時(shí)間：2022-09-26 19:03:12
序論：在您撰寫課程開發(fā)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
即使學(xué)生掌握了一些倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)中的一些基本技能，但最終也很難形成基本的職業(yè)能力。課程教學(xué)資源匱乏教材是最基本的教學(xué)資源，目前的教材理論性過(guò)強(qiáng)，沒(méi)有與理論知識(shí)相匹配的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可利用的校內(nèi)、校外資源比較匱乏?；诠ぷ鲘徫淮_定職業(yè)能力高職院校培養(yǎng)對(duì)象是針對(duì)職業(yè)崗位（群）的以技術(shù)、技能應(yīng)用為主的高素質(zhì)技能型人才。因此，這就要求高職教育以職業(yè)崗位(群)的需要為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為中心，制定人才培養(yǎng)方案，在進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
基于職業(yè)分析開發(fā)課程并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境通過(guò)深入物流企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研，目前物流管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生約有1/3在倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)工作，并分別從事貨物入庫(kù)、裝卸搬運(yùn)、上架、貨物保管、貨物分揀、商品包裝、出庫(kù)、信息錄入、質(zhì)量檢驗(yàn)、退貨、客戶服務(wù)、安全管理、設(shè)備管理、成本分析等工作。根據(jù)操作流程，主要涉及到倉(cāng)儲(chǔ)管理的5個(gè)領(lǐng)域，分別是入庫(kù)作業(yè)、裝卸搬運(yùn)、保管作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)以及理貨作業(yè)，針對(duì)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們?cè)O(shè)計(jì)出了8種學(xué)習(xí)情境。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，在理論教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生實(shí)習(xí)，充分利用學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)校企合作，增設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例趨于1，從而提高學(xué)生的行動(dòng)能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
開發(fā)利用課程資源傳統(tǒng)的教材已不能再繼續(xù)使用，在課程建設(shè)過(guò)程中根據(jù)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容和目標(biāo)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合和重新編排，編寫了《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》教材，并由航空工業(yè)出版社出版發(fā)行，在2011/2012第二學(xué)期將在學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系物流管理專業(yè)和公路運(yùn)輸與管理專業(yè)作為該課程的主要教材投入使用，配合相關(guān)教輔材料如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片，配套多媒體課件，另外包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源—倉(cāng)儲(chǔ)配送管理軟件和宅急送西安分公司、宇鑫物流、沃爾瑪?shù)绕髽I(yè)實(shí)訓(xùn)基地的校外實(shí)踐資源。
關(guān)鍵字：校本課程中學(xué)物理開發(fā)
校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家興起并受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程。校本課程以學(xué)校、教師為決策主體進(jìn)行開發(fā)。在我國(guó)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。校本課程開發(fā)對(duì)于各地中學(xué)物理教育的課程改革具有重大的價(jià)值和廣闊的前景。
一、中學(xué)物理校本課程開發(fā)的意義
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。同時(shí)，物理學(xué)更是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行，真正的物理是動(dòng)手和動(dòng)腦并重。中學(xué)物理在傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力方面有很大的優(yōu)勢(shì)。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過(guò)物理教育來(lái)提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。大力開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是科學(xué)文化發(fā)展的迫切需要，同時(shí)物理校本課程也是國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。
所以開發(fā)適應(yīng)時(shí)展，同時(shí)又適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)物理的興趣和愛(ài)好，拓寬學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)的范圍，可以為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給學(xué)生架設(shè)一條從知識(shí)到生活的溝通橋梁，也可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高物理修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的物理潛能，發(fā)展學(xué)生的各方面能力和培養(yǎng)學(xué)生的科技和人文素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)校本課程是提高中學(xué)物理教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法?，F(xiàn)有的中學(xué)物理教師，大多數(shù)受過(guò)正規(guī)嚴(yán)格的物理訓(xùn)練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有的具備一定特長(zhǎng)；如果不給他們施展才華的機(jī)會(huì)，就會(huì)造成教育資源的流失，而校本課程的開發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價(jià)值感，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)力，促使他們進(jìn)一步鉆研課程理論。由于校本課程開發(fā)往往采取合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強(qiáng)，能力得以驗(yàn)證，還可以帶動(dòng)青年教師的素質(zhì)提高?？梢哉f(shuō)，中學(xué)物理校本課程的開發(fā)對(duì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。
二、中學(xué)物理校本課程的目標(biāo)
中學(xué)物理校本課程目標(biāo)必須基于對(duì)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深刻理解，對(duì)可能開發(fā)空間的明確把握，對(duì)物理教育資源的足夠估計(jì)，對(duì)學(xué)生全面深入地調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手能力等基本情況。校本課程的目標(biāo)應(yīng)突出對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)的完善和補(bǔ)充，而不是課程目標(biāo)的強(qiáng)化。所以，中學(xué)物理校本課程目標(biāo)的確定應(yīng)注重：①學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)；②刺激受教育者在視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等方面的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；③豐富學(xué)校的校園文化，營(yíng)造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于青少年的身心健康。
中學(xué)物理校本課程目標(biāo)是：1．使學(xué)生帶著物理的眼光走進(jìn)生活，激勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真研究生活，并在研究過(guò)程中積累知識(shí)，拓展視野，形成務(wù)實(shí)的探索精神。2．通過(guò)提供信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂教學(xué)及課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與生活的關(guān)系，物理與科技的關(guān)系。3．掌握探究問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)素材收集整理，學(xué)會(huì)原理分析，提高處理信息的能力和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5．同時(shí)讓教師在校本課程開發(fā)和實(shí)施中，發(fā)展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實(shí)施的教師隊(duì)伍。
三、中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取
物理校本課程內(nèi)容的組織是課程開發(fā)的另一主要問(wèn)題。它是課程目標(biāo)的具體化，也是課程實(shí)施的操作性依據(jù)。校本課程內(nèi)容必然是要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)素材時(shí)，要防止在實(shí)際開發(fā)過(guò)程中不自覺(jué)地依據(jù)“知識(shí)的順序”，使校本課程過(guò)多地依賴于教師個(gè)人的思維框架和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要避免校本課程開發(fā)成為教師的“個(gè)人作品”，成為教師本位課程開發(fā)，導(dǎo)致校本課程偏離目標(biāo)。
按照物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要求在“知識(shí)深度”方面要適當(dāng)降低，而在“在知識(shí)廣度”方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)“廣、淺、精”這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)物理學(xué)的基本思想、觀點(diǎn)和方法；重視滲透思想教育。培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
內(nèi)容的選取主要從以下幾個(gè)方面：
生活與物理：生活是許多自然規(guī)律、社會(huì)知識(shí)的本源，而知識(shí)規(guī)律的作用就在于其來(lái)源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。物理作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說(shuō)處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔(dān)的作用及力學(xué)原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的物理學(xué)，洗衣機(jī)中的物理問(wèn)題，冬季生活中的物理知識(shí)，家電中的物理知識(shí)等。通過(guò)對(duì)生活中物理知識(shí)的了解，營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感到物理離我們很近，并會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)掘知識(shí)。
物理學(xué)史方面：通過(guò)對(duì)物理學(xué)史部分精彩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進(jìn)和發(fā)展的歷程有所認(rèn)識(shí)，從而對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來(lái)科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)意識(shí)等等。尋找必修課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(zhàn)(如光的粒子說(shuō)與波動(dòng)說(shuō))，并通過(guò)查閱資料，整合成幾個(gè)物理學(xué)史的專題。如：中西方古代物理學(xué)簡(jiǎn)介，伽利略的力學(xué)貢獻(xiàn)及科學(xué)方法，牛頓生平與主要成就，永動(dòng)機(jī)史話，天文學(xué)的發(fā)展歷程等。
小發(fā)明和小制作：發(fā)明制作是一種技術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，憑借各種科學(xué)技術(shù)原理，開發(fā)出前所未有的事物和方法。青少年時(shí)期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創(chuàng)造能力從少年兒童時(shí)期就表現(xiàn)出來(lái)了。發(fā)明制作不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提供學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時(shí)間，不能充分發(fā)揮它的教育作用?？梢蚤_發(fā)為物理校本課程內(nèi)容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡(jiǎn)易的海水淡化器，簡(jiǎn)易風(fēng)力發(fā)電器等。
物理知識(shí)與科技前沿：物理知識(shí)從生活實(shí)際到高科技前沿，它的應(yīng)用十分廣泛。在物理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在當(dāng)代社會(huì)中的重要作用，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的最新發(fā)展。前沿科技與現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在中學(xué)物理校本課程的教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)教育，是適應(yīng)科技競(jìng)爭(zhēng)的需要，時(shí)代的需要?？萍记把厝缧l(wèi)星發(fā)射與航天科技、低溫超導(dǎo)、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開發(fā)、前一年國(guó)際國(guó)內(nèi)的十大科技新進(jìn)展以及與諾貝爾獎(jiǎng)有關(guān)的材料等。
物理奧賽培訓(xùn)內(nèi)容：為了滿足部分學(xué)生的興趣和需要，物理奧林匹克競(jìng)賽的內(nèi)容也可以作為物理校本課程的內(nèi)容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，物理學(xué)家的思維方式，物理學(xué)習(xí)方法，科普性物理知識(shí)等，可以根據(jù)學(xué)生的選課情況選編入中學(xué)物理校本課程。
總而言之，中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)、共建單位等各方面在中學(xué)物理校本課程開發(fā)中的積極作用，使中學(xué)物理校本課程真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會(huì)。體現(xiàn)學(xué)校的特色。加強(qiáng)物理教研組內(nèi)的合作，發(fā)揮物理教研組全體老師的力量，每個(gè)老師個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的不同，可以給學(xué)生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強(qiáng)與其它科目老師的合作，中學(xué)物理校本課程從一個(gè)學(xué)科切入，但所涉及的問(wèn)題往往是多學(xué)科多門類的組合。加強(qiáng)和外界的交流與合作，如其他中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、高等院校或科研院所等，共同開發(fā)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高實(shí)效。充分挖掘社區(qū)資源和利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。
四、中學(xué)物理校本課程的實(shí)施
學(xué)生選課：向?qū)W生宣傳實(shí)施校本課程的意義，激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校向?qū)W生公布校本課程開設(shè)科目、指導(dǎo)教師及課程說(shuō)明等，讓學(xué)生自由、自主選擇課程。滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。視學(xué)生選課情況及場(chǎng)地限制，按校本課程課時(shí)計(jì)劃表，有目的有計(jì)劃的實(shí)施校本課程。
課時(shí)安排：根據(jù)各年級(jí)的課時(shí)情況，每周安排一到兩個(gè)課時(shí)不等。將校本課程納入課時(shí)計(jì)劃，保證師資和時(shí)間。實(shí)施過(guò)程中做到計(jì)劃落實(shí)，人員落實(shí)，措施落實(shí)，要求實(shí)施教師精心備課，認(rèn)真上課，確保達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。有些課程的內(nèi)容可以以講座的形式進(jìn)行，如物理學(xué)史的精彩篇章、科普性物理知識(shí)、物理學(xué)家的思維方式等，有些課程的內(nèi)容可以以活動(dòng)課的形式進(jìn)行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機(jī)制：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案，建立相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運(yùn)行。
五、中學(xué)物理校本課程的評(píng)價(jià)
建立規(guī)范的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，是進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要保證。校本課程是以學(xué)校、教師為主決策進(jìn)行開發(fā)的，課程內(nèi)容和課程的教學(xué)安排由學(xué)校根據(jù)情況自主進(jìn)行。因此，校本課程需要更多地依靠學(xué)校教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程在開發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)校本課程的良性運(yùn)作。評(píng)價(jià)的目的在于診斷課程、修正課程及確認(rèn)課程的開設(shè)價(jià)值，并根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展預(yù)測(cè)社會(huì)的需求，推動(dòng)校本課程開發(fā)深入持久地進(jìn)行。
加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)和實(shí)施的評(píng)價(jià)，是提高校本課程開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量的保證。課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程建設(shè)的發(fā)展。
中學(xué)物理校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)：在實(shí)施過(guò)程中，分析評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)性、合理性，以便及時(shí)調(diào)整。②對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，還應(yīng)重視課外活動(dòng)中學(xué)生能力的體現(xiàn)，尤其是要關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的水平的進(jìn)步和提高。③對(duì)教師的評(píng)價(jià)：對(duì)教師實(shí)施這一課程的態(tài)度，水平和績(jī)效的考核評(píng)價(jià)。
中學(xué)物理校本課程評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。
關(guān)鍵詞：信息資源遠(yuǎn)程教學(xué)流媒體控件
一、前言
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上的各種應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育是目前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個(gè)重要發(fā)展方向?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是傳統(tǒng)學(xué)校教育功能的延伸，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源共享服務(wù)的一個(gè)重要方面，遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)間與空間等條件的限制，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。特別是在軍事方面，武器裝備的技術(shù)含量越來(lái)越高，相對(duì)應(yīng)對(duì)人的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，為了使武器與人更好的有機(jī)結(jié)合，采用遠(yuǎn)程教學(xué)模式學(xué)習(xí)高新技術(shù)武器裝備的使用以及理論知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)共享信息資源和教學(xué)資源，使用者可以在任何時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，查找資料，對(duì)于提高使用者的技能，具有非常重要的意義。
遠(yuǎn)程教育的核心是教學(xué)資源的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)是多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，它為整個(gè)遠(yuǎn)程教育提供基礎(chǔ)的教學(xué)課程開發(fā)環(huán)境和工具，以降低開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求，簡(jiǎn)化部署網(wǎng)絡(luò)課程的難度。網(wǎng)絡(luò)課程一般都是基于WWW和流媒體機(jī)制的，必須整合一個(gè)使用方便、功能強(qiáng)大供廣大教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的工具，這個(gè)工具就是課程開發(fā)平臺(tái)。
網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺(tái)涉及許多問(wèn)題，如：WEB數(shù)據(jù)庫(kù)、多層架構(gòu)、教學(xué)資源的管理和重用等問(wèn)題,而本文著重考慮在技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，即如何在開發(fā)的平臺(tái)或工具中集成所見即所得網(wǎng)頁(yè)編輯、流媒體文件編輯問(wèn)題。下面我們就這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、流媒體技術(shù)
遠(yuǎn)程教學(xué)課程，特別是在線培訓(xùn)性質(zhì)的課程，音視頻媒體的重要性是不言而喻的，實(shí)現(xiàn)窄帶網(wǎng)絡(luò)的音視頻傳輸最好的解決方案就是流式媒體的傳輸方式，流媒體技術(shù)是使音頻和視頻形成穩(wěn)定和連續(xù)的傳輸流和回放流的一系列技術(shù)、方法和協(xié)議的總稱。我們這里講的流媒體是指在網(wǎng)絡(luò)中基于時(shí)間的連續(xù)實(shí)時(shí)傳輸流式數(shù)據(jù)，允許播放器立即開始表現(xiàn)數(shù)據(jù)，而不用等到所有數(shù)據(jù)下載完成再來(lái)播放，是相對(duì)于傳統(tǒng)的下載之后播放而言的。
目前比較流行的流式媒體技術(shù)是美國(guó)RealNetwork公司的RealPlay產(chǎn)品和微軟的WindowsMedia技術(shù)，Internet上許多音視頻點(diǎn)播站點(diǎn)都采用這兩種產(chǎn)品。微軟公司近年來(lái)推出的WindowsMedia技術(shù)，以其方便性、先進(jìn)性、集成性、低費(fèi)用等特點(diǎn)，逐漸占領(lǐng)市場(chǎng)，WindowsMedia技術(shù)是一種能適應(yīng)多種網(wǎng)絡(luò)帶寬的流式多媒體信息的平臺(tái)，提供包括流媒體的制作、、播放和管理的解決方案，而且其成套產(chǎn)品集成在Windows2000Server中。
流媒體包括媒體服務(wù)器和客戶端播放器，以及相應(yīng)的制作工具，Real公司產(chǎn)品的服務(wù)器是RealServer,客戶端播放器是RealPlayer。微軟公司的Windowsmedia技術(shù)的服務(wù)器是WindowsMedia服務(wù)器,播放器是WindowsMediaPlayer。
流式傳輸方式是將視音頻等多媒體文件經(jīng)過(guò)特殊的壓縮方式分成一個(gè)個(gè)壓縮包，由視頻服務(wù)器向用戶計(jì)算機(jī)連續(xù)傳送。通過(guò)流方式進(jìn)行傳輸，客戶可以邊接收邊播放，使時(shí)延大大減少。在采用流式傳輸方式的系統(tǒng)中，用戶不必像非流式播放那樣等到整個(gè)文件全部下載完畢后才能看到當(dāng)中的內(nèi)容，而是只需經(jīng)過(guò)幾秒或幾十秒的緩沖延時(shí)即可在用戶的計(jì)算機(jī)上利用相應(yīng)的播放器進(jìn)行觀看。
WindowsMedia技術(shù)的核心是ASF（AdvancedStreamFormat），ASF是一種包含音頻、視頻、圖像以及控制命令、腳本等多媒體信息在內(nèi)數(shù)據(jù)格式，以數(shù)據(jù)包的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸。ASF內(nèi)容可以是一個(gè).asf文件或WindowsMedia編碼器生成的實(shí)況流。處于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送過(guò)程中的ASF內(nèi)容稱為ASF流。ASF不但最適于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送多媒體流，也同樣適于在本地播放。任何壓縮-解壓縮運(yùn)算法則（編解碼器）都可用以編碼ASF流，在ASF流中存儲(chǔ)的信息可用于幫助客戶決定應(yīng)使用何種編解碼器解壓縮流。另外，ASF流可按任何基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議傳輸。
當(dāng)創(chuàng)建和維護(hù)WindowsMedia內(nèi)容時(shí)，可以選擇向內(nèi)容中添加一些特性和功能:索引和標(biāo)記、腳本命令、播放列表。索引和標(biāo)記使內(nèi)容可以被搜索，對(duì)來(lái)自WindowsMedia服務(wù)器的.asf文件單播提供快進(jìn)、倒帶和搜索功能，瀏覽器通過(guò)標(biāo)記可以快速地跳轉(zhuǎn)到指定的位置，給信息的快速瀏覽提供了相當(dāng)便利的手段。播放列表以指定順序顯示多個(gè)WindowsMedia內(nèi)容片段。腳本命令通過(guò)Web鏈接和相關(guān)內(nèi)容主題使用戶體驗(yàn)更高的交互性，在ASF流中添加URL類型的描述（Script），當(dāng)播放器播放到該ASF文件時(shí)的Script位置時(shí)，播放器會(huì)自動(dòng)地啟動(dòng)Internet瀏覽器并連接到指定的URL，這種增強(qiáng)功能使得視頻和相應(yīng)的課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。
微軟公司在提供流媒體系統(tǒng)產(chǎn)品的同時(shí)提供了用于進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)的SDK，利用SDK我們可以將音視頻編碼、ASF文件的編輯等功能集成到自己的應(yīng)用程序中。根據(jù)不同的開發(fā)需要，微軟提供了不同的SDK，有：WindowsMediaServicsSDK,用于開發(fā)單播或多播流媒體管理程序，單播和多播是描述客戶如何從WindowsMedia服務(wù)器接收數(shù)據(jù)包，單播是客戶端與服務(wù)器之間的點(diǎn)到點(diǎn)連接，多播是通過(guò)啟用多播網(wǎng)絡(luò)傳遞的內(nèi)容流，網(wǎng)絡(luò)中的所有客戶端共享同一流；WindowsMediaEncoderSDK,用于提供配置或控制WindowsMediaEncoder的編程接口；WindowsMediaFormatSDK用于開發(fā)讀寫、編輯asf文件的程序。其中，我們使用WindowsMediaFormatSDK,現(xiàn)在的版本是7.0，WindowsMediaFormatSDK8.0微軟正在開發(fā)測(cè)試中。
WindowsMediaFormatSDK7.0主要特征有以下幾個(gè)方面：支持讀寫、編輯WindowsMedia音頻、視頻、腳本等文件，應(yīng)用程序可以直接工作在WindowsMedia格式，同時(shí)支持標(biāo)記、索引、腳本命令等高級(jí)編輯功能，支持實(shí)時(shí)地將多媒體內(nèi)容以WindowsMedia格式壓縮編碼和在Internet上。
利用WindowsMediaFormatSDK，可以完成三項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，一是將沒(méi)有壓縮的媒體數(shù)據(jù)制作成WindowsMedia格式的文件；二是編輯WindowsMedia格式的流媒體文件；三是讀取WindowsMedia格式文件播放輸出。相對(duì)應(yīng)，提供三個(gè)主要編程對(duì)象，其接口界面為IWMWriter,IWMMetadataEditor和IWMReader。
利用WindowsMediaFormatSDK進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)，需要使用VisualC++6.0或以上版本。在應(yīng)用開發(fā)中關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
在頭文件聲明中要有#include"wmsdk.h"。必須連接Wmvcore.lib和WMStub.lib庫(kù)，頭文件wmsdk.h和Wmvcore.lib和WMStub.lib庫(kù)由SDK提供。
再一關(guān)鍵點(diǎn)是向WindowsMedia文件寫入數(shù)據(jù)。通過(guò)調(diào)用WMCreateWriter來(lái)創(chuàng)建IWMWriter對(duì)象，然后調(diào)用SetProfile方法定義配置，之后調(diào)用SetOutputFilename方法設(shè)置輸出文件，調(diào)用BeginWriting開始寫入數(shù)據(jù)，重復(fù)調(diào)用WriteSample方法，直到完成，最后調(diào)用Flush方法寫入緩沖區(qū)的數(shù)據(jù)并更新索引文件，調(diào)用EndWriting方法來(lái)結(jié)束寫入文件操作。
另一比較重要的內(nèi)容是寫入WindowsMediaScript文件，WindowsMedia文件的腳本命令由兩部份字符串組成，一部分是腳本命令類型，另一部分是參數(shù)。腳本命令有如下幾種類型：URL，F(xiàn)ILENAME，CAPTION，EVENT，OPENEVENT。URL腳本命令由MediaPlayer向?yàn)g覽器發(fā)送URL，如果MediaPlayer控件是嵌入在網(wǎng)頁(yè)中，可以在網(wǎng)頁(yè)中增加幀的方法使URL與該幀相關(guān)，即URL所指信息資源在該幀中表現(xiàn)。FILENAME是指向其它Media文件的URL。CAPTION是指MediaPlayer的標(biāo)題，支持標(biāo)準(zhǔn)的HTML格式。EVENT和OPENEVENT是開發(fā)者自己定義的事件和觸發(fā)的動(dòng)作，例如插入廣告等。向WindowsMedia文件寫入腳本命令是通過(guò)調(diào)用WriteSample方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
最后說(shuō)明如何索引IndexWindowsMedia文件。通過(guò)WMCreateIndexer來(lái)創(chuàng)建IWMIndexer對(duì)象，調(diào)用StartIndexing方法開始索引文件，當(dāng)調(diào)用OnStatus方法返回WMT_CLOSED消息時(shí)表示索引完成。
WindowsMediaFormatSDK可以從微軟網(wǎng)站下載，包括SDK使用幫助、程序?qū)嵗约熬幊趟玫降念^文件和函數(shù)庫(kù)。
微軟DynamicHTML(DHTML)EditingComponent允許WEB或應(yīng)用程序開發(fā)者在應(yīng)用程序中增加所見即所得(WYSIWYG)動(dòng)態(tài)HTML編輯的能力，這個(gè)編輯控件使用Microsoft''''sComponentObjectModel(COM)技術(shù)提供存取編輯網(wǎng)頁(yè)能力，它提供強(qiáng)大的編輯能力，對(duì)網(wǎng)頁(yè)文字格式、表格、圖象、超級(jí)鏈接等進(jìn)行編輯，可以選擇任何一種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行開發(fā)，包括VisualBasic,VisualBasicScriptingEdition(VBScript),JScript,C,C++等語(yǔ)言。
DHTMLEditingComponent有如下特點(diǎn)：
支持多次的undo/redo，可以使用剪切,復(fù)制和粘貼命令，網(wǎng)頁(yè)元素可以通過(guò)拖拉來(lái)移動(dòng)位置或改變大小。支持文字格式編輯，包括字體樣式、顏色、大小等。支持絕對(duì)定位，用戶可以使用樣式表?？梢圆迦雸D象和表格，可以定義超級(jí)鏈接，可以在當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)查找文字，可以打開、保存文件，可以使用DOM存取文檔對(duì)象。
DHTMLEditingComponent有兩種使用方式，一是DHTMLEditingComponentdocumentobject，如果使用的是C或C++開發(fā)語(yǔ)言,可以使用OLE來(lái)創(chuàng)建和操縱DHTMLcomponent對(duì)象，這種方式涉及到許多底層的開發(fā)工作，開發(fā)者需要熟悉OLE接口的編程。另一種方式是DHTMLEditingcontrol，它是ActiveX控件版本，這種方式提供許多高層特征，它封裝了許多功能，開發(fā)者可以直接調(diào)用其功能方法，完成網(wǎng)頁(yè)編輯功能，在VisualBasic,VisualC++，andVisualJ++環(huán)境中可以使用這種方式，降低了開發(fā)難度。這兩種方式都提供了豐富的編輯能力，提供了許多編輯網(wǎng)頁(yè)相關(guān)的屬性設(shè)置和方法命令，開發(fā)者可以自行設(shè)計(jì)一個(gè)界面，通過(guò)菜單、工具條等直觀方式來(lái)執(zhí)行特定的編輯功能，如文字編輯，可以建立文字編輯有關(guān)的工具條，粗體、斜體、對(duì)齊工具條。
這個(gè)控件提供編輯和瀏覽兩種模式，根據(jù)不同需要可以設(shè)置采用哪種模式。在編輯模式狀態(tài)下，我們可以進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)各元素的編輯。在瀏覽模式狀態(tài)下，我們可以瀏覽所編輯的網(wǎng)頁(yè)。
DHTMLEditingComponent使用前必須在系統(tǒng)中注冊(cè)，在VisualBasic的控件欄中增加該控件，就可以直接拖到表單中使用，另外也可以編程方式創(chuàng)建該控件實(shí)例，該控件的progID可以查閱SDK的幫助文檔。
下面介紹該控件的主要功能命令。調(diào)用LoadDocument方法可以打開已經(jīng)存在的網(wǎng)頁(yè)，調(diào)用SaveDocument方法保存所編輯的網(wǎng)頁(yè)。調(diào)用ExecCommand方法對(duì)所選中的網(wǎng)頁(yè)元素執(zhí)行格式編輯命令，ExecCommand方法也支持向網(wǎng)頁(yè)中插入新的元素，包括插入表格、圖象、超級(jí)鏈接，這些命令通常與用戶界面的工具條或菜單命令相連接。用于網(wǎng)頁(yè)編輯的命令有：DECMD_BOLD命令作用是將選中的文字變?yōu)榇煮w，DECMD_CUT、DECMD_COPY、DECMD_PASTE、DECMD_DELETE的作用是剪切、復(fù)制、粘貼、刪除所選中的元素，DECMD_HYPERLINK作用是在所選中的元素上做超級(jí)鏈接，DECMD_IMAGE作用是在插入點(diǎn)插入圖象，DECMD_INSERTTABLE的作用是插入一個(gè)表格，DECMD_INSERTROW、DECMD_INSERTCOL、DECMD_INSERTCELL的作用是插入行、列、單元格，DECMD_UNDO、DECMD_REDO的作用是撤消、重做操作。用戶也可以工作在HTML源代碼狀態(tài)，這個(gè)控件的DocumentHTML屬性包含了網(wǎng)頁(yè)的全部HTML文本，你可以通過(guò)程序來(lái)修改它。
如何獲得這個(gè)控件？該控件的最新版本已經(jīng)和MSInternetExplorer5.0一起，在安裝IE5的同時(shí)就安裝了這個(gè)控件，包括DHTMLEditingComponentcontrol（Dhtmled.ocx）和documentobjectdll(Triedit.dll)，以前的版本有一個(gè)SDK，是和MSInternetExplorer4.1兼容的。微軟網(wǎng)站提供了該控件的詳細(xì)資料，包括這個(gè)控件對(duì)象的各種屬性和方法，以及如何使用這個(gè)控件，同時(shí)提供幾種開發(fā)語(yǔ)言的例子源代碼下載。
采用這個(gè)控件我們就可以在自己的應(yīng)用程序中集成所見即所得網(wǎng)頁(yè)編輯能力，更方便的完成網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)，降低了底層開發(fā)的難度。
五、遠(yuǎn)程教學(xué)課程開發(fā)平臺(tái)解決方案
課程開發(fā)平臺(tái)是遠(yuǎn)程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它直接涉及到如何將課程資源包括教師授課視頻、相關(guān)圖象及文字資料等以WEB方式提供給遠(yuǎn)程用戶，我們的解決方案是提供一個(gè)平臺(tái)，該平臺(tái)集成了制作課程網(wǎng)站所需要的功能，給教師一個(gè)使用簡(jiǎn)便的一體化的課程開發(fā)工具，主要有以下幾個(gè)部分。
流媒體處理部分。主要功能是對(duì)多媒體進(jìn)行壓縮編碼、編輯等處理，將AVI等格式的視頻轉(zhuǎn)換成ASF格式的流媒體，對(duì)ASF文件進(jìn)行編輯，插入標(biāo)記、索引、腳本命令等，將圖片等內(nèi)容與視頻合成，在指定的時(shí)間插入U(xiǎn)RL等命令，使授課視頻流與講義同步起來(lái)，便于遠(yuǎn)程用戶在線學(xué)習(xí)。這一部分主要采用微軟提供的WindowsMediaSDK來(lái)解決。
數(shù)據(jù)庫(kù)處理部分。本開發(fā)平臺(tái)采用WEB數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)信息資料，包括講義、相關(guān)資料等內(nèi)容，采用多層結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)提供幾個(gè)模板，系統(tǒng)按模板自動(dòng)從數(shù)據(jù)庫(kù)中取出信息資料形成完整的網(wǎng)頁(yè)，這樣減少了教師的操作難度，教師只要將信息資料存入數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)就能夠生成相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)。這一部分通過(guò)ODBC和ACCESS或SQLSERVER數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)解決。
網(wǎng)頁(yè)編輯部分。主要功能是制作或修改網(wǎng)頁(yè)，與課程有關(guān)的信息資料通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠自動(dòng)生成網(wǎng)頁(yè)，但如果對(duì)網(wǎng)頁(yè)有特殊的要求，就要自己動(dòng)手制作或修改生成的網(wǎng)頁(yè)，本平臺(tái)集成了所見即所得網(wǎng)頁(yè)編輯功能，直觀、簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大，能夠達(dá)到遠(yuǎn)程教學(xué)的要求。這一部分主要采用DHTMLEditingcontrol來(lái)解決。
問(wèn)題解答庫(kù)部分。在遠(yuǎn)程用戶的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到與課程相關(guān)的疑難問(wèn)題，本平臺(tái)提供問(wèn)題解答庫(kù)，采用數(shù)據(jù)庫(kù)方式，教師只需要維護(hù)該數(shù)據(jù)庫(kù)，遠(yuǎn)程用戶通過(guò)網(wǎng)頁(yè)就可以檢索該數(shù)據(jù)庫(kù)，尋求疑難問(wèn)題的解決方法。
作業(yè)及測(cè)試部分。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，每一個(gè)單元教師布置一定的練習(xí)題和自測(cè)題，這一部分采用WEB數(shù)據(jù)庫(kù)方式來(lái)解決。
另外該平臺(tái)還有課程相關(guān)資料部分、課程大綱部分、討論交流部分等。
六、結(jié)束語(yǔ)
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更加充分的利用了網(wǎng)絡(luò)信息資源。本文探討了如何在應(yīng)用程序中集成流媒體編輯和所見即所得網(wǎng)頁(yè)編輯功能，并給出了技術(shù)實(shí)現(xiàn)的方法，最后給出了該平臺(tái)的主要組成部分。本論文的研究是在遠(yuǎn)程教育支撐平臺(tái)的研究過(guò)程中進(jìn)行的，該項(xiàng)目已經(jīng)取得了初步成果。如何在課程開發(fā)平臺(tái)中更好的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么樣的學(xué)習(xí)模型更能提高教學(xué)效果，如何更好的組織、管理、共享教學(xué)資源，這些問(wèn)題是本文進(jìn)一步需要深入研究的。
參考文獻(xiàn)
[1]《DHTMLEditingComponent》MicrosoftCorporation,1999.6
摔跤校本課程開發(fā)理論概述
對(duì)體育課程概念的認(rèn)識(shí)。什么是課程？《中國(guó)大百科全書•教育卷》認(rèn)為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義指一門學(xué)科。什么是體育課程？我國(guó)學(xué)者毛振明等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)、知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感和社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)?！被谏鲜龈拍畹恼J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的要求來(lái)分析，從教育科學(xué)的規(guī)律來(lái)考察，必須明確以下幾點(diǎn)：①體育課程的范圍不能局限于課內(nèi)所規(guī)定的各門學(xué)科，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。②體育課程內(nèi)容體系不能僅理解為傳統(tǒng)教材中的知識(shí)技能體系，還應(yīng)包括技能體系和情感，行動(dòng)上一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)。③體育課程不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限等。④體育課程應(yīng)當(dāng)提出一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)體系。
摔跤校本課程開發(fā)的涵義。摔跤運(yùn)動(dòng)具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛(ài)。它是紳士、勇者、智慧的象征。
摔跤是一項(xiàng)偉大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它于20世紀(jì)60年代在我國(guó)開始逢勃發(fā)展，并被國(guó)家列為重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過(guò)程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、意志品質(zhì)，樹立學(xué)生自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過(guò)程。通過(guò)6年的實(shí)踐嘗試，我們認(rèn)為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，自身也得到普及與發(fā)展?；谶@種思考，我們把摔跤校本課程開發(fā)界定為：在國(guó)家制訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項(xiàng)目管理辦法》實(shí)施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)條件及可利用和開發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開的旨在增進(jìn)學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們?nèi)嬲?、學(xué)有特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過(guò)程。
摔跤校本課程實(shí)施策略
構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校在原3節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以國(guó)家級(jí)體傳校為依托，設(shè)立摔跤專業(yè)活動(dòng)課，并將其排列到學(xué)校的總課表之中（見表1）。通過(guò)構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到體育課與專業(yè)活動(dòng)課的互補(bǔ)與結(jié)合，使學(xué)生形成“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生摔跤的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式，建立課堂、課外活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課堂中是學(xué)，在專業(yè)課中是練，在課余活動(dòng)中是賽。以賽促教、以練保學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)摔跤運(yùn)動(dòng)的廣泛興趣及對(duì)摔跤知識(shí)、技能的全面了解和熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。做到學(xué)中練、練中學(xué)、賽中學(xué)、賽中練。通過(guò)學(xué)—練—賽這一互動(dòng)過(guò)程，最終使學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高興趣，形成愛(ài)好、發(fā)展特長(zhǎng)，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。
綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)包括兩層含義。一是強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，更重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；二是將摔跤專業(yè)課活動(dòng)納入到體育課的綜合評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)體育學(xué)習(xí)的過(guò)程。
體會(huì)與問(wèn)題
經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐嘗試，我們的體會(huì)如下：
[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；課程整合與開發(fā)；實(shí)踐性教學(xué)模塊。
為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合與開發(fā)。課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機(jī)聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個(gè)“過(guò)程”，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。
一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建。
（一）“以崗為綱”，設(shè)置和構(gòu)建專業(yè)課程。
“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。
1.在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的，對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解，然后再理解，對(duì)一般能力的要求是掌握，而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。
2.正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看，知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，是基本功，基礎(chǔ)不牢，專業(yè)難精。一般能力，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此，必須長(zhǎng)短兼顧，正確處理這三者的關(guān)系。
3.國(guó)貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門課程內(nèi)容教學(xué)得以完成，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程，而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)，嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合，遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系，循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的專業(yè)技能課程體系。
（二）國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路。
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì)，一般能力和專業(yè)技能的要求來(lái)確定，主要包括四大模塊：即11國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)，含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等；21國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷，含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃、推銷理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等；31電子商務(wù)，含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子單證交換技能等；41國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能，含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合，而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中，必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現(xiàn)象，要保證國(guó)際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占，這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合，打破原學(xué)科的系統(tǒng)性，避免各課程內(nèi)容的重復(fù)?？蓪⑾嚓P(guān)聯(lián)的課程整合為一門課，例如，“推銷技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門課，電子商務(wù)的幾門課可整合為一或兩門課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課，可采取開講座的方式，只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容。“國(guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框，專講其他專業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)，例如，WTO規(guī)則，有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等，相關(guān)課程已涉及到了，沒(méi)有必要重復(fù)開設(shè)，可采取專題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí)，這既節(jié)省大量課時(shí)，又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如，“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合，刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容，專講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能，把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外，其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合，是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作，需要分別做出詳盡的方案，這里不再贅述。
二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的開發(fā)。
依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以崗為綱”的教學(xué)要求，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)各種專業(yè)人才必須持證上崗的需要，國(guó)際貿(mào)易行業(yè)先后出臺(tái)了外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可發(fā)放的資格證書才能持證應(yīng)聘上崗的普遍做法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)試，并通過(guò)相關(guān)的資格證的考試，這是應(yīng)用型高校應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)資格證通過(guò)率的高低，這是評(píng)價(jià)一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為此，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前普遍要求參加有關(guān)資格證的考試，學(xué)校應(yīng)組織開發(fā)有關(guān)資格證考試的“報(bào)關(guān)員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”、“報(bào)檢員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”及“單證員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”等的編寫和組織輔導(dǎo)工作，并使這些教材能有效發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試，大幅度提高考試的通過(guò)率。這是國(guó)貿(mào)專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急，是學(xué)院為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，為市場(chǎng)培養(yǎng)大批的合格的應(yīng)用型人才的急需。
三、加大實(shí)踐性教學(xué)比重，采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式。
加大實(shí)踐性教學(xué)比重是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程體系實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，筆者認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)實(shí)踐性教學(xué)模塊：
1.課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
課程實(shí)習(xí)安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)（也包括專業(yè)基礎(chǔ)課）的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如：當(dāng)講述國(guó)際貿(mào)易政策，特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí)，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化，說(shuō)明當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征，而非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析目前中國(guó)企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀，并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)會(huì)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
2.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境。
校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期，目的是使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和開拓創(chuàng)新的能力?？梢苑譃椋?/p>
（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。包括以下幾個(gè)方面：市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中，會(huì)有很多進(jìn)出口貿(mào)易的單據(jù)，教師在教學(xué)中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生，使學(xué)生獲得逼真的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，盡可能貼近業(yè)務(wù)和實(shí)際，收集實(shí)際的案例，這樣不僅使學(xué)生有親切感，而且非常實(shí)用，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。
（2）考證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“雙證書”制，要求學(xué)生獲得與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書。通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期2周的考證實(shí)訓(xùn)，一方面利于提高學(xué)生的考證通過(guò)率，另一方面普遍提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（3）專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是集本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬軟件系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期2周的綜合訓(xùn)練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、托運(yùn)與投保、國(guó)際貨款結(jié)算等多項(xiàng)專業(yè)技能。通過(guò)對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作和全套單據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握從分析市場(chǎng)環(huán)境開始，到完成市場(chǎng)開拓，同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過(guò)程為主線，以具體的進(jìn)出口商品交易為背景，針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、進(jìn)出口商品成本核算、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)、交易條件的磋商、進(jìn)出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯，驗(yàn)貨收貨等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶，自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷方案。通過(guò)這樣集中的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)三年的專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，又通過(guò)這種模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的職業(yè)能力，使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。
3.校外實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供全真的實(shí)踐。
實(shí)習(xí)基地可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是同外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)訂立實(shí)習(xí)協(xié)議；另一種是非協(xié)議式的，主要是到一些政府的職能部門，如海關(guān)、商檢局、商務(wù)局、港務(wù)局、國(guó)稅局等。一方面，建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學(xué)生對(duì)即將從事的工作有比較深刻的了解，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地，如組織或鼓勵(lì)學(xué)生參觀港口、碼頭、倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)車間，讓學(xué)生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場(chǎng)、貨物包裝方式、海關(guān)監(jiān)管場(chǎng)地等實(shí)物。鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局咨詢相關(guān)問(wèn)題。
畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文也可歸入這一模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)結(jié)，實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見及指導(dǎo)老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進(jìn)行，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績(jī)考核。
考察世界高職教育，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)校改革課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的基本模式和普通高等教育類同，沒(méi)有消除學(xué)科本位影響，不敢割裂原學(xué)科，崗位技術(shù)技能練習(xí)尚未形成獨(dú)立課程等新問(wèn)題，結(jié)合我省實(shí)際，我們?cè)诓糠莞呗氃盒＿M(jìn)行了高職課程開發(fā)及其結(jié)構(gòu)改革的初步嘗試。
一、高職課程開發(fā)的模式
高職課程開發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過(guò)程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)十分具體明確且無(wú)可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標(biāo)模式為其發(fā)展之參考模式”?①。當(dāng)代世界比較成功的幾種職教課程開發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，從職業(yè)崗位分析入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成和培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國(guó)先進(jìn)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)思了一種簡(jiǎn)明模式，并在高職課程開發(fā)和課程模式改革實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試。我們把課程開發(fā)過(guò)程歸納成四步摘要：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評(píng)鑒。這四個(gè)工作流程。
職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過(guò)高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求調(diào)查，把握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作的專家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師脫離實(shí)際的主觀判定分析。
目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的預(yù)備工作，是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由社會(huì)需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些理論教學(xué)和技術(shù)技能練習(xí)目標(biāo)的分解，產(chǎn)生了技術(shù)技能練習(xí)的教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)分解要實(shí)行教師和企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對(duì)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力及其發(fā)展趨向非常熟悉的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的專長(zhǎng)。
課程組織是課程開發(fā)的主體工作，通過(guò)各個(gè)技術(shù)技能練習(xí)教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構(gòu)建課程門類，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技術(shù)技能熟練程度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，完成課程建設(shè)。這項(xiàng)工作實(shí)際是將教學(xué)目標(biāo)及人才規(guī)格以模塊教學(xué)的形式具體化，是高等職業(yè)教育特色的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)能力本位思想，突出技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的地位，防止學(xué)科本位思想的干擾。課程組織工作的進(jìn)行，主要依靠任課教師，發(fā)揮他們把握教育規(guī)律的優(yōu)勢(shì)，但要組織廣大教師深入學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論，首先轉(zhuǎn)變教育觀念。
課程評(píng)鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個(gè)或幾個(gè)周期后，檢查課程內(nèi)容和課程目的是否統(tǒng)一，課程目的和教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，因而它是課程自身評(píng)價(jià)，而不是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設(shè)施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對(duì)課程價(jià)值作出判定，以便提出進(jìn)一步修改意見。
二、高職課程模式的開發(fā)
高職課程模式，即高職課程體系結(jié)構(gòu)，存在著多種形式，每一種形式都各有側(cè)重，也各有利弊。橫段式結(jié)構(gòu)比較重視理論學(xué)習(xí)，縱條式結(jié)構(gòu)更有利于專業(yè)能力培養(yǎng)，自由式結(jié)構(gòu)反映了寬口徑的培養(yǎng)要求，交替式結(jié)構(gòu)則有利于實(shí)踐能力的提高和理論知識(shí)的牢固把握。課程模式的選擇是受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置本身等各種條件制約的。我國(guó)高職教育現(xiàn)行的課程模式基本上是沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系。我們認(rèn)為，為有利于高職技術(shù)人才培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，必須打破“三段式”模式，因?yàn)椤叭问健苯Y(jié)構(gòu)的課程體系對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育，為未來(lái)工程設(shè)計(jì)開發(fā)和學(xué)術(shù)探究奠定寬厚基礎(chǔ)的普通高等教育是適合的，但對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，卻嚴(yán)重的影響理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特征是各門課程的教學(xué)內(nèi)容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)際效益的下降，而且擠占了學(xué)生接受實(shí)際技術(shù)技能練習(xí)的課時(shí)。這種課程模式以理論知識(shí)教學(xué)為中心，唯理論是水平，而不把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課不能形成完整體系，對(duì)高職技術(shù)人才培養(yǎng)十分不利。我們借鑒加拿大高職教學(xué)的縱條式課程體系結(jié)構(gòu)模式的經(jīng)驗(yàn)，在突破“三段式”結(jié)構(gòu)，建立高職課程體系新結(jié)構(gòu)方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”摘要：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專業(yè)理論課程(含選修和輔修)，包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；一條是技術(shù)技能練習(xí)課程(含選修和輔修)，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)練習(xí)和在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)訓(xùn)課程。這三類課程組成三條線，縱向并行(見下圖所示)，在校三年之內(nèi)連續(xù)不斷線，這樣對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利。另一方面，在具體的課程組織和教學(xué)中，又要尊重各類知識(shí)、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識(shí)、技術(shù)技能形成的規(guī)律，有序的布置各自進(jìn)程，使其緊密銜接，渾然一體。
專業(yè)課（畢業(yè)實(shí)習(xí)）30%
基礎(chǔ)課50%
公共課20%
傳統(tǒng)“老三段”課程體系結(jié)構(gòu)
公共課15%
專業(yè)課35%
實(shí)訓(xùn)課50%
高職新課程體系結(jié)構(gòu)
三、高職課程開發(fā)的實(shí)踐
能力本位的課程論尚未成熟，人們對(duì)其還有不同熟悉和看法。高職課程開發(fā)的理論還在探索階段，我們對(duì)高職教育的性質(zhì)以及要開發(fā)的高職課程的預(yù)期形態(tài)和基本特征的熟悉，還不十分清楚。因此，在實(shí)踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程模式的影響，許多情況是仿學(xué)科中心，或在原專科課程基礎(chǔ)上做些技術(shù)性處理。幾年來(lái)的實(shí)踐，我們心得有以下幾個(gè)新問(wèn)題應(yīng)慎重對(duì)待摘要：
1技術(shù)指向和人才層次
不同的專業(yè)要求學(xué)生有不同的業(yè)務(wù)能力，這就要反映其行業(yè)的技術(shù)指向。但是我們不能片面地把高職教育理解成完全技術(shù)指向型的教育。還要熟悉到各類專業(yè)的職業(yè)教育也有其層次特征。我們認(rèn)為，在職業(yè)教育課程體系中，必須要形成以職業(yè)為指向、具有不同職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次差別。這種差別存在于任何專業(yè)，并具體表現(xiàn)為管理型、技術(shù)型和技藝型三種形式。所謂管理型人才，是指在專業(yè)崗位群上具有一定決策權(quán)力，并能組織實(shí)施上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎(chǔ)上尤需具有協(xié)調(diào)管理的能力和自身的發(fā)展?jié)摿?。技術(shù)型人才，主要在于更強(qiáng)調(diào)智力技能。智力技能以抽象思維為其主要特征，包括觀察、感知、記憶、想象、思維、理解、分析新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的技能。學(xué)生形成了這類技能，對(duì)于解決生產(chǎn)實(shí)踐中的各種難題，進(jìn)行技術(shù)上的革新和創(chuàng)造以及開創(chuàng)性個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，都將起很大的功能。技藝型人才對(duì)實(shí)際操作技能的強(qiáng)調(diào)，意在培養(yǎng)能夠高質(zhì)量地實(shí)施工程設(shè)計(jì)、管理方案的人才。他們通常需要對(duì)本職工作把握有較多的決竅，在技術(shù)上能充分體現(xiàn)熟練性、精確性、高效性和規(guī)范性的特征。
2近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)
培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員的過(guò)程，一般要分為兩個(gè)階段，即學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識(shí)和進(jìn)行基本技能練習(xí)階段和崗位練習(xí)階段。普通高等教育是將前者放在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，而將后者放在學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位由企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，因而，在學(xué)校里的教育側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)打得深厚、廣泛，將來(lái)可適應(yīng)很寬的具體職業(yè)的確定和發(fā)展。高職教育則是將兩個(gè)階段的過(guò)程都由學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行，畢業(yè)后達(dá)到具有立即上崗工作的職業(yè)能力。因而，把技能練習(xí)放在很重要的位置，崗位培訓(xùn)也放在學(xué)習(xí)期間作為主要培養(yǎng)手段。因此，職業(yè)教育所設(shè)課程以職業(yè)崗位規(guī)范為出發(fā)點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色的必然規(guī)律。但是，現(xiàn)代職教理論認(rèn)為，職教的著眼點(diǎn)應(yīng)從一個(gè)職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)生涯的成功，即在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)階梯上，穩(wěn)定的邁出第一步――這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到第一任職崗位能力的近期目標(biāo)，而且應(yīng)繼續(xù)發(fā)展以獲得更大的成功。因此，高職學(xué)校必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程，基礎(chǔ)理論不能過(guò)淺，職業(yè)技能不能過(guò)窄，近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)兼?zhèn)洌越谀繕?biāo)為主。不然，將使職業(yè)學(xué)校教育混同于職教單項(xiàng)技能培訓(xùn)，失去了學(xué)校教育的基本功能。
3素質(zhì)教育和職業(yè)教育
要樹立以素質(zhì)教育為中心的價(jià)值觀和課程觀。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)觀和課程觀正在發(fā)生根本的變化。知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在摘要：知識(shí)是對(duì)開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋；知識(shí)是過(guò)程而非結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在和環(huán)境相互功能的過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的；知識(shí)是作為整體的對(duì)自然、人類、社會(huì)的綜合的解釋等等。因此，課程也是一種師生共同參和探求知識(shí)的過(guò)程，它的發(fā)展具有開放性和靈活性。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的，不可更改的。課程的組織不再囿于學(xué)科領(lǐng)域，而向綜合化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)等等。新的課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，具有開放性、綜合性、彈性的特征，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)在課程發(fā)展中的功能，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)造。根據(jù)這一原則，在開發(fā)高職課程時(shí)可以考慮建立由核心課程、相關(guān)課程、交叉課程組成的三維結(jié)構(gòu)課程體系。核心課程由一些文化基礎(chǔ)課以及學(xué)習(xí)某一專業(yè)最核心、最不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課(均包括理論和技能)構(gòu)成。相關(guān)課程是指和專業(yè)聯(lián)系比較緊密的一類課程，是專業(yè)不同方向的幾組模塊課程，是規(guī)定選修課。交叉課程是一種可向相關(guān)性專業(yè)拓展的課程，屬完全選修課。這種三維結(jié)構(gòu)的課程體系加強(qiáng)了課程之間的相互聯(lián)系和溝通，以少而精的核心課程為中心，能更好地適應(yīng)社會(huì)需求的變化。
4反復(fù)實(shí)踐和實(shí)踐中的反復(fù)
高職課程開發(fā)，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性科學(xué)探究，我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，更新指導(dǎo)思想，更需對(duì)高職教育性質(zhì)及其培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具的知能結(jié)構(gòu)有更清楚的熟悉，也需要對(duì)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)理論和技術(shù)技能有較深的造詣。在對(duì)課程總體設(shè)計(jì)進(jìn)行初步開發(fā)后，要落實(shí)到每一門課程的開發(fā)。開發(fā)后的新高職課程的實(shí)施，需要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件。而我國(guó)的高職教育發(fā)展還僅僅是剛剛起步，開發(fā)高職課程的經(jīng)驗(yàn)還很不足。因此需要對(duì)開發(fā)的總體設(shè)計(jì)和每一門課程的編訂進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)，課程開發(fā)模式的四個(gè)步驟，要經(jīng)過(guò)多次循環(huán)。我們要有充分的思想預(yù)備，反復(fù)實(shí)踐是必須的。
高職課程開發(fā)，首先是原有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀和能力本位課程觀的一次大碰撞，開發(fā)高職課程的難點(diǎn)，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。非凡是在當(dāng)前，新開發(fā)的高職課程尚不成熟，實(shí)施過(guò)程中許多配套的設(shè)施、條件還不到位，往往會(huì)遭到“理論上不來(lái)，實(shí)訓(xùn)沒(méi)上去”等批評(píng)，甚至是責(zé)難，有些課程在具體教學(xué)中又自覺(jué)不自覺(jué)的回到原學(xué)科模式。我們要正確對(duì)待這種會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的反復(fù)，它是必然的，有使整個(gè)高職改革和發(fā)展夭折的危險(xiǎn)，但它并不可怕，我們要緊緊抓住觀念的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)法規(guī)上嚴(yán)格管理，把高職課程改革和開發(fā)堅(jiān)持下去，必有成效。
參考書目摘要：
①《中國(guó)大百科全書?教育》、中國(guó)大百科全書出版社。1985，10版，第207頁(yè)
②鐘啟泉摘要：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，1989年版，第177頁(yè)
③高職摘要：《有關(guān)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展》，《中國(guó)教育報(bào)》，1997.10.8
1.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域是用于各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。它是在教學(xué)論的要求下對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重新的分析和歸納，是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納。作為“幼兒教師”崗位群，在對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納后，整合出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，可以包括：第一，基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，掌握作為職場(chǎng)一員應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。第二，幼兒教師基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)掌握作為一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能和方法。第三，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的組織方法。第四，專門化方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)今后崗位的方向不同學(xué)習(xí)各崗位的專業(yè)技能。第五，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在學(xué)生能力特征的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)技能，提升能力范圍，創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展空間。以上這些對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需圍繞工作任務(wù)，以“怎樣做”和“怎樣做更好”等操作技能學(xué)習(xí)為主，以“是什么”和“為什么”的知識(shí)掌握為輔。
1.2學(xué)習(xí)情境的實(shí)施學(xué)習(xí)情境即教學(xué)項(xiàng)目，是本職業(yè)工作的各個(gè)具體工作任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的變換，應(yīng)由本專業(yè)的專業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師協(xié)作進(jìn)行。具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析。第二，深入崗位收集各項(xiàng)具體的工作任務(wù)。第三，將收集到的崗位工作任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為適合進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。第四，確定各個(gè)學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第五，為每個(gè)學(xué)習(xí)情境的開展做到軟硬件的條件準(zhǔn)備。第六，制定具體的教學(xué)計(jì)劃。
1.3監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的建立評(píng)價(jià)是課程開展情況的主要檢驗(yàn)手段。由過(guò)程性的、活動(dòng)式的評(píng)價(jià)組成的評(píng)價(jià)體系才是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在整個(gè)工作任務(wù)的完成過(guò)程中隨時(shí)貫穿著評(píng)價(jià)，既有工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、進(jìn)行情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也有工作完成的終結(jié)性評(píng)價(jià)；既有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，也有教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。
2學(xué)習(xí)情境開發(fā)的實(shí)例解析
學(xué)習(xí)情境是給學(xué)生提供一個(gè)完整的、接近于工作實(shí)際的工作環(huán)境。但在教學(xué)過(guò)程中，我們不是將具體的工作過(guò)程搬到課堂，而應(yīng)是工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種結(jié)合，因此在開境的過(guò)程中，不僅要考慮一線的工作任務(wù)與過(guò)程，也要結(jié)合教學(xué)論的思想，使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。以下我們以學(xué)前教育專業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實(shí)例分析學(xué)習(xí)情境的開發(fā)。
2.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以知識(shí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)為體系展開教學(xué)，注重于知識(shí)的講解，而忽視了內(nèi)容之間的相互關(guān)系與應(yīng)用?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程則從工作內(nèi)容出發(fā)建立學(xué)習(xí)情境，重視知識(shí)、技能的應(yīng)用與操作。以下以學(xué)前教育專業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例，分析學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，見表1?！队變河螒颉分小督?gòu)游戲的設(shè)計(jì)與組織》這一學(xué)習(xí)情境構(gòu)建與設(shè)計(jì)思路，見表2。幼兒游戲共設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)情境，各個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過(guò)程，其中包含若干個(gè)工作任務(wù)，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化加工。
2.2學(xué)習(xí)情境實(shí)施的設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步作為學(xué)習(xí)的基本流程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境，交互使用多種教學(xué)方法，教學(xué)采用分組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，提高學(xué)生的與人溝通、收集信息、解決問(wèn)題等綜合能力。以“幼兒建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)情境為例具體學(xué)習(xí)情境實(shí)施設(shè)計(jì)，見表3。
2.3考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第一，以多形式評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)?；顒?dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)嘗試采取自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。第二，以多元性評(píng)價(jià)為參考。在評(píng)價(jià)中注重能過(guò)提問(wèn)、討論、成果分析、測(cè)驗(yàn)等等多元性評(píng)價(jià)來(lái)綜合考查學(xué)生的職業(yè)能力。第三，以綜合性評(píng)價(jià)為依據(jù)。考核中注重對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問(wèn)題能力等各項(xiàng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。
3課程開發(fā)的成效闡析
3.1增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德職業(yè)意識(shí)往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式則可以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中督促學(xué)生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責(zé)。同時(shí)，在具體的工作過(guò)程中也能更好地規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。
3.2以工作任務(wù)為依托，讓學(xué)生在工作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以教師講授、學(xué)生傾聽為主要學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用都停留在理論層面，在實(shí)際的工作中則會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象。在工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務(wù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)。在各種工作場(chǎng)景或工作活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成幼兒園各項(xiàng)工作，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能完整地設(shè)計(jì)各類游戲活動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)中常見的一些問(wèn)題能進(jìn)行簡(jiǎn)單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學(xué)生從課堂到崗位之間過(guò)渡期。
3.3學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；學(xué)生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學(xué)習(xí)過(guò)程只是被動(dòng)地接受知識(shí)。工作過(guò)程系統(tǒng)的課程則要求學(xué)生以小組活動(dòng)為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評(píng)、互評(píng)、課內(nèi)評(píng)、課外評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課程體系增強(qiáng)了學(xué)生課堂的“主人翁”意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，在“工作”中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。
4結(jié)束語(yǔ)
