時(shí)間：2022-05-27 05:29:39
序論：在您撰寫(xiě)社會(huì)學(xué)畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式也反映了一個(gè)時(shí)展的特點(diǎn)并且與之相適應(yīng)。關(guān)于社會(huì)學(xué)的論文題目有哪些？下面小編給大家?guī)?lái)2021社會(huì)學(xué)畢業(yè)論文題目參考，希望能幫助到大家!
優(yōu)秀大學(xué)生社會(huì)學(xué)論文題目1.淺析大學(xué)生炒股的博弈心理現(xiàn)狀
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究--以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
3.在華韓國(guó)留學(xué)生文化智力對(duì)文化認(rèn)同的內(nèi)隱影響研究
4.大學(xué)藝術(shù)與禮儀教育滲透研究
5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍
6.高校學(xué)生自殺原因分析及對(duì)策
7.關(guān)于綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)禮儀課程的探索
8.信任與公平:青年社會(huì)心態(tài)的區(qū)域比較
9.淺析生態(tài)社會(huì)主義思潮對(duì)大學(xué)生的影響及對(duì)策
10.試論專(zhuān)業(yè)化.職業(yè)性社會(huì)工作推進(jìn)的必要性與發(fā)展趨勢(shì)分析
11.高?！肮碴P(guān)系學(xué)”課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議
12.民族院校家庭經(jīng)濟(jì)困難生社會(huì)價(jià)值人際交往發(fā)展需求研究
13.民國(guó)時(shí)期女大學(xué)生婚姻觀研究
14.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實(shí)訓(xùn)模式--以公關(guān)課程為例
15.“社區(qū)為本”的兒童保護(hù)服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實(shí)孤兒”保護(hù)項(xiàng)目為例
16.影視作品對(duì)當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀影響的實(shí)證研究--以河南省部分高校為例
17.穗.港兩地青年學(xué)生的交流與融合
18.90后男大學(xué)生穿著行為分析
19.雙語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性分析
20.羅振宇:我看到的世界
21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會(huì)心理學(xué)研究進(jìn)展
22.對(duì)高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的研究
23.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難問(wèn)題的分析及對(duì)策研究
24.基于社會(huì)認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究
25.新常態(tài)下社會(huì)思潮的存在邏輯與新表征
26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究
27.社會(huì)工作如何在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮作用
28.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討
29.社會(huì)心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討
30.高職院校開(kāi)設(shè)禮儀課程的意義探析
31.中國(guó)當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)發(fā)展的新方向
32.實(shí)踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運(yùn)用
33.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)聲望排序及變遷研究
34.基層電大統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探
35.社會(huì)信任對(duì)網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例
36.“小組工作”方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐報(bào)告
37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
38.對(duì)高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考
39.性別意識(shí)與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查
40.國(guó)外青少年移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述
41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系
42.農(nóng)村大學(xué)生“訴貧傷害”的社會(huì)學(xué)分析
43.癥結(jié)與解決:受懷舊風(fēng)影響的大學(xué)生戀愛(ài)觀
44.關(guān)于提高開(kāi)放電大“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)效果的探討
45.論大學(xué)生手機(jī)成癮行為的原因
46.家庭依戀模式對(duì)杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個(gè)案研究
47.當(dāng)代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述
48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評(píng)述
49.社會(huì)工作人才保障激勵(lì)機(jī)制研究--以南京市為例
50.哈貝馬斯交往行為理論對(duì)大學(xué)生“低頭族”的啟示
51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實(shí)證分析
52.微信對(duì)大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例
53.改進(jìn)當(dāng)代西方社會(huì)思潮的教學(xué)方法及其意義
54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究
55.論當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的四種非理性文化心態(tài)
56.微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究
57.信息技術(shù)女性用戶(hù)對(duì)信息技術(shù)設(shè)計(jì)的影響
58.關(guān)于高校“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)
59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究
60.常見(jiàn)校園犯罪的法律說(shuō)明及其預(yù)防
法律社會(huì)學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會(huì)調(diào)查制度現(xiàn)行做法
2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對(duì)策--以廣州市的審判實(shí)踐為樣本
3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條
4.我國(guó)少年司法之人格甄別制度引入
5.未成年被告人人身危險(xiǎn)性調(diào)查的理念確立和機(jī)制構(gòu)建
6.少年司法分立論
7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義
8.校園虐童行為模式與預(yù)防對(duì)策研究
9.社科法學(xué)的知識(shí)反思--以研究方法為核心
10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響
11.中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述
12.“封存”還是“消滅”?--評(píng)新刑訴法犯罪記錄封存條款
13.“罪錯(cuò)未成年人新聞報(bào)道的權(quán)益保護(hù)與法律規(guī)制”研討沙龍綜述
14.未成年人刑事檢察辦案機(jī)制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角
15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實(shí)證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對(duì)象
16.社區(qū)服刑人員社會(huì)支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例
17.我國(guó)少年司法的困境與出路
18.未成年人刑事案件程序性制裁機(jī)制研究
19.赦免制度:“寬恕”在國(guó)家心理中的體現(xiàn)
20.司法社工職業(yè)的獨(dú)特性
21.論強(qiáng)制辯護(hù)在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心
22.我國(guó)社會(huì)工作者隊(duì)伍建設(shè)立法研究綜述
23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考
24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正
25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)
26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來(lái)課題
27.關(guān)注弱勢(shì)群體--女性主義法學(xué)的啟示
28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示
29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會(huì)治安防控體系的新思考
30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)
31.兒童虐待的心理危害
32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角
33.未成年人犯罪特別程序之定位
34.未成年人刑事案件審理中社會(huì)調(diào)查制度的實(shí)際運(yùn)用與分析
35.論我國(guó)未成年人人格調(diào)查制度之完善
36.寬嚴(yán)相濟(jì)語(yǔ)境下未成年人累犯制度釋疑及完善
37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入
38.法社會(huì)學(xué)視角下的男性自殺問(wèn)題研究
39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善
40.新時(shí)期重慶市青少年犯罪研判與對(duì)策
社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問(wèn)題解決的社會(huì)工作介入研究
2、流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性的社會(huì)工作介入研究
3、北京市社會(huì)工作事務(wù)所中社會(huì)工作者的激勵(lì)狀況研究
4、社會(huì)工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問(wèn)題研究
5、社會(huì)工作教育對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化的影響
6、關(guān)于最低生活保障與社會(huì)工作融合的研究
7、災(zāi)害社會(huì)工作的本土實(shí)踐：一種優(yōu)勢(shì)視角的分析
8、社會(huì)工作介入農(nóng)民工婦女社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究
9、社會(huì)工作對(duì)自閉癥家庭的干預(yù)研究
10、社會(huì)轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會(huì)工作介入研究
11、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)習(xí)研究
12、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才流失問(wèn)題研究
13、整合式社會(huì)工作方法介入流動(dòng)兒童青春期性教育的研究
14、軍休干部服務(wù)中的社會(huì)工作倫理困境研究
15、民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式研究
16、資源依賴(lài)視角下社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究
17、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)資源動(dòng)員模式研究
18、社會(huì)工作介入青少年人際交往的探討
19、“三社聯(lián)動(dòng)”機(jī)制推動(dòng)廣州城市社區(qū)社會(huì)工作發(fā)展的研究
20、社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)能力現(xiàn)狀分析
21、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)人力資源管理滿(mǎn)意度調(diào)查
22、新形勢(shì)下沿海地區(qū)農(nóng)村社會(huì)工作問(wèn)題研究
23、傷殘人群社會(huì)工作中的困惑思考
24、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響因素及前瞻思考
25、社會(huì)工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究
26、專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作與中國(guó)社會(huì)治理相結(jié)合的探討
27、留守兒童心理健康問(wèn)題的社會(huì)工作介入
28、欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展路徑探析
29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會(huì)工作個(gè)案幫扶途徑與方法研究
30、社會(huì)治理視角下新疆社會(huì)工作示范點(diǎn)的發(fā)展研究
31、制度信任視角下的社會(huì)工作“嵌入”公辦福利機(jī)構(gòu)問(wèn)題研究
32、青少年厭學(xué)的社會(huì)工作個(gè)案介入研究
33、社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇
34、從社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的成立看本土性社會(huì)工作的發(fā)展
35、社會(huì)工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究
36、社會(huì)工作理論與實(shí)踐的脫離和整合
37、社會(huì)工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運(yùn)用
38、資源依賴(lài)視角下社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)機(jī)制探析
39、社會(huì)工作行業(yè)組織明確組織使命與發(fā)展道路方法的研究
近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。如何保證和不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量， 是社會(huì)各界極為關(guān)注的問(wèn)題。研究生畢業(yè)論文是研究生科學(xué)研究能力的體現(xiàn)，是衡量其能否獲得碩士學(xué)位的重要依據(jù)。[1]選題是研究生畢業(yè)論文的關(guān)鍵，反映研究生科研水平的高低。
一、研究生畢業(yè)論文選題的意義
研究生畢業(yè)論文是訓(xùn)練研究生形成系統(tǒng)思維、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)其獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文應(yīng)能反映研究生在科學(xué)研究工作中取得的新成果或提出的新見(jiàn)解。選題是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，有較大的理論或?qū)嵺`價(jià)值。常言道：“好題一半文”。選題對(duì)于科學(xué)研究具有普適性?xún)r(jià)值，選題關(guān)系著研究質(zhì)量的高低。中國(guó)正值快速轉(zhuǎn)型期，社會(huì)問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜。面對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象，研究生是否能選好時(shí)代命題，“問(wèn)題意識(shí)”至關(guān)重要。
二、研究生畢業(yè)論文選題的標(biāo)準(zhǔn)與程序
俗語(yǔ)云，無(wú)規(guī)矩不成方圓。同理，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)不易選題。標(biāo)準(zhǔn)和程序有助于研究生集中精力直奔主題。本文由收集整理
選題一般采用重要性、創(chuàng)造性、可行性和合適性標(biāo)準(zhǔn)。重要性指研究問(wèn)題所具有的意義和價(jià)值，可以是理論意義，也可以是實(shí)踐意義或社會(huì)意義，或兼有之。創(chuàng)造性又稱(chēng)創(chuàng)新性或獨(dú)特性，指在選擇確定和確定研究課題過(guò)程中具備的特點(diǎn)?？尚行灾秆芯空呤欠窬邆溥M(jìn)行或完成某一研究的各種因素，包括自身因素以及外在因素。合適性主要指選題是否適合研究者的個(gè)人特點(diǎn)。研究生畢業(yè)論文選題宜考慮經(jīng)濟(jì)、政治、文化和道德等外部因素的前提下，結(jié)合自身能力、經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技術(shù)，遵循“以小見(jiàn)大”原則，從熟悉的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用新視角、新理論、新方法進(jìn)行研究，重視“小課題”，以小見(jiàn)大。
選題一般遵循如下程序。研究生從感興趣、熟悉的日常生活中提煉問(wèn)題原型，接著廣泛查閱文獻(xiàn)資料，初步確定研究問(wèn)題，然后進(jìn)一步查閱專(zhuān)門(mén)文獻(xiàn)，從而將研究問(wèn)題明確化。同時(shí)，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)。即在聽(tīng)取權(quán)威專(zhuān)家、前輩、同輩意見(jiàn)和看法的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)行自我修正，使研究問(wèn)題日漸成熟。最后，確定畢業(yè)論文選題。
三、研究生畢業(yè)論文選題的來(lái)源與方法
研究生畢業(yè)論文選題的來(lái)源有二，自選題目或?qū)煶袚?dān)的課題。自選題目具有較大自由度，選題水平和個(gè)人生活閱歷、研究能力關(guān)系較大，呈參差不齊之態(tài)。研究生導(dǎo)師研究方向穩(wěn)定，能把握研究方向，但研究生自身缺乏自主性、靈活性。研究生可根據(jù)個(gè)人情況擇優(yōu)而從。勿論何因，“問(wèn)題”意識(shí)是研究者不可或缺的要素。
研究生能否從瑣碎的生活世界挖掘選題，取決于自身的人生經(jīng)驗(yàn)與閱歷。“學(xué)校-學(xué)校”型研究生群體生活經(jīng)驗(yàn)尤為單一，是不是束手無(wú)策？不然。研究生保持“同理心”對(duì)待生活世界，同化他人的間接生活經(jīng)驗(yàn)亦是對(duì)自身有限直接生活經(jīng)驗(yàn)的無(wú)限補(bǔ)充。個(gè)人能夠直接感受或認(rèn)知的部分只是生活世界的一角冰山，更為廣闊的部分我們可以通過(guò)“閱讀”來(lái)完成。對(duì)“閱讀”材料進(jìn)行“內(nèi)容分析”“二次分析”來(lái)激發(fā)“靈感與火花”，獲得選題。
四、研究生“問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的訓(xùn)練
選題思維在于懷疑，“問(wèn)題”意識(shí)在于發(fā)現(xiàn)。愛(ài)因斯坦曾指出，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。當(dāng)然，懷疑并非毫無(wú)根據(jù)，而是建立在對(duì)研究對(duì)象縝密思考基礎(chǔ)之上，既是理性思考的結(jié)果，又是新研究的開(kāi)端。“問(wèn)題”意識(shí)并非人人有之，也不是生而有之，而是后天培養(yǎng)的結(jié)果。研究生欲向畢業(yè)論文要質(zhì)量，就要注意“問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的訓(xùn)練。
恰當(dāng)運(yùn)用米爾斯“社會(huì)學(xué)的想象力”、加芬克爾“常人方法論”，有助于研究生的“問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)米爾斯社會(huì)學(xué)的想象力，研究生可以培養(yǎng)這樣一種心智品質(zhì)，幫助他們利用信息增進(jìn)理性，從而看清世事以及事情的全貌，即個(gè)人對(duì)時(shí)代生活的自主性把握。加芬克爾的常人方法論從日常生活中，破壞“理所當(dāng)然”的常規(guī)，發(fā)現(xiàn)常規(guī)背后潛藏的社會(huì)事實(shí)。
此外，宜“勤”宜“懶”，“問(wèn)題”長(zhǎng)存。“勤”指遇事勤思考，拓寬思路，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)“問(wèn)題”意識(shí)。“懶”指大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)偷“懶”，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。
總之，碩士畢業(yè)論文的選題有章可循，“問(wèn)題意識(shí)”是關(guān)鍵。“問(wèn)題意識(shí)”是研究的開(kāi)端，創(chuàng)新精神是研究的生命力。研究生要注意“問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的訓(xùn)練。
注釋?zhuān)?/p>
論文摘要：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，既有社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景的原因，也有社會(huì)風(fēng)氣的不良影響，但問(wèn)題的根源出在大學(xué)生自身，歸根到底，是畢業(yè)生個(gè)體未能取得社會(huì)化的“畢業(yè)證書(shū)”。從本質(zhì)上看，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是一個(gè)應(yīng)該淡看的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的常態(tài)現(xiàn)象。
大學(xué)畢業(yè)生是我國(guó)勞動(dòng)力資源中的一個(gè)優(yōu)秀的群體，大學(xué)畢業(yè)生合理、及時(shí)而充分的就業(yè)，從某種意義上說(shuō)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家穩(wěn)定和社會(huì)進(jìn)步有著重要意義。近幾年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)、學(xué)校、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，人們不禁要問(wèn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)為什么這么難?難道高校畢業(yè)生真的是供過(guò)于求了嗎?本文試圖從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因進(jìn)行分析，以期人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。
一、就業(yè)難的大背景：社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題首先是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是一個(gè)復(fù)雜的世界性難題。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正處在由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期，表現(xiàn)為從政治中心向經(jīng)濟(jì)中心轉(zhuǎn)變，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，從封閉社會(huì)向開(kāi)放社會(huì)轉(zhuǎn)變，從無(wú)限政府向有限政府轉(zhuǎn)變。這種社會(huì)轉(zhuǎn)型必然帶來(lái)社會(huì)環(huán)境、教育體制、就業(yè)體制、生產(chǎn)方式、價(jià)值觀念等方面的重大變化，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響。
首先，我國(guó)正面臨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組，特別是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)比重的下降，致使高等教育的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)難以跟上這種變化，出現(xiàn)了人才市場(chǎng)上的供需矛盾，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。
其次，在轉(zhuǎn)型的社會(huì)中，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求的稀缺性相對(duì)下降，表現(xiàn)為中國(guó)傳統(tǒng)的就業(yè)渠道吸收畢業(yè)生的能力在下降：政府機(jī)構(gòu)大幅度精簡(jiǎn)，因此不可能大量吸收畢業(yè)生；在歷次政府機(jī)構(gòu)調(diào)整中，分流人員基本上是在事業(yè)單位中找出路，而事業(yè)單位由于人事改革和經(jīng)費(fèi)緊縮等原因本身也面臨精簡(jiǎn)的問(wèn)題；現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國(guó)有企業(yè)改組改造、減員增效的措施，使得過(guò)去作為接收畢業(yè)生的主渠道變得越來(lái)越窄。
再次，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)不夠健全，市場(chǎng)體系還不夠完善，人力資本價(jià)格機(jī)制還沒(méi)有形成，造成就業(yè)信息不靈，就業(yè)成本高，難度加大。
最后，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐要求，除常規(guī)的科研、教學(xué)、機(jī)關(guān)外，更主要集中在城鎮(zhèn)基層、農(nóng)村、西部和非全民所有制等領(lǐng)域，但在現(xiàn)實(shí)上，要真正使畢業(yè)生進(jìn)入這些領(lǐng)域，在執(zhí)行層面上還有許多體制和機(jī)制上的障礙要革除。加之畢業(yè)生在觀念上一時(shí)難以接受而不愿意到這些性質(zhì)的單位就業(yè)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題油然而生。
二、就業(yè)難的外因：社會(huì)風(fēng)氣的影響
首先，社會(huì)輿論是在心態(tài)上影響大學(xué)生擇業(yè)的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)在輿論中所反映的傾向是：只要在大城市，就算先委屈一下，也比較容易成功，而到了中小城市、基層農(nóng)村，就要更多地強(qiáng)調(diào)犧牲、奉獻(xiàn)，這使得眾多大學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。社會(huì)輿論往往更加關(guān)注結(jié)果和成功本身，而不是為了成功所需的種種努力和付出的巨大代價(jià)，以及成功所需的良好心態(tài)。社會(huì)輿論要做的是正確引導(dǎo)大學(xué)生平視成功，重視過(guò)程，但顯然我們的輿論并沒(méi)有做到。社會(huì)不能正確地向?qū)W生傳遞成功的所有信息，僅僅是現(xiàn)象而非本質(zhì)。年輕的大學(xué)生緊跟潮流，只知道盲目釋放熱情，盲目地評(píng)價(jià)自身，缺乏艱苦奮斗的必要準(zhǔn)備，導(dǎo)致就業(yè)上的心理失衡。
其次，“關(guān)系就業(yè)”風(fēng)干擾了就業(yè)市場(chǎng)，雙向選擇受到了局限。用人單位的“近親”結(jié)構(gòu)造成的就業(yè)排外性，干擾了就業(yè)市場(chǎng)的“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則。一些單位只認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)、親戚、朋友遞來(lái)的“條子”，不管專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，能否勝任工作，只要有“來(lái)頭”，有“關(guān)系”，就照收不誤，搞“黑箱操作”，致使公開(kāi)招聘也成了“幌子”，人員早已“內(nèi)定”。在關(guān)系就業(yè)中，專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位或低能高就的等級(jí)錯(cuò)位現(xiàn)象層出不窮，一些缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，不能勝任本職工作的“關(guān)系戶(hù)”占據(jù)著職業(yè)崗位，排斥著有專(zhuān)長(zhǎng)的畢業(yè)生上崗，人為地造成就業(yè)困難。地方高校畢業(yè)生大部分來(lái)自農(nóng)村，他們既沒(méi)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，又無(wú)社會(huì)關(guān)系，面對(duì)無(wú)形的“關(guān)系網(wǎng)”，他們更多地只能是無(wú)奈與茫然。
再次，用人單位存在“人才高消費(fèi)之風(fēng)，要招就招高學(xué)歷，“虛榮心”在作怪。雖然這幾年用人機(jī)制發(fā)生了可喜的變化。但不可否認(rèn)的是，為數(shù)不少的用人單位存在著門(mén)檻過(guò)高、人員配置不合理的現(xiàn)象，動(dòng)輒打出非本科、研究生不要的招牌。相當(dāng)多的用人單位特別看重工作經(jīng)驗(yàn)，希望招來(lái)即用，明確表示不要應(yīng)屆畢業(yè)生，這對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，選擇的自由完全交給了用人單位一方。部分用人單位過(guò)分看重學(xué)生的外在形象，有的單位在招聘過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)生身高、五官等外在條件提出過(guò)分要求。對(duì)外在的要求在一定程度上大于內(nèi)在水平和能力，這給一些形象一般的學(xué)生造成很大的心理傷害。可以說(shuō)，轉(zhuǎn)變用人觀念對(duì)用人單位而言，還僅僅是一句口號(hào)。
最后，學(xué)校盲目追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，也是畢業(yè)生不適應(yīng)社會(huì)需要的一個(gè)原因。由于就業(yè)環(huán)境的變化，許多大學(xué)盲目追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如出現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易熱、會(huì)計(jì)熱、計(jì)算機(jī)熱等，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一直熱到產(chǎn)出與需求不成比例，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“短視現(xiàn)象”。其中一些學(xué)校在根本不具備開(kāi)辦新專(zhuān)業(yè)的情況下匆匆上馬，師資、教材窮于應(yīng)付，換湯不換藥。太注重市場(chǎng)需求而不考慮辦學(xué)規(guī)律，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生出現(xiàn)部分“空殼”現(xiàn)象，畢業(yè)生得不到社會(huì)的認(rèn)可。此外，大學(xué)生就業(yè)難反映了中國(guó)大學(xué)教育存在著某些不足，甚至存在一些重大缺陷，如“馴化”、“?；苯逃绞?，導(dǎo)致學(xué)生成為“聽(tīng)話(huà)”的安分守己的規(guī)矩人，成為一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”，缺乏個(gè)性，缺少敢闖敢冒和獨(dú)立不倚的精神，滿(mǎn)足不了社會(huì)多樣化的需求。就業(yè)中的“塞車(chē)”和“撞車(chē)”現(xiàn)象正是這種教育模式弊病的最好注解。功利主義性質(zhì)的教育理念換來(lái)了“人才滯銷(xiāo)”的尷尬局面。
三、就業(yè)難的內(nèi)因：社會(huì)化水平不高
許多畢業(yè)生慨嘆“就業(yè)難”，但是，為什么有的畢業(yè)生就業(yè)如魚(yú)得水，有些畢業(yè)生卻舉步維艱?就業(yè)難到底難在哪里?筆者以為，問(wèn)題的根源出在大學(xué)生自身，歸根到底，是畢業(yè)生個(gè)體未能取得社會(huì)化的“畢業(yè)證書(shū)”。
所謂“社會(huì)化”是指作為個(gè)體的生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程。它是個(gè)人得以適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的過(guò)程，是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)變遷所必經(jīng)的途徑。個(gè)體應(yīng)該選擇一條什么樣的道路，采取什么樣的手段，達(dá)到什么樣的目的，成為社會(huì)化的核心內(nèi)容。
首先是大學(xué)生社會(huì)角色轉(zhuǎn)換不快。大學(xué)生是祖國(guó)的建設(shè)者和接班人，這個(gè)特定社會(huì)角色，決定了大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、找到一份好工作，更要深刻理解他們所要從事專(zhuān)業(yè)的社會(huì)倫理意義，培養(yǎng)自己高度的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。而現(xiàn)在的畢業(yè)生普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有進(jìn)行正確的角色定位，自我角色期待與社會(huì)角色期待發(fā)生沖突，一些學(xué)生的觀念仍停留在“天之驕子”時(shí)代，仍以社會(huì)精英自居，重實(shí)惠、求時(shí)尚，只想“到公司去，到外資企業(yè)去，到賺錢(qián)最多的地方去”，妄想一畢業(yè)就能走上管理和領(lǐng)導(dǎo)崗位。二是社會(huì)角色素質(zhì)培養(yǎng)不夠。大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大多數(shù)人基本停留在“學(xué)生角色”的狀態(tài)中，“職業(yè)角色”的啟發(fā)和教育少而又少，難以實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)換。
其次是大學(xué)生的社會(huì)流動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。在轉(zhuǎn)型社會(huì)中，人們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系空間與地理空間的流動(dòng)性更大，特別是職業(yè)地位的流動(dòng)更加明顯，并且知識(shí)型勞動(dòng)者的流動(dòng)性將比傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人要大得多。由于職業(yè)和崗位的變動(dòng)更加頻繁，大學(xué)生“一次就業(yè)定終身”的現(xiàn)象將不復(fù)存在。然而，相當(dāng)多的大學(xué)生還一心想捧“鐵飯碗”，以工作區(qū)域來(lái)確定就業(yè)單位，不屑基層鍛煉，盲目追求“高層、高位”就業(yè)，“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)淡薄，抱著“全民保險(xiǎn)，集體冒險(xiǎn)，個(gè)體危險(xiǎn)”的觀念不放，因此，以“精英”自居的大學(xué)生的優(yōu)越感就不可避免地摔落在人潮洶涌的人才市場(chǎng)，消失在用人單位挑剔的眼神中。
再次是大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求較高，基本上定位于復(fù)合型人才，如國(guó)家公務(wù)員考試、大型企業(yè)的面試，通常不限專(zhuān)業(yè)，他們需要的是知識(shí)面廣、人品好、能力強(qiáng)的學(xué)生。而許多畢業(yè)生往往有著“優(yōu)秀”的書(shū)本知識(shí)，但實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面卻比較欠缺，擇業(yè)時(shí)又不是根據(jù)個(gè)人實(shí)際水平和能力，而是根據(jù)社會(huì)職業(yè)聲望，普遍希望到大城市、大機(jī)關(guān)、大公司、大院校等大單位工作，并希望所去的單位名聲好，“事少錢(qián)多離家近”，這種要求與個(gè)體素質(zhì)間存在較大的錯(cuò)位。某學(xué)校提出的“只要素質(zhì)好，年年工作不難找”的口號(hào)既是社會(huì)需要的真實(shí)反映，也是對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉綜合素質(zhì)的真切呼吁。
四、就業(yè)難的實(shí)質(zhì)：被夸大的“偽問(wèn)題”
首先，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難只是一個(gè)客觀的表面現(xiàn)象，是一個(gè)“偽”問(wèn)題。全面建設(shè)小康社會(huì)需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，中國(guó)的大學(xué)生不是太多而是太少，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要和有能力吸收比現(xiàn)在多得多的畢業(yè)生。
2002年，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生為212萬(wàn)，而在全國(guó)勞動(dòng)力適齡人口中，大學(xué)畢業(yè)的勞動(dòng)力所占比重僅為5%，在非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口中，大專(zhuān)以上學(xué)歷也僅占20%。2002年我國(guó)大學(xué)生毛人學(xué)率也僅為15%，剛剛進(jìn)人高等教育大眾化階段，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與我們接近的菲律賓和泰國(guó)就分別達(dá)到了31%和35%。發(fā)達(dá)國(guó)家正進(jìn)人普及型階段，高等教育人學(xué)率達(dá)到50%以上，美國(guó)則達(dá)到了70%。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)講，中國(guó)人力資本的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至低于同等發(fā)展中國(guó)家水平。畢業(yè)生就業(yè)難，并不是大學(xué)生多得“無(wú)業(yè)可就”，而是大學(xué)生.“有業(yè)不就”，是畢業(yè)生的擇業(yè)方向與社會(huì)需求發(fā)生錯(cuò)位。
其次，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難存在被夸大的可能，其中的一個(gè)目的就是為了爭(zhēng)取政府的就業(yè)政策和其他相關(guān)政策的傾斜。大學(xué)生群體并非是社會(huì)上的弱勢(shì)群體，他們不僅有能力獲得社會(huì)媒體的高度關(guān)注，而且有能力影響政府決策資源的分配，他們有共同的目標(biāo)和期待，希望維持他們這些社會(huì)“驕子”的傳統(tǒng)優(yōu)惠地位，尋找“精英”待遇。我們不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上，政府喊得厲害，學(xué)校忙得不亦樂(lè)乎，而一些畢業(yè)生卻悠閑自在。我國(guó)“勞動(dòng)者自主就業(yè)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進(jìn)就業(yè)”的就業(yè)方針是明確的，能不能就業(yè)，首先是個(gè)人問(wèn)題。對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注的還有國(guó)有企業(yè)下崗職工和失業(yè)人員再就業(yè)問(wèn)題、農(nóng)民工的就業(yè)問(wèn)題，目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的反應(yīng)已經(jīng)比較足夠了，畢竟這種關(guān)注也是一種公共資源，從某種意義上說(shuō)，把國(guó)家公共資源向一部分人傾斜就是對(duì)另一部分人權(quán)利的侵害。
再次，中國(guó)大學(xué)生的一次就業(yè)率從世界范圍來(lái)看絕對(duì)不能說(shuō)低，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家大學(xué)生一次就業(yè)率很少有超過(guò)50%的，而2003年7月國(guó)家教育部給國(guó)務(wù)院匯報(bào)的是70%的就業(yè)率，2004年9月初全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生平均就業(yè)率也達(dá)到了73%。我們比較關(guān)注一次就業(yè)率，而國(guó)外比較關(guān)注二次就業(yè)率，就是年底就業(yè)的畢業(yè)生比率，一般為60——70%。而2003年底，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)率達(dá)85%，由此可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率并不低。
關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)大學(xué)生角色社會(huì)化大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)
大學(xué)畢業(yè)生是我國(guó)勞動(dòng)力資源中的一個(gè)優(yōu)秀的群體，大學(xué)畢業(yè)生合理、及時(shí)而充分的就業(yè)，從某種意義上說(shuō)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家穩(wěn)定和社會(huì)進(jìn)步有著重要意義。近幾年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)、學(xué)校、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，人們不禁要問(wèn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)為什么這么難?難道高校畢業(yè)生真的是供過(guò)于求了嗎?本文試圖從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因進(jìn)行分析，以期人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。
一、就業(yè)難的大背景：社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題首先是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是一個(gè)復(fù)雜的世界性難題。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正處在由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期，表現(xiàn)為從政治中心向經(jīng)濟(jì)中心轉(zhuǎn)變，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，從封閉社會(huì)向開(kāi)放社會(huì)轉(zhuǎn)變，從無(wú)限政府向有限政府轉(zhuǎn)變。這種社會(huì)轉(zhuǎn)型必然帶來(lái)社會(huì)環(huán)境、教育體制、就業(yè)體制、生產(chǎn)方式、價(jià)值觀念等方面的重大變化，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響。
首先，我國(guó)正面臨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組，特別是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)比重的下降，致使高等教育的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)難以跟上這種變化，出現(xiàn)了人才市場(chǎng)上的供需矛盾，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。
其次，在轉(zhuǎn)型的社會(huì)中，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求的稀缺性相對(duì)下降，表現(xiàn)為中國(guó)傳統(tǒng)的就業(yè)渠道吸收畢業(yè)生的能力在下降：政府機(jī)構(gòu)大幅度精簡(jiǎn)，因此不可能大量吸收畢業(yè)生；在歷次政府機(jī)構(gòu)調(diào)整中，分流人員基本上是在事業(yè)單位中找出路，而事業(yè)單位由于人事改革和經(jīng)費(fèi)緊縮等原因本身也面臨精簡(jiǎn)的問(wèn)題；現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國(guó)有企業(yè)改組改造、減員增效的措施，使得過(guò)去作為接收畢業(yè)生的主渠道變得越來(lái)越窄。
再次，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)不夠健全，市場(chǎng)體系還不夠完善，人力資本價(jià)格機(jī)制還沒(méi)有形成，造成就業(yè)信息不靈，就業(yè)成本高，難度加大。
最后，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐要求，除常規(guī)的科研、教學(xué)、機(jī)關(guān)外，更主要集中在城鎮(zhèn)基層、農(nóng)村、西部和非全民所有制等領(lǐng)域，但在現(xiàn)實(shí)上，要真正使畢業(yè)生進(jìn)入這些領(lǐng)域，在執(zhí)行層面上還有許多體制和機(jī)制上的障礙要革除。加之畢業(yè)生在觀念上一時(shí)難以接受而不愿意到這些性質(zhì)的單位就業(yè)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題油然而生。
二、就業(yè)難的外因：社會(huì)風(fēng)氣的影響
首先，社會(huì)輿論是在心態(tài)上影響大學(xué)生擇業(yè)的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)在輿論中所反映的傾向是：只要在大城市，就算先委屈一下，也比較容易成功，而到了中小城市、基層農(nóng)村，就要更多地強(qiáng)調(diào)犧牲、奉獻(xiàn)，這使得眾多大學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。社會(huì)輿論往往更加關(guān)注結(jié)果和成功本身，而不是為了成功所需的種種努力和付出的巨大代價(jià)，以及成功所需的良好心態(tài)。社會(huì)輿論要做的是正確引導(dǎo)大學(xué)生平視成功，重視過(guò)程，但顯然我們的輿論并沒(méi)有做到。社會(huì)不能正確地向?qū)W生傳遞成功的所有信息，僅僅是現(xiàn)象而非本質(zhì)。年輕的大學(xué)生緊跟潮流，只知道盲目釋放熱情，盲目地評(píng)價(jià)自身，缺乏艱苦奮斗的必要準(zhǔn)備，導(dǎo)致就業(yè)上的心理失衡。
其次，“關(guān)系就業(yè)”風(fēng)干擾了就業(yè)市場(chǎng)，雙向選擇受到了局限。用人單位的“近親”結(jié)構(gòu)造成的就業(yè)排外性，干擾了就業(yè)市場(chǎng)的“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則。一些單位只認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)、親戚、朋友遞來(lái)的“條子”，不管專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，能否勝任工作，只要有“來(lái)頭”，有“關(guān)系”，就照收不誤，搞“黑箱操作”，致使公開(kāi)招聘也成了“幌子”，人員早已“內(nèi)定”。在關(guān)系就業(yè)中，專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位或低能高就的等級(jí)錯(cuò)位現(xiàn)象層出不窮，一些缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，不能勝任本職工作的“關(guān)系戶(hù)”占據(jù)著職業(yè)崗位，排斥著有專(zhuān)長(zhǎng)的畢業(yè)生上崗，人為地造成就業(yè)困難。地方高校畢業(yè)生大部分來(lái)自農(nóng)村，他們既沒(méi)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，又無(wú)社會(huì)關(guān)系，面對(duì)無(wú)形的“關(guān)系網(wǎng)”，他們更多地只能是無(wú)奈與茫然。
再次，用人單位存在“人才高消費(fèi)之風(fēng)，要招就招高學(xué)歷，“虛榮心”在作怪。雖然這幾年用人機(jī)制發(fā)生了可喜的變化。但不可否認(rèn)的是，為數(shù)不少的用人單位存在著門(mén)檻過(guò)高、人員配置不合理的現(xiàn)象，動(dòng)輒打出非本科、研究生不要的招牌。相當(dāng)多的用人單位特別看重工作經(jīng)驗(yàn)，希望招來(lái)即用，明確表示不要應(yīng)屆畢業(yè)生，這對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，選擇的自由完全交給了用人單位一方。部分用人單位過(guò)分看重學(xué)生的外在形象，有的單位在招聘過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)生身高、五官等外在條件提出過(guò)分要求。對(duì)外在的要求在一定程度上大于內(nèi)在水平和能力，這給一些形象一般的學(xué)生造成很大的心理傷害。可以說(shuō)，轉(zhuǎn)變用人觀念對(duì)用人單位而言，還僅僅是一句口號(hào)。
最后，學(xué)校盲目追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，也是畢業(yè)生不適應(yīng)社會(huì)需要的一個(gè)原因。由于就業(yè)環(huán)境的變化，許多大學(xué)盲目追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如出現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易熱、會(huì)計(jì)熱、計(jì)算機(jī)熱等，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一直熱到產(chǎn)出與需求不成比例，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“短視現(xiàn)象”。其中一些學(xué)校在根本不具備開(kāi)辦新專(zhuān)業(yè)的情況下匆匆上馬，師資、教材窮于應(yīng)付，換湯不換藥。太注重市場(chǎng)需求而不考慮辦學(xué)規(guī)律，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生出現(xiàn)部分“空殼”現(xiàn)象，畢業(yè)生得不到社會(huì)的認(rèn)可。此外，大學(xué)生就業(yè)難反映了中國(guó)大學(xué)教育存在著某些不足，甚至存在一些重大缺陷，如“馴化”、“?；苯逃绞?，導(dǎo)致學(xué)生成為“聽(tīng)話(huà)”的安分守己的規(guī)矩人，成為一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”，缺乏個(gè)性，缺少敢闖敢冒和獨(dú)立不倚的精神，滿(mǎn)足不了社會(huì)多樣化的需求。就業(yè)中的“塞車(chē)”和“撞車(chē)”現(xiàn)象正是這種教育模式弊病的最好注解。功利主義性質(zhì)的教育理念換來(lái)了“人才滯銷(xiāo)”的尷尬局面。
三、就業(yè)難的內(nèi)因：社會(huì)化水平不高
許多畢業(yè)生慨嘆“就業(yè)難”，但是，為什么有的畢業(yè)生就業(yè)如魚(yú)得水，有些畢業(yè)生卻舉步維艱?就業(yè)難到底難在哪里?筆者以為，問(wèn)題的根源出在大學(xué)生自身，歸根到底，是畢業(yè)生個(gè)體未能取得社會(huì)化的“畢業(yè)證書(shū)”。
所謂“社會(huì)化”是指作為個(gè)體的生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程。它是個(gè)人得以適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的過(guò)程，是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)變遷所必經(jīng)的途徑。個(gè)體應(yīng)該選擇一條什么樣的道路，采取什么樣的手段，達(dá)到什么樣的目的，成為社會(huì)化的核心內(nèi)容。
首先是大學(xué)生社會(huì)角色轉(zhuǎn)換不快。大學(xué)生是祖國(guó)的建設(shè)者和接班人，這個(gè)特定社會(huì)角色，決定了大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、找到一份好工作，更要深刻理解他們所要從事專(zhuān)業(yè)的社會(huì)倫理意義，培養(yǎng)自己高度的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。而現(xiàn)在的畢業(yè)生普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有進(jìn)行正確的角色定位，自我角色期待與社會(huì)角色期待發(fā)生沖突，一些學(xué)生的觀念仍停留在“天之驕子”時(shí)代，仍以社會(huì)精英自居，重實(shí)惠、求時(shí)尚，只想“到公司去，到外資企業(yè)去，到賺錢(qián)最多的地方去”，妄想一畢業(yè)就能走上管理和領(lǐng)導(dǎo)崗位。二是社會(huì)角色素質(zhì)培養(yǎng)不夠。大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大多數(shù)人基本停留在“學(xué)生角色”的狀態(tài)中，“職業(yè)角色”的啟發(fā)和教育少而又少，難以實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)換。
其次是大學(xué)生的社會(huì)流動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。在轉(zhuǎn)型社會(huì)中，人們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系空間與地理空間的流動(dòng)性更大，特別是職業(yè)地位的流動(dòng)更加明顯，并且知識(shí)型勞動(dòng)者的流動(dòng)性將比傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人要大得多。由于職業(yè)和崗位的變動(dòng)更加頻繁，大學(xué)生“一次就業(yè)定終身”的現(xiàn)象將不復(fù)存在。然而，相當(dāng)多的大學(xué)生還一心想捧“鐵飯碗”，以工作區(qū)域來(lái)確定就業(yè)單位，不屑基層鍛煉，盲目追求“高層、高位”就業(yè)，“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)淡薄，抱著“全民保險(xiǎn)，集體冒險(xiǎn)，個(gè)體危險(xiǎn)”的觀念不放，因此，以“精英”自居的大學(xué)生的優(yōu)越感就不可避免地摔落在人潮洶涌的人才市場(chǎng)，消失在用人單位挑剔的眼神中。
再次是大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求較高，基本上定位于復(fù)合型人才，如國(guó)家公務(wù)員考試、大型企業(yè)的面試，通常不限專(zhuān)業(yè)，他們需要的是知識(shí)面廣、人品好、能力強(qiáng)的學(xué)生。而許多畢業(yè)生往往有著“優(yōu)秀”的書(shū)本知識(shí)，但實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面卻比較欠缺，擇業(yè)時(shí)又不是根據(jù)個(gè)人實(shí)際水平和能力，而是根據(jù)社會(huì)職業(yè)聲望，普遍希望到大城市、大機(jī)關(guān)、大公司、大院校等大單位工作，并希望所去的單位名聲好，“事少錢(qián)多離家近”，這種要求與個(gè)體素質(zhì)間存在較大的錯(cuò)位。某學(xué)校提出的“只要素質(zhì)好，年年工作不難找”的口號(hào)既是社會(huì)需要的真實(shí)反映，也是對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉綜合素質(zhì)的真切呼吁。
四、就業(yè)難的實(shí)質(zhì)：被夸大的“偽問(wèn)題”
首先，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難只是一個(gè)客觀的表面現(xiàn)象，是一個(gè)“偽”問(wèn)題。全面建設(shè)小康社會(huì)需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，中國(guó)的大學(xué)生不是太多而是太少，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要和有能力吸收比現(xiàn)在多得多的畢業(yè)生。
2002年，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生為212萬(wàn)，而在全國(guó)勞動(dòng)力適齡人口中，大學(xué)畢業(yè)的勞動(dòng)力所占比重僅為5%，在非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口中，大專(zhuān)以上學(xué)歷也僅占20%。2002年我國(guó)大學(xué)生毛人學(xué)率也僅為15%，剛剛進(jìn)人高等教育大眾化階段，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與我們接近的菲律賓和泰國(guó)就分別達(dá)到了31%和35%。發(fā)達(dá)國(guó)家正進(jìn)人普及型階段，高等教育人學(xué)率達(dá)到50%以上，美國(guó)則達(dá)到了70%。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)講，中國(guó)人力資本的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至低于同等發(fā)展中國(guó)家水平。畢業(yè)生就業(yè)難，并不是大學(xué)生多得“無(wú)業(yè)可就”，而是大學(xué)生.“有業(yè)不就”，是畢業(yè)生的擇業(yè)方向與社會(huì)需求發(fā)生錯(cuò)位。
其次，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難存在被夸大的可能，其中的一個(gè)目的就是為了爭(zhēng)取政府的就業(yè)政策和其他相關(guān)政策的傾斜。大學(xué)生群體并非是社會(huì)上的弱勢(shì)群體，他們不僅有能力獲得社會(huì)媒體的高度關(guān)注，而且有能力影響政府決策資源的分配，他們有共同的目標(biāo)和期待，希望維持他們這些社會(huì)“驕子”的傳統(tǒng)優(yōu)惠地位，尋找“精英”待遇。我們不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上，政府喊得厲害，學(xué)校忙得不亦樂(lè)乎，而一些畢業(yè)生卻悠閑自在。我國(guó)“勞動(dòng)者自主就業(yè)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進(jìn)就業(yè)”的就業(yè)方針是明確的，能不能就業(yè)，首先是個(gè)人問(wèn)題。對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注的還有國(guó)有企業(yè)下崗職工和失業(yè)人員再就業(yè)問(wèn)題、農(nóng)民工的就業(yè)問(wèn)題，目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的反應(yīng)已經(jīng)比較足夠了，畢竟這種關(guān)注也是一種公共資源，從某種意義上說(shuō)，把國(guó)家公共資源向一部分人傾斜就是對(duì)另一部分人權(quán)利的侵害。
再次，中國(guó)大學(xué)生的一次就業(yè)率從世界范圍來(lái)看絕對(duì)不能說(shuō)低，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家大學(xué)生一次就業(yè)率很少有超過(guò)50%的，而2003年7月國(guó)家教育部給國(guó)務(wù)院匯報(bào)的是70%的就業(yè)率，2004年9月初全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生平均就業(yè)率也達(dá)到了73%。我們比較關(guān)注一次就業(yè)率，而國(guó)外比較關(guān)注二次就業(yè)率，就是年底就業(yè)的畢業(yè)生比率，一般為60——70%。而2003年底，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)率達(dá)85%，由此可見(jiàn)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率并不低。
一、優(yōu)化完善政府在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中的職能
1、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)
經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)是解決一切問(wèn)題的根源。造成我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象的一個(gè)最主要的外部原因是大學(xué)畢業(yè)生過(guò)多地涌入人才市場(chǎng)，造成人才相對(duì)供過(guò)于求。因此，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)宏觀調(diào)控，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，從而給大學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)空間，以解決其失業(yè)問(wèn)題。
2、制定相應(yīng)的政策法規(guī)和完善社會(huì)保障機(jī)制
在我國(guó)雖然憲法賦予了男女平等的權(quán)利，但是并沒(méi)有制定在求職中男女平等的法律法規(guī)，導(dǎo)致女性在求職的過(guò)程中遇到公然的性別歧視卻束手無(wú)策。因此，“國(guó)家應(yīng)該制定一些具有可操作性的遏制性別歧視的法規(guī)”，[2]并制定出明確的對(duì)就業(yè)歧視行為進(jìn)行懲罰和賠償?shù)闹贫取Ｊ沟媚切┯袊?yán)重性別歧視的用人單位得到相應(yīng)的懲罰，從而促進(jìn)就業(yè)公平，保障女大學(xué)生的就業(yè)。同時(shí)，還應(yīng)該完善社會(huì)保障制度，“通過(guò)社會(huì)保障制度將女職工生育保險(xiǎn)責(zé)任由單位承擔(dān)改為由國(guó)家承擔(dān)，以減輕企業(yè)錄用女性的成本，從而增加企業(yè)錄用女性的積極性”，[3]創(chuàng)造男女公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境。
3、加強(qiáng)宏觀調(diào)控，完善相關(guān)制度
一方面，針對(duì)現(xiàn)在大城市的大學(xué)生較多，用人單位不斷地提高用人標(biāo)準(zhǔn)，造成人才浪費(fèi)和落后邊遠(yuǎn)地區(qū)急需人才的用人單位則得不到人才的現(xiàn)狀。我國(guó)政府應(yīng)該加強(qiáng)宏觀調(diào)控，對(duì)到邊遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)工作的大學(xué)畢業(yè)生給予一定的優(yōu)惠政策。比如退還學(xué)費(fèi)給予生活補(bǔ)助、提高工資待遇和生活條件等，吸引大學(xué)生到這些地方去就業(yè)，從而緩解就業(yè)壓力，同時(shí)也可以促進(jìn)這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
另一方面，國(guó)家應(yīng)該加大人事和戶(hù)籍制度等相關(guān)制度的改革力度，減少體制對(duì)大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的限制，讓這些制度不再成為阻礙人才流動(dòng)的主要因素，使大學(xué)畢業(yè)生在更大的空間和范圍內(nèi)流動(dòng)和就業(yè)，從而有效地緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，降低大學(xué)生的失業(yè)率。
二、用人單位應(yīng)樹(shù)立合理的用人觀
1、淡化性別意識(shí)觀念，充分發(fā)掘女大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的觀念中，用人單位普遍存在著歧視女性的現(xiàn)象。其實(shí)女性也有其自身的優(yōu)勢(shì)，比如女性的職業(yè)穩(wěn)定感和忠誠(chéng)度要高于男性，女性有天生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力等，從事文字整理、編輯、翻譯、接待洽談等工作女性比男性更有優(yōu)勢(shì)，而且女性相對(duì)男性有較強(qiáng)的忍耐力，大多數(shù)女大學(xué)生耐心持久、態(tài)度認(rèn)真、工作負(fù)責(zé)，這正是每個(gè)用人單位所需要的。[4]因此用人單位不應(yīng)該用傳統(tǒng)的觀念去看待如今的女大學(xué)生，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，適時(shí)調(diào)整人才觀念，合理地選聘人才，充分發(fā)掘女大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。
2、注重長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，合理地儲(chǔ)備人才
很多企業(yè)為了追求利益最大化，往往只注重短期效益，如果新聘的大學(xué)生在一段較短的時(shí)期內(nèi)不能為企業(yè)創(chuàng)造出大的利??，就將其解聘，從而就導(dǎo)致了一些大學(xué)生的失業(yè)。事實(shí)上，很多大學(xué)生由于剛走上工作崗位沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，再加上受應(yīng)試教育的影響，其實(shí)踐能力較差，其潛能一下發(fā)揮不出來(lái)，需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累才能發(fā)揮出來(lái)。所以企業(yè)不應(yīng)該只注重其短期利益，應(yīng)該從其長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，合理地儲(chǔ)備人才而不是頻繁地解聘人才，這樣既有利于大學(xué)生才能的發(fā)揮和就業(yè)，也有利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。
三、學(xué)校要改進(jìn)人才培養(yǎng)方式
1、加大高等教育的改革力度，使高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
為了使我國(guó)的高等教育與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，學(xué)校必須加大高等教育改革力度。一方面，學(xué)校要以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求的學(xué)科和教學(xué)模式，教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)確保教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整保持一致，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，合理地配置資源，從而使教育符合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，“學(xué)校一定要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和對(duì)人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)，及時(shí)做好專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性工作和改革工作。發(fā)展社會(huì)急需的新專(zhuān)業(yè)，改造社會(huì)需求量不大的老專(zhuān)業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式”。[5]改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)畢業(yè)生 社會(huì)適應(yīng)心理問(wèn)題 對(duì)策
一、大學(xué)畢業(yè)生面踏入社會(huì)面臨的的全新環(huán)境
近幾年來(lái),部分畢業(yè)生走上工作崗位后,面對(duì)全新的工作環(huán)境、更為復(fù)雜的人際關(guān)系、較為獨(dú)立的生活環(huán)境等,很難適應(yīng),從而產(chǎn)生焦慮、壓抑等一系列的心理問(wèn)題,如果不能及時(shí)解決這些心理問(wèn)題,就會(huì)極大地影響他們的正常工作和生活,甚至?xí)?dǎo)致偏激的行為,對(duì)個(gè)人、社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響和惡劣的后果。一般而言,學(xué)生從初入社會(huì)時(shí)的心理盲目適應(yīng),經(jīng)過(guò)心理不適應(yīng),再到心理基本主動(dòng)適應(yīng),其周期需要3―5年時(shí)間。自我意識(shí)和自我感受能力偏強(qiáng)的人,往往適應(yīng)期要長(zhǎng)一些,反之則短一些;心理比較脆弱、自我調(diào)控能力差、缺乏辯證思維的人,往往適應(yīng)期要長(zhǎng)一些,反之則短一些。由此可見(jiàn),大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)化的關(guān)鍵期就在畢業(yè)后的頭幾年。
二、在適應(yīng)社會(huì)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題
1.理想和現(xiàn)實(shí)的極大反差讓大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生焦慮心理。
大學(xué)生畢業(yè)生擁有無(wú)數(shù)個(gè)理想、美夢(mèng)。但面對(duì)實(shí)際的工作、生活環(huán)境,不少人不能馬上適應(yīng)下來(lái),不能從基層做起,感覺(jué)和理想中落差很大,就產(chǎn)生了焦慮的心理。還有大學(xué)生對(duì)現(xiàn)在工作中復(fù)雜的技術(shù)也很難適應(yīng),感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而且理論和實(shí)踐相差很大。從而讓他們感覺(jué)到很大的危機(jī),調(diào)節(jié)不好會(huì)形成心理問(wèn)題。
2.復(fù)雜的人際關(guān)系讓大學(xué)生產(chǎn)生壓抑感。
人際關(guān)系適應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)的重要方面。調(diào)查結(jié)果顯示,在大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)中,人際關(guān)系適應(yīng)最好,無(wú)論是和領(lǐng)導(dǎo)、同事還是朋友,他們絕大多數(shù)人都覺(jué)得關(guān)系很好。但仍有一部分畢業(yè)生在適應(yīng)周期內(nèi)承認(rèn)自己在人際適應(yīng)上有壓抑感。這種壓抑感往往從正式開(kāi)始工作即產(chǎn)生,隨著時(shí)間的推移,越來(lái)越強(qiáng)烈,在達(dá)到頂點(diǎn)以后逐漸回落。它由以下三種感受組成:一是個(gè)性失落感。大學(xué)時(shí)期允許個(gè)性在適當(dāng)程度上發(fā)揮,而工作團(tuán)隊(duì)則是一個(gè)強(qiáng)調(diào)共性的地方,于是一些畢業(yè)生在與人相處時(shí),過(guò)于壓抑自己的個(gè)性,甚至為了某些需要而偽裝自己。二是層級(jí)擠壓感。剛從學(xué)校到社會(huì)工作,一般都要從最低的層級(jí)干起,即使同事們并沒(méi)有壓制年輕人的主觀動(dòng)機(jī),但在工作上,尤其是在心理上,職場(chǎng)新人總是會(huì)感覺(jué)到來(lái)自職務(wù)地位的種種壓抑。三是攀比失衡感。新進(jìn)入職場(chǎng)的人習(xí)慣于與自己的同學(xué)、同齡人、同一批進(jìn)入工作崗位的伙伴等作比較,比較的結(jié)果常常是優(yōu)越于別人的方面被忽略,而遜人一籌的地方被放大,由此也容易產(chǎn)生壓抑感。
3.生活的壓力讓大學(xué)畢業(yè)生心理矛盾感加重。
生活適應(yīng)是大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)的基本內(nèi)容。在學(xué)校里面,大學(xué)生主要是面對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題。走上社會(huì)之后,大學(xué)生面臨著婚姻、家庭等諸多問(wèn)題。調(diào)查顯示,在婚姻、家庭生活、文化生活方面,感到很滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的占大多數(shù),一般情況的占中等,不大滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的占極少數(shù);在政治生活、經(jīng)濟(jì)生活與社會(huì)地位方面,感到很好和比較好的占30%以上,一般情況的占50%以上,很差和比較差的占15%左右。部分畢業(yè)生適應(yīng)較差,是因?yàn)殡S著職業(yè)生活的全面展開(kāi),剛剛從業(yè)的激動(dòng)興奮漸趨平緩,好奇心逐漸消失,隨之而來(lái)的是許多矛盾和沖突的產(chǎn)生。
三、大學(xué)畢業(yè)生在社會(huì)適應(yīng)中心理問(wèn)題形成的原因
1.環(huán)境的變化。
高科技發(fā)展對(duì)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。未來(lái)社會(huì)充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng),政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化既呈多元化又呈綜合化;知識(shí)不斷生產(chǎn)和創(chuàng)新,瞬息萬(wàn)變。高科技的發(fā)展,信息時(shí)代知識(shí)的猛增與更新速度的加快,必然對(duì)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出更高的要求,從而客觀上決定了大學(xué)生走向社會(huì)后的不適應(yīng)性。所謂生活技能是指?jìng)€(gè)體能夠采取正確的、適當(dāng)?shù)男袨?有效地處理日常生活中的需要和挑戰(zhàn)的能力。大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué),基本上處于與社會(huì)隔絕的狀態(tài),對(duì)社會(huì)缺乏了解和認(rèn)識(shí)。剛進(jìn)入工作崗位,會(huì)遇到許多新的問(wèn)題,有許多東西需要重新學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,生活節(jié)奏的加快,工作壓力的加劇,現(xiàn)不少大學(xué)畢業(yè)生總會(huì)發(fā)出“做人真難”、“活著真累”的感慨。
2.知識(shí)、能力的不足。
調(diào)查顯示,畢業(yè)生在工作中明顯感覺(jué)到知識(shí)不夠用、能力不足。這說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)還不算高,他們?cè)谥R(shí)、技能和能力方面實(shí)踐上還明顯不足,特別是當(dāng)今時(shí)代,科技發(fā)展的日新月異,對(duì)人才規(guī)格提出了更高要求,對(duì)一些重要科研課題、技術(shù)革新項(xiàng)目與一些邊緣學(xué)科,往往僅具備某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的。社會(huì)和學(xué)校的群體不同,有的畢業(yè)生在學(xué)校期間通過(guò)鍛煉培養(yǎng)了自己的組織、協(xié)調(diào)等方面的能力,但走上社會(huì)面臨復(fù)雜的群體,應(yīng)對(duì)這些人際關(guān)系上還顯得不是很適應(yīng)。
3.工作、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。
大學(xué)畢業(yè)生之所以在離開(kāi)學(xué)校后的社會(huì)生活中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的矛盾感,其主要原因就是缺乏必要的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),涉世尚淺,容易想當(dāng)然地想象社會(huì)生活的美好,而又往往脫離現(xiàn)實(shí)條件。具體來(lái)說(shuō),一方面,從小到大,家庭教育忽視生活技能的訓(xùn)練,較少提供給他們生活實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì),他們養(yǎng)成依賴(lài)性,遇事易激動(dòng),情緒缺乏控制,處世不夠老練。另一方面,學(xué)校教育多是傳授理論知識(shí),即使是少有的生活知識(shí)講解,也缺乏真槍實(shí)彈的實(shí)踐。生活技能是在掌握了相應(yīng)的原理和操作方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)練習(xí)獲得的,只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練,繼而逐步形成技能。所以,生活技能的培養(yǎng)是以探究體驗(yàn)為主要形式的實(shí)踐活動(dòng),只有把智力活動(dòng)和操作活動(dòng)更緊密地結(jié)合起來(lái),重視直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),才能使多方面的實(shí)際能力得到培養(yǎng)。工作上更是如此,在學(xué)校主要是理論的學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題有相當(dāng)?shù)牟罹?平時(shí)也缺乏到工作一線(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì),所以一踏上工作崗位,便感覺(jué)缺乏實(shí)踐技能,導(dǎo)致焦慮等心理問(wèn)題。
四、心理問(wèn)題的疏導(dǎo)對(duì)策
1.加強(qiáng)心理健康教育,讓大學(xué)生畢業(yè)生形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)。
(1)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境,陶冶學(xué)生的情操,塑造學(xué)生的美好心靈,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。營(yíng)造和諧的人際關(guān)系,讓學(xué)生在一種健康、融洽的關(guān)系中生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。優(yōu)化校園文化環(huán)境,開(kāi)展形式多樣、健康活潑的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、名家講壇、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,加強(qiáng)學(xué)生自我教育和自我管理意識(shí),并以活動(dòng)為紐帶,培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力和環(huán)境適應(yīng)能力,促進(jìn)人格的自我完善。
(2)加強(qiáng)心理訓(xùn)練,增強(qiáng)心理素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生們應(yīng)主動(dòng)了解心理健康知識(shí),掌握一些心理問(wèn)題的鑒別方法和基本的心理調(diào)適辦法,比如通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看電影、閱讀書(shū)籍等發(fā)泄心中情緒,可以有助于畢業(yè)生們及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài),減少情緒波動(dòng)的頻率與劇烈程度,減少發(fā)生心理問(wèn)題的概率。大學(xué)畢業(yè)生的心理健康,不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展,而且是保障家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定的重要前提。
2.正確認(rèn)識(shí)自我,確定新的人生起跑點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語(yǔ)文具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。
現(xiàn)階段我國(guó)的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專(zhuān)業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題在中職語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語(yǔ)法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語(yǔ)體風(fēng)格、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語(yǔ)文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們?cè)谡莆諒氖履撤N崗位技能的同時(shí)卻無(wú)法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專(zhuān)業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需求。
中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專(zhuān)多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場(chǎng)后給社會(huì)帶來(lái)的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來(lái)，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場(chǎng)的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語(yǔ)文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。
創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語(yǔ)文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩(shī)歌、散文。通過(guò)聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽(tīng)取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫(xiě)出感想認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。
語(yǔ)文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專(zhuān)業(yè)技能形成影響的問(wèn)題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，積極探索語(yǔ)文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專(zhuān)業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來(lái)就業(yè)所必需的專(zhuān)業(yè)技能。
實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語(yǔ)文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和職業(yè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，既重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿(mǎn)足技術(shù)專(zhuān)業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本能力。廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。
把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專(zhuān)業(yè)為本的教學(xué)程度。語(yǔ)文教學(xué)不能做簡(jiǎn)單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，增設(shè)或加強(qiáng)說(shuō)明文、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對(duì)土木建筑專(zhuān)業(yè)，就增設(shè)或加強(qiáng)古今建筑物詩(shī)詞、散文和專(zhuān)業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要，提高以專(zhuān)業(yè)為本的教學(xué)程度。增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識(shí)不能僅僅停留在語(yǔ)文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的所有專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
