時(shí)間：2022-11-18 11:28:11
序論：在您撰寫(xiě)工商企業(yè)管理學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．不重視實(shí)踐教學(xué)
在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)中，由于課業(yè)的繁忙，再加上傳統(tǒng)的授課模式的影響，使得學(xué)校和教師忽視了實(shí)踐教學(xué)，在排課的過(guò)程中，會(huì)把實(shí)踐課也安排到理論課中，不能真正地讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去。此外，由于學(xué)校對(duì)實(shí)踐的不重視，使得其在實(shí)踐中的資金投入較少，不能提供一個(gè)良好的實(shí)踐的環(huán)境，在根本上，不能真正地發(fā)揮實(shí)踐課的作用。
2．缺少實(shí)踐課的教師
在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)之中，由于對(duì)實(shí)踐課程的不重視，實(shí)踐課教學(xué)仍然用理論課的方式進(jìn)行，而且缺少真正能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍，所以，使得實(shí)踐課程仍然以理論性的教學(xué)為主，造成了實(shí)踐活動(dòng)的停滯。有些學(xué)校有一些專門(mén)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師，但是由于沒(méi)有受過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，在很大程度上無(wú)法掌握實(shí)踐課程教學(xué)的方法。而且各個(gè)學(xué)校都沒(méi)有完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使得教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中一頭霧水，教師們也沒(méi)有工商企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷，因此，也無(wú)法真正地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練，在很大程度上就制約了實(shí)踐課程的發(fā)展。
3．不能真正地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能真正地理解實(shí)踐教學(xué)的意義。就算有實(shí)踐的課程，也大多以理論教學(xué)的方式進(jìn)行講解，從根本上就造成了實(shí)踐課程失去意義，而且，由于學(xué)校提供的實(shí)踐場(chǎng)所不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐的要求，在很大程度上就造成了實(shí)踐教學(xué)不能真正地發(fā)揮作用，不能真正地做到“工學(xué)結(jié)合”。
4．實(shí)踐課程較為單一
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，但由于人數(shù)的眾多和經(jīng)費(fèi)不足等原因，使得實(shí)踐活動(dòng)不能深入地開(kāi)展，使得活動(dòng)的形式較為單一，所謂的實(shí)踐也只是看一些案例和進(jìn)行案例分析，不能真正達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的目的，而且，單調(diào)的課程內(nèi)容不能吸引學(xué)生的興趣，造成了實(shí)踐活動(dòng)不能順利開(kāi)展。
5．資金的不足
資金的投入是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。但是由于先前的學(xué)校對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不夠重視，也造成資金的投入不足的情況，使得實(shí)踐課不能很好地開(kāi)展，一些實(shí)踐時(shí)所需的設(shè)備不足，不能滿足實(shí)踐課的要求。在另一方面，由于經(jīng)費(fèi)的不足，就不能聘請(qǐng)具有專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，不能使實(shí)踐課程真正地發(fā)揮作用。
二、工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新
1．建立以就業(yè)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系
學(xué)校要想真正地進(jìn)行實(shí)踐課程的教育，前提條件就是建立和完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系。只有在教學(xué)制度的約束之下，才能使工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐課程良好地開(kāi)展，真正地使學(xué)生參與到實(shí)踐中去，能讓學(xué)生真正接觸和了解自己將要就業(yè)的崗位，真正地促進(jìn)學(xué)生找到自身的定位，能使其理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，在之后的就業(yè)中形成自己的優(yōu)勢(shì)。
2．加大資金投入力度
要想完成對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就必須加強(qiáng)資金的投入力度。只有明確工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐課程的重要程度，才能加大資金的投入力度，保證實(shí)踐課程順利地進(jìn)行。要切實(shí)完善實(shí)踐課程設(shè)備，建立好校外的實(shí)踐基地，真正地使學(xué)生參與到實(shí)踐中去，并能不斷地提高實(shí)踐能力和素質(zhì)。與企業(yè)合作，能在很大程度上保證企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持，使學(xué)校的實(shí)踐課程順利地開(kāi)展。
3．真正地將實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)
工商企業(yè)管理專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，最根本的目的就是將實(shí)踐和理論能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和驗(yàn)證理論知識(shí)。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)要想做到實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就應(yīng)該切實(shí)地將實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)。有效地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能在很大程度上使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更好地進(jìn)行實(shí)踐操作，真正地做到“工學(xué)結(jié)合”。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐基地進(jìn)行企業(yè)管理的模擬，等等，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
4．加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合
要想真正地促進(jìn)工商企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就必須加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，使得學(xué)生能真正地了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，能更好地促進(jìn)學(xué)生在了解實(shí)際情況的前提下參與實(shí)踐，能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，在很大程度上保證了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，學(xué)校能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出更好的實(shí)踐能力，而企業(yè)能通過(guò)與學(xué)校的合作，能更好地發(fā)掘人才，為企業(yè)所用，會(huì)大大促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，保證企業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，擁有足夠的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
5．加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，最基礎(chǔ)的要求就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有不斷提高教師的素質(zhì)，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此，必須大大加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)與聘用。所謂的“雙師型”人才，就是既能擁有專業(yè)的理論素質(zhì)，又有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的人才。只有不斷地加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)時(shí)，可以不斷地對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)，并讓教師深入企業(yè)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，只有這樣，教師才能具備切實(shí)的理論和實(shí)踐的能力，真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
6．不斷地對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行改革
要想切實(shí)地對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，就必須不斷地加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的改革，保證實(shí)踐課程能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，能與企業(yè)的專門(mén)人員進(jìn)行交流，制定適宜的、適合學(xué)生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐課程，拒絕單一的實(shí)踐模式，真正地使學(xué)生能夠參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并由專業(yè)的人士進(jìn)行實(shí)踐評(píng)估，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行分析，切實(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，并據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐課程的改革。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1通過(guò)分析整合人力資源管理課程知識(shí)目標(biāo)要求通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解人力資源管理的相關(guān)概念、基本術(shù)語(yǔ)、理論，掌握人力資源規(guī)劃的流程和方法，掌握工作分析的流程和方法，掌握員工招聘的方法和程序，掌握員工培訓(xùn)的方法與技巧，掌握企業(yè)績(jī)效和薪酬設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，掌握人力資源管理中常用文本的格式內(nèi)容。
1.2課程素質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)本課程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)實(shí)施使學(xué)生具備良好的與人合作溝通意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，具備良好的成本觀念、時(shí)間觀念，具有良好的職業(yè)道德，誠(chéng)信，敬業(yè)愛(ài)業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，具備團(tuán)隊(duì)合作精神、可持續(xù)發(fā)展能力及自主學(xué)習(xí)的能力。
2人力資源管理核心課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式
是培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理職業(yè)崗位需求的學(xué)生的關(guān)鍵
2.1以工作過(guò)程為導(dǎo)向的核心課程應(yīng)以企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)際工作崗位的需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排。以任務(wù)的完成過(guò)程為線索貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，選取多個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)或項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的載體。按照“提出任務(wù)，分析任務(wù)，知識(shí)構(gòu)建，完成任務(wù)”這一行動(dòng)體系組織各單元的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，然后完成工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的。這種“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式能達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。
2.2課程通過(guò)靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一方面能使學(xué)生更好地掌握人力資源管理的相關(guān)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用；同時(shí)，多種教學(xué)方法的結(jié)合也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。
①項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以模擬公司為背景，以人力資源管理崗位的實(shí)際工作任務(wù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主地交替進(jìn)行各種仿真業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，教師配合指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)、測(cè)試，每次授課的設(shè)計(jì)過(guò)程如下：第一步，以寧波校企合作企業(yè)為背景，先引入一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生按照布置的工作任務(wù)嘗試開(kāi)展業(yè)務(wù)操作；第二步，教師分析學(xué)生操作情況并進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的示范操作，使學(xué)生掌握正確的操作方法；第三步，學(xué)生根據(jù)教師示范操作，再去獨(dú)立完成項(xiàng)目活動(dòng)，糾正操作錯(cuò)誤和熟練操作步驟；第四步，教師再對(duì)這個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的系統(tǒng)梳理，使學(xué)生形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系；第五步，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的業(yè)務(wù)操作和相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行另一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的操作，以提高和拓展人力資源管理崗位職業(yè)能力。②崗位模擬情景教學(xué)法。學(xué)生以5-6人規(guī)模組建模擬公司，在模擬公司背景下開(kāi)展教學(xué)，要求學(xué)習(xí)過(guò)程中一切人力資源管理任務(wù)的完成都以模擬公司為背景，學(xué)生在仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中，全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握人力資源管理的操作方法和操作技巧，為學(xué)生以后從事相關(guān)工作打下良好的實(shí)際操作基礎(chǔ)。通過(guò)仿真模擬的形式，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一方面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與業(yè)務(wù)活動(dòng)的積極性，另一方面在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生提早體驗(yàn)了崗位的角色任務(wù)，強(qiáng)化了他們的工作體驗(yàn)，激活了他們的創(chuàng)新思維，縮短了與就業(yè)之間的差距。③團(tuán)隊(duì)教學(xué)法。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生班級(jí)以5-6人為規(guī)模組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式組成模擬公司，參與課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)人人有事做，事事有人做的原則，團(tuán)隊(duì)成員具體分工為協(xié)調(diào)員（負(fù)責(zé)任務(wù)的接受與內(nèi)部分工）、記錄員（負(fù)責(zé)任務(wù)記錄、課堂記錄與文本撰寫(xiě)）、外聯(lián)員（負(fù)責(zé)與其他模擬公司或外班級(jí)之間展開(kāi)合作交流）、發(fā)言人（負(fù)責(zé)每次任務(wù)的課堂發(fā)言）、資料員（負(fù)責(zé)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成資料的收集）。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)不同崗位的工作職責(zé)，掌握全面的技能，規(guī)定每三周輪崗一次。
3開(kāi)展企業(yè)兼職人員參與課程考核評(píng)價(jià)課程方式
專業(yè)核心課程均改變傳統(tǒng)的期末一次試卷考核方式，吸納企業(yè)參與課程考核評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)。在課程考核評(píng)價(jià)中融入企業(yè)評(píng)價(jià)要素，按照企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)及效益評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。在核心課程授課后，由企業(yè)進(jìn)行模擬職場(chǎng)考核，不僅對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行職場(chǎng)考核還對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。最終達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離。
1．課程體系的重構(gòu)“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式
以階段式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建由易到難、由單項(xiàng)到綜合的教學(xué)模塊，并安排在不同的階段開(kāi)展相應(yīng)的模塊教學(xué)。鄂州職業(yè)大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)構(gòu)建了由通識(shí)能力培養(yǎng)階段、管理能力培養(yǎng)階段和實(shí)踐能力培養(yǎng)階段組成的課程體系。其中，通識(shí)能力培養(yǎng)階段針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作等方面的教育以及校園文化體驗(yàn)。管理能力培養(yǎng)階段開(kāi)設(shè)有管理能力基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程和人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財(cái)務(wù)管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)等七門(mén)專業(yè)核心課程，這也是整個(gè)課程體系的核心，目的是培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的技能。實(shí)踐能力培養(yǎng)階段安排學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在前面兩個(gè)階段學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的職業(yè)能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
2．重新規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容新的教學(xué)組織模式
要求在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中學(xué)習(xí)一門(mén)課程。教學(xué)內(nèi)容既要符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，同時(shí)也要符合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，需要重新規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)全部專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和精減，避免內(nèi)容的重復(fù)，設(shè)計(jì)了全部課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目和工作任務(wù)。
二、“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式的具體實(shí)施
1．教學(xué)資源的分配與利用
高職院校的不同專業(yè)、不同班級(jí)上課的時(shí)間不同，開(kāi)設(shè)的課程也不一樣。每門(mén)課程的授課教師一般又分校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，還有校企合作的多家企業(yè)以不同的形式參與教學(xué)。因此，“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式的實(shí)施需要解決班級(jí)、時(shí)間、教師、企業(yè)等資源的分配和利用問(wèn)題，以保障教學(xué)的順利實(shí)施并提高教學(xué)資源的利用效率。下面以鄂州職業(yè)大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)2013級(jí)大二兩個(gè)班的學(xué)生為例。
（1）課程及時(shí)間安排2013級(jí)大二時(shí)，學(xué)生處于管理能力培養(yǎng)的階段，有四個(gè)學(xué)期，主要學(xué)習(xí)7門(mén)核心課程。前三學(xué)期學(xué)習(xí)人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財(cái)務(wù)管理等6門(mén)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)管理技能。第四學(xué)期學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。
（2）師資安排鄂州職業(yè)大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)的每門(mén)課程都組建了由2至3名校內(nèi)專任教師和多名校外兼職教師即企業(yè)專家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)專任教師和校外兼職教師既分工又協(xié)作。比如教學(xué)信息共享，共同制定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)情景，共同對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)等。校內(nèi)專任教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作，校外兼職教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等工作。另外也根據(jù)課程需要，組織校外兼職教師到學(xué)校授課或者舉辦專題講座。
（3）企業(yè)資源利用“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是高職教育發(fā)展的必然要求。工商企業(yè)管理專業(yè)與多家企業(yè)建立了深度合作的關(guān)系，共建有校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地13家，基本滿足了課程實(shí)踐教學(xué)的需要。以人力資源管理課程為例，有湖北同方泵業(yè)有限公司、顧地科技股份有限公司、武鋼鄂州鋼鐵公司和武鋼華重機(jī)械有限公司等4家實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位分別到以上4家企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。
2．教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施
教學(xué)過(guò)程分為校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分。校內(nèi)教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)等3個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)情景，擬定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。項(xiàng)目任務(wù)書(shū)由任務(wù)情景、目標(biāo)、要求、實(shí)施步驟、考評(píng)方式等內(nèi)容組成，是學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的指導(dǎo)性文件。在實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的要求，以小組為單位，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，查找資料，學(xué)習(xí)討論，撰寫(xiě)文稿，完成任務(wù)。成果一般為計(jì)劃書(shū)、方案、問(wèn)卷、研究報(bào)告等形式。在評(píng)價(jià)階段，小組推薦學(xué)生演講，由學(xué)生和教師組成的評(píng)委會(huì)現(xiàn)場(chǎng)打分，或者由校內(nèi)或校外教師在網(wǎng)上審閱相關(guān)成果并評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完畢，學(xué)生根據(jù)所提意見(jiàn)進(jìn)行修改完善，形成最終任務(wù)成果。每完成一個(gè)任務(wù)或一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生就掌握了一項(xiàng)技能。接下來(lái)是在企業(yè)里進(jìn)行為期一周的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的技能運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中去，使技能得以鞏固、提高，形成最終的職業(yè)技能。這段時(shí)間里，在企業(yè)提供的真實(shí)的工作場(chǎng)景中，兼職教師給學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這些任務(wù)要求學(xué)生針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題，拿出解決方案。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高了自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)鍛煉了自己的實(shí)踐技能。
三、多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式的優(yōu)勢(shì)
采用多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式是高職人才培養(yǎng)模式改革的需要，與傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式相比，有以下優(yōu)勢(shì)：
1．減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)要同時(shí)學(xué)習(xí)幾門(mén)課程。改革后的高職教學(xué)，課程按照項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行，每門(mén)課程的授課教師都會(huì)要求學(xué)生在課外來(lái)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，任務(wù)多而時(shí)間有限，學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，教學(xué)效果并不理想?，F(xiàn)在，采用新的教學(xué)模式，學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，只需學(xué)習(xí)1到2門(mén)課程，有利于學(xué)生集中精力，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，學(xué)生的職業(yè)技能得到了真正的培養(yǎng)和提高，職業(yè)教育改革的初衷得以實(shí)現(xiàn)。
2．企業(yè)愿意配合
目前開(kāi)展的高職教育的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，離不開(kāi)企業(yè)的大力支持和密切配合，企業(yè)要在場(chǎng)地、崗位、設(shè)備器材、指導(dǎo)教師上有一定的投入。我們也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，去企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生并不能給企業(yè)真正解決實(shí)際問(wèn)題或者帶來(lái)直接效益，學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)一定程度上還會(huì)給企業(yè)增加負(fù)擔(dān)，這也是進(jìn)一步深化校企合作的瓶頸。而多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式，一年可以安排3個(gè)、4個(gè)甚至更多的學(xué)期，有利于根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)情況靈活安排教學(xué)進(jìn)程，比如課程的安排可以與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程同步，在企業(yè)生產(chǎn)旺季時(shí)，安排在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，而在企業(yè)生產(chǎn)淡季時(shí)，安排在企業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)。這樣一來(lái)，就可以避免影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，讓企業(yè)樂(lè)意配合。
3．培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力“多學(xué)期、分段式”的教學(xué)組織模式
有兩個(gè)特點(diǎn)。一是分段式，通過(guò)構(gòu)建完善的課程體系，將學(xué)生職業(yè)能力分為幾個(gè)能力逐步遞進(jìn)的階段來(lái)培養(yǎng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，學(xué)生結(jié)束一門(mén)課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)后，就被安排到企業(yè)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后開(kāi)始另一門(mén)課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)，如此交替。一方面，學(xué)生的知識(shí)和能力是逐步遞進(jìn)提高的，另一方面，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)又能通過(guò)實(shí)踐得到鍛煉和鞏固。這種教學(xué)組織模式無(wú)疑更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
4．建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施“多學(xué)期、分段式”的教學(xué)組織模式
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理 存在問(wèn)題 對(duì)策分析
1 引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革程度的逐步加深與市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)體制在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)地位的確立，當(dāng)然，部分仍然由政府完全控制或者由政府占主導(dǎo)支配地位的部門(mén)除外，如水、電、交通等等，對(duì)管理類人才的需求越來(lái)越多。進(jìn)一步地，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了工商產(chǎn)業(yè)鏈條時(shí)代，一件商品從原材料采購(gòu)到正式為消費(fèi)者占有和支配，中間經(jīng)過(guò)大量的環(huán)節(jié)，如大量的分銷商與零售商等等，在這一過(guò)程中就為工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，即將選擇或者已經(jīng)選擇工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)這一專業(yè)一知半解，加之高職院校對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)存在諸多不盡如人意的地方。筆者從事民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與管理工作已經(jīng)兩年多了，對(duì)此感觸頗深。對(duì)民辦高職院校而言，工商企業(yè)管理專業(yè)往往是學(xué)校的特色專業(yè)，也是招生規(guī)模較大的專業(yè)，因此，在一定程度內(nèi)決定著高職院校盈利的多寡；對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，相對(duì)穩(wěn)定的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的有效供給是保障國(guó)家對(duì)管理類人才需求的前提?；诖耍疚牡难芯烤哂幸欢ǖ睦碚撘饬x與實(shí)踐價(jià)值。
為研究工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科特色、發(fā)展及未來(lái)就業(yè)等問(wèn)題，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少專家、學(xué)者做了這方面的大量工作，收獲頗豐，如文獻(xiàn)[1] 對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從理論和職業(yè)技能以及校內(nèi)課堂和校外課堂兩個(gè)角度去探尋該專業(yè)中的適合教學(xué)方法；文獻(xiàn)[2]主要分析了高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題，進(jìn)一步地給出了操作性較強(qiáng)的解決對(duì)策；文獻(xiàn)[3] 分析了高等職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位問(wèn)題；這些研究成果對(duì)幫助分析工商企業(yè)管理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，幫助民辦高職院校發(fā)展這一專業(yè)，進(jìn)一步地，讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣具有重要的借鑒意義與參考價(jià)值。
與上述文獻(xiàn)不同之處主要有：結(jié)合當(dāng)前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域存在的問(wèn)題，充分考慮到我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)所處的發(fā)展階段與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)，分析工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策分析問(wèn)題。分析表明，民辦高職院校影響工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的制約因素主要有：①師資力量不足；②專業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)人才的能力需求不相匹配；③實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足；④對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)課程與未來(lái)的發(fā)展就業(yè)方向缺乏必要的引導(dǎo)。進(jìn)一步地，解決措施主要有四點(diǎn)：①加大重點(diǎn)師資力量的引進(jìn)力度，建設(shè)一支高學(xué)歷、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高穩(wěn)定性、較強(qiáng)戰(zhàn)斗力的招生團(tuán)隊(duì)；②專業(yè)課程設(shè)置要緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才能力需求培養(yǎng)的需要；③加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，逐步扭轉(zhuǎn)民辦高職院校重理輕文的現(xiàn)狀；④對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)信息加以必要的宣傳引導(dǎo)，做好大學(xué)新生的學(xué)前教育工作。
2 民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認(rèn)為，工商企業(yè)管理專業(yè)是教育部門(mén)在吸收工商管理與企業(yè)管理優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)，同時(shí)，又緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展對(duì)知識(shí)型、復(fù)合型人才的需求而設(shè)立，體現(xiàn)了其時(shí)代性、前瞻性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)薪酬福利方面極具提升空間的專業(yè)；是一個(gè)培養(yǎng)大學(xué)生畢業(yè)之后工作3到5年，具備豐富的經(jīng)營(yíng)管理能力之后逐步走向開(kāi)始獨(dú)立或者合伙創(chuàng)業(yè)道路的專業(yè)；更是一個(gè)未來(lái)具有無(wú)窮潛力和發(fā)展空間的專業(yè)。然而，我國(guó)部分民辦高職院校在發(fā)展工商企業(yè)管理專業(yè)方面存在著某些問(wèn)題，已經(jīng)制約了工商企業(yè)管理專業(yè)的健康發(fā)展。進(jìn)一步地，影響到了相關(guān)專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、會(huì)計(jì)等文科類專業(yè)的發(fā)展。本人僅就工商企業(yè)管理專業(yè)存在的問(wèn)題淺談一下個(gè)人看法。
2.1師資力量不足，制約了工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。
俗話說(shuō)，“名師出高徒”，沒(méi)有優(yōu)秀的專業(yè)課教師，很難期待培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生真正有多少是優(yōu)秀的。然而，民辦高職院校在生源日益萎縮與競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，要想生存下去，只能在加大招生投入的基礎(chǔ)之上，逐步減少或者控制辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不斷提高。相比公辦的高職院校、一本、二本院校，動(dòng)輒一個(gè)博士7萬(wàn)以上的年薪，教授10萬(wàn)以上的年薪（包括科研等項(xiàng)收入），外加五險(xiǎn)一金的待遇，民辦高職院校心有余而力不足。因此，逐步形成了一支以本科學(xué)歷教師為主，研究生、博士學(xué)歷教師為輔的青年教師隊(duì)伍，年富力強(qiáng)的教授、副教授團(tuán)隊(duì)由于引進(jìn)成本太高無(wú)從談起。師資力量的不足制約了工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)發(fā)展滯后又無(wú)法保證對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久吸引力，反過(guò)來(lái)又會(huì)阻礙工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展。
2.2工商企業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的能力需求不相匹配。
目前，在民辦高職院校，尤其是部分大二、大三的學(xué)生中間存在著一種焦慮、不安的情緒，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為工商企業(yè)管理專業(yè)大而無(wú)用，不能跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的需要，這跟專業(yè)課程設(shè)置密切相關(guān)。很多民辦高職院?；煜斯ど坦芾砼c工商企業(yè)管理的概念，后者的課程設(shè)置嚴(yán)格參照了前者，如設(shè)置了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《組織行為學(xué)》、《人力資源管理概論》等課程，與工商管理專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的課程大同小異。進(jìn)一步地，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)惡果，即在同等條件下，工商管理專業(yè)本科生的競(jìng)爭(zhēng)力要高于民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，這點(diǎn)毋庸置疑。從而，在高職生里面產(chǎn)生厭惡、恐慌、乃至無(wú)所適從的情緒，究其根本原因，民辦高職院校的學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科培養(yǎng)模式與市場(chǎng)定位錯(cuò)誤。結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)一批市場(chǎng)亟需的，學(xué)生充滿濃厚學(xué)習(xí)興趣的專業(yè)課程迫在眉睫。
2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力。
目前，在我國(guó)高等院校，尤其是民辦高職院校，理科類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備人均占有量要多于文科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的人均占有量。換言之，工商企業(yè)管理專業(yè)存在專業(yè)設(shè)置，但是缺乏專業(yè)發(fā)展所亟需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿堂灌的教學(xué)模式讓學(xué)生昏昏欲睡，老師也感覺(jué)缺乏上課與教學(xué)的激情。工商企業(yè)管理專業(yè)的未來(lái)發(fā)展與就業(yè)方向，如ERP方向，出于節(jié)約辦學(xué)成本的需要，部分高職院校只愿意購(gòu)買ERP物理沙盤(pán)，而對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)所亟需的ERP電子沙盤(pán)閉口不談；如人力資源管理方向，一本教科書(shū)加一名教授該課程的老師，僅此而已等等。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)所的嚴(yán)重不足，已經(jīng)制約了工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，大力度引進(jìn)緊密結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備成為高職院校獲得持續(xù)發(fā)展能力的必要措施。
2.4對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)課程與未來(lái)的發(fā)展就業(yè)方向缺乏必要的引導(dǎo)。
在21世紀(jì)信息化爆炸的的今天，經(jīng)濟(jì)條件尚可的學(xué)生及其家長(zhǎng)可以很容易的獲取他們所亟需的與專業(yè)相關(guān)的所有信息。筆者以從事民辦高職院校教學(xué)與管理工作的經(jīng)驗(yàn)得知，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自于信息相對(duì)閉塞，經(jīng)濟(jì)尚不太發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，他們?nèi)狈?duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。他們?cè)谶x擇專業(yè)之前或之后存在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的空白期。如果工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科帶頭人，不對(duì)本專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)宣傳，做好大學(xué)新生的學(xué)前教育工作，這種情況會(huì)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間得不到扭轉(zhuǎn)。
3 對(duì)策分析
針對(duì)民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，本人提出以下幾點(diǎn)解決問(wèn)題的措施：
3.1加大重點(diǎn)師資力量的引進(jìn)力度，建設(shè)一支高學(xué)歷、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高穩(wěn)定性、較強(qiáng)戰(zhàn)斗力的招生團(tuán)隊(duì)。
誠(chéng)然，民辦高職院校存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，但是基于民辦高職院校建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制目的考慮，必須克服困難，開(kāi)源節(jié)流，加大師資力量的建設(shè)力度，這就需要不斷提高廣大教職員工的薪酬福利待遇，從物質(zhì)到精神領(lǐng)域提高他們對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度。以我國(guó)某民辦高職院校為例，招生形勢(shì)還一片大好的前幾年，在校生規(guī)模達(dá)16000人左右，據(jù)網(wǎng)絡(luò)消息稱，到了2012年招生規(guī)模只有300人左右，學(xué)校面臨倒閉的境地。進(jìn)一步地，在民辦高職院校形成了一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)，不以教學(xué)為目的團(tuán)隊(duì)，即招生團(tuán)隊(duì)，他們?yōu)槊褶k高職院校的發(fā)展同樣也做出了重要貢獻(xiàn)，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)，尤其是創(chuàng)辦人，也需要不斷考慮他們的利益訴求，提高他們的薪酬福利待遇，以較高的待遇吸引人，進(jìn)而留住人。
3.2工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置要緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才能力需求培養(yǎng)的需要。
在這里，民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科帶頭人要尤其注意，既要善于發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化，又要改革學(xué)科發(fā)展思路，做到以市場(chǎng)為導(dǎo)向。目前，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)仍然處于發(fā)展上升期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于激烈的變革過(guò)程中，傳統(tǒng)的生產(chǎn)組織方式遭到破壞，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、知識(shí)型工商企業(yè)管理人才的需求量將越來(lái)越大?；诖?，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之外，還需要多學(xué)習(xí)一些會(huì)展或者營(yíng)銷策劃與管理、金融、財(cái)政、法律等等方面的知識(shí)，如果有余力的話，還需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些軟件方面的知識(shí)，如EViews軟件，SPSS軟件等等。傳統(tǒng)、單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)就能滿足社會(huì)發(fā)展需求的情況已經(jīng)一去不復(fù)返了。
3.3加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，逐步扭轉(zhuǎn)民辦高職院校重理輕文的現(xiàn)狀。
目前，在民辦高職院校，甚至某些公辦大專院校里面存在著重理輕文的現(xiàn)象。以工商企業(yè)管理為例，要逐步加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，如建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的ERP電子沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室；建立國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)室，采購(gòu)大批與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器材；建立財(cái)務(wù)管理操作實(shí)訓(xùn)室等等。結(jié)合工商企業(yè)管理的學(xué)科特點(diǎn)，可以單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，也可以與其它文科類專業(yè)，如會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室放在一起，交叉使用。進(jìn)一步，民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，要逐步建立一種學(xué)校、政府、企業(yè)共同管理、合作發(fā)展的模式，以德國(guó)高職教育的發(fā)展模式為借鑒，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，既要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。
3.4對(duì)與工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的信息加以必要的引導(dǎo)，做好大學(xué)新生的學(xué)前教育工作。
針對(duì)大學(xué)新生對(duì)工商企業(yè)管理這個(gè)專業(yè)知之甚少，存在認(rèn)知空白的實(shí)際情況，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科帶頭人要做好學(xué)前教育工作，系統(tǒng)講授工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科特色、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、就業(yè)方向等等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，確立一個(gè)可行的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。尤其，重點(diǎn)講授一下工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，這也是學(xué)生比較關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，如人力資源方向、財(cái)務(wù)管理方向、ERP方向、國(guó)際貿(mào)易方向、生產(chǎn)運(yùn)作管理方向、運(yùn)營(yíng)管理方向、營(yíng)銷管理方向等等，給學(xué)生豎立一個(gè)良好的發(fā)展與奮斗目標(biāo)。
4 結(jié)論
論文主要分析了民辦高職院校在發(fā)展工商企業(yè)管理專業(yè)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)一步地，提出了必要的對(duì)策分析，即加大師資力量的引進(jìn)力度；專業(yè)課程的設(shè)置要緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才能力需求培養(yǎng)的需要；加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，逐步扭轉(zhuǎn)民辦高職院校重理輕文的現(xiàn)狀；對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)信息加以必要引導(dǎo)，做好大學(xué)新生的學(xué)前教育工作。由于本人從事民辦高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)與管理工作時(shí)間尚短，經(jīng)驗(yàn)存在欠缺，難免存在疏漏和不足的地方，希望能夠?qū)γ褶k高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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企業(yè)組織變革的發(fā)生
企業(yè)組織變革是適應(yīng)外部環(huán)境變化而進(jìn)行的，以改善和提高組織效能為根本目的的管理活動(dòng)。外部環(huán)境的變化是企業(yè)組織變革的最大誘因。運(yùn)用系統(tǒng)環(huán)境互塑共生原理可分析企業(yè)組織變革的發(fā)生。按照這一原理，環(huán)境對(duì)系統(tǒng)有兩種輸入：資源和壓力；系統(tǒng)對(duì)環(huán)境有兩種輸出：功能和污染。
環(huán)境的輸入直接塑造企業(yè)組織，這種輸入的變化直接引發(fā)企業(yè)組織變革。對(duì)企業(yè)組織而言，環(huán)境對(duì)其資源輸入主要包括人力資源、資本和自然資源；環(huán)境對(duì)其壓力輸入主要來(lái)自要素市場(chǎng)和商品（服務(wù)）市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。如果企業(yè)所處的環(huán)境中資源豐富，或者是資本充裕，或者是勞動(dòng)力資源豐富，那么企業(yè)就應(yīng)當(dāng)選擇資源密集型的，或是資本密集型的，或是勞動(dòng)力密集型的組織模式。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)就需要相應(yīng)地變革組織模式。同時(shí)，環(huán)境的壓力也影響著企業(yè)組織模式的選擇。如果在要素市場(chǎng)上存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，那么企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)必須比競(jìng)爭(zhēng)者具有更高的要素利用效率。如果在產(chǎn)品（服務(wù)）市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)激烈，那么企業(yè)必須具備能夠生產(chǎn)出更加符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品的組織結(jié)構(gòu)。
從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)講，企業(yè)的輸出同樣對(duì)環(huán)境有塑造作用。當(dāng)企業(yè)的輸出對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響時(shí)，環(huán)境的變化進(jìn)而會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生新的輸入，從而引發(fā)企業(yè)組織變革。企業(yè)的主要功能是向市場(chǎng)提品和服務(wù)，增加所有者權(quán)益以及向國(guó)家上繳稅收。如果企業(yè)為市場(chǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，企業(yè)市場(chǎng)占有率提高，那么就能夠增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，減輕競(jìng)爭(zhēng)壓力。如果企業(yè)是政府的稅收大戶，那么就能夠從政府那里得到更多的支持和優(yōu)惠。如果企業(yè)能夠持續(xù)給企業(yè)所有者帶來(lái)較高的投資回報(bào)率，那么就更容易吸引更多的資本。企業(yè)的功能輸出有利于改善經(jīng)營(yíng)環(huán)境，進(jìn)而減輕組織外部壓力，促進(jìn)企業(yè)組織的健康發(fā)展。相反，企業(yè)的污染輸出則會(huì)惡化自身的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。對(duì)自然環(huán)境的污染，我們已有足夠的認(rèn)識(shí)。此外，還有其他類型的污染。企業(yè)不尊重員工，甚至侵害員工的安全和利益，那么將沒(méi)有人到該企業(yè)工作，可以說(shuō)企業(yè)污染了自身的人力資源環(huán)境。企業(yè)投資決策不合理，經(jīng)營(yíng)管理不善，不能實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值，就會(huì)失信于廣大的投資者。企業(yè)將很難再獲得更多的資金，可以說(shuō)企業(yè)惡化了自身的融資環(huán)境。惡化了的環(huán)境會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生新的壓力，從而要求變革企業(yè)組織。
概括起來(lái)，環(huán)境對(duì)企業(yè)的資源輸入決定企業(yè)組織形式；環(huán)境對(duì)企業(yè)的壓力輸入制約著企業(yè)組織的選擇；企業(yè)的功能輸出有利于改善經(jīng)營(yíng)環(huán)境；企業(yè)的污染輸出會(huì)惡化企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境。
企業(yè)組織變革的模式選擇
對(duì)于企業(yè)組織變革的必要性，有這樣一種流行的認(rèn)識(shí)：企業(yè)要么實(shí)施變革，要么就會(huì)滅亡。然而事實(shí)并非總是如此，有些企業(yè)進(jìn)行了變革，反而加快了滅亡。這就涉及到組織變革模式的選擇問(wèn)題。這里將比較兩種典型的組織變革模式：激進(jìn)式變革和漸進(jìn)式變革。激進(jìn)式變革力求在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)企業(yè)組織進(jìn)行大幅度的全面調(diào)整，以求徹底打破初態(tài)組織模式并迅速建立目的態(tài)組織模式。漸進(jìn)式變革則是通過(guò)對(duì)組織進(jìn)行小幅度的局部調(diào)整，力求通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)初態(tài)組織模式向目的態(tài)組織模式的轉(zhuǎn)變。
激進(jìn)式變革能夠以較快的速度達(dá)到目的態(tài)，因?yàn)檫@種變革模式對(duì)組織進(jìn)行的調(diào)整是大幅度的、全面的，可謂是超調(diào)量大，所以變革過(guò)程就會(huì)較快；與此同時(shí)，超調(diào)量大會(huì)導(dǎo)致組織的平穩(wěn)性差，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)導(dǎo)致組織崩潰。這就是為什么許多企業(yè)的組織變革反而加速了企業(yè)滅亡的原因。與之相反，漸進(jìn)式變革依靠持續(xù)的、小幅度變革來(lái)達(dá)到目的態(tài)，即超調(diào)量小，但波動(dòng)次數(shù)多，變革持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，這樣有利于維持組織的穩(wěn)定性。兩種模式各有利弊，也都有著豐富的實(shí)踐，企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)組織的承受能力來(lái)選擇企業(yè)組織變革模式。激進(jìn)式變革的一個(gè)典型實(shí)踐是“全員下崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗”。改革開(kāi)放以來(lái)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，許多國(guó)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行了大量的管理創(chuàng)新和組織創(chuàng)新?！叭珕T下崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗”的實(shí)踐既是其中之一。為了克服組織保守，一些企業(yè)在組織實(shí)踐中采取全員下崗，繼而再競(jìng)爭(zhēng)上崗的變革方式。這種方式有些極端，但其中體現(xiàn)了深刻的系統(tǒng)思維。穩(wěn)定性對(duì)于企業(yè)組織至關(guān)重要，但是當(dāng)企業(yè)由于領(lǐng)導(dǎo)超前意識(shí)差、員工安于現(xiàn)狀而陷于超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)，企業(yè)組織將趨于僵化、保守，會(huì)影響企業(yè)組織的發(fā)展。此時(shí)，小擾動(dòng)不足以打破初態(tài)的穩(wěn)定性，也就很難達(dá)到目的態(tài)。“不過(guò)正不足以矯枉”，只有通過(guò)全員下崗，粉碎長(zhǎng)期形成的關(guān)系網(wǎng)和利益格局，擺脫原有的吸引子，才能徹底打破初態(tài)的穩(wěn)定性。進(jìn)一步再通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，激發(fā)企業(yè)員工的工作熱情和對(duì)企業(yè)的關(guān)心，只要競(jìng)爭(zhēng)是公平、公正、公開(kāi)的，就有助于形成新的吸引子，把企業(yè)組織引向新的穩(wěn)定態(tài)。此類變革如能成功，其成果具有徹底性。
在這個(gè)過(guò)程中關(guān)鍵是建立新的吸引子，如新的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、新的市場(chǎng)定位、新的激勵(lì)約束機(jī)制等等。如果打破原有組織的穩(wěn)定性之后，不能盡快建立新的吸引子，那么組織將限于混亂甚至毀滅。而且應(yīng)當(dāng)意識(shí)到變革只是手段，提高組織效能才是目的。如果為了變革而變革，那么會(huì)影響組織功能的正常發(fā)揮。
漸進(jìn)式變革則是通過(guò)局部的修補(bǔ)和調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)一家飛機(jī)制造公司原有產(chǎn)品僅包括四種類型的直升機(jī)。每一種直升機(jī)有專門(mén)的用途。從技術(shù)上來(lái)看，沒(méi)有任何兩架飛機(jī)是完全相同的，即產(chǎn)品間的差異化程度大，標(biāo)準(zhǔn)化程度低。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，這種生產(chǎn)方式不利于實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)。為了贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，該公司決定變革組織模式。其具體措施是對(duì)個(gè)部門(mén)進(jìn)行調(diào)整組合。首先，由原來(lái)各種機(jī)型的設(shè)計(jì)人員共同設(shè)計(jì)一種基本機(jī)型，使之能夠與各種附件（如：槍、炸彈發(fā)射器、電子控制裝置等等）靈活組合，以滿足不同客戶的需求。然后將各分廠擁有批量生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的員工集中起來(lái)從事基本機(jī)型的生產(chǎn)。原來(lái)從事各類機(jī)型特殊部件生產(chǎn)的員工，根據(jù)新的設(shè)計(jì)仍舊進(jìn)行各種附件的專業(yè)化生產(chǎn)。這樣，通過(guò)內(nèi)部調(diào)整，既有利于實(shí)現(xiàn)大批量生產(chǎn)，也能夠滿足市場(chǎng)的多樣化需求。這種方式的變革對(duì)組織產(chǎn)生的震動(dòng)較小，而且可以經(jīng)常性地、局部地進(jìn)行調(diào)整，直至達(dá)到目的態(tài)。這種變革方式的不利之處在于容易產(chǎn)生路徑依賴，導(dǎo)致企業(yè)組織長(zhǎng)期不能擺脫舊機(jī)制的束縛。
比較企業(yè)組織變革的兩種典型模式，企業(yè)在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加以綜合利用。在企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生重大變化時(shí)，企業(yè)有必要采取激進(jìn)式組織變革以適應(yīng)環(huán)境的變化，但是激進(jìn)式變革不宜過(guò)于頻繁，否則會(huì)影響企業(yè)組織的穩(wěn)定性，甚至導(dǎo)致組織的毀滅；因而在兩次激進(jìn)式變革之間，在更長(zhǎng)的時(shí)間里，組織應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漸進(jìn)式變革。
企業(yè)組織變革的評(píng)價(jià)
首先應(yīng)當(dāng)明確組織變革對(duì)于企業(yè)的意義。企業(yè)輸入各類資源，輸出產(chǎn)品和服務(wù)。各類資源的簡(jiǎn)單加總，無(wú)論如何也得不到我們所需要的產(chǎn)品和服務(wù)。但是各類資源按照現(xiàn)代企業(yè)的組織方式結(jié)合在一起，便具備了向社會(huì)提品和服務(wù)的功能。可以說(shuō)，這種功能是各種資源在企業(yè)中整體涌現(xiàn)出來(lái)的。而這種涌現(xiàn)性正是通過(guò)企業(yè)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代企業(yè)組織在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中對(duì)于企業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。但對(duì)企業(yè)組織貢獻(xiàn)的直接評(píng)價(jià)卻存在很大的困難。由于客觀評(píng)價(jià)的困難，因而在實(shí)踐中對(duì)于組織變革存在著模糊認(rèn)識(shí)，要么是缺乏組織變革的積極性，要么是盲目地進(jìn)行組織變革。所以，有必要建立一套完整的?？陀^的組織評(píng)價(jià)模型。這里將嘗試運(yùn)用柯布——道格拉斯函數(shù)來(lái)建立企業(yè)組織變革的理論評(píng)價(jià)模型。
柯布——道格拉斯函數(shù)的一般形式為：Q＝AL&KI－&，&（0，1）。其中：Q為企業(yè)的產(chǎn)量；L為勞動(dòng)力投入量；K為資本投入量；這里假定技術(shù)木變，A為組織貢獻(xiàn)系數(shù)：A＝Q／L&KI－&。在一個(gè)企業(yè)內(nèi)，生產(chǎn)函數(shù)表示投入一定的勞動(dòng)力和資本，在企業(yè)現(xiàn)有組織模式下生產(chǎn)出一定的產(chǎn)量。在其他條件不變的情況下，組織貢獻(xiàn)系數(shù)可以體現(xiàn)企業(yè)組織的功能。企業(yè)組織變革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其目標(biāo)是目的態(tài)組織模式的貢獻(xiàn)系數(shù)大于初始態(tài)組織模式的貢獻(xiàn)系數(shù)。以此為依據(jù)，可運(yùn)用柯布——道格拉斯對(duì)組織變革的效果進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23012702
1引言
近年來(lái)，我國(guó)高等教育雖然經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，但與此同時(shí)，高等院校畢業(yè)生的就業(yè)情況卻成了中國(guó)民生的主要問(wèn)題。其中，最為嚴(yán)重的是工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，一方面，企業(yè)為其崗位招聘不到合適的人才而頭疼，另一方面，高校畢業(yè)的大量學(xué)生卻找不到合適的崗位而憂心忡忡，結(jié)果造成工商企業(yè)管理專業(yè)人才市場(chǎng)供需嚴(yán)重失衡。目前，我們國(guó)家的企業(yè)對(duì)技能型與應(yīng)用型“雙型人才”的需求急劇增加。據(jù)相關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年，工商企業(yè)管理人才總共需求約為一千萬(wàn)到一千三百萬(wàn)人，并且企業(yè)人才需求市場(chǎng)每年會(huì)以十萬(wàn)人左右的速度在增加。以此可以預(yù)測(cè)到，在未來(lái)幾年里，工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生的需求仍舊處于產(chǎn)品生命周期的成長(zhǎng)期。而要解決工商企業(yè)管理專業(yè)供求失衡的關(guān)鍵就是必須加強(qiáng)應(yīng)用型高等院校的實(shí)踐教學(xué)體系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和中國(guó)企業(yè)發(fā)展的需要。
2工商企業(yè)管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)體系中被忽視
由于我國(guó)傳統(tǒng)高校教學(xué)體制建設(shè)模式的限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中往往被忽略，可有可無(wú)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先表現(xiàn)為各個(gè)高職院校在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)放在一起，沒(méi)有專門(mén)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，只是輔的制定在理論教學(xué)計(jì)劃的后面；其次是在已經(jīng)制定的教學(xué)計(jì)劃中，由于各種實(shí)際情況的影響，比如學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，缺少實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師等相關(guān)原因，導(dǎo)致高職院校的教師在講課過(guò)程中基本上還是以理論教學(xué)為主；最后是高職院校仍舊沿用老的學(xué)科教學(xué)方式，課程教學(xué)大綱中根本就沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)大綱的部分，僅僅有理論教學(xué)的大綱要求，當(dāng)然，教師講課也只講授理論知識(shí)部分。
2.2高職院校實(shí)踐教學(xué)模式單一，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
目前，一些高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)雖然開(kāi)展了到企業(yè)考察、參觀、實(shí)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但往往由于各種各樣條件的限制，如經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生人數(shù)過(guò)多外出實(shí)習(xí)不易管理，企業(yè)不愿接收、實(shí)驗(yàn)室軟件操作過(guò)于簡(jiǎn)單等等原因造成企業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)等方面的實(shí)踐大多都流于形式，大部分都是在封閉的教室里完成，教學(xué)形式也大多只有案例教學(xué)、PPT教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)的方式，這些教學(xué)方式隨著3G時(shí)代的成熟以及未來(lái)4G時(shí)代的到來(lái)，對(duì)學(xué)生的吸引也在逐漸下降，教學(xué)效果自然收不到好的效果。
2.3資金短缺造成實(shí)踐教學(xué)投入不足
目前，大多數(shù)高職院校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的必要性，但是由于高校資金投入不足等原因，因此在工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的費(fèi)用投入明顯不足。以民辦高職院校為例，資金短缺已經(jīng)成為制約工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的非常重要的原因之一，高校所需要的實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)設(shè)備設(shè)施不能購(gòu)買，也不能讓相關(guān)老師去企業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)去培訓(xùn)，自然也就造成了雙師型教師的缺失。雖然一些實(shí)踐教學(xué)軟件已經(jīng)購(gòu)買回來(lái)，但由于資金短缺，既不能維護(hù)，也不能更新?lián)Q代相關(guān)的設(shè)施，自然也就不能滿足高校實(shí)踐教學(xué)的需求。
2.4校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)無(wú)法兌現(xiàn)，成為空頭支票
學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，把課堂教育所得的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，激發(fā)創(chuàng)新精神，已是一股時(shí)代潮流和高等教育改革的方向。民辦院校是教學(xué)型普通高校，培養(yǎng)的是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的并能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)的具有一定專業(yè)知識(shí)加外語(yǔ)才能的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，與企業(yè)界攜手合作，共建大學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，更是當(dāng)務(wù)之急。因此學(xué)校必須通過(guò)各種渠道加強(qiáng)同相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，積極籌劃建設(shè)校外教學(xué)實(shí)踐基地。由于一些用人單位存在各種各樣的實(shí)際情況，校外建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本尚無(wú)法兌現(xiàn)，成為空頭支票。如實(shí)踐設(shè)備利用效率低，企業(yè)和學(xué)校之間很少聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)踐主要以分散的方式進(jìn)行。
2.5高校教師的實(shí)踐教學(xué)技能不足
經(jīng)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用型高等院校的教師以高學(xué)歷的年輕人為主力軍，以民辦高職院校為例，教師隊(duì)伍中的老師80%以上是研究生畢業(yè)后，直接走上教學(xué)崗位，雖然他們?cè)趯W(xué)校讀書(shū)的時(shí)候，也進(jìn)行過(guò)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，但由于各高校實(shí)際情況的異同，同樣也沒(méi)有得到系統(tǒng)化的實(shí)踐培訓(xùn)。再者，隨著民辦教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展與民辦學(xué)生的急速增長(zhǎng)，造成民辦院校教師人才缺乏。因此，新聘任的年輕教師，就直接走上教學(xué)崗位了。因此，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足在高校是普遍現(xiàn)象。從相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，民辦院?！半p師型”教師比例不足10%，另一方面，即便具備雙師型教師的資格，而真正從事過(guò)企業(yè)實(shí)際管理工作的教師又會(huì)少一些。例如，一些老師獲得了相關(guān)學(xué)科的中高級(jí)職稱，但卻從未進(jìn)行過(guò)相關(guān)實(shí)踐工作，僅僅還是理論知識(shí)。
3高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的工商企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1開(kāi)展以就業(yè)為核心導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)
高校實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和專業(yè)課程的建設(shè)密切相連，其教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，其教學(xué)的重點(diǎn)是接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的專業(yè)培訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)體系主要包含相關(guān)人才需要的市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)報(bào)告、相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)程序的設(shè)置、組織、實(shí)施、方案的最終評(píng)價(jià)與控制等各種要素。所以，高校必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求的調(diào)研，對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，形成自己實(shí)踐教學(xué)體系的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
3.2開(kāi)展實(shí)踐與理論課堂結(jié)合的方式提高實(shí)踐教學(xué)的能力
應(yīng)用型高校應(yīng)積極把理論課堂和實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。理論課堂確保理論知識(shí)技能培養(yǎng)，實(shí)踐課堂重在專業(yè)實(shí)踐與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，確保把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，撰寫(xiě)論文與社會(huì)調(diào)查報(bào)告。一些民辦院校已經(jīng)開(kāi)始，把假期社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生的重點(diǎn)工作在推進(jìn)，通過(guò)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等等工作提高老師與學(xué)生實(shí)踐的積極性，效果反應(yīng)良好。其次，學(xué)校把各種課外實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)管理，如將營(yíng)銷技能模擬大賽、企業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等等活動(dòng)納入教學(xué)管理，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。最后，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行積極的溝通，保持良好的合作關(guān)系，分批去企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，便于企業(yè)管理和學(xué)校管理。
3.3加大資金投入保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行
當(dāng)前高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的重要性，積極加大資金的投入，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。如高校積極借助本省本市相關(guān)財(cái)政資金投入政策，統(tǒng)籌規(guī)劃、整合資源、確保本校實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，高?？梢苑e極引導(dǎo)企業(yè)與個(gè)人捐資（本校畢業(yè)取得一定成就的企業(yè)家或個(gè)人），出資幫助高職發(fā)展實(shí)踐教育。最后，積極促進(jìn)應(yīng)用型高等院校和企業(yè)的深度合作，進(jìn)行相關(guān)資源的優(yōu)化配置。
3.4高職院校積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合
高職產(chǎn)學(xué)結(jié)合是學(xué)院小課堂與社會(huì)大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，它的主體由辦學(xué)方、教學(xué)方、用人方、接受教育方共同組成。讓學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，把課堂教育所得的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合是企業(yè)與高職院校雙贏的共同需要。從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，隨著全球企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)需要相關(guān)的人才確保企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)優(yōu)勢(shì)；而對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的目的，也必須有相關(guān)企業(yè)人力、財(cái)力、物力等資源的支持。
3.5加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
高職教育強(qiáng)調(diào)技能型和應(yīng)用型的雙師型人才，這就對(duì)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備相關(guān)的理論知識(shí)，而且要有豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校應(yīng)該本著“文化夠用，技能過(guò)硬”的原則，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)青年教師操作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍的工作思路。第一，通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)與高校結(jié)合的方式，讓高校教師有機(jī)會(huì)到企業(yè)參與實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，累積豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為高校真正的雙師型教師；第二，高校積極引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐方面的專業(yè)帶頭人。這些人才既擁有學(xué)歷，又擁有實(shí)踐經(jīng)歷，可以積極發(fā)揮他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，也可以帶動(dòng)高校青年教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。
4結(jié)論
本文對(duì)應(yīng)用型民辦高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的剖析，以“實(shí)踐為導(dǎo)向，就業(yè)為目的”的教學(xué)方針，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的各種影響因子，為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用性工商企業(yè)管理人才而服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高等院校；工商企業(yè)管理專業(yè)；多維異質(zhì)；課程體系
項(xiàng)目來(lái)源：浙江省教育廳高等學(xué)校訪問(wèn)學(xué)者教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目編號(hào)：FX20124
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高端技能、實(shí)用型人才要求越來(lái)越高，突出高職院校人才培養(yǎng)的特質(zhì)，已成為眾多高職院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)近三年的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示：工商企業(yè)管理專業(yè)特色不明顯，就業(yè)問(wèn)題突出。究其原因，主要是由于許多高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系缺少異質(zhì)性，培養(yǎng)的工商企業(yè)管理專業(yè)人才難以滿足區(qū)域崗位需求，即人才培養(yǎng)同質(zhì)化明顯。這導(dǎo)致了我國(guó)教育資源的低效與浪費(fèi)，高職院校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展崗位要求背離，加劇了大學(xué)生就業(yè)難度。為此，國(guó)家教育部針對(duì)高校專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化的問(wèn)題，在教發(fā)[2011]9 號(hào)文《教育部關(guān)于“十二五”期間高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》中指出：“全面加強(qiáng)高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，改革高等學(xué)校辦學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，克服同質(zhì)化傾向。”然而，克服同質(zhì)化離不開(kāi)具有特色的專業(yè)課程體系構(gòu)建。本文在對(duì)溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等浙江省不同地區(qū)多所高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系廣泛調(diào)研，并從學(xué)校、學(xué)生、同層次學(xué)校所屬地等多維度異質(zhì)性的角度分析了工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校所屬地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的異質(zhì)性和崗位需求特點(diǎn)，提出了能夠充分體現(xiàn)技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型，更加優(yōu)化、更加靈活的人才培養(yǎng)特色的有效可行的高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑和方法，為高職院校人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)提供了全新的思路和方法。
二、高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)多維異質(zhì)性課程體系構(gòu)建思路與方案
（一）高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)多維異質(zhì)性課程體系構(gòu)建思路
通過(guò)對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合溫州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與專業(yè)崗位需求的特點(diǎn)，以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系為例，構(gòu)建多維異質(zhì)性課程體系。構(gòu)建整體思路：首先，要明確工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域。溫州地區(qū)眾多的中小微型企業(yè)，重點(diǎn)是電器、服裝、鞋革、泵閥、電器、印刷等產(chǎn)業(yè)集群。主要就業(yè)崗位：生產(chǎn)管理助理、人力資源管理助理、營(yíng)銷員；次要就業(yè)崗位：班組長(zhǎng)、人力資源管理專員、銷售主管等。其次，要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)培養(yǎng)具備良好的思想道德素質(zhì)，遵紀(jì)守法，誠(chéng)信，有責(zé)任心，掌握工商企業(yè)管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)具備在生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理方面的技術(shù)技能和人際技能，可在制造業(yè)、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)以及各類型工商企業(yè)從事生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)調(diào)度與控制、現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理以及人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘錄用、績(jī)效考核、薪酬管理、銷售、客戶關(guān)系管理等工作，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技能型企業(yè)管理人才。再次，要明確專業(yè)人才培養(yǎng)要求。課程體系包含基本素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)考證模塊、職業(yè)拓展模塊、畢業(yè)實(shí)踐模塊。課程分為理論課、理論與實(shí)踐課和實(shí)踐課。構(gòu)建 （二）高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)多維異質(zhì)性課程體系構(gòu)建方案
1.課程體系與核心課程 （詳見(jiàn)表1）
表1-課程體系與核心課程
培養(yǎng)
模塊 序
號(hào) 課程名稱 專業(yè)核心課 計(jì)劃學(xué)時(shí) 考核
方式 學(xué)期分配周課時(shí)數(shù) 備注
共計(jì) 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 一 二 三 四 五 六
16周 18周 18周 18周 18周 16周
基本
素養(yǎng)
模塊
1 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 48 48 考試 3
2 軍訓(xùn)與軍事理論 36 36 考查 2周 集中安排
3 思想和中國(guó)特色
社會(huì)主義理論體系概論 72 72 考試 4
4 形勢(shì)與政策 16 16 考查 2×2 2×2 2×2 2×2 機(jī)動(dòng)安排
5 高等數(shù)學(xué)（一） 48 48 考試 3
6 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)一 64 30 34 考試 4
7 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)二 18 18 考試 1 集中安排
8 大學(xué)英語(yǔ) 170 102 68 考試 5 5
9 體育 68 4 64 考試 2 2
10 公共選修 104 70 34 考查 2 2 2 2
11 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 38 25 13 考查 2×4 2×5 2×10 機(jī)動(dòng)安排
12 大學(xué)生心理健康教育 36 18 18 考查 2
職業(yè)
基礎(chǔ)
模塊 13 管理學(xué)基礎(chǔ) 64 36 28 考試 4
14 統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 32 24 8 考查 2
15 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 64 46 18 考試 4
16 經(jīng)濟(jì)法 72 40 32 考試 4
17 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 72 48 24 考查 4
職業(yè)
技能
模塊 18 財(cái)務(wù)管理 72 48 24 考試 4
19 企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬 36 36 考查 2 集中安排
20 組織行為學(xué) 54 32 22 考查 3
21 公司法 36 26 10 考查 2
22 生產(chǎn)運(yùn)作管理 √ 72 40 32 考試 4
23 人力資源管理 √ 72 40 32 考試 4
24 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) √ 72 40 32 考試 4
25 現(xiàn)代物流管理 √ 72 40 32 考試 4
26 質(zhì)量管理 √ 72 40 32 考試 4
27 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 72 36 36 考試 4
28 商務(wù)談判 54 30 24 考查 3
29 勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法 36 26 10 考查 2
30 ERP實(shí)訓(xùn) √ 72 72 考查 4
31 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 54 32 22 考查 3
32 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 54 26 28 考查 3
33 企業(yè)連鎖經(jīng)營(yíng) 54 30 24 考查 3
34 企業(yè)戰(zhàn)略管理 72 40 32 考試 4
職業(yè)
考證
模塊 35 ISO9000國(guó)際質(zhì)量體系認(rèn)證培訓(xùn) 54 30 24 考查 6×9 考前9周
36 人力資源管理師（四級(jí)）培訓(xùn) 54 30 24 考查 6×9 考前9周
職業(yè)拓展模塊 144 72 72 考查 2 2 2 2
畢業(yè)
實(shí)習(xí)
模塊 37 畢業(yè)實(shí)習(xí) 288 288 考查 12周
38 畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告 96 96 考查 4周
總 計(jì) 2684 1321 1363 29.50 26.11 26.67 24.22 24.56 24.00
2. 職業(yè)證書(shū)課程體系（詳見(jiàn)表2）
表2-職業(yè)資格證書(shū)列表
序號(hào) 職業(yè)資格證書(shū)名稱 要求 備注
1 內(nèi)審員 ISO9001質(zhì)量管理體系 首選取得
2 人力資源管理師 四級(jí) 鼓勵(lì)取得
3 全國(guó)信息化工程師―ERP應(yīng)用資格證書(shū) 供應(yīng)鏈模塊 鼓勵(lì)取得
4 物流師 四級(jí) 鼓勵(lì)取得
5 營(yíng)銷師 四級(jí) 鼓勵(lì)取得
6 會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū) 從業(yè)資格 鼓勵(lì)取得
3.職業(yè)拓展模塊課程設(shè)置（詳見(jiàn)表3）
表3-職業(yè)拓展模塊課程設(shè)置
拓展
模塊 課程名稱 計(jì)劃學(xué)時(shí) 考核
方式 學(xué)期分配周課時(shí)數(shù) 備注
共計(jì) 理論
教學(xué) 實(shí)踐
教學(xué) 二 三 四 五
18周 18周 18周 18周
模塊一 會(huì)計(jì)電算化 36 18 18 考查 2 三選一
企業(yè)文化 36 18 18 考查 2
推銷技術(shù) 36 16 18 考查 2
模塊二 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理 36 18 18 考查 2 三選一
創(chuàng)業(yè)管理 36 18 18 考查 2
人力資源管理軟件操作 36 18 18 考查 2
模塊三 公共關(guān)系 36 18 18 考查 2 三選一
客戶關(guān)系管理 36 18 18 考查 2
商務(wù)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)處理 36 18 18 考查 2
模塊四 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作 36 18 18 考查 2 三選一
管理溝通 36 18 18 考查 2
演講與口才 36 18 18 考查 2
4.獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排表（詳見(jiàn)表4）
表4-獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排表
序號(hào) 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目 學(xué)期 周數(shù) 主要教學(xué)形式 內(nèi)容和要求 地點(diǎn) 考核方式 學(xué)時(shí)數(shù)
1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)二 2 18 上機(jī) 計(jì)算機(jī)基本操作能力 計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室 計(jì)算機(jī)一級(jí)考試 18
2 企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬 3 18 指導(dǎo) 通過(guò)沙盤(pán)模擬說(shuō)明企業(yè)
的經(jīng)營(yíng)原理、風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)防 企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)室 考查 36
3 ERP實(shí)訓(xùn) 5 18 上機(jī) 掌握ERP系統(tǒng)的銷售、采購(gòu)、庫(kù)存和成本核算模塊操作 ERP實(shí)訓(xùn)室 考查 72
4 畢業(yè)實(shí)習(xí) 6 12 實(shí)習(xí) 完成畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容 校外 按畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則的規(guī)定考核 288
5 畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告 6 4 指導(dǎo) 完成畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告
的寫(xiě)作和答辯 校外 按畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定（試行）考核 96
5.教學(xué)學(xué)時(shí)比例圖（詳見(jiàn)圖5）
圖1-教學(xué)學(xué)時(shí)比例圖
三、結(jié)論
研究成果表明：具有多維異質(zhì)性的高職院校課程體系突出的特點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性和針對(duì)性，注重加大實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)課程的比重，以便突出工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職院校辦學(xué)理念，從而使人才培養(yǎng)更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，課程體系更加適用于高端、實(shí)用技能型人才培養(yǎng)的需要。
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[3] 胡振文.基于 CEC-CDIO 模式高職課程體系的構(gòu)建與實(shí)施 [J]，職業(yè)技術(shù)教育，2007
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