時間：2022-08-26 06:35:07
序論：在您撰寫語文課件論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發(fā)現，在課題面臨的種種問題當中，如何找準現代教育技術與語文教學的最佳結合已成為研究的重點與難點，而這種結合的關鍵似乎又更明顯、更集中地體現在課件的設計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學的一部分，但如何去設計與運用它卻直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系，而這恰恰是探討新型教學模式的關鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經常產生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。
可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質性的問題，對課件的研究也已經成為課題研究中提綱挈領的關鍵。對課件認識的程度，直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續(xù)深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進的腳步。但與此同時，全國素質教育的大力推進力度，語文教改的強烈呼聲，課題研究繼續(xù)深入的勢頭，顯示了現代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時候了。
因此，筆者認為，現階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學生、教師、教材等教學因素的關系，進而明確課件設計的原則，運用中的定位，然后才可能在教學模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認識之前，似乎還不宜急于重構新的課堂關系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。
正是基于以上原因，本文試圖換一個研究的角度，從現代教育技術介入后，新的課堂關系中的矛盾焦點——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進而解決問題也未為不可。
對現狀的反思
縱觀語文教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區(qū)別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學經驗的教師更是如此。（1）
那么另一類由語文教師自己開發(fā)的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發(fā)出的軟件質量上看，由于計算機編程人員對學科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學經驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統(tǒng)教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。
由于課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學沒有本質的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學。
由此，有人就提出了以下的質疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發(fā)起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現代教育技術是否是語文課堂的必需選擇，教學的最優(yōu)化是否只有通過現代教育技術才能實現？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段？
其實，這些問題已無須回答，但這樣的質疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學中普及、推廣現代教育技術，那么，現代教育技術如何顯示其在語文教學（特別是高中語文教學）中的獨特的、不可替代的優(yōu)勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統(tǒng)語文教學的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝.”現代教育技術要想被語文課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，語文學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調整研究的思路，課題必須首先立足于語文學科教學研究，依托當前素質教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論，以現代教育技術為突破口，從而實現對傳統(tǒng)語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調整。
其次，教學媒體的現代化不等于教學最優(yōu)化，教學最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念?！叭绻谑褂矛F代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”（2）現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發(fā)起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發(fā)展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區(qū)別就在于教與學的立足點是學還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于如何激發(fā)起學生主動建構的欲望與興趣，如何引導學生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質性的轉變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學之所以備受死板、僵化的指責，也在于課堂對學習結果的過分關注，忽視了學習過程對學生學習的意義，扼殺了學生的主體意識，造成了諸多惡果。
建構主義認為，學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。從心理學的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學生在智力結構和發(fā)展水平上是有差異的，其成長環(huán)境和各自經歷不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強求統(tǒng)一，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的、內在的.同時，對學習過程的關注,其意義還在于讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。關注學習過程，就是要優(yōu)化學習過程，學習過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學習結果。因此，必須把我們的著眼點轉到關注學生的學習過程上，關注學生在學習過程中的努力，關注學生在學習過程中的成功體驗。
這種對學生自我實現、自我價值的重視，體現了人本主義全面發(fā)展的主張，對學生內在的、持久的學習動機的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，而學習過程中尊重個體差異，培養(yǎng)個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——分層教學，恰恰是現代教育技術的優(yōu)勢所在，多媒體網絡教學中的交互功能，是傳統(tǒng)教學中無法實現的，建構主義學習理論強調“情境”的創(chuàng)設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”、“會話”，就是強調反復交互。
對課件空間的探索
由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應僅僅是一個靜態(tài)的呈現學習內容的容具，它應該是關注學習過程的一個具體體現，是可以激發(fā)起學生主動建構的欲望與興趣，引導學生步入知識的殿堂的一個動態(tài)的，具有強大召喚力、啟發(fā)性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結果的無限廣闊的空間。它應該是點燃思維火花的導火索，是打開世界的一扇窗戶，是學生探索學習的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造、實踐的自由樂園。這個空間應該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……
這種對空間的呼喚，首先是出于對學生學習主體的尊重，創(chuàng)造意識的呼喚。對于創(chuàng)新人才的含義，何克抗教授曾經作過精練的概括，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實踐能力+有意義的獨特產品（觀點、作品、方法）。培養(yǎng)創(chuàng)新意識必須先培養(yǎng)學生的主體意識和個人意識，使學生從教師、教材乃至課件的話語權威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學生由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，已習慣于接受現成的結論，如果課件中結論性的東西太多，學生就很難超越現有結論有自己的思考。另外，當課件著眼于思維的引導、實踐能力的訓練，著眼于教會學生學習時，課件的啟發(fā)、引導必然能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，攪動學生的思維，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創(chuàng)造性的思維或結果產生。這樣動態(tài)的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學生的召喚力，而其召喚性的大小，應該成為衡量課件質量高下的一個重要標準
對空間的呼喚，更來自于語文學科本身的認識特點。語文課本中的文學內容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創(chuàng)造性的閱讀中去實現的。也就是說，文學的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發(fā)展。而文學的魅力恰恰也正在于此：真正的文學作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創(chuàng)造性發(fā)現的喜悅。在這個意義上可以說，中學語文教學，指導學生閱讀文學經典名作，對于啟發(fā)正處于成長期的青年學生創(chuàng)造性思維與藝術想象能力，具有特殊的作用。
正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此,教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的,吃力不討好,這種過度的關懷反而是對學生主體地位的的侵犯,它剝奪了學生想象的權利，限制了學生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學生閱讀的樂趣，更束縛了學生的創(chuàng)造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規(guī)律，更與培養(yǎng)創(chuàng)造精神的基本出發(fā)點背道而馳。
但同時我們必須看到，學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養(yǎng)的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導，從這個意義上講，教師以及課件的話語權利就在這里體現。
這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學目標、教學要求，不同階段學生的認知特征，選擇學生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無法達到或更好解決的問題，或創(chuàng)設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現。
課件本身必須依賴于科學技術而存在，但是我們應該警惕在人文學科中，不能讓科學主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學，就要對科學進行合理的限制?？茖W技術是一柄雙刃劍，既有創(chuàng)造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學的各種反思與批判聲中，就有“限制科學主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學的失誤之一就是科學主義的泛濫，人文精神的消遁。當然語文教學可以用科學理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化；教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓練層次化；語文考核測評的標準化等等，科學理性的剖解越深入，就越背離語文教學的本質?！叭宋膶W一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關聯”。（5）語文在本質上強調人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態(tài)化、無規(guī)則、無序列、內隱和模糊。
只有當科學的理性方法在人文精神的領導下，去創(chuàng)造人化的情感空間，才能使科學為語文所用，現代教育技術才會與語文課堂真正結合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態(tài)的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現代教育技術的神奇力量去構造氣韻流轉的人文環(huán)境，使學生透過科學的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學生無限的求索與創(chuàng)造。
這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學生（主要是學生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設計。前者屬于課件的設計問題，后者屬于課件的使用問題。
對課件的使用更集中地體現了課堂教學中教師、學生、媒體之間的關系。對于教師、學生、課件這三者的關系，可以打一個比方來說明，如果說學生是一只展翅高飛的風箏，那借以放飛的長線就是課件，風箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學生更多自由為目的，更有隨機性，更有創(chuàng)造性，也更富挑戰(zhàn)性。
參考文獻：
（1）唐玲：《我們需要什么樣的教育軟件》
（2）桑新民：《技術——教育——人的發(fā)展》
（3）馬利文：《關注學習過程》
學生姍姍來遲
2013年12月21日6點半，北方的天色微亮。我按停鬧鐘，從床上爬起來。因為平常授課和科研任務都比較重，所以通常情況下，這個時間便是一天工作的開始。這一天，在學校西區(qū)有算法基礎的課，吃完早餐，我便乘校車從東區(qū)的家趕往西區(qū)的教室。
10分鐘后校車抵達西區(qū)，走到教室后，我打開電腦、拷貝PPT……一切準備就緒，卻遲遲不見學生的影子。7點50分，上課鈴聲如約響起，學生依舊沒有到齊，還有學生三三兩兩地拿著煎餅、包子、豆?jié){匆匆跑進教室。這種情況經常出現，我只好一邊跟學生們聊聊天一邊從網上找出了一張“哈佛圖書館凌晨4點”的圖片，鼓勵同學們向哈佛大學的學生學習。
9點半，下課鈴聲響起，學生四散離去，我還有些意猶未盡。
實驗室的工作指導
從教室出來后，我快步走向實驗室。除了教授本科生的課程，我還有指導研究生和博士生的任務。
到達實驗室后，學生們依次匯報各個組項目的推進情況。其中有一組進展太慢，組長說：“在調試程序時遇到了硬件問題導致結果不穩(wěn)定，正在盡力消除這個問題帶來的影響?！蔽矣X得這個故障可能由代碼的bug引發(fā)的故障。當天發(fā)現由于實驗室里機器太多，所以空氣有點不好，我決定由實驗室出錢購置一臺空氣凈化器。
上午下班后，我沒有乘坐校車，而是步行回家，一來可以思考近來的工作，二來可以鍛煉身體，一舉兩得。
日日必查的郵件
下午2點半，回到辦公室，指導學生寫論文。今年6月有好幾個碩士研究生該畢業(yè)了，可他們的畢業(yè)論文還存在諸多問題，今天單是格式問題就指導了半個多小時。
1小時后，幾位學生收拾好參考資料和論文，陸續(xù)離開了辦公室，我開始查收郵件。這是我多年來養(yǎng)成的習慣，也是極力讓學生培養(yǎng)的習慣。我覺得，不管是做研究還是工作，郵箱都是極其重要的溝通工具。一般來說，日常的溝通可以在QQ、易信等即時通訊工具上進行，但重要的會議、事件、任務一定是通過郵件來傳達的，因為便于保存，有據可查。
今天郵箱里只有一封未讀郵件，雖然和工作無關，但也相當重要：幾個老同學近日將從國外回來，要在合肥聚一聚。自然是要由我來做東了！
5點半是學校的下班時間，今天念寄宿中學的兒子要回家吃飯。咱們爺倆一周只能見一面，我要親自下廚做一頓好吃的。
科學來不得半點含糊
文章主要寫列寧登山看日出，毅然從危險的小路通過，表現了列寧臨危不懼、自覺鍛煉革命意志的高貴品質。其寫作特點有三，現簡析如下：
一、交待故事背景，是為了暗中點示列寧鍛煉自己意志的崇高目的?！岸韲赂锩埃袑帪榱硕惚苌郴示斓乃巡?，隱居在一個叫普羅寧的小地方?！边@一交待除為整個故事的展開作鋪墊外，更重要的是為列寧在登山中通過小路鍛煉自己意志與當時列寧所處的危險環(huán)境聯系起來，暗中點示列寧這樣做的目的——為了革命事業(yè)的勝利，“一個革命者不應該讓害怕征服自己”，而應當努力鍛煉、征服害怕。
二、描寫小路之險，是為了烘托列寧鍛煉自己意志的非凡勇氣。1．通過語言描寫表現“小路”的“危險”。第一次越過“小路”之前，巴果茨基兩次回話時吞吞吐吐“有是有，就是……”、“走過幾次……”。后來，又對“小路”直接點染：“您看看，是怎么樣的？您是不能從這兒過的。”強調：近路是有，可這條路太危險了！
2．通過行動描寫表現“小路”的“危險”。
“說著，巴果茨基就朝危險的小路走去。只見他的脊背緊緊地·貼·著陡峭的懸崖，把頭·扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用·碎小步子·慢·慢地·移·動著”。從“脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖”可以想象出這條小路是多么狹窄！由“把頭扭向一旁不去看”，可以想象面臨的淵谷多么令人心驚膽顫！由“用碎小步子慢慢地”橫移，可以想象出前進的艱難！這樣描寫就進一步突出了“小路”的“危險”。
3．通過細節(jié)描寫表現“小路”的“危險”。如“巴果茨基越過最難走的地方，他輕輕地舒了一口氣，回過頭來看了一下，這一看，嚇得他險些掉進深淵里。因為，正沿著那條小路移動的列寧突然停住了，他知道列寧感到頭昏目眩了。
‘往回走！’巴果茨基大聲喊道?！?/p>
作者通過語言、行動、細節(jié)描寫，多角度渲染“靠近深淵的小路”令人望而生畏的情景，是為了從側面烘托列寧自覺鍛煉自己意志的非凡勇氣。
關鍵詞：師生融洽 平等對話 和諧流暢
前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基強調，“教育目標在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。和諧教育恰恰是以促進學生基本素質全面和諧發(fā)展作為目標，它是實施素質教育的一種具體的教育模式，研究和諧教育正是為了推進素質教育的實施。作為語文老師應在先進的教學理念引導下，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，把握課改實質，尋找最佳切入點，構建和諧的語文課堂。根據我的教學實踐總結，可以從下面幾個方面去努力探索。
一、師生關系的和諧――平等對話
那么，如何才能建立師生民主平等的交往呢？如何才能使課堂變得和諧，老師教得愉快，學生學得輕松呢？從當前的教育現狀來看，必須做到以下幾點：
(一)正確認識教學過程中老師的主導作用與學生的主體地位的關系。學生是教學過程的積極參與者，一切教學影響都要通過學生自身內部的矛盾運動才能被接受。在教學過程中，老師起主導作用，這種主導作用主要體現在有組織有計劃地啟發(fā)學生的積極主動性上，學生的積極主動性越高，教學效果就越好，教學質量就越高。巴班斯基說:“如果沒有學生積極的、自覺的學習，怎么教也不會產生預期的教學效果?！彼栽趲熒煌?，老師應該根據教學內容和學生心理特點、認識水平，靈活巧妙地設計提問，組織討論，激發(fā)學生學習熱情，點燃學生智慧火花，使教學效果更加優(yōu)化。在語文課堂上師生交往，要圍繞教學目標，以語言學習為中心，進行思想上的交流和情感上溝通，達到縮小或者消除師生對教學目標認識差異的目的。老師除了要把課本上的知識以互動的方式傳授給學生之外，還要充分利用一切可利用的信息資源開拓學生視野，提高學生形象思維和邏輯思維的能力。恩格斯從最廣泛的意義上精辟地指出:“思維是宇宙中物質運動的基本形式之一，是地球上最美的花朵?！睂W生在接受知識的同時，也在發(fā)展思維，知識不斷更新和擴充，也促使思維不斷創(chuàng)新，讓地球上最美的花朵更加鮮艷奪目。
(二)教師應以平等的態(tài)度對待學生，以民主的形式指導和組織教學活動。要形成課堂上民主、平等、積極合作的關系，還必須摒棄師生間“師傳生受”的舊觀念，建立師生間相互信任和理解，在認識、情感、意志等方面相容的新型關系。馬克思說:“人們是自己的觀念、思想等的生產者，但這里說的人們是現實的，從事活動的人們，他們受著自己的生產力的一定發(fā)展以及與這種發(fā)展相適應的交往(直到它的遙遠的形式)的制約。”馬克思的話對教學中師生之間的交往也有重要的指導價值。實現教學民主，讓學生參與教學活動，引導學生在聽說讀寫實踐中“產生”出“自己的觀念、思想”，這是唯一正確的途徑。語文知識和技能的獲得，智力的發(fā)展，思想觀念的確立，都不是別人可以代替的，師生交往過程中的內容和形式如果脫離學生的心理、生理的特點，脫離學生已有的知識和觀念，教學民主就難以形成，學生也難以成為“自己的觀念、思想等的生產者”。所以，只有充分調動學生學習的主動性，使師生雙方和積極性得到和諧發(fā)展、民主平等、積極合作的師生關系才能形成。
二、教學過程的和諧――流暢
讓學生成為學習的主人，關注“課堂教學中的生成”，營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。
目前我們的語文教學過程中，大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其它同學一問一答的被動“聽”課，因此，筆者認為老師在課堂上應該努力為每一個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性，讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。而學生能不能“活”起來，則取決于老師愿不愿、敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式。經過一個階段的實踐摸索，筆者認為要讓學生“活”起來，必須做到“五還”：
①還學生學習的“時間”。每節(jié)語文課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上老師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間。
②還學生學習的“空間”。允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向，不是固定在一個位置上。
③還學生學習“工具”。這里工具不是指學具，主要指教學內容和結構，要教會學生學習結構和掌握、運用結構，具備主動、獨立學習的能力。
④還學生“提問權”。讓學生在預習和獨立思考的基礎上，提出自己想問的各種性質和類型的問題。
⑤還學生“評議權”。包括自評與評他、發(fā)表感受、提意見、表揚和建議等。
眼過千遍不如手過一遍，告訴我們動手操作的重要性。動手實踐，才能讓學生體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、運用的過程，是運用知識技能的手段，也是學習的最終目的。既然是實踐課，就應以實踐為中心，讓學生觀察、閱讀、習作、動腦、動手、動口，全身心地投入到實踐中，把課本知識轉化為實踐技能，知識和能力相結合，既增長了才干，又優(yōu)化了個性。只有學生進行實際操作和一系列的鍛煉，才能提高學生運用知識的能力。
二、實踐的設計要注重趣味性
語文實踐課是以學生的興趣為依據，在語文教師的引導、學生自立實踐中獲得新的知識，以提高學生運用知識能力的過程。不管什么樣的課堂，如果有較強趣味性最能誘發(fā)學生的學習動機，充分調動學習的積極性，從而達到“知”的目的，所以語文實踐課的設計應以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，使學生在愉悅的氣氛中參與到課堂中來。這樣才能達到寓教于樂、啟智于動的效果，才能喚起學生的豐富想象和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的特長，發(fā)展其智力。怎樣設計具有趣味性的實踐課堂呢？教師必須了解學生的心理和思維特點，巧妙設計多種形式，如表演式、游戲式、辯論式等。無論何種形式都要以課堂教學的內容和教材范圍來設計，力求靈活多變。
三、實踐的層次具有階梯性
在語文實踐課的內容設置上要由淺入深、由低到高地發(fā)展，不能跨度較大，使學生在實踐課中有一種跳一跳可摘到果子的，這有利于激發(fā)學生的學習積極性，使他們不會因為難度偏小而乏味，也不會因實踐的跨度太大而失去信心。如教學《找春天》，分別設計“找春”、“賞春”、“頌春”的多媒體片段，逐層深入，具有層次性，使學生保持一種欲罷不能的情緒，消除了學生注力不集中的現象，取得了較好的實踐效果。
四、實踐氣氛要保持和諧性
和諧的師生關系是提高實踐課堂效果的有力保障，在教學過程中教師的情感往往影響著每一個學生，一個表情嚴肅、面孔冷漠的教師在課堂上無法和學生進行溝通，更談不上寓教于樂。新課程標準提出要構建和諧愉悅的課堂氛圍，教師只有把課堂變成學生溫馨愉悅的樂土，把干巴無味的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的質問變成真摯的叮嚀，才能調動每個學生學習的興趣，打開學生的心門。如何創(chuàng)設實踐課的和諧氛圍呢？這就要求語文教師了解學生的期望值。對低年級學生來說，他們喜歡和老師在一起活動，而高年級學生則喜歡老師在平等的位置引導他們活動。教師可以設置不同的方案，給學生充分的自立表現機會。
五、實踐的節(jié)奏要有張弛性
讀是寫的基礎,讀對寫的影響在思想、內容、文字等方面。通過讀,可學到觀察事物,分析事物的方法,提高思想水平,這對于正確認識生活,從生活中積累寫的材料很有幫助。通過讀,還可以豐富詞匯,積累語句,學習語言體會思想……所以,進行寫的訓練,必須與讀的訓練相結合,這是提高寫的質量的必經之路。讀與寫結合其實并非一件容易的事,我認為可從以下三個方面入手:1.在讀的教學中,指導學生學習作者觀察事物,分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇、謀篇布局的方法。要經常引導學生聯系課文中言語的思想內容,體會用詞造句的準確性,分析作者思路、文章布局及對事物的獨到見解。通過一次次讀的訓練,引導學生把從讀中學到的方法歸納總結,這樣既會提高讀的能力,同時也為寫打下好的基礎。2.寫的訓練中,經常引導學生把從讀中得到的各種基本功,運用到寫中去。要鼓勵學生把從讀中學到的方法運用于自己的生活實踐,合理的表達出自己的見解。3.寫的訓練要體現創(chuàng)造性。學生寫的內容來源于生活,寫的方法來源于讀,這就會對學生的寫產生束縛作用,制約寫的能力的發(fā)展。因此,在寫的具體訓練中,既要繼承方法,又要引導學生寫出自己的特色。就如同學畫中國畫一樣,初學離不開臨樣,很熟悉后又必須擺脫束縛,進行合理創(chuàng)造。
二、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態(tài)，主動參與學習。語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節(jié)約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。
三、問題的探究
【關鍵詞】終結性評價過程性評價診斷性評價教育功能管理功能
體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。成績考核評價是一種有效的實施手段。
一、以往的成績考核評價的局限性
由于在體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德、個性品質等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程，激發(fā)學習熱情，實現教學管理的功能。主要表現為以下幾個方面：
1.忽視了學生的個體差異
這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫折，甚至產生厭學的情緒。
2.評價最終成績
只注重學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。造成學生成績的兩極分化，不符合面向全體學生和學生全面發(fā)展的要求。
3.由教師進行外部評價
以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一做出準確的評價，對學生學習的積極性造成了影響。二、新課標對成績考核評價的全面性
1.學習成績評定的內容
（1）體能——與不同學習水平相關的體能項目。
（2）知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。
（3）學習態(tài)度——學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現。
（4）情意表現與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。
2.教學評價功能
教學評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學評價，激發(fā)學生學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發(fā)展；所謂管理功能是指通過評價鑒定教學質量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學評價強調管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才的?，F代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，其目的是創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學評價體系。新課標明顯淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養(yǎng)，把教學內容和完成教學內容的要求合并在一起，對教學內容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績。
3.強調評價與教學過程較為相關的態(tài)度、行為等
新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態(tài)度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態(tài)度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學習態(tài)度。
4.強調評價對體育與健康知識的理解和運用
以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標”更強調的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5.強調評價運動技術的運用和運動參與程度
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此，“新課標”不是注重運動技術水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度。
6.強調既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度
以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統(tǒng)一的標準，進行“終結評價”。此種評價方法，學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態(tài)度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。70年代美國教育家布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學過程中，一個單元結束和一個系列教學活動結束均要進行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現、技術掌握、運動成績等），只有將終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學生學習的積極性，從而提高教學質量。
7.強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合
