時間：2022-11-26 01:51:04
序論：在您撰寫語文說課論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
語文課程豐富的人文性對學生的精神領域的影響是深廣的。因此，人文內涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
二、學情分析：
處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統文化。因此，面對傳統文化與西方文化強烈碰撞的現實，他們需要恰當適時的引導。
根據本單元的特點和學生的情況，我對本了以下的教學設計：
【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】：1、學會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】：提倡珍惜傳統文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】：引導學生調動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。
三、教法與學法：
如何讓學生學會品味傳統習俗文化呢？還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統文化的思想高度。
與教學過程相照應，我設計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展
學法：歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思
四、教學過程：
1、激發(fā)興趣，導入課題
首先向學生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統節(jié)日有關。再讓學生談談自己家鄉(xiāng)的一些傳統節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
2、瀏覽課文，整體感知
（1）學生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖：在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關鍵信息的能力。
（2）談談你還知道哪些端午習俗？這些習俗的緣由是什么？
意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習，從而使學生對我國的傳統節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
3、精讀課文，感受情趣。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味文章的情趣呢？先讓他們反復朗讀，并抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。”，“確實是好”，“我實在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現。從而讓學生真正領會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環(huán)節(jié)，既有利于調動學生自主活動的積極性，又培養(yǎng)學生朗讀能力。
4、回歸生活，分享體驗
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結?，F在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
5、創(chuàng)設情境，深刻反思
思考：我國的許多傳統節(jié)日、傳統習俗在現代經濟大潮的沖擊下，已經逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
“江陵端午祭”是韓國農耕社會時期祈求豐年，民眾共同參與的傳統祝祭活動。在進行端午祭時，會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動，而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視，1967年將其列入國家重點無形文化財產第13號，并擬于2005年向聯合國科教文組織申報“世界無形遺產”，學習本文后，你如何看待這種現象？
此環(huán)節(jié)讓學生關注社會，關注熱點，并能聯系文化背景和所學知識，對生活現象作出自己的評價。使他們對中國傳統習俗、傳統文化有一個理性的認識。認識到重視傳統文化，珍惜傳統文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設計?；仡櫿麄€教學過程，學生在教師的引領下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關注社會，反思生活。
在文本閱讀中，學生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
整個教學設計圍繞幾個基本理念：
1、學生是學習的主體，充分激發(fā)學生的主觀能動性。
2、提倡自主、合作、探究的學習方式，強調在語文實踐中掌握語文規(guī)律。
語文科應著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。
由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規(guī)走了中學語文教學的基本目的，其中明確規(guī)走：使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢姡犝f教學同讀寫教學同樣重要。
聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。
聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。
所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養(yǎng)學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。
所謂說話教學，就是引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能技巧，培養(yǎng)學生在現想現說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括：組織內部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調和態(tài)勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就必須引導學生進行大量的專門的說話訓練和結合閱讀教學、寫作教學、聽話教學的說話訓練。由低年級到高年級，通過朗讀、復述、轉述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓練。培養(yǎng)學生的口語表達能力。
針對當前語文教學中存在著輕視聽和說的現象，我們應該找出”病因”，“對癥下藥”，加以“治療”。
首先，應該看到不少教學工作管理者和語文教師，對語文科教學目標理解得還不夠深刻，對語文科聽說讀寫相輔相成的規(guī)律認識得還不夠清楚。每學期伊始，各級教學主管部門對閱讀和寫作教學有部署、有輔導、有要求，而對聽話和說話教學則往往沒有明確的質與量的要求。語文教師制訂教學計劃，備課，講課，開展教研活動，也大多以讀寫教學為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問，就算是在進行聽說教學了。即使有聽說訓練，也只是附屬于讀和寫，帶有很大的隨意性。
這樣，教學目的不明確，不嚴格按教學規(guī)律教學，怎么能有效地提高語文教學質量呢？因此，廣大教學管理者和語文教師，亟須加強教育教學理論的學習，加強對語文教學大綱的理解，加深對語文教學規(guī)律的認識，轉變觀念，改進教學。
關鍵詞：技能；說課；說理
在當今教育模式不斷進步和完善的大背景下，要求老師的教學水平和教學技能不斷地與時俱進，已達到更好的教學效果。說課就是老師教學中必不可少的教學技能。
說課是在我國教學改革中涌現出來的進行教學研究的有效形式。最初的說課主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，提出改進意見，再由教師修改，完善教學設計的活動。隨著說課的深入發(fā)展，特別是語文教學這樣一個有著自由創(chuàng)作的學科，賦予教師和學生多的自由性，這樣就要求老師說課的形式和內容越來越豐富。基礎性的說課要更加深入發(fā)展，說課的形式和內容及設計也要更加吸引學生。在語文教學中，老師要深刻研究教材，熟悉課程標準，研究和豐富教學方法。我認為，說課的過程不是教案的簡單重現，而是理論和實踐相結合的過程。這也就說明說課是一個十分重要的教學技能。在教學中老師要明白說課的重點是“為什么這樣做”，要把教學構思、教學效果及其理論依據說清楚。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。在說課活動中教師不僅要說清怎樣教，而且要說出這樣做的理論依據和實踐根據，力求做到言之有理有據。教師要明白提高教學質量，優(yōu)化課堂教學設計，關鍵是要改變課堂教學形式，而說課在改變課堂教學形式中有非常重要的作用。
在語文教學中，我十分重視說課這種教學技能，在不斷的研討中，我相信會使老師的教學能力有一個大的飛躍，可以更加自如地應對各種教學材料和教學問題，大大提高老師的教育成果。說課就是借助于語言把教師的知識和經驗呈現出來，在我的語文說課中，我認為這就是老師對自身的教學情境和經驗作出多角度、多層次的分析和反省，可以發(fā)現和澄清自身的隱性教育觀念和思想，并在說課中發(fā)現新的教學理念，進而轉化為老師自覺的教育教學行為，在不斷的說課中使老師不斷成長。語文說課中老師可以運用無限的想象力和自由創(chuàng)造力，這樣就更加保證了在語文說課中不像理性學科中有那么多的限制，可以讓老師之間的交流更加有深度，更加有針對性，使老師得以在更大范圍內共享。在傳統的學校文化里，老師長期奉行“個人主義”，這樣使老師的學習和教學與其他老師相互隔離，有時還會使老師陷入孤立無援的困境，由此我也發(fā)現在教學中能使老師解決許多問題，在和參與說課的老師們通過對課堂內容分析、闡述、討論，表達自己對教學問題的解決和思路，就會讓我學到很多知識，老師們各自分享想法，相互解答疑問，爭辯、評價解決各種問題，從而可以使老師更好地改進課堂。
在語文說課這種形式下，我相信會對老師自身的教學有很大的啟發(fā)，在說課這樣的教學技能下，通過溝通不斷地反思、虛心求教，提升自己的思想認識水平，提高老師的對話能力和解決問題的能力，讓老師能夠獨立思考，充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造性。
說課，讓語文教學變得更加精彩。
參考文獻：
[1]肖峰.學會教學：課堂教學技能的理論與實踐.杭州：浙江大學出版社，2004.
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學法中培養(yǎng)學生興趣的重要性感觸頗深。心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，可以成功地培養(yǎng)學生的學習興趣。如英語教學（尤其在起始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學過程中應重視學生學習興趣的培養(yǎng)。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語應采取一切可能的方法，使他們喜歡學，樂于學。因此教師應通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任鼓勵和情感激勵等。激發(fā)學生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，獲得認識和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強，求知欲強，記憶力好，心理負擔輕，表現欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢所在。然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調的重復和機械的訓練等。如果我們要孩子學習和理解語言的知識，背語言和語法的規(guī)則，就忽略了孩子學習語言的優(yōu)勢。不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進行放棄英語學習。因此小學英語課堂教學必須從學生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學習的規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、學唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣，形成語感和提高交流能力的目的。通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發(fā)音、重音、語調、節(jié)奏和語流的多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎，要培養(yǎng)學生交流能力就要創(chuàng)設交流的情景，使學生通過交流發(fā)展交流的能力。這就需要我們對情景情趣教育有個全面正確的理解，從而更好地把握提高學習興趣的關鍵所在。
一．對情趣教育內涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。中國加入世界貿易組織對本國經濟乃至世界經濟都產生巨大的影響。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國際接軌，跟上時展的潮流。不難發(fā)現，一種新興的經濟----外語經濟已經在中國大地興起。連復讀機也隨之升溫，人們已經呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會、家長和學校對外語教學都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會環(huán)境與家庭的影響給兒童學習英語帶來了積極的影響。
二、英語課堂提問設計原則
1、激發(fā)興趣的原則
學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。
2、啟發(fā)思維的原則教師的提問，應富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式。因此好的提問可以激發(fā)學生學習的興趣。
三、英語課堂教學中游戲活動的設置興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發(fā)并保持小學生英語學習興趣的重要途徑。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。如何設置高效有趣的游戲活動呢？
一、溫故啟新式。即教師帶領學生通過對以前（尤其是前一、二節(jié)課）所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于思想政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節(jié)、目之間，存在著緊密的內在邏輯聯系。因此，安排這種溫故啟新的導語，就能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。例如，在上《經濟常識》中“勞動力成為商品”一節(jié)時，我們安排了這樣的導語：“同學們，在前一課我們學習了什么叫商品，以及商品的二因素，說的都是普通商品、一般商品。我們已經知道了，商品是用來交換的旁動產品，商品都具有使用價值和價值二重屬性。（這里，可以先提問，后總結，也可用設問以引導學生共同回 憶、復習）。那么，什么叫勞動力？勞動力也能成為商品嗎？如果能，那么必須具備什么條件呢？勞動力成為商品，當然也應具有使用價值和價值，可是勞動力商品的使用價值和價值又是什么呢？與一般商品相比，有何特點呢？……這些問題就是我們這節(jié)課所要學習的內容----”運用這樣的導語，從舊知層層推進到新知，學生接受、掌握的難度就小多了。
二、懸念誘思式。即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發(fā)和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。
例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題----”如此一 段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。
三、情境切入式。即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節(jié)課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節(jié)，覺得它是切入這節(jié)課教學主題的一 個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。
四、提問吸引式。即教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學中來。這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時作出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節(jié)課堂教學中。例如：在我校每學年舉行的運動會、藝術節(jié)、科技節(jié)等重大活動期間，或者像前兩年的“迎評估”、“迎國檢”期間，學生們議論的熱門話題多是當時學校、班級、寢室里等發(fā)生的事情。這段時間的政治課教學，我們便經常使用提問吸引式的教學導語。
關鍵詞：英語聽說課課堂教學導入法
一、導入的重要性
教師的引導作用體現在激發(fā)學生的學習興趣和引導學生思考，使學生積極主動的掌握知識和技能。課堂教學中自然、恰當、巧妙的導入，是激發(fā)學生積極主動學習動機的第一源泉。
二、導入的方式
導入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據教材的內容和學生特點做到靈活變通，有所創(chuàng)新，提高教學效果。
1.提問式導入
在學習新課之前，對不同層次的學生進行不同程度的提問。學生通過反復思考回答問題，然后把他們的答案進行對比，為下一步學習新課文打下伏筆。
例如，學習LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一課時，可以這樣進行。
（1）對有初學英語水平的學生可問：
Aretherewomen/meninthepicture?
Aretheysittingdown/eating/etc?
（2）對有中等英語水平的學生可問：
Howmanywomendoyouseeinthepicture?
Whataretheydoing?
（3）對有高級英語水平的學生可問：
Describewhatyouseeinthepicture.
Howmanyitemsinthepicturecanyouname?
Putthesewordsinasentence.
2.游戲式導入
青少年時期的學生愛說愛動，習慣于通過具體生動的實際事物來感知和理解新知識。因此在上新課之前適當地組織一些游戲，可以激發(fā)學生的學習積極性。
例如，學習LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一課時，可以首先請學生想出兩種在他們生日時收到的禮物，然后寫在小紙條上，把學生分為兩組，每組學生把他們的紙條放進一個袋子里，第一組的一個學生從袋子拿出一張紙，遞到另一組的一個同學手里，并嘴里說：“HappyBirthday!”，接到紙條的同學念出紙條上的內容，同時分別用激動或失望的語調來感謝對方。
Student1：Happybirthday!
Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice興奮的聲音)
Student3：Happybirthday!
Student4：Apieceofchewinggum.(一塊口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的聲音)
3.做練習導入
要大面積的提高學生的聽說水平，加強口頭練習是重要的一環(huán)，將課文設計成練習進行訓練，能提高學生靈活運用知識的能力，能提高遷移知識的能力。
例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一課中，重點學習交通工具和形容詞的比較級。首先把課文里一些形容詞的比較級寫在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，請學生幫忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上寫出一個句子，Aisthana.讓學生分成兩人一組或四人一組，進行填空或聽寫。
4.情景導入
現實生活是豐富多彩的。大到國內外時事，小到校內、班里發(fā)生的新事、新現象，都為一個活潑、靈活的英語課開頭提供了廣泛的題材。如能在課的伊始就巧妙地運用這些素材，就能將學生引入到老師既定的目標，使教學活動順利開展。例如，在學習LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘會)一課時，可先請幾位學生扮演各個行業(yè)的招聘者并上講臺設點，舉辦招聘會，與其他學生扮演的求職者交流，為他們提供擇業(yè)信息。這樣學生們就會非常自然地加入到這個活動中了。
三、導入的教學效果
1.導入能啟發(fā)學生的主動思維
教師在教學中的作用是組織、引導、訓練和幫助學生學習英語，努力創(chuàng)設語言情景，而不是強迫和代替。
2.導入能啟發(fā)學生的學習興趣
教師通過興趣教學，寓教于樂，激發(fā)學生的興趣和求知欲，使他們快而有效地掌握知識，享受到學習成功的快樂。3.導入能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教師在導入時，通過課堂知識的輻射和延伸，使學生在學習活動中能舉一反三，觸類旁通，善于發(fā)現，敢于探究。
四、結束語
總而言之，英語課的開頭雖無“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。其原則是要注意啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性。只要在上課之始能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入學習活動，這就是成功的開頭。
參考文獻：
[1]顧遠明．教育大辭典．上海教育出版社，1990．
[2]湛蓊才．課堂教學藝術．湖南師大出版社，1994．
作者：鄭瑾 單位：黃河水利職業(yè)技術學院
詳細闡述一下課堂導入的層次以及作用，首先，我們可以通過復習來導入新的知識。對于舊知識體系的溫習，有利于溫故而知新（孔子的教學理念）。復習形式的導入，說白了就是要求教師們將已經學過或者講過的知識進行review，通過這種辦法來完善學生們對于新的知識的接受與學習。以21世紀大學英語試聽說教程（第二冊）第二課為例。在UNITTWO里面，PARTONE其實就是教材編撰者有意識的導入過程。通過前面提到的交際技能訓練，這個部分再次提及了CommunicationSkills（交際能力）。通過對于“確定”和“不確定”的英語口語表述方法，教師先要領著學生們溫習已經學過的常用句型。然后，在掌握了初步的技能后，再通過聽力練習（task）來檢驗和鞏固。這樣的方法行之有效，也頗受學生的認可。其次，教師們還可以通過直接導入法來進行教學預熱（warmingup）。直接導入（directleadin）從嚴格意義上來講，是最直接、有效的方式了。對于學習目標、學習重點、難點等通過開門見山（straightforward）的形式，展現無遺。這種方式最直觀，也最簡單。直入主題，切中要點。既節(jié)省了大量寶貴的教學時間，也對于以后的實踐進行了鋪墊。例如，在講到21世紀大學英語試聽說教程（第二冊）第一課的parttwo，taskthree這個部分的時候，因為我們要講的是美國著名的搖滾樂歌手ElvisPresley，即大名鼎鼎的“貓王”，就不妨采用此種leadin的方式。如果直接告訴大家，ElvisPresley這個英文名字其實并不陌生，就是大家熟知的“貓王”，會很快引起學生們的疑惑和興趣?！柏埻酢边@個名字大家都聽過，但是為什么從發(fā)音和意義上面來看，都和ElvisPresley這兩個英文單詞有很大距離呢？這樣便很快形成了教學上面的張力“tension”，有利于啟發(fā)學生們的進一步思考和濃厚興趣。大家很快就會進入正題，去試圖了解跟多有關ElvisPresley的生平、簡介以及相關信息和情況。這樣的教學是很容易讓大家學到知識，并且牢記在心的。再次，教師們還可以通過直觀導入。直觀導入依賴于教學輔助手段。比如說powerpoint，掛圖、模型、標本等等。這些教具直觀性很強，并具有最大限度的視覺效果，能夠很有效地給學生們提供獲得直觀體驗的機會，因此也頗為有效。例如，筆者曾經在我校商貿英語大專班的視聽說英語教學過程中使用過這種導入方式。同樣是對于21世紀大學英語試聽說教程（第二冊）第一課的另外一個部分，partthree。這個部分主要是要講解有關美國著名影視大亨WaltDisney的生平的。為了展示這位偉大人物的偉大之處，我們直接選取了迪士尼公司拍攝的一部分動畫片的片段以及圖片，包括白雪公主（snowwhite），小紅帽（littleredriding-hood）等等。
通過這些視覺效果的展示、放映，同學們的興趣高度集中，很快就進入了角色。對教師的下一步教學活動，起到了很好的推進作用。最后，我們還可以考慮使用游戲導入的方式來進行課堂組織教學。游戲（games）實際上是一種十分有趣并且有效的方式。“Gamesleadin”實際上就是指教師們通過精心的設計和安排，把要講授的知識以及傳授的技能，通過趣味性比較強的游戲形式，在學生群體中進行教學穿插。讓學生們在不知不覺中，迅速進入角色，找到定位。通過趣味性較強的游戲的方式，不僅可以使學生們在一種輕松、愉快的心情中學習到新的知識，還可以讓他們豐富閱歷（experience），提高審美情操（aesthetictaste）。例如，在給學生們講到英國風俗、民情的時候，我們就曾經做過范例，給學生們教授英國孩童們玩的一個叫做“auntSally”（莎莉姨媽）的游戲。這個游戲就是通過一個畫了人臉的大牌子，人就被稱為莎莉姨媽，在姨媽的嘴巴的位置挖個窟窿，然后讓孩子們往窟窿里面投擲石塊或者沙包。這樣的游戲簡單、有趣，操作性也比較強，可以讓學生們很快的體會到樂趣。因此，這種嘗試性的教學方法在同學們當中起到了很好的評價作用，為我們的教學改革提供了十分裨益的參考和指導。此外，除了以上提及的方式之外，其實還有很多有益的leadin途徑和方式。例如，聯系導入法（exercisesleadin），懸念設計導入法（suspensionleadin），經驗導入法（experienceleadin）等等。這些方法，形式不一，但其中心都有一定的要求和規(guī)范。下面我們就簡單總結一下他們的共性（similarities）。首先，導入的過程一定要有啟迪性的意義（enlighteningsignificance）。
能夠引發(fā)學生們的積極性的思維方式是教學成功的關鍵。富有啟發(fā)性質的教學手段、方法一定會收到較好的教學效果的。但是，有些時候，鑒于教師的專業(yè)素質、教學經驗的欠缺，有些leadin過程過于簡單化、程式化。沒有能夠啟動真正啟迪的效用。這樣會給學生們造成思維上面的矛盾沖突，不利于激發(fā)學生們思考方式。我們其實要做的是激發(fā)學生們的積極性，通過懸念，增大張力，以此來完成具有啟發(fā)性質的課堂導入。其次，導入要有一定的藝術性（artisticquality）。導入的藝術性其實是與導入的實用性在內容和形式上高度一致的。導入過程中的科學性、教育性，完全可以通過導入的各個層面來予以展示。比如，教師們可以借助具有藝術性的語言來充當課堂教學指令語言（classroominstruction）。導入語言（leadinlanguage）的準確性、自然性以及生動性都可以決定教學效果的好壞。實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生們的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發(fā)學生們的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。其實，教學是一門藝術。教學的效果在很大程度上依賴于教師的教學藝術以及學生的配合程度。如果我們能夠較好的把握分寸，注意好教學的各個動態(tài)層面，是很可能完善教學效果的。因此，無論從宏觀還是從微觀的角度來看，實行良好的“l(fā)eadin”機制，是教學成功的重要一步。
