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關鍵詞：藝術教育醫(yī)學生新型知識結構醫(yī)學模式
現(xiàn)代科學的發(fā)展呈現(xiàn)全球化、社會化、學科交叉和學科綜合等特點，對人才的培養(yǎng)目標、知識結構、能力和素質提出了更高的要求。因此，更新學生的知識結構，拓展學生的知識面，成為了素質教育研究的主要問題。醫(yī)學生是各類醫(yī)學人才的后備軍，醫(yī)學生是否具有合理的知識結構和能力結構，關系到整個社會醫(yī)學人才的質量。
知識結構是知識系統(tǒng)內各組成要素之間的相互關系和相互作用方式，是知識有序化、組織化的標志。新型知識結構是指相對于原有知識結構有組織的概念和程序知識的擴展與更新。美國匹茨堡大學心理學家羅伯特·格拉澤(RobertGlaser)在《認知科學與教育》一文中，描述了能力與認知的關系，論證了“推理和解決問題的能力在很大程度上為是否接觸新的知識以及接觸多少所左右”“認知能力高超，與其說是由于記憶方法高明，不如說是由于知識根基深厚”，“獲得特定內容的知識乃是獲得日益復雜的解決問題能力的一個因素?！?/p>
醫(yī)學生新型知識結構的構建是醫(yī)學模式轉變的必然要求
由于受舊的醫(yī)學模式的影響，我國醫(yī)學教育的課程體系基本上還是以生物科學為基礎，以基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程為主干，同時輔以適量的理論課和思想道德教育課以及自然科學(數(shù)學、物理、化學)、體育、外語、計算機基礎教育等課程，這種課程體系有人稱之為“適用型”知識結構。目前，“適用型”知識結構仍然是醫(yī)學生、臨床醫(yī)生和其他醫(yī)務工作者知識結構的主要類型。這種知識結構的優(yōu)點是：知識種類不算多，但其功能指向集中，專業(yè)知識在深度和層次分布上比較合適，也正是由于相關或相近學科知識嚴重缺乏，在其主體更加深入研究專業(yè)同題時，受自身知識結構的局限，易暴露出知識面狹窄、思維靈活性差等缺陷，不利于學生全面發(fā)展。至于在教學內容方面，由于現(xiàn)代醫(yī)學高度發(fā)展，高新技術不斷滲入醫(yī)學領域，導致了臨床醫(yī)學分支龐雜。由于生物醫(yī)學模式比較重視高度分化和微觀，因此，導致醫(yī)學教育中各門課程獨立性較強，相互之同的銜接，聯(lián)系較差，使得教學內容過于零散，缺乏應有的系統(tǒng)性和高度。
事實上，醫(yī)學的性質決定了醫(yī)生的知識結構。醫(yī)學不是單純的自然科學，也不是單純的社會科學，而是自然科學(生物科學)與社會科學(人文學)兩大門類相結合的一門科學。因為醫(yī)學研究的對象是人，人具有兩重性：生物學屬性和社會學屬性。因此，人的健康和疾病與社會有著密切的關系，甚至有些疾病完全是由社會因素造成的。現(xiàn)代醫(yī)學的研究表明，人的健康和疾病不僅與人的生理因素有關，也與心理因素、社會因素、環(huán)境因素有很大的關系。因此僅僅從生物學角度認識和對待病人的健康和疾病問題是遠遠不夠的，還必須從社會學角度、心理學角度以及三者的結合上進行探索，這就要求我們在醫(yī)學教育過程中轉變我們的教育思想和教育觀念：不僅對學生進行醫(yī)學知識、技能的傳授，還應加強他們的人文社會科學知識學習，改變過去單一的專業(yè)教育觀念，由單純的生物醫(yī)學教育模式轉為二者結合的社會生物醫(yī)學教育模式，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)特點，在人文社會科學基礎知識傳授的基礎上，幫助他們將這些知識與醫(yī)學知識交叉綜合，全面提高醫(yī)學生的自身素質，把他們培養(yǎng)成為新型的醫(yī)學人才。
當前，當人們仍在不斷追求醫(yī)學科學進步時，又無奈地慨嘆科學的醫(yī)學失去了許多寶貴的東西。從學生學習解剖學等醫(yī)學基礎課開始，人的完整的形象便被肢解。習醫(yī)者看到的只是人的器官、組織的標本。而他們未來所要面對的具有人格的人的概念被無情的解剖刀粉碎了。人們抱怨現(xiàn)代醫(yī)生對人及人的情感漠不關心。殊不知，從進醫(yī)學院校的第一天，他們就置身于一個非完整人的醫(yī)學教育模式中。正是由于這個現(xiàn)實，迫使人們重新認識醫(yī)學與藝術以及其他人文學科的關系。
在醫(yī)學院校，醫(yī)學藝術教育往往能彌補專業(yè)教育和其他人文社科教育的不足，拓展學生原有的知識結構，對醫(yī)學生新型知識結構的建立及新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)將起到積極的促進作用。
藝術文化素質教育在醫(yī)學生新型知識結構中的地位
醫(yī)學與藝術是醫(yī)學人文學研究的重要領域，同時也是一個涉及十分廣泛的課題。醫(yī)學教育包含著兩方面內容：一是對人的教育；二是專業(yè)教育。在育人方面，全面的素質教育是完善人生的重要基礎。審美教育是素質教育的重要內容，而藝術是審美教育實施的骨干，如果沒有各種藝術的具體實現(xiàn)，審美教育將會變得軟弱無力。柏拉圖認為，人們在藝術作品的熏染中，會“浸潤心靈”，培養(yǎng)起對美的愛好，使心靈“美化”。席勒則認為美育可以恢復人性的和諧，使人從自然的物質世界上升到理性的道德世界，成為“審美”的人，同時只有通過美育和美的交流，才能使社會團結、和諧、進步。因此，美的教育對醫(yī)學生樹立積極向上的人生觀，建立良好的醫(yī)德具有積極的作用。在醫(yī)學專業(yè)知識、技能傳授方面，藝術以其形象化、技藝化特性，在醫(yī)學生知識學習、技能訓練上發(fā)揮著獨特的作用。
Saunders將醫(yī)學視為藝術，他認為：“醫(yī)學藝術是構成作為應用科學的醫(yī)學文化的整體組成部分。”Southgate也認為：“醫(yī)學與藝術有共同的目的：完成自然不能達到的——實現(xiàn)理想——治療創(chuàng)造。這需要用心去做。醫(yī)生專心于病人，藝術家專心于自然——假如我們能專心察看、傾聽、等待，立即或不久我們自身深處的一些東西就會有所反應。如同醫(yī)學，藝術不是終結，而是探索?；蛟S，這就是我們將醫(yī)學看作藝術的原因?！?/p>
醫(yī)學院校藝術教育在整個高校素質教育體系中處于較為特殊的位置，表現(xiàn)出與專業(yè)藝術教育和綜合院校素質教育不同的特點。作為素質教育的基本任務在各類院校都是一致的，就是促進學生綜合能力和專業(yè)知識全面和諧發(fā)展。專業(yè)藝術院校，藝術文化素質屬于專業(yè)素質范疇，因而素質教育的主要內容是人文社會科學知識和自然科學知識，以此彌補學生這兩方面知識的不足，提高他們的藝術專業(yè)素質。綜合院校學科門類眾多，素質教育以基本的藝術文化知識教育為主，文科學生輔以自然科學知識的教育，理工科學生輔以人文社會科學知識的教育。目的是在拓展學生的知識面和提高學生綜合能力的基礎上，提高學生的專業(yè)素質和技能。醫(yī)學院校藝術教育面對的主要對象是單一的醫(yī)學生群體，醫(yī)學院校藝術教育的任務和特點，一是促進醫(yī)學生全面和諧的發(fā)展，適應未來醫(yī)學對醫(yī)學人才的素質要求；二是由于醫(yī)學科學是社會科學和自然科學的綜合體，所以醫(yī)學院校藝術教育與醫(yī)學專業(yè)教育具有明顯的滲透、交叉綜合特征；三是從醫(yī)學自身的發(fā)展來看，(轉第144頁）(接第142頁）循著醫(yī)學專業(yè)與藝術文化知識交叉綜合的方向發(fā)展，培植新的學科生長點，是適應未來醫(yī)學對醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求，也是醫(yī)學院校藝術教育的重要特色。醫(yī)學專業(yè)知識教育方法，除抽象邏輯思維和理念傳授外，直觀的形象教學也占據(jù)著重要的位置。因為，形象教育與抽象邏輯思維教育具有互補功效，形象化方法能將教學內容具體化、典型化，彌補語言描述的不足，更易于醫(yī)學生接受、掌握。
藝術文化素質教育在醫(yī)學生新型知識結構中的作用
在醫(yī)學教育中，藝術教育與醫(yī)學專業(yè)教育存在著明顯的互補關系，醫(yī)學藝術文化素質教育本身的特點，決定了在培養(yǎng)新型醫(yī)學人才中，藝術教育具有其他學科不可替代的作用。
第一，藝術教育的特征是以個性化模式培養(yǎng)學生，對學生的獨創(chuàng)性品格的建立，創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有良好的促進作用；藝術教育中的技能訓練，對培養(yǎng)學生的觀察能力、控制能力，身體各器官協(xié)調能力、動手能力，具有明顯的幫助作用。
第二，作為醫(yī)學人文學領域的一個重要方面，尤其是藝術作品對臨床醫(yī)學的描述、解釋、理解和表現(xiàn)，較之用生命科學來解釋疾病、病人以及臨床醫(yī)學，又具有獨特的優(yōu)勢。例如，醫(yī)學插圖(Medicalillustration)是專業(yè)美術領域的問題，也是醫(yī)學人文學關注的范圍。人是醫(yī)學的對象，也是藝術的對象。如何更藝術地表現(xiàn)醫(yī)學中的人體與人，是醫(yī)學插圖藝術努力的目標。國內醫(yī)學圖書插圖的粗糙，是藝術性匱乏的表現(xiàn)，也表明人文藝術對“科學化”“技術化”的醫(yī)學的關心實在不夠。在西方，一些表現(xiàn)醫(yī)療生活與人的生命活動的作品也被廣義地稱作“醫(yī)學繪畫藝術”。生命、死亡、疾病、痛苦等人類的命運本身就是藝術的主題，如此，藝術地表現(xiàn)自然與醫(yī)學的關注有了本質的聯(lián)系。國外有許多醫(yī)學藝術收藏的愛好者(他們多是醫(yī)務人員或醫(yī)學人文學工作者），在收集歷史繪畫藝術中，以醫(yī)學關注與現(xiàn)象相關的藝術作品，表現(xiàn)與理解醫(yī)學。當然也有許多當代藝術家，用自己的畫筆表現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學與人們對醫(yī)學的態(tài)度。
第三，藝術文化基礎知識的傳授，能使學生的審美能力得到提高，促使學生在認知、情感、意志等方面全面、和諧、健康地發(fā)展，并且有利于醫(yī)學生發(fā)展感悟力、想象力、創(chuàng)造力和形成不斷獲取新觀念的能力，為醫(yī)學生的成才奠定良好的基礎。
第四，藝術教育與醫(yī)學專業(yè)教育結合，能夠更新醫(yī)學生的知識結構，摒棄舊的醫(yī)療觀念，明確學習目標和奮斗方向，從根本上提高他們的醫(yī)療水平和專業(yè)技能，融入現(xiàn)代醫(yī)流。當前，在臨床醫(yī)學實踐中，有越來越多的醫(yī)務人員開始將音樂、繪畫、舞蹈等藝術應用到對病人的康復過程中。蔡光蓉等人采用音樂療法配合抗腫瘤治療腫瘤患者，達到了優(yōu)化情感效應，改善軀體癥狀，增強免疫功能，調動體內積極因素，提高機體的自我調解力的效果。
在1993年，世界醫(yī)學教育高峰會議公報指出：2I世紀的醫(yī)生不僅應促進健康、防止疾病、提供高級衛(wèi)生保健，而且還應是優(yōu)秀的衛(wèi)生管理人才、病人和社區(qū)的代言人、出色的交際家；有創(chuàng)見的思想家、信息專家、掌握社會科學和行為科學知識的開業(yè)醫(yī)師和努力終身學習的學習者。因此，只有重新構筑醫(yī)學生的知識結構，才能適應21世紀醫(yī)學教育和國民經濟發(fā)展的需要。為達到與發(fā)達國家的醫(yī)學教育和醫(yī)療衛(wèi)生工作同步奠定基礎。
參考文獻:
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關鍵詞：車輛保險理賠知識結構
車險業(yè)務在全面恢復保險業(yè)務后得到了迅猛發(fā)展，競爭主體迅速增多，條款不斷更新，保障范圍日趨全面，機動車交通事故責任強制保險實施后，中資產險公司的車險投保率迅速提高，整體業(yè)務規(guī)模得到進一步發(fā)展，2000以來，車險保費收入占財險保費收入的比例一直維持在60%以上。車險業(yè)務在快速發(fā)展過程中，也逐漸暴露出一些問題，比如價格折扣混亂，理賠結案率偏低，理賠質量和服務水平不高，理賠程序和環(huán)節(jié)過于繁雜，查勘定損理賠核批時限長，故意刁難久拖不賠，賠付率過高及保險欺詐較多等。這些問題造成車險理賠投訴增多，嚴重損害了被保險人的切身利益，影響了保險業(yè)的社會形象。針對這些問題，保監(jiān)會要求各產險公司增強誠信意識，完善制度建設，提高車險理賠服務質量。
一、車險客服崗位和工作內容
車險客服崗位負責保險車輛發(fā)生事故后的理賠工作，主要包括接報案電話專線崗、查勘定損崗、報價崗、核賠崗、醫(yī)療跟蹤崗、理算崗等崗位。
車輛發(fā)生事故報案后，由接報案電話專線崗進行查勘調度并跟蹤處理過程和結果，同時，負責客戶的電話回訪工作；查勘定損崗負責保險車輛出險后的現(xiàn)場查勘和定損工作，核實出險標的，判斷事故的真實性，查明出險原因，判定事故責任和保險責任，告知客戶索賠流程和所需單證；報價崗指導和管理車輛零配件報價工作，收集價格信息，建立價格庫，審核查勘定損崗位人員確定的損失，負責聯(lián)系疑難案件或疑難配件的供貨；核賠崗負責保險責任審定、損失確認、報價審核、損失金額的理算等工作，對展業(yè)人員進行風險控制和核賠實務的指導、培訓，依據(jù)理賠情況，對承保政策提出建議；醫(yī)療跟蹤崗負責查勘人傷案件，了解傷情，預估醫(yī)療費用，指導客戶進行人傷事故處理和索賠，審核、管理人傷案件索賠材料，確定合理的人傷賠償費用，建立和維護與醫(yī)院、法院、傷殘鑒定部門等的合作關系；理算崗負責理賠資料的收集、整理、傳遞、送審、賠案繕制、理算和歸檔工作，審核客戶的索賠手續(xù)，及時通知客戶領取賠款，解答各方對賠案處理進展的查詢。
車險客服部門依據(jù)保險合同對客戶提出的索賠申請進行理賠。客戶發(fā)生的經濟損失有的屬于保險責任，有的屬于除外責任，即使損失屬于保險責任，因多種因素和條件的制約，客戶的損失也不一定等于保險公司的賠償額，所以說，車險客服工作涉及到保險合同雙方的權利與義務的實現(xiàn)，是保險經營中的一項重要內容。車險客服工作的質量，關系到保險公司的經營成本與信譽，也關系到客戶的切身利益，這就要求保險公司必須配備一支素質高、能力強的車險客服隊伍，保質保量地開展車險理賠工作。
二、車險客服隊伍現(xiàn)狀
根據(jù)業(yè)務發(fā)展的需要，各家產險公司都十分注重培養(yǎng)和建設自己的車險客服隊伍，總體來看，目前的車險客服隊伍素質偏低，成分復雜，學歷雖基本在大專以上，但專業(yè)五花八門。這些人員到保險公司從事車險客服工作，一般是在老員工的帶領下逐漸培養(yǎng)，還有保險公司通過短期培訓快速提高員工的業(yè)務素質，以適應車險客服崗位的需要。但由于這些人員沒有接受過系統(tǒng)的保險和汽車專業(yè)教育，導致在工作中起點低、成長慢，需要不斷補充和完善知識結構。
三、車險客服崗位人員合理的知識構成
隨著車險理賠工作難度的增加和汽車工業(yè)的快速發(fā)展，對車險客服崗位人員的素質要求越來越高，必須具備合理的知識結構。
3.1職業(yè)道德與禮儀溝通知識
職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。隨著車險業(yè)務的快速發(fā)展，車險客服崗位人員的職業(yè)道德也越來越被重視。客服工作作為車險業(yè)務的重要環(huán)節(jié)，客服崗位人員的職業(yè)道德尤為重要，這直接決定了客服工作能否干好，能否主動、迅速、準確、合理地提供車險理賠服務。
車險客服工作需要崗位人員同相關各方人員打交道，如客戶、修理廠、服務站、醫(yī)院、同行、交通事故處理部門和司法部門等，這就要求客服崗位人員必須具備社交禮儀和談判溝通的知識，以順利地進行人際交往，順暢地交流和表達自己的思想，也可促進保險公司同其他部門的交流、開展業(yè)務及宣傳公司形象。
3.2保險知識
從事車險客服工作，保險知識是基礎。保險知識包括保險原則、保險合同、保險條款、車輛保險特征、理賠流程、相關單證、保險核賠、賠付指標及風險控制等內容，這些知識是車險客服人員順利開展工作的有利保證。
3.3車輛知識和車輛事故分析知識
車險客服工作中的重要環(huán)節(jié)是事故損失確定。損失包括車輛損失、人員傷亡損失和財產損失等。車輛知識是確定車輛損失的基礎，主要包括車輛構造、車輛電器、車輛維修、診斷檢測等知識。投保車輛發(fā)生事故定損時，首先要確定事故導致了車輛哪些構件損壞及損壞的程度，然后根據(jù)損壞程度判定零部件是修復還是更換，修復要考慮采用哪些修復方法及其工時費用，更換要考慮零配件的市場報價，最后對修復好的車輛進行檢測。通過確定損壞構件、維修費用、零配件價格等最終確定車輛損失。
由于車輛設計和制造技術的發(fā)展完善，加之電子技術在汽車上的普遍應用，現(xiàn)代車輛的結構性能日趨合理，車輛本身原因導致的交通事故逐漸減少，而由人為因素引起的交通事故則在迅速增加。掌握事故分析的知識有利于客服崗位人員確定事故原因是否屬于保險責任，準確識別故意事故和意外事故，以有效遏制保險詐騙、降低賠付率。
3.4人傷鑒定與賠償知識
車輛事故損失除車輛損失外，往往造成人員傷亡損失。交強險、三者險、車上人員責任險等險種的理賠都需要考慮人員傷亡費用的賠償。人員傷亡費用一般包括醫(yī)療費、護理費、必要的營養(yǎng)費、誤工費、殘疾輔助器具費、殘疾賠償金、死亡賠償金、被撫養(yǎng)人生活費及喪葬費等。對人傷鑒定與賠償一般需要掌握人體結構、醫(yī)療救治、藥品分類、傷殘鑒定及賠償標準等知識。
3.5法律知識
從法律角度講，保險是一種合同行為，是保險人同意補償被保險人損失的一種合同安排，需要用法律來維護。車險客服崗位人員需要掌握相關的法律知識，包括保險法、道路交通安全法、合同法、民法通則、民事訴訟法、最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋等。
3.6其他知識
車輛客服崗位人員根據(jù)實際工作需要，還應掌握攝影、繪圖、駕駛及計算機等相關知識?，F(xiàn)場查勘時對現(xiàn)場狀況、證據(jù)、相互位置及損失部位等的拍攝需要攝影知識，攝影知識包括拍攝方法、拍攝角度、拍攝距離、拍攝技巧和接片技術等內容。對現(xiàn)場各元素相互位置的確定有時也需要繪制草圖，雖然對草圖不要求必須工整，但內容必須完整，尺寸數(shù)字要準確，物體的位置、形狀、尺寸、距離的大小應基本成比例，這就要求客服崗位人員具備一定的繪圖知識。除此之外，客服崗位人員還應具備車輛駕駛、計算機應用等能力。
國務院23號文件以來，保險業(yè)在國家經濟社會整體布局中的定位更加清晰，社會各界對商業(yè)保險在現(xiàn)代經濟社會中重要作用的認識逐步提高，保險業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境逐步改善。各產險公司應堅持“保戶至上，信譽第一”的經營理念，遵循“重合同、守信用”的車險理賠原則，主動、迅速、準確、合理地提供車險理賠服務，防止“拖賠、惜賠、無理拒賠”和“錯賠、亂賠、濫賠”等失信行為，扭轉部分群眾對保險業(yè)“投保易、索賠難、收費快、賠款慢”的負面印象。車險客服工作涉及面廣，情況復雜，各產險公司應在加強車險客服制度建設和落實工作的基礎上，全力打造一支素質高、能力強、知識構成合理的客服隊伍，提高車險客服工作質量，促進車險業(yè)務的持續(xù)健康快速協(xié)調發(fā)展。
參考文獻
(一)從政府領域上看政府是社會經濟的指揮員，也是經濟活動的管理者，所以，政府要加強對會計從業(yè)人員的要求和限定，通過法律手段進行有效的規(guī)范，正確的引導會計人員往正確的方向前進，通過一些政策法規(guī)來對會計從業(yè)人員進行宣傳和指導。還有就是政府應當不斷的更新會計的體制建設，對于會計的資格和考試上要嚴格要求，進而切實保障會計從業(yè)人員的工作能力和水平。
(二)從企業(yè)方面來看會計人員掌握著整個企業(yè)的很多機密信息，對于每個企業(yè)而言，企業(yè)的會計人員的知識能力高低直接影響著企業(yè)的發(fā)展狀況。企業(yè)作為對會計人員的使用者，就必須對會計人員進行有效的知識培訓和技能學習，隨著信息化的發(fā)展，特別是計算機技術的運用，會計電算化的發(fā)展。對于企業(yè)而言，要跟上社會發(fā)展的需要，并且員工也要滿足企業(yè)的需求。這樣企業(yè)就需要切實加強對會計從業(yè)人員在思想上和實踐能力上進行專業(yè)知識的培養(yǎng)。
(三)從會計從業(yè)人員自身來看知識就是生產力，沒有專業(yè)的會計知識和不斷更新的專業(yè)會計知識，現(xiàn)如今很難在會計行業(yè)立足。作為一個合格的會計從業(yè)人員，在知識結構上必須廣泛，基礎必須扎實。一方面在掌握好專業(yè)知識的基礎上，要加大自身各種實用技能的訓練，比如計算機技術等。另一方面會計從業(yè)人員還應該不斷的更新新理念，著眼于世界，將自身的發(fā)展和社會的需求融合到一切。
二、會計人員的知識結構的意義
隨著經濟的發(fā)展，社會的需求也越來越廣泛，作為一個會計人員，要想在激烈的社會競爭中處于不敗之地，就需要進行知識結構的優(yōu)化，和工作能力的提升。產生的意義主要包括了：1、有利于轉變從業(yè)人員的工作理念，隨著國家經濟體制的不斷的改革和完善，企業(yè)也隨之做出改變，在這同時，對于會計從業(yè)人員而言，在這種形式下，需要對企業(yè)的經濟運轉、資料評估、投資的管理以及在資金融合方面進行有效的分析和把握。從而實現(xiàn)企業(yè)良好的運行和發(fā)展。2、有利于法律法規(guī)的完善，會計行業(yè)涉及到金錢，金錢與犯罪相掛鉤，在會計領域出現(xiàn)的犯罪情況數(shù)不勝數(shù)，隨著會計人員的知識結構的轉變，國家的法律法規(guī)也要在相關的領域進行有效的規(guī)范和調整，以便適應新的條件和情況。
三、結束語
我們都知道初中生物的學習是從植物的學習開始的，一些教師在教學時總是會在第一節(jié)課就盲目的開始新課的學習，使得學生機械而又被動的接受新的知識，這樣的教學效果可想而知。我不會選擇直接開始新課的學習，而是會在講課之前讓學生知道生物的五界分類法：植物界、動物界、原核生物界、真菌界、原生生物界。這樣學生就會清楚初中階段所要學習的內容及順序，也就可以順利的過渡到植物的學習中。
二、知識結構法在課堂教學中的應用
在課堂教學中，一些教師喜歡按照教材的思路一步一步的進行講解，即使教材中的內容安排的很清晰，但是繁瑣的小知識點常常會蒙蔽學生的雙眼，學生看到的僅僅是眼前的小知識點，而不是一個整體的思路，很容易讓學生陷入“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，所以教師可以在教學中時不時幫助學生回顧一遍整本書的思路以及本章內容和本節(jié)課的思路，讓學生永遠保持一個清醒的學習頭腦。這里教師就可以采取以舊知識引入新知識的方法。教師和學生往往會產生這樣的想法，學習過的知識應該等到復習課再拿過來復習，在平常的學習過程中完全沒必要在舊知識上浪費過多的時間，其實不然，學習的過程就是一個不斷復習的過程，新知識一旦被拋到腦后，一段時間之后仍舊是陌生的知識，學生只有一遍一遍的學習和復習，才能真正的掌握和理解它們，并能夠在每一次的學習中體會出不同的感悟，所謂的“溫故而知新”講的就是這個道理。
三、知識結構法在復習課中的應用
復習課對于生物的教學來說至關重要，很多教師都感慨一節(jié)課的復習時間實在太少，那么我們就會思考一節(jié)課的時間真的很少嗎？如果用一節(jié)課的時間把整本教材都回顧一遍，時間肯定是遠遠不夠的，缺乏經驗的教師總是會在復習課的前段時間把自己認為重點的內容重新給學生講解一遍，教師在講解的過程中會發(fā)現(xiàn)教材中的內容基本上都是重點內容，以致下課鈴聲響起時才意識到沒講的重點還有很多，而有經驗的教師不會這樣，他們會把知識結構羅列出來，然后把時間留給學生。我在上復習課時，首先會將書上的內容通過知識樹或思維導圖等方式整理出來，這就是我認為的教學重點，繼而我會把時間留給學生，讓學生對照教材內容把知識結構熟記在心上，很多時候我會檢查學生的默寫情況，即在沒有任何形式的提示下讓學生把整本書的知識結構完整的默寫下來，這樣學生會不斷的往這個大的知識結構中添加一些小的知識點，如此學生不僅會在一個清晰的框架結構下了解哪些小框架下有哪些內容，更會讓自己把所學習的知識連貫起來，讓學生知道自己學習了什么，為什么要學習這些內容，從而提高了復習的效率。
1．1科學知識主體網絡的內涵及構成要素
要明晰科學知識主體網絡的內涵，必須首先明確科學知識的生產究竟有哪些主體參與?！爸黧w”一詞大體上具有3種語義，一是指事物的主要部分，二是哲學意義上有認識和實踐能力的人，三是法律意義上依法享有權利和承擔義務的自然人、法人或國家。很顯然，第1種解釋與本研究的內容明顯不符。那么，在第2和第3種釋義當中，哪一種能更全面合理地界定科學知識生產的主體呢?由于科學知識主體網絡的實質是科研主體相互合作而形成的科研合作網絡，因此，科研人員作為科學知識生產的主體之一毋庸置疑。謝彩霞(2007)認為，科研合作就是科學工作者為了達到生產新的科學知識這一共同目的或實現(xiàn)各自的科研目標而進行的協(xié)同互助的科學活動。我們雖然對此概念比較認同，但其把科研合作的主體僅限為具體的科研工作者個人未免有界定過于狹窄的嫌疑。原因主要有二，一是即使科研合作活動最終的執(zhí)行者是科研人員個體，但此時的科研人員個體身份可能不僅僅代表其是一個“有認識和實踐能力的人”，因為他在與他人一起開展科學研究工作的同時，還承擔著眾多的道德和法律義務，如實驗數(shù)據(jù)的真實性、研究成果的署名權、知識產權等;二是科研合作活動從啟動、延續(xù)到穩(wěn)固甚至解體的全過程，無不受到來自科研人員所在國家/地區(qū)及所屬研究機構的影響和制約。此外，從已有的相關研究成果來看，科研合作活動的主體也呈現(xiàn)多樣化的特點，如邱均平、王賢文、張冬玲、侯建華等人分別針對作者、科研機構、城市、國家間的科研合作狀況進行了研究。
由此可見，科研合作活動中的主體不僅包括科研人員個體，同時還應包含參與合作研究的國家/地區(qū)、研究機構等不同粒度的群體成員，科學知識主體網絡中的“主體”概念應以法律意義上的釋義更為全面合理。因此，我們認為，科學知識主體網絡是指以參與科學研究的科研人員、研究機構及國家/地區(qū)為節(jié)點，以其共同開展科學研究活動為鏈接關系所構成的網絡結構。知識網絡的構成要素一般從構成網絡的節(jié)點及其鏈接關系2個方面來認識。從科學知識主體網絡的內涵可知，網絡中的節(jié)點主要包括參與科學研究的科研人員、研究機構及相關國家/地區(qū)3種類型，其鏈接關系均是相互之間存在的科研合作關系。誠然，科研合作關系有多種表現(xiàn)形式，如共享資料數(shù)據(jù)、共用大型實驗設備、互派人員考察學習等，但共同署名發(fā)表科研成果則是表示相互之間存在實質性科研合作關系最直接、最具體的表現(xiàn)形式。在科學計量學中，3種類型節(jié)點間的關系分別稱之為作者共現(xiàn)、機構共現(xiàn)和國家/地區(qū)共現(xiàn)。也就是說，科學知識主體網絡可分為宏觀、中觀和微觀3個不同的層次。宏觀層次的知識主體網絡是指開展科學合作研究的國家/地區(qū)之間形成的網絡(國家/地區(qū)共現(xiàn)網絡)，中觀層次的知識主體網絡是指開展科學合作研究的相關機構之間形成的網絡(機構共現(xiàn)網絡)，而微觀層次的知識主體網絡則是指進行科學合作研究的科研人員之間形成的網絡(作者共現(xiàn)網絡)。同層次網絡主體間以及不同層次網絡主體間的互動聯(lián)系與作用，共同推動科學知識主體網絡的演化更新，進而影響科學研究發(fā)展的進程與水平。分別對3個不同層次知識主體網絡的結構特征及其隨時間延展所呈現(xiàn)的變化趨勢進行分析，可使人們層層深入地洞悉科學知識生產過程中的規(guī)律性。
1．2科學知識載體網絡的內涵及構成要素
載體泛指能夠承載其他事物的事物，因而知識載體是指能夠承載知識的一切事物。在科學研究中能夠承載知識的事物有多種，如儀器設備、實驗記錄、科學文獻等，但在科學計量學中知識的載體主要指科技期刊、科學文獻和文獻作者3類?？萍计诳鳛橛涊d、報道、傳播和積累科學信息的重要載體，具有時效性、廣泛性和連續(xù)性的特征，是科研人員傳播和分享科學思想的主要平臺;科學文獻是科研成果最直接、最具體和最終的體現(xiàn)形式，因而，把它們看作科學知識的載體容易理解。之所以把文獻作者也看作知識的載體，主要基于以下幾點考慮:a．知識具有顯性知識和隱性知識之分。顯性知識可以用語言文字等工具表達，因而也可以通過其他載體承載和傳播。隱性知識是無法用語言文字進行表達的默會性知識，它只能存在于主體內部，伴主體的存在而存在。當然，二者在一定條件下是可以相互轉化的，但隱性知識一旦轉化為顯性知識，其將不再具有隱性知識的性質。b．科學知識的發(fā)展具有累積性和繼承性。科學發(fā)展的歷史表明，絕大多數(shù)科學新知識、新成果的誕生，都是建立在前人已有知識或成果的基礎之上的。為了表示對前人勞動成果的感謝和尊重，科學規(guī)范要求后人要在新著文獻中以參考文獻的形式列出所借鑒成果，以標明相關知識的來源情況，其中就包括成果的作者。c．文獻作者主體地位的多元性。作為科研人員的文獻作者是科學知識系統(tǒng)中最積極、最活躍、最具主觀能動性的主體，他們不僅是科學知識的生產者，同時也是科學知識的利用者和傳播者，具有多元的主體地位?；谝陨?點原因，認為把文獻作者也看作知識的載體是合乎情理的。
在科學知識載體網絡中，除構成網絡的節(jié)點要素外，還要確定把節(jié)點聯(lián)結成網的關系。在科學計量學的基本原理中，能把這些節(jié)點聯(lián)結成網的關系主要分為2類，分別是耦合關系和共被引關系。若兩個或兩個以上的期刊、文獻或作者共同引用了其他同一個期刊、文獻或作者時，它們之間的關系就是耦合關系，分別稱為期刊耦合、文獻耦合和作者耦合，反映的是施引期刊、施引文獻和施引作者間的關系，耦合關系的強弱以耦合強度(耦合次數(shù))來表示。若兩個或兩個以上的期刊、論文或作者，被另一期刊、論文或作者同時所引用時，它們之間的關系即為共被引關系，分別稱為期刊共被引、文獻共被引和作者共被引，揭示的是被引期刊、被引文獻或被引作者之間的關系，其間關系強弱以共被引強度(共被引次數(shù))表征。耦合關系和共被引關系都能不同程度地反映知識載體之間的引用規(guī)律和結構關系，二者的區(qū)別主要在于耦合強度是固定不變的，而共被引強度則是動態(tài)變化的。國內著名文獻計量學家邱均平教授認為，共被引關系在研究和揭示科學文獻之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，描繪科學發(fā)展的動態(tài)結構等方面，比耦合關系更具優(yōu)越性，在一定程度上更適合當代情報科學研究對象不斷變化和發(fā)展的特點。因此，我們也以共被引關系為切入點，分別從被引期刊、被引文獻和被引作者3個層面，探討科學知識載體網絡的結構及其形成演化特征。綜上所述，科學知識載體網絡是指以被引期刊、被引文獻、被引作者為節(jié)點，以其共被引關系為紐帶鏈接而成的網絡結構。其總體上也可分為宏觀、中觀和微觀3個層次，分別對應期刊共被引網絡、文獻共被引網絡和作者共被引網絡。3個層次的知識網絡之間也存在著相互影響與作用，共同決定科學知識載體網絡演化的方向和進程。
1．3科學知識本體網絡的內涵及構成要素
本體的概念最早源于古希臘哲學家亞里士多德對事物存在本質的研究，認為本體是對客觀存在的一種系統(tǒng)解釋和說明，抽象地概括了客觀現(xiàn)實的本質特征。1991年Neches等把本體定義為一個學科、研究領域或研究主題中所包含的基本概念(術語)及其相互關系的詞匯表，以及結合這些概念(術語)和相互關系來定義詞匯表外延的規(guī)則;美國學者Gruber提出“本體是共享概念化的明確的規(guī)范說明”。從這些概念可知，本體的涵義應該主要是指關于一個學科領域或研究主題的規(guī)范化的概念層次結構及其相互關系的體系。然而，我們的研究目的并不是為不同科研領域構建領域本體，而是借用“本體”這一概念構成“知識本體網絡”，以與科學知識“主體”網絡和知識“載體”網絡形成呼應。但本研究的內容與“領域本體”又不是毫無關系，因為“本體往往包含概念、關系、函數(shù)、公理、實例”，而“知識本體網絡”研究的切入點恰恰是概念及概念間的相互關聯(lián)關系。因此，我們界定“知識本體網絡”是指科學知識主體網絡所生產和利用的，知識載體網絡所承載和傳播的“知識內容網絡”。知識是由概念表達的，概念又是由詞語(也許其本身也是概念)及其邏輯組配關系來體現(xiàn)，從此意義上講，知識本體網絡實際上是一個共詞網絡。共詞網絡中的“詞”通常是指關鍵詞、主題詞或標題詞。關鍵詞指論文中最能反映主題信息的特征詞匯，是一種未經規(guī)范化的自然語言，來自文獻的題目、摘要乃至正文部分。一個學術研究領域，較長時期大量學術成果的關鍵詞集合，可在一定程度上表征領域研究內容的整體特征，研究內容之間的內在聯(lián)系，以及領域研究的學術發(fā)展脈絡和未來趨向等。主題詞又稱敘詞，是經過規(guī)范化的、用以表達文獻主題的詞或詞組。它優(yōu)選于眾多能夠明確表達論文主題內容的自然語言，通過同義詞和近義詞歸并、多義詞確指、同形異義詞規(guī)范等標準化處理后，轉換成內涵唯一的單義詞或詞組。關鍵詞與主題詞最大的區(qū)別在于主題詞經過規(guī)范化處理而關鍵詞卻沒有。由于主題詞經過了規(guī)范化處理，因此它具有規(guī)范性、詞義明確且唯一等特點，但往往也具有滯后性。
關鍵詞是未經規(guī)范化處理的自然語言，在使用過程中具有一定的隨意性。也正是這個特點使關鍵詞具有了較強的時效性和鮮活性，在一定程度上能更好地反映文獻作者對領域知識的認知狀況和研究的前沿動態(tài)。標題詞是指出現(xiàn)在文獻標題中，能夠反映文獻主題內容的詞或詞組，一般要求在主題詞表中選擇。但由于主題詞表具有一定的滯后性，有時并不能及時地反映新生主題研究的知識內容，因此，作者在文獻標題擬定時也常選用最能表達新知識內容的自由詞匯，并把其作為關鍵詞進行標著。由此可知，標題詞既可能是主題詞，也可能是關鍵詞，當然關鍵詞和主題詞也會出現(xiàn)重合現(xiàn)象。正是由于這3種類型詞匯之間相互包含、錯綜復雜、甚至一定條件下的相互轉化關系，導致了3種共詞網絡層次間關系的交叉重疊及其邊界的模糊性。但從它們各自的涵義及遴選要求來看，主題詞共現(xiàn)網絡仍處于相對高階的層次，表征領域研究的宏觀結構，標題詞共現(xiàn)網絡和關鍵詞共現(xiàn)網絡則分別處于中階和相對低階的層次，揭示領域研究的中觀結構和微觀內涵?？傊?，基于關鍵詞、主題詞或標題詞共現(xiàn)的共詞網絡，可揭示某學科、研究領域或研究主題的知識結構。靜態(tài)的共詞網絡可反映學科、研究領域或研究主題知識結構的現(xiàn)狀，而動態(tài)的共詞網絡則反映學科、研究領域或研究主題知識結構的演變過程。隨著新文獻的持續(xù)涌現(xiàn)，新的知識點也在不斷地增生，表征知識的詞匯及其共現(xiàn)關系的變化則導致共詞網絡處于動態(tài)地演化過程之中。因此，通過對科學知識本體網絡進行分析，可動靜結合地揭示不同研究領域的研究重點、熱點、前沿及其演變態(tài)勢。
1．4科學知識網絡系統(tǒng)的結構及相互作用
綜上所述，不同類型的科學知識網絡具有各異的內涵、構成要素和層次結構，它們相互聯(lián)系與作用，共同構成了科學知識的網絡系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括知識主體網絡、知識載體網絡和知識本體網絡3個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)又分別有3個孫系統(tǒng)所構成。由于各子、孫系統(tǒng)內部及其相互之間的互動關系極為復雜，我們擬另專文闡述，現(xiàn)僅以知識主體網絡為例進行簡要說明。知識主體網絡子系統(tǒng)包含作者共現(xiàn)網絡、機構共現(xiàn)網絡和國家共現(xiàn)網絡3個孫系統(tǒng)?？蒲腥藛T(作者)是科學研究活動最重要的踐行者，是科學生產系統(tǒng)中最積極、最活躍的因素。他們唯美求真的理念，探索自然奧妙的樂趣，永不言輸?shù)钠犯窈蜑榭茖W而獻身的精神，都極大地推進了科學發(fā)展的進程。科研人員的合作研究狀況，直接影響甚至決定著國家和研究機構在相關合作網絡中的地位和聲望。換言之，微觀層次主體間的互動狀況，對中觀層次和宏觀層次主體間的互動態(tài)勢具有決定性的作用。若作者間的合作關系匱乏，就不會有機構間合作關系的豐富和國家間合作關系的興隆。而國家或研究機構的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導向、科研評價體制、獎罰激勵措施等，以及它與其他國家或研究機構間在政治、經濟、文化、教育等方面關系的友好和密切程度，又會反作用于科研人員的科研合作狀況。3個知識主體網絡孫系統(tǒng)就是在這樣的相互影響和相互作用下協(xié)同演進的。此外，從3個知識網絡子系統(tǒng)的角度來看，由于知識主體網絡子系統(tǒng)的主觀能動性最強，因此，它對知識本體網絡和知識載體網絡2個子系統(tǒng)的結構特征具有主導作用。也就是說，知識主體網絡子系統(tǒng)是其他2個子系統(tǒng)之所以能夠存在和發(fā)展的依據(jù)和基礎。知識主體網絡子系統(tǒng)構成特征的變化作用于知識本體網絡子系統(tǒng)，不僅可影響知識本體網絡子系統(tǒng)構成要素總量的變化，而且可控制其結構演化的速度和方向。同時，由于絕大多數(shù)科學新知識的產生都是知識主體站在“巨人”肩膀上的跬步前行，而“巨人”的肩膀就嵌入在知識載體網絡子系統(tǒng)之中，因此，知識載體網絡子系統(tǒng)的結構特征也會隨之發(fā)生演化。當然，知識本體網絡子系統(tǒng)和知識載體網絡子系統(tǒng)的變化也會反作用于知識主體網絡子系統(tǒng)，使其構成要素在數(shù)量和結構特征上產生適應性的改變。
2科學知識網絡的性質與結構特征
科學知識網絡是由不同類型的知識節(jié)點及各種鏈接關系而構成的網絡，它必然也有自己的網絡屬性。網絡科學研究認為，世界上存在的各種各樣的網絡總體上可劃分為3種類型，分別為規(guī)則網絡、隨機網絡和復雜網絡。因網絡中節(jié)點間產生鏈接的概率不同，從而形成了3種性質相異的網絡類型。當節(jié)點間產生鏈接的隨機概率為0時所形成的網絡為規(guī)則網絡，當節(jié)點間產生鏈接的隨機概率為1時所形成的網絡為完全隨機網絡，當節(jié)點間產生鏈接的隨機概率為大于0和小于1的某一數(shù)值時則形成復雜網絡。研究表明，規(guī)則網絡和完全隨機網絡在真實世界中極為少見，絕大多數(shù)都是處于二者之間的復雜網絡。不同性質的網絡具有不同的結構特征。由于規(guī)則網絡中任何一個節(jié)點的近鄰數(shù)目都相同，因此其度值相同，平均聚集系數(shù)和平均路徑長度均較大;隨機網絡頂點的度值符合泊松分布，該類型網絡往往具有較小的平均聚集系數(shù)和較小的平均路徑長度;復雜網絡由于其網絡中節(jié)點鏈接概率分布在0－1之間(不包括0和1)的廣闊區(qū)間，因此其度分布也存在線性分布、指數(shù)分布、對數(shù)分布、冪率分布等多種分布規(guī)律。復雜網絡中最具代表性的是小世界網絡和無標度網絡。小世界網絡的最突出特點是網絡的平均聚集系數(shù)較大而平均路徑長度較短，無標度網絡的特征是節(jié)點度分布服從冪率分布規(guī)律。國內外眾多研究對3種類型科學知識網絡的性質和結構特征進行了統(tǒng)計驗證。雖然表中部分研究僅針對某類型網絡的一種性質(小世界或無標度)進行了驗證，但總體來看，小世界性質和無標度特征兼?zhèn)?，可能是不同學科或研究領域各類型知識網絡共同的結構特征。當然，各類型知識網絡小世界性質和無標度特征的呈現(xiàn)時點及變化趨勢，可能會因學科或研究領域的性質、自身特點、所處發(fā)展階段等方面的不同而表現(xiàn)各異。
3科學知識網絡演化的過程機制
演化又稱進化，最早來源于生物學領域，指生物在不同世代之間具有差異的現(xiàn)象以及解釋這些現(xiàn)象的各種理論。后來這一概念被專家引入不同的學科領域，逐漸形成了一些新的交叉學科，如演化經濟學、演化地理學、演化心理學等?？茖W哲學、圖書情報學科的有識之士也深受該理論的啟發(fā)，并把其引入領域內用以闡釋科學知識生發(fā)、演變的過程和規(guī)律。奧地利哲學家波普爾率先提出了“知識的發(fā)展同生物的進化有驚人相似”的論點;我國圖書情報學家劉植慧則創(chuàng)造性地創(chuàng)立了“知識基因理論”，從知識基因遺傳與變異的角度探索知識的演化。機器的構造或工作原理，是“機制”一詞的原意，指機器的零部件之間相互聯(lián)系和作用的模式，以及通過它們之間有序地作用實現(xiàn)其整體功能的運行方式。生物學、醫(yī)學最先借用“機制”的概念來說明生物機體內各器官之間的聯(lián)結、調節(jié)、作用和運作方式，用生物機制、病理機制來揭示有機體內各種功能及其生理、病理的變化。隨后，機制的涵義出現(xiàn)了泛化，在多個學科領域都廣泛應用，并衍生出諸如管理機制、動力機制、市場機制、競爭機制、過程機制等眾多新的概念。由此可見，“機制”已由機械領域的一個專指概念演變成為“泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”的普適性概念。因此，演化機制可定義為“一個工作系統(tǒng)在沿時間軸向演進過程中，其組成部分之間相互作用的過程和方式”。科學知識網絡形成與演化的過程機制則是指科學知識網絡隨時間延續(xù)，其構成要素間相互作用的過程和方式。從表1可知，不同類型(層次)科學知識網絡基本均具小世界和無標度網絡的性質和結構特征，因此，從邏輯演繹的角度分析，它們形成與演化的過程機制應該是相同或近似的，即長程鏈接的建立、網絡規(guī)模的加速增長和節(jié)點間建立鏈接時的擇優(yōu)偏好。小世界現(xiàn)象由匈牙利作家KarinthyF于1929年最先提出，1967年美國心理學家MilgramS通過一次信件投遞試驗首次證實了小世界現(xiàn)象的存在，并提出了著名的“六度分離”理論。1998年WattsDJ和Stro-gatzSH對小世界網絡的拓撲結構(網絡不依賴于節(jié)點的具置和邊的具體形態(tài)就能表現(xiàn)出來的性質叫網絡的拓撲性質，相應的結構稱為網絡的拓撲結構)和形成的過程機制進行了研究(WS模型)，發(fā)現(xiàn)小世界網絡具有較高的平均聚集系數(shù)和較短的平均路徑長度，其形成演化的主要過程機制是網絡中長程鏈接的建立。所謂長程鏈接是指把網絡中相距較遠的2個節(jié)點直接連接起來的連線。
由于該類連線的存在，使得網絡中本來相距較遠的節(jié)點間的距離大幅縮短，從而使網絡表現(xiàn)出平均路徑較短的特點。雖然WS模型揭示的是規(guī)則網絡如何演化為小世界網絡的規(guī)律，而不同類型(層次)科學知識網絡的初始狀態(tài)可能并非規(guī)則網絡，但若干長程鏈接的建立是其形成小世界網絡的必要條件之一。不同類型(層次)科學知識網絡除具有小世界網絡性質外，還多具有無標度網絡特征。Barabasi和Al-bert對無標度網絡形成的機理進行了研究(BA模型)，認為無標度網絡形成的過程機制主要是網絡的加速增長和優(yōu)先鏈接。加速增長是指網絡節(jié)點的迅速增多，網絡規(guī)模不斷擴大;優(yōu)先鏈接是指網絡中節(jié)點在迅速增加的過程中，優(yōu)先選擇那些具有某種特征的節(jié)點建立鏈接關系。也就是說，在無標度網絡的形成與演化過程中，并非所有的節(jié)點都是平等的，大度節(jié)點獲得連結的機會相對會更高，即網絡中節(jié)點間產生鏈接時存在“富者愈富”的馬太效應。當然，網絡科學研究領域關于小世界網絡和無標度網絡形成與演化機制的研究，多是在預先設定網絡演化規(guī)則的前提下，構建模型并通過計算機仿真而得出的普適性結論，而與現(xiàn)實世界中科學知識網絡的演化過程可能存在差異。然而遺憾的是，目前針對具體學科或研究領域科學知識網絡演化過程機制的研究極為匱乏，且部分研究仍采用計算機仿真方法，或者是對小世界和無標度網絡普適性演化機制的統(tǒng)計驗證。如劉向等利用計算機仿真技術研究發(fā)現(xiàn)，科學知識網絡連接機制中的隨機連接相對度擇優(yōu)和時間優(yōu)先連接來說，作用效果較小;馬費成等利用計算機模擬了科學知識的集聚和交叉、繼承和發(fā)展的關系，發(fā)現(xiàn)跨領域交叉既形成一定集聚拓撲結構又滿足學科知識交叉引用的要求，度擇優(yōu)機制保證對經典科學理論的繼承，時間優(yōu)先機制則促使對最新知識的吸收和發(fā)展。王曉光、趙丙軍等分別對國內管理學和國外力量訓練研究領域科學知識網絡形成演化的加速增長和擇優(yōu)鏈接等普適性機制進行了統(tǒng)計驗證。此外，余豐民等研究認為，研究團隊良好而長期的人才培養(yǎng)機制、擁有某種獨特的優(yōu)勢資源、廣泛的人才流動以及重大科研項目的集體攻關是較大規(guī)模合著網絡的形成機制;伊振中等研究表明，團隊中不同“群組”結構的形成過程與“群組”結構之間的連接過程是知識團隊的成長機制?？偠灾?，針對不同類型(層次)實際科學知識網絡演化機制的研究尚處肇始階段，嚴格地說，當前人們關于現(xiàn)實科學知識網絡演化機制研究的切入點、分析維度和研究范式尚未真正形成共識，同仁尚需努力。
4科學知識網絡演化的動力
在科學知識不斷豐富和完善的過程中，其知識網絡的演化不是自然發(fā)生的，而是有著復雜的動力學原因。對這些動力學因素進行分析，有助于人們深刻地認識科學發(fā)展的規(guī)律性。由于不同類型知識網絡在節(jié)點屬性和建立鏈接關系的依據(jù)方面存有差異，因此，推動它們形成與演化的動力也并不完全相同。
4．1科學知識主體網絡形成與演化的動力
科學知識主體網絡的實質是科研合作網絡，所有影響科研合作的因素原則上都對知識主體網絡的形成和演化具有推動作用。
首先，科學研究的持續(xù)發(fā)展是各層次知識主體網絡形成與演化的基礎動力。科學的發(fā)展吸引了更多的研究主體進入該領域，從而為它們間進行合作研究提供了可能。反過來，進入該領域的不同層次主體越多，領域的發(fā)展速度也相對越快，二者之間具有互相促進的關系。
其次，不同層次主體內部競合關系的變化是網絡形成與演化的直接動力。主體間的競爭主要體現(xiàn)在各層次主體均有在一定范圍內獲取較高地位、聲望及更多資源和利益的內在動機。而這種較高的地位、聲望等資源相對來說是稀缺的，因此，主體間必然存在不同程度的競爭關系。但過度競爭往往導致兩敗甚至多敗俱傷的局面，各層次主體在競爭的同時也必須相互合作，才能取得更大的效益。
其三，科研主體之間是否進行合作以及合作能否持續(xù)，主要取決于合作研究的效果。也就是說，合作研究只有在相關主體認為其從中獲取的利益大于不合作時方能產生，在此基礎上具有高度互信的合作才能持續(xù)和發(fā)展。建立在彼此高度信任基礎上的科研合作網絡圍繞共同利益協(xié)調發(fā)展，是其競爭力之所在?？茖W研究領域正是由于不同層次主體內部的這種競合關系的不斷變化，才導致了各層次網絡結構的持續(xù)演化。
第四，科學家對真理的不懈追求是不同層次知識主體網絡演化的根本動力?？茖W史和科學哲學理論認為，科學的發(fā)展受矛盾驅動、需求牽引、外界環(huán)境影響等多種力量的驅動和制約，其中科學家對真理的不懈追求是推動科學向前不斷發(fā)展的最深層次動力。此外，國家/地區(qū)或研究機構的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導向以及國家/地區(qū)或研究機構間的地理距離、社會距離等因素，也會對不同主體的科研合作狀況具有一定程度的影響。
4．2科學知識載體網絡形成與演化的動力
科學知識載體網絡形成與演化的動力相較知識主體網絡來說更為復雜，嚴格地講，知識主體網絡形成與演化的所有動力都對知識載體網絡的形成和演化具有較大的作用和影響。但由于知識載體網絡是由第三方引用而形成的，因此，影響引用的各種因素也都是科學知識載體網絡形成與演化的動力。
第一，可被引用對象的迅速增加是科學知識載體網絡形成與演化的基礎動力?？茖W史研究表明，科學發(fā)展具有累積性和繼承性，新的科學發(fā)現(xiàn)大多建立在前人已有研究成果的基礎之上?；趨⒖嘉墨I的知識載體網絡的規(guī)模、結構以及形成與演化的方向和速度必然會受到可被引用對象多少的影響和制約。
第二，研究主題的衍生、分化與融合是知識載體網絡形成與演化的直接動力。領域研究的發(fā)展通常表現(xiàn)為研究范圍的拓展和研究程度的深入2個方面。在領域研究發(fā)展的過程中，由于社會需求的拉動，理論之間或理論與實踐之間矛盾的驅動，以及其他學科新理論、新技術、新方法等因素的擾動，使領域研究在廣度和深度上都會出現(xiàn)較大的發(fā)展，其中多伴隨著新研究主題的衍生和已有主題的分化和相互融合。作為知識載體的期刊、文獻和作者，由于刊發(fā)領域相臨、研究內容相似和研究專長相近，而常被某些特定的群體引用而聚集成簇，進而推動網絡結構的演化。
第三，被引載體的質量和聲望及其與引用者研究的相關度和支持度是知識載體網絡演化的根本動力。引用者在引用時最為關注的是知識載體所承載知識與自己研究的相關度和支持度，以及載體的質量和聲望。載體所承載知識與自己所從事研究的相關度及其對自己所持觀點的支持度越高，越容易被其引用;載體的質量和聲望愈佳，愈易于被其引用。這些相關引用的結果，導致了知識載體網絡的演化。
第四，被引載體的易獲得性、承載語言、引用習慣等是知識載體網絡演化的外部動力。一般來說，被引載體的易獲得性越高，承載語言與引用者所擅長的語言愈相近，其被引用的機率也就越高;不同的科研人員往往有不同的引用習慣，如有人慣于引用國外研究成果，有人則更愿意引用國內的成果等。
4．3科學知識本體網絡形成與演化的動力
科學知識本體網絡的實質是知識內容網絡，其形成和演化主要受社會需求、各類矛盾、其他學科理論的發(fā)展、研究技術和方法的更新等因素的影響和制約。
首先，社會需求是科學知識本體網絡演化的基本動力。不同時期會產生不同的社會需求，而社會需求的變化，無疑對科學研究的內容具有重大影響。
其次，科學自身內部存在的諸多矛盾是科學知識本體網絡演化的根本動力。矛盾是事物發(fā)展變化的根本動因。恩格斯認為，不同理論觀點之間的矛盾貫穿整個科學認識過程的始終，矛盾的存在和解決是推動科學認識不斷深化和發(fā)展的強大動力?？茖W內部的矛盾主要體現(xiàn)在科學理論之間的矛盾、科學實踐與科學理論之間的矛盾等方面。這些矛盾的存在，無疑激發(fā)了科研人員探索事物本質的好奇心，進而促進了科學知識本體網絡的演化。
第三，不同學科理論的發(fā)展為學科間知識的滲透與融合提供了豐富的知識營養(yǎng)?？茖W是一個完整統(tǒng)一的有機體，其統(tǒng)一性主要表現(xiàn)為不同學科之間的綜合、分化、交叉與滲透。當前，多學科和跨學科研究已成為世界科技發(fā)展中一個十分顯著的特征?？茖W研究領域，隨著學科理論的發(fā)展，相互之間會不斷地汲取或輸出新的知識養(yǎng)分。在這個過程中必然會伴隨著學科特有知識概念的輸入或輸出，并與領域中已存的知識概念進行整合生成新知識，從而促進科學知識本體網絡的演化。
其四，研究技術和方法的更新是科學知識本體網絡演化的重要推動力。不同的研究技術和方法所實現(xiàn)的目標也不完全相同，研究技術和方法的先進程度在一定程度上決定了研究的精確性、水平甚至是質量，而研究技術和方法也有一個不斷創(chuàng)新、改造和完善的過程。因此，研究技術和方法的更新，有力地推進了科學研究的發(fā)展，并推動了知識本體網絡的演化。
總之，不同類型科學知識網絡的形成和演化既有共同的推動力量，同時也存在各自特有的驅動因素。這些驅動力量既可相對獨立地作用于各知識網絡的形成和演化，但更多的是相互協(xié)同情景下的綜合作用。
5結束語
論文關鍵詞:高等教育組織結構院系調整
20世紀90年代以來，我國高等教育進行了自1952年院校結構大調整后的又一次大的改革。除了在高校人事制度、分配制度、管理體制、辦學體制等方面進行了大量的改革外，高校內部組織結構改革—學院制改革也在探索進行，如撤并院系和管理部門，加強院系合作;組建民辦二級學院。這些改革在一定程度上提高了高校的適應能力和辦學效率，改進了人才的培養(yǎng)模式。但并沒有從根本上觸動高校封閉分割式的內部組織結構。組織結構的變革是高等教育改革的基礎，無論是拓寬專業(yè)口徑，柔性專業(yè)設置，還是加強學科間的合作，發(fā)展邊緣學科，或是增強高校的應變能力，都需要我們對高校內部組織結構進行重新審視。
一、改革前的高校組織模式及其缺陷
1952年高校院系調整后形成了大學一系一教研室的高校組織結構。在當時計劃經濟條件下，將大學按學科分成許多系，系內設專業(yè)，教學計劃以專業(yè)為核心，按專業(yè)招生，大學按照國家以經濟建設部門所需人才要求為依據(jù)制定專業(yè)目錄，按照教會學生從事某一職業(yè)的技能為目標劃分專業(yè)，按教育行政部門審定的專業(yè)或學科劃分系級單位，教師按所研究的學科附屬于各個系，專業(yè)設置理工分家，它將教師和學生都局限于一個專業(yè)、一個學科和一個系中，既嚴重限制了教師視野和思維，學生知識面狹窄，跨專業(yè)繼續(xù)學習的能力低下。這種組織結構在本質上是一種計劃體制的組織模式，它在當時特定的條件下速成培養(yǎng)國家建設急需的人才上起到了重要的作用。但這種組織結構使行政權力貫穿整個管理鏈并占據(jù)主導地位，學校機構龐大，管理層次多，等級明確，職能部門和各系、教研室各自為政。這種封閉管理，在信息社會已顯得落后而不適應。
二、學術權力在高校組織中的地位
高等學校不同于其它社會組織的本質特征在于它的學術性。高等學校作為由生產知識的群體構成的學術組織，除了存在行政權外還存在著另一種權即學術權，它是大學權力結構中很重要的二個方面。學術權在大學里決非只是單純影響學校的學術事務，而是應該擁有全面參與決策的權力。隨著科學的發(fā)展，每個專業(yè)領域的判斷越來越依賴于握有專業(yè)知識的專家教授，正是這些專業(yè)知識授予了專家、教授學術權力，并因此而強有力地影響著學院和大學的決策過程。在中國，教授按規(guī)定享有一定的經濟、生活待遇，而沒有賦予其影響學校發(fā)展的參與決策權力。目前學術權與行政權在高校中還沒有形成以院系為橫向、學科為縱向的矩陣組織結構。
從表面上看這次高校體制改革是高校在組織結構上的重組、更新，實質上是高校中學術權和行政權的再次分配。如何處理好行政權和學術權之間的關系，促進高校的進一步發(fā)展是改革的一個核心問題。實行學院制管理，核心權力必須真正下放，給學院更多的活力，給廣大教師、研究人員提供一個自由發(fā)揮的空間。
三、院系結構調整中的問題
20世紀90年代以來，我國高校紛紛對自己的院系結構進行了大刀闊斧的改革。但許多改革仍停留在表面，在快速變化的環(huán)境面前不能直接通過開放性的資源重組來迅速適應環(huán)境的變化，只能通過增加新的學院和中心的方式對環(huán)境的變化做出反應。在經費緊張時，只能通過緊縮舊學科來增設新學科，進而影響各個學科的發(fā)展。
隨著科技的發(fā)展，技術間和學科間的聯(lián)系日益緊密，許多技術通過交叉綜合，才能產生新工藝、新材料、新技術。許多綜合性問題也需要多學科相互合作才能解決。而現(xiàn)行的高校組織結構，人為地割裂了學科之間的聯(lián)系，削弱了高校的整體科研能力和學術水平，嚴重影響了邊緣學科的發(fā)展。傳統(tǒng)的系已成為阻礙教師進行跨學科研究的障礙，迫切需要大學打破學科界限和專業(yè)壁壘，文理滲透，培養(yǎng)知識面廣、能力強、綜合素質高的通才。四、美國高校院系結構改革的啟迪
自上世紀80年代以來，美國研究型大學在大學層面和教師個體層面進行了一系列改革，如引人大學評估機制，以學生為中心等。許多大學對傳統(tǒng)的系進行改革。改革的模式主要有四種:一種模式是保留系，但遵循師資共享的理念，重新界定系的內涵并對其進行重組，學校將部分研究任務交給二級學院，學院根據(jù)需要可以組織各專業(yè)的專家，形成一種快速反應機制，更好地適應研究任務的需要，并使教師從學術合作中受益。第二種模式也是保留傳統(tǒng)的系，但遵循資源共享和職能優(yōu)化的思路，將目前各系的職責進行分解，多個系成立共同的業(yè)務中心，將各系原來獨立承擔的諸如人事、預算等業(yè)務集中到中心處理，系里只保留聘任教師、決定任期、晉升等基本決策權，使系將精力主要放在學術方面。第三種模式是取消系，將相鄰的學科進行重新整合，建立部或學院，教師在部或學院內任職，不再被永久地分配到某一特定的學科，組成各種項目委員會來負責運行基于傳統(tǒng)學科的學位計劃，形成大學一部(學院)項目委員會式靈活結構，將設備和師資更好地整合起來，消除不同學科間合作的系際障礙。第四種模式是取消所有的系和學院，只任命學科教授，并將教師以項目委員會的方式組織起來，原來由各系承擔的學位培養(yǎng)項目交由項目委吳會負責，形成大學一項目委員會結構。在這種結構中，系和學科間的壁壘被徹底消除，教師可以自由地進行任何學科的研究，從而促進不同研究領域的學者和不同學科間的合作，消除邊緣學科的發(fā)展障礙，提高管理效率。應該說，美國高校在大學組織結構改革方面的這些探索，是十分有遠見的。這些改革對于消除組織惰性，打破專業(yè)間、系間和學科間的壁壘，充分利用設備和教師資源，增加大學的適應能力，促進邊緣學科的發(fā)展都具有十分深遠的意義。
五、大學管理模式的選擇
高校院系結構調整從組織結構改革人手，抓住了改革的根本。許多高等教育的改革取向，如打破學科界限，促進文理滲透等，表面上看是改革教育模式的問題，但從操作層面上看則是改革組織結構的問題。由于教育、科研活動的特點與機械化大規(guī)模生產具有巨大的差別，因此不同層次和類型的大學宜根自身的特點采取不同的組織結構管理式。
一般來說，以教學為主，科研實力相對弱的應用型大學則宜采用較緊密的組織形式，如大學(學院)—系—教研室，在這種模式下，可以采取學校職能部門協(xié)調的式，進行各學科間相互協(xié)作，完成教學、科研任務;
大學—學院—系、所，大學—學院—學科是教學和科研實力比較強的教學研究型及綜合性大學實行的兩種管理模式，這種模式采用相對松散的組織管理方式，可以給教師、研究人員提供一個自由發(fā)揮的平臺。
關鍵詞：小學語文教師；知識結構；特征；教師教育；
作者：林添勝
隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結構研究成為教育領域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領域與結構。”我國以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結構進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結構的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。
一、小學語文教師知識及其結構
我國目前大部分地區(qū)小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎知識、語文學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學經驗等。根據(jù)不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構成小學語文教師知識結構。
1.本體性知識
小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結構中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質疑，小學語文教師到底應具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應這一需求。就數(shù)量而言，它應比小學語文課程內容要寬廣得多；就內容而言，它應以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關的學科知識處在突出位置。
2.條件性知識
小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術學知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結構重要組成部分。
3.背景性知識
小學語文教師背景性知識是指科學與技術、人文與社會、體育與健康、藝術等領域各種學科文化基礎知識和動態(tài)知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉化為相應學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發(fā)展具有重要作用。就內容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯(lián)系的各學科基礎知識和動態(tài)知識，各學科高深的專業(yè)知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。
4.實踐性知識
小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學科內容的特定理解與高度個人化的語文教學經驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎，經由教育實踐摸索而形成的。就內容而言，它是一種依存于教育情景的經驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎。
應該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。
二、小學語文教師知識結構特征
小學語文教師知識結構特殊性除了構成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。
1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些
小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎”。
2.小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高
教師專業(yè)性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術形態(tài)”轉化為小學生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學技能性和藝術性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應的條件性知識要求也相應提高。大學漢語言文學專業(yè)教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。
3.小學語文教師知識結構具有突出的綜合性
小學語文教師知識結構從整體上看，應該是以寶塔型為主體的網絡狀，寶塔底層主要是由各學科基礎知識、動態(tài)知識構成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構成立體的網絡化的知識結構。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結構綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎教育課程改革特別強調小學課程綜合化，小學語文教育改革強調工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學技術發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結構必須具有突出的綜合性特征。
三、小學語文教師知識結構的啟示
小學語文教師知識結構研究為我們重新認識小學語文教師職業(yè)，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。
1.合理設置小學語文教師職前教育課程方案
目前我國中師教育已經淡出歷史，小學語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術學院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應的漢語言文學專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業(yè)生能較快適應一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達不到相應層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。
依據(jù)小學語文教師知識結構特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設置方案方向是正確的。需要進一步研究的關鍵問題，一是課程結構比例，二是課程具體內容構建。課程結構比例包括與小學語文教師知識結構不同層面相對應的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內不同課程之間結構比例。有的學者指出，本專科小學教師教育課程設置要采取“四三二一”模式，即學科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關于課程具體內容構建問題，我們認為，要密切聯(lián)系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業(yè)開設“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產生良好效果，是一種有益嘗試。
2.加強小學語文教師教育學科建設
目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學語文教師知識結構來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學專業(yè)不同，是一個需要多學科支撐的專業(yè)，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術學、音樂學等。學科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關學科建設，為小教(中文方向)專業(yè)建設提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學、地理、教育、心理、信息技術等學科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養(yǎng)、提升，促進他們專業(yè)成長，并有針對性地加強學科建設。應該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學科建設應圍繞“語文教育”關鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領域應成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應作為重點建設學科，依托高校一級學科優(yōu)勢做強做大。如果學科建設質量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。
3.深化小學語文教師教育教學改革
小學語文教師教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學語文教師知識結構特征強調兩點：
(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向實踐性轉化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構的效率和質量。
(2)綜合學習。小學語文教師知識結構綜合性特征要求職前教育課程內容建構要注重學科知識整合，同時要求教師引導學生樹立綜合學習的理念，學會綜合學習的方法，找出關鍵知識點，打通不同學科知識聯(lián)系以及教育理論與小學語文教學實際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學語文教學案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導學生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。
