù)、在研科研項(xiàng)目數(shù)、是否有縱向課題（國(guó)家自然科學(xué)基金）、評(píng)職稱(chēng)、無(wú)休止的會(huì)議等等，在高校激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，指導(dǎo)教師的自由度相對(duì)較小。很多指導(dǎo)老師無(wú)法保證有足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)，只能把握方向；
（2）指導(dǎo)教師相對(duì)缺乏采礦設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為主體的年輕教師，個(gè)別教師沒(méi)有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也存在個(gè)別教師工作責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，沒(méi)有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。導(dǎo)致畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走過(guò)場(chǎng)，不可能在最后還不讓過(guò)。
3.3外部環(huán)境因素目前，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，采礦工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易，每個(gè)學(xué)生均有4-5個(gè)單位可以選擇，但有一部分學(xué)生把主要心思放在考研、出國(guó)、考公務(wù)員上，從主觀(guān)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠的重視，加上畢業(yè)設(shè)計(jì)期間是求職擇業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的大部分時(shí)間均不在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學(xué)生可以完全發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。
4結(jié)論
1.1改變教學(xué)模式
第一，課程中重復(fù)的內(nèi)容不再重復(fù)教學(xué)。比如：工程力學(xué)，力學(xué)的基本知識(shí)與大學(xué)物理重復(fù)，在課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，每堂課讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，準(zhǔn)備PPT，上臺(tái)講解，教師給出指導(dǎo)。第二，軟硬件結(jié)合的方式教學(xué)。比如：?jiǎn)纹瑱C(jī)課程采取上機(jī)教學(xué)，使學(xué)生邊學(xué)邊用，用軟件模擬，再加入實(shí)驗(yàn)課時(shí)達(dá)到軟硬件有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)生自由選擇跟本門(mén)課程相關(guān)的課題，完成課程教學(xué)。比如CDIO工程導(dǎo)論：教師先介紹本門(mén)課程的任務(wù)，然后提出課題讓學(xué)生自行選擇，針對(duì)每一個(gè)課題學(xué)生自行收集材料，制作PPT,講解課題并最終完成課題。每一個(gè)課題教師給出的應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目學(xué)生完成后，他們會(huì)有小小的成就感。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣和努力。首先，新生由于剛進(jìn)入校園彼此還不是很熟悉，通過(guò)分配任務(wù)讓新生能組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工與合作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，讓學(xué)生自主到圖書(shū)館或者網(wǎng)上查詢(xún)資料，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。再次，在為學(xué)生布置完課題后，讓學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)各種元件和工具，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。最后，在答辯的過(guò)程中，讓學(xué)生扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作以及實(shí)踐操作能力。經(jīng)過(guò)對(duì)2010級(jí)測(cè)控班級(jí)的試驗(yàn)，參與項(xiàng)目的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)手能力方面要比沒(méi)有參與項(xiàng)目的學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)。從畢業(yè)就業(yè)情況來(lái)看，參與項(xiàng)目的同學(xué)在就業(yè)時(shí)候自己感覺(jué)壓力較小。
1.2制定新的培養(yǎng)方案
針對(duì)應(yīng)用型本科測(cè)控專(zhuān)業(yè)，為了合理制定培養(yǎng)方案，我們首先對(duì)本專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合以往的教學(xué)計(jì)劃讓企業(yè)人員給出評(píng)定各個(gè)課程在本行業(yè)的重要性，分別從10分到0分羅列出每一門(mén)課的重要性，然后收集這些調(diào)查資料進(jìn)行總結(jié)。參考CDIO評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合產(chǎn)業(yè)需求的測(cè)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案
2.校企合作
2.1學(xué)校和企業(yè)合作共同編寫(xiě)符合工程教育需要的教材
如：編寫(xiě)無(wú)損檢測(cè)課程教材并開(kāi)展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)（IDEA培訓(xùn)）。
2.2建立CDIO工程教育模式所需的實(shí)踐基地
要培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，應(yīng)該具有好的工程實(shí)踐環(huán)境，我們建立了職業(yè)資格鑒定站，先后與廈門(mén)燦坤實(shí)業(yè)有限公司、愛(ài)迪爾電子有限公司等多個(gè)公司合作，建成了多個(gè)校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，成立企業(yè)研究院，創(chuàng)造了滿(mǎn)足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的工程環(huán)境。
2.3提升學(xué)生工程實(shí)踐能力
在大學(xué)四年中，一、二年級(jí)是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，三、四年級(jí)著重實(shí)踐訓(xùn)練：第五學(xué)期為期1周的“電工電子實(shí)訓(xùn)”即借助一個(gè)典型電路系統(tǒng)完成實(shí)訓(xùn)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的電路、電子知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在第五學(xué)期分別安排了兩周的單片機(jī)和PLC課程設(shè)計(jì)。在第六學(xué)期，安排了為期3周的“測(cè)控系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”。在第七學(xué)期安排了一個(gè)月的就業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)在每年暑假都安排學(xué)生去工廠(chǎng)參觀(guān)實(shí)習(xí)。在此過(guò)程中有企業(yè)的參與，使用多種常用設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際作業(yè)更加接近，促進(jìn)了畢業(yè)生與企業(yè)接軌的能力。
2.4積極開(kāi)展課外競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
