時間：2023-01-12 02:55:22
序論：在您撰寫英美文學教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】文學教學模式構建主義讀者反應
英美文學課是高等學校英語專業(yè)的必修課和重要組成部分，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法?？墒墙陙碛⒄Z專業(yè)普遍存在著文學教與學相互脫節(jié)、文學教學與語言實踐的相互脫節(jié)、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節(jié)等難題，使英語文學課孤立于語言課之外。如何改變學生對文學經(jīng)典敬而遠之，如何完善文學課教學方法？現(xiàn)筆者就此談談自己的觀點。
1教學問題的成因
近年來，英美文學課在英語專業(yè)高等教育中的地位日趨尷尬，不少學習者將文學課或文學作品閱讀看成可有可無的科目，學習文學的意義對于他們來說更多的是在于獲得學位。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因可以歸納為以下幾點：
1.1理性教育泛化
理性主義教育理念在中國有堅固的基礎，它具體體現(xiàn)為：重知識輕經(jīng)驗，重科技輕人文；重視人文學科的工具功能，忽視人文學科的綜合功能；迷信書本知識，忽視生活知識；只強調掌握知識的數(shù)量和精確度。
1.2功利思想失衡
隨著市場經(jīng)濟觀念的普及和廣泛接受，人們一方面對外語的作用越來越重視，另一方面也把急功近利的實用主義思想映射在外語學習之中。商務英語，經(jīng)貿(mào)英語，旅游英語，和法律英語等實用性很強的專業(yè)應運而生，此類“生存英語”（survival）立竿見影，故較多學習者對其表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情。這種實用主義風氣，“重技能，輕人文”的弊端沖擊著文學課教學，助長了學習者輕視與人文修養(yǎng)有關的課程，助長了他們對文學“敬而遠之”的傾向。
1.3教學方法單一
“下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”這種景象不是英美文學課教師所愿意看到的現(xiàn)象。因受課時有限等客觀因素的制約，教師要讓學生在短時間內對英美文學有個基本了解，教師不得已采用單向輸入模式，向學習者提供或灌輸大量文學史知識；長此以往，學習者表現(xiàn)出更多的惰性，學習經(jīng)典作品成為應付考試不得不完成的任務，他們難以真正走“進”作品之中，久而久之，教與學雙方勢必產(chǎn)生某種不應有的距離和隔閡。單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，以及相對陳舊的教學理念等多方面元素，妨礙著大多數(shù)學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情。這種模式有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
“名著選讀”教改課題組認為，單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。此種教學模式過多注重傳授相關知識，卻忽視了以下特點：文學作品類屬藝術范疇，文學作品的創(chuàng)作凝結著作家的激情；文學作品不但有其社會公用，還要給人愉悅。但冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，加之文化差異以及相對陳舊的教學理念及方法等多方面元素，妨礙著大多數(shù)學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情，加劇他們的陌生感乃至畏懼感。此外，師生之間“給予”和“接受”的人際關系使教師無形中扮演了一種貌似權威的角色，它有礙于學生自尊心和獨立性的發(fā)展，有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
應該說，理性主義教育的泛化直接導致了學習者的功利思想；教師采用單向輸出的教學方法，也折射出文學教學中所存在的三方面不和諧關系：即文學課的教與學脫節(jié)、文學課與語言實踐脫節(jié)、文學教學理論的研究與外語教學實踐脫節(jié)。這說明英美文學教學還缺乏一種更為行之有效的模式，傳統(tǒng)教學模式需改革優(yōu)化。
2教學模式優(yōu)化的必要性
名著課教學對象為大學英語專業(yè)的學生，大多數(shù)已具備良好的語言技能。一方面，他們意識到自己的英語水平有待提高，但同時又厭倦以操練為主要形式的傳統(tǒng)方法，渴望通過更為高級的形式或渠道來提高水平。書面表達在一定程度上為他們提供了闡述自己看法的機會，但因書面形式多為個體行為，受限于學生個體與教師單向交流，影響力較為有限，難以產(chǎn)生大范圍共鳴。因此，要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活多變的教學方法，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識，提高實際能力，使更多學生走進名著經(jīng)典，體會其豐富內涵及藝術魅力。
3理論支持與模式界定
近年來，建構主義學習理論，合作學習理論在眾多學科的教學實踐中收效顯著，尤其對培養(yǎng)發(fā)散性思維，批判性和創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面具有積極意義。
3.1建構主義的學習觀
基于學習活動和語言本身的社會性和對話性之上的構建主義學習是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持的學習。建構主義的學習觀認為學習者是意義的主動建構者，而不只是被動接受者。學習的實質在于主動利用現(xiàn)有知識主動地形成認知結構，學習是由學生的內部動機及好奇心，進步的需要以及同伴間的相互作用驅動的積極主動的知識建構過程，教師要達到有效的教學效果，首要任務之一就是要激發(fā)其認知興趣，單一的外部環(huán)境刺激有時不能完全奏效；其次，學生不僅是信息的消費者，更是信息的創(chuàng)造生產(chǎn)著，他們需要實際操作以激發(fā)學習動力，以信息產(chǎn)出為媒介促進信息輸入的良好循環(huán)。具有雙重身份的文學閱讀課，知識和語言兼而有之，要達到有效教學，就要對它所涉及的雙重社會性和對話性予以相應或更多重視。因此，建構主義的學習理論對改進文學課教學模式有著內在的關系和作用。
3.2讀者反應理論
將文學界定于復雜性/松散型學科，因而具有一定的開放性；開放性期待讀者通過發(fā)揮想象對作品內化，需要讀者積極的意向性再創(chuàng)造活動。文學作品是作家意向性，創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物，唯有通過讀者創(chuàng)造性閱讀，它的意義和藝術質量才能以豐富多彩的面貌為人們所知。因此，文學作品須融入接受者的思想和情感、傾向和評價，它的意義和生命力體現(xiàn)在要求讀者的參與。
讀者反應理論為文學教學提供了一個新的視角和理論基礎，它符合現(xiàn)代外語教學法和現(xiàn)代外語教學規(guī)律，它提倡以研究為中心的文論思想，這恰好與建構主義的知識觀不謀而合，即知識有其客觀性與主觀性，知識的抽象性與具體性共存，理論性知識與生活體驗型知識共存。
上述理論為規(guī)范英美文學教學深層發(fā)展的教學模式提供了理論依據(jù)，為我們構建“自主，互動，合作，探究”的文學教學模式及開展實施提供了廣闊的空間。
參考文獻：
[1]白錫漢.英美文學教學與語言能力的關系研究.漢中師范學院學報，2004.
1.1教學方法由于傳統(tǒng)教學的影響，以及學習者水平的制約，相當一部分教師不能主動采用沿用結合現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的新型教學方法，不能與時俱進，接納并采用現(xiàn)代教學手段。由于受到多種因素影響，英美文學課上最終成了高級泛讀課。本應作為文本內涵挖掘，人文素質提升，文化溝通對話的課堂卻淪為字詞句段篇的解釋分析，偏離了文學教學的主旨，不可能滿足學生作為主體的需要。洪流（2005）指出“知識主要不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,借助他人(包括老師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的”。
1.2教材問題作為課程建設的重要組成，教材內容及難度成為衡量教學水平的重要指標。根據(jù)目前英美文學課程課時的設置情況，我國現(xiàn)有英美文學教材難以滿足各院校的具體要求：不同層次的院校、不同需求的學生、不同教師的專業(yè)興趣及特色，無不對新形勢下的英美文學教學提出林林總總，不一而足的要求。就筆者的調查來看，大多數(shù)學校尤其是學生英語水平較差的本科甚至?？祁悓W校，一般都采用一兩套教材，個別輔以教學指南，教學模式固定，內容狹窄，思路缺乏開拓，所謂博采眾長，融匯百家就更是無從談起。
1.3教學評價根據(jù)人才培養(yǎng)個性化指向，各院校一方面積極倡導多元、開放、互動的新型教學模式，另一方面卻不能擺脫以知識考核為主的閉卷考試形式。在這種應試意味濃烈的教學評估模式指導下，學生在課堂上不是對話性地與同學和教師領會文學魅力，體驗文化精神，暢享人文魅力，而是埋頭苦記筆記，生怕遺漏“考點”。課堂的互動性與開放性被蕩然無存，學生也由積極地吸收知識變?yōu)橄麡O地接受知識，提高他們的文學修養(yǎng)及文學鑒賞力更是成為一種空談。
2.英美文學研究新思維
2.1碎片化教學沖擊模塊化教學由于網(wǎng)絡的發(fā)展日新月異，課堂教學同樣搭上改革的列車。充分利用網(wǎng)絡資源。實現(xiàn)MOOC，微課，公開課，精品課共享，并與實際課堂實現(xiàn)無縫對接。MOOC與微課又是相互聯(lián)系的，大數(shù)據(jù)時代，云計算為它們提供了進入大學真實課堂的可能性，翻轉課堂（flippedclass）則為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實的網(wǎng)絡課程范例。2010年8月，比爾•蓋茨在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇(TechonomyConference)上對未來教育模式及發(fā)展做了展望，認為在不久的將來，網(wǎng)絡將成為最好的學校。2012年肇始，MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）、微課、微課程接踵而來。預言提前成為現(xiàn)實?；诰W(wǎng)絡的微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。這種新型的教學方法借助網(wǎng)絡媒介，打破傳統(tǒng)的固定課時的模塊化教學方式，使得學習者得以更為靈活地選擇學習內容，分配學習時間，完成學習目標，而學習場所也不必局限于教室，這為學習者提供了從未有過的便利。
2.2海量資源沖擊傳統(tǒng)教材按照“學生為主體，教師為主導”的原則，衡量教學成功的標準，不應當只關注教師教了什么，而更重要的是學生學了什么。教材作為教與學的重要工具，是否符合學生的實際水平，是否能充分滿足學習者的普遍及個性化需求，成為教育成功與否的指標之一。因此，王云，劉寶泉（2003）指出：“充分利用現(xiàn)代信息技術手段、信息技術與學科課程的有效整合,發(fā)展學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、網(wǎng)上交流及合作能力…實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的學習方式”?？死曛摹癷+1”理論揭示了外語教學內容的難度問題。如果借用克拉申的公式來衡量現(xiàn)行文學教材的難度，那么不少英美文學教材的難度一邊倒地趨于偏難。學生在梳理文字方面已經(jīng)十分吃力，閱讀興趣便相應收到影響，欣賞一說也無從談起。另外，由于教學內容的設置普遍沿用傳統(tǒng)“時期-作家-作品”的固定模式，使得教學靈活性、選擇性、獨立性大大降低，也在一定程度上造成課堂教學的效率下降。而基于云計算的網(wǎng)絡課程的海量資源，可選擇性與可控性均是模式化課堂無法實現(xiàn)也不可企及的。
2.3原語英美文學沖擊傳統(tǒng)英美文學曹順慶教授談到“比較文學”的時候有過一段話，說中國人講外國文學，本身就自然地在以“他者”的眼光、思想在審視這些舶來品，就是“比較文學”。換言之，盡管我們現(xiàn)在的英美文學教學所用教材是英文版的原著或原著節(jié)選，課堂用語可能也是全英文，但是無法避免地，我們的解析、認知、欣賞都難以擺脫中華文化根深蒂固的影響。也就是說，我們的英美文學課和英美國家的英美文學課不可能等同起來。高玉教授（2001）對此有較為深刻的認識，他認為，法國文學或者英國文學等原語言的文學作為“原語外國文學”，其實暗含著兩個基本原則或前提“，那就是：一、對于研究的對象來說，我們是‘它者’，原語種的人不會把我們稱之為‘外國文學’的文學即指稱的對象稱為外國文學，對他們來說，它恰恰是本土文學。反過來，對于研究的主體來說，我們是站在中國文化的本位立場，對象則是‘它者’。這里，‘內’‘外’關系其實已經(jīng)表明了我們的研究視角、立場以及一定程度上的方法論。二‘、原語’一詞表明我們充分尊重和理解原語言的外表形式以及深層的表述、話語方式、思想和思維的特點，表明我們充分尊重和理解原語言的語境以及隱含在語言背后的更為深廣的文化傳統(tǒng)、知識背景和社會基礎，表明我們充分尊重和理解原語言的體系性以及相應的政治經(jīng)濟文化的一體性?！比绻覀兊膶W生不能親身接觸英美國家專家學者的教學，聆聽他們的觀點，學習他們的方法，接受他們的理論，而只是全封閉地參與本國教師的教學，那么最終便沒法真實感受英美文學作品在原語國家學者專家眼里的地位、影響及其所攜帶的文化符碼。而基于云計算的現(xiàn)代教學手段，直接將世界著名大學里的英美文學專家學者的課程呈現(xiàn)給學習者，使得零距離接觸原語英美文學成為現(xiàn)實，同時也沖擊著我國傳統(tǒng)英美文學教學。
2.4過程性考核沖擊終結性考核與傳統(tǒng)英美文學教學相應的考核手段，也是影響教學的因素之一。局限于知識性、識記性的考核方法，將學習者的課堂注意力，學習興趣壓制在瑣碎的記憶上面，無法領略文學的魅力，文化的異同。改革英美文學課程的考核方法是改變其終結性考核的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)過程性考核為主，終結性考核為輔的新型考核方式，使得教與學的中心轉移到文學鑒賞與學習本身上來。根據(jù)筆者調查及教學實踐，認為基于網(wǎng)絡教學的英美文學考核，應當進行如下改變。第一，盡可能減少采用閉卷考試這一形式。或者說，如果不得不采用閉卷形式，應盡量避免“知識型”的題目，盡可能減少死記硬背的題目，代之以考查學生對文學作品的鑒賞，對文化的理解，采用思辨性、批判性、創(chuàng)造性思維的題目；第二，盡可能增加過程性考核與評價，采用“開放式”的考試模式。如，將期末考試與學期論文和讀書報告，文學作品評論、鑒賞，作品內容解讀，文學意象比較或文學人物評價等考查結合起來，同時加入課堂表現(xiàn)所得的平時成績。這樣評價結果更準確、客觀、有效：調動學生學習英美文學課程的興趣，開展“對話式”課堂教學，培養(yǎng)有見解、有創(chuàng)新思維能力的學生。
3.結語
關鍵詞：英美文學；微環(huán)境
1引言
英美文學是英語專業(yè)的必修課，英美文學的學習不僅可以提高英語專業(yè)學生的聽、說、讀、寫能力[1]，提高學生跨國的文化交往和交流能力，更能提高學生的人文修養(yǎng)，是學生學好“應用英語”“商務英語”“旅游英語”和“英語教育”重要支柱，虞建華教授認為，“外國文學是學好外語難以回避的途徑”[2]。但是在英美文學的教學過程中，英美文學的課時少，英美文學的選讀作品多是名篇名著，作品本身及涉及的文化背景、語言等高于學生認知發(fā)展水平，本文將重點探討如何利用數(shù)字微環(huán)境（微課、微博、微信）中來改革英美文學的教學，提高英美文學的教學質量，提高學生的人文素養(yǎng)。
2微信及其可實現(xiàn)的教學功能
通過微信(WeChat)能快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，作為溝通工具的微信兼具提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，還可以同時對多個使用微信的用戶發(fā)送自定義內容，也正是上述強大功能讓微信運用在英語教學中成為可能[3]。智能手機攜帶方便，網(wǎng)絡無處不在，學生可以在任何時間學習，碎片化學習成為可能，學生的學習也可在任何地點學習，突破了課堂和教室的限制，可實現(xiàn)課堂和課外，線上和線下的無縫對接，微信具有以下教學功能：1）教學內容推送功能。學生個人學習進行追蹤，給學生提供更有針對性的指導與幫助。從數(shù)據(jù)中獲取學生學習信息的技能以及根據(jù)數(shù)據(jù)對學生進行個別引導的技能在教師的教學中會變得越來越重要。2）交互功能。利用微信的聊天功能，可以設立多個微信圈，微信群是一個即時的交流平臺，在群中可以發(fā)文字、視頻和音頻，實現(xiàn)良好的交流效果。微信圈創(chuàng)建簡單，可以設立學生群，師生群，學習互助群等，微信流方便，可實現(xiàn)語音交流和視頻交流，學生可以針對學習的疑惑隨時向同學和老師求助，教師和同學也可隨時進行回答，是釋疑解惑的絕佳平臺。
3微信在教學中的運用探析
3.1利用微信訂閱號來實現(xiàn)教學內容的推介
英美文學課程涉及英國文學概況、美國文學概況、英美文學史、經(jīng)典作品選讀。在大多數(shù)院校，英美文學課程設置，最多只有兩學期，授課時間大致是每周2-4節(jié)，對于大多數(shù)院校來講，英美文學的課時嚴重偏少；而傳統(tǒng)的僅僅依靠課堂傳授知識的方法，已經(jīng)遠遠無法滿足對課程量的需求。筆者認為，英美文學知識的傳授可以通過微信的訂閱號來實現(xiàn)。英美文學的微信的公眾平臺可包括以下幾個內容，“e課堂”“電子教材”和“課后練習”。“e課堂”主要作用是提前預習，提供大量有關本課程需要重點掌握的知識內容，教師根據(jù)本節(jié)課的重點內容，上傳學生可以提前觀看的教學視頻，視頻圍繞核心問題展開，時間控制在5分鐘以內。英美文學的教學內容推送必須以個體差異為出發(fā)點、以學習者興趣為中心、以學生能力與個性最大發(fā)展為目標課程內容的設置?！半娮咏滩摹卑鍓K是對e課堂的延伸和補充，可以提供e課堂的電子文本，學生在沒有紙質材料的狀態(tài)下，仍然可以復習學過的重點知識。同時近年來出版的各級規(guī)劃教材都是延續(xù)以前的文學史+作品模式，在傳統(tǒng)的教學中，老師以“文學史為中心”，忽略了文學作品，而學文學的終極目的在于提高人文修養(yǎng)而非掌握文學史實，“電子教材”版塊可提供文學經(jīng)典的教材，克服這一矛盾?！罢n后練習”版塊，可包括知識練習題、英語語言知識、技能練習題和綜合練習題。微信公眾平臺可對學生的這些練習進行追蹤，教師可根據(jù)微信公眾平臺的提供的數(shù)據(jù)對學生的作答進行歸納，了解學生的不足，以加強課堂教學。
3.2利用微信圈來創(chuàng)建新的交互模式
微信群是一個即時的交流平臺，在群中可以發(fā)文字、視頻和音頻，實現(xiàn)良好的交流效果。建構主義認為，交流可以實現(xiàn)意義的建構，交流是為了檢驗交流的目的是為了檢驗或確證自我觀點,獲得某種認同。社會建構主義堅信,意義的建構是學習者/參與者之間通過對話與交流的協(xié)商過程,學習本質上是一種社會性對話/交流的過程，這種對話/交流在知識建構群體或學習共同體中最為有效。KafaiResnik(1996)強調在交流的過程中，要以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主性，教師在整個學習過程中主要充當組織者、指導者和幫助者的角色[4]。傳統(tǒng)的英美文學教學中，師生之間的交互多囿于課堂，交互的時效性、靈活性不強，教學效果大打折扣，且交互大多發(fā)生在師生之間，學生與學生的交互較少。在英美文學的教學中，可以創(chuàng)建以下群作為交流的平臺：1)文學作品閱讀交流群英美文學課在很大程度上首先是一門閱讀課，需要讀者的解讀才能生成意義，閱讀是讀者的心靈與文本進行的對話，這種過程是一個思辨和創(chuàng)造的過程?！皩W生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成明銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?、形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”[7]。2）課堂互動群傳統(tǒng)的教學方式都是教師先介紹相關的文學史知識，如作家所處的歷史背景和文學思潮，作者的生平，創(chuàng)造思想，然后解讀其代表性作品，透過情節(jié)、人物和主題來把握作家的寫作風格，總結作家作品對文學界的影響和意義。這種“一言堂”的教學模式，忽視了學生對作品本身的閱讀、理解和分析，使得文學課變成純粹的“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，一考完全忘記?！盵5]英美文學課程立足點和出發(fā)點是學生，不是教（teaching）,而是學（learning）。教師應幫助學生學會理解、欣賞、分析文本，培養(yǎng)對文學的感悟力、審美判斷力和鑒賞力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)文學的價值。文學具有認知價值、審美價值、普世價值和比較價值，需要學生去涵泳、體認。設立課堂互動群，教師把重點放在指導學生閱讀文學作品上，將文學與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，使之成為跟生活相關的文學，采用問問題的方式，按照事實性問題、闡釋性問題、實用性問題和評價性問題的順序，一步步激發(fā)引導學生，以此激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的批判性思維。3）影視作品欣賞群在閱讀文學作品時，學生要克服語言、文化等方面的重重困難，同時還要發(fā)揮想象力把語言詞匯想象成場景，但電影是視覺化的，具有形象的直接性，通過觀看影視作品，能讓學生在短時間掌握文學作品中的主要人物和基本內容，感受作品魅力，如《簡愛》中，既有男女主人公對愛情堅定不渝的追求，也有對當時社會生活和時代背景的描述，如果僅通過課堂上刻板的形式講授，很難將文學作品生動形象展現(xiàn)給學生。設立影視作品欣賞群，通過觀看影視作品，能提高學生的英語聽說能力，讓學生感受到真善美，提高自身的人文素養(yǎng)，激起學生學習英美文學的熱情，而在群里交流對作品的看法，則有助于學生培養(yǎng)的思辨能力。
關鍵詞：英美文學；教學；現(xiàn)狀分析
1引言
隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，世界各國對英語的運用普遍提高，英語作為一種世界語言已成為各國交往和溝通的重要語言。教育部也十分重視國民的英語教育教學，尤其是高校大學生英語教育在教育改革的推動下，取得了顯著的成效。但由于受到傳統(tǒng)教育思想和理念的束縛，高校英語教育教學方面也日益顯露處自身不可避免的一些弊端。例如在英美文學教學中教師多采用單向枯燥的講授式教學方法，課堂氛圍缺乏激情，學生對于知識的學習也缺乏興趣和動力；學生在應對傳統(tǒng)的應試教育也持無所謂態(tài)度，在應試教育的重壓下習慣了單一枯燥的教學模式，但教學成果并不顯著。因此，針對如此現(xiàn)狀，如何能夠保持和提升英美文學教學在我國高校教育中不斷創(chuàng)新，不斷激發(fā)和提高學生對英美文學學習的內在動力和興趣，逐步轉變教育教學模式以創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學生學習興趣和潛能的課堂教學氛圍，如何充分運用與時俱進的教學理論和理念指導教學過程順利進行都是值得我們關注的問題。然而筆者認為，只有教師以先進的教學理論為教學指導思想，因材施教，才能促使大學生通過教師的課堂教學獲得知識并得到具體運用技能的訓練。如教師應多關注學生的個體差異和需求差異，并針對這些差異化進行教學理念和方式的調整，涉及到教學內容的編排、課堂活動的設置、課后作業(yè)任務的布置以及教學效果的評估模式、標準等。大學英美文學課程屬于理論應用型課程，具有豐富的理論背景和人文藝術性，教師在教學過程中需要明確學生的個體差異，根據(jù)學生的智能差別采取適合學生的教學方式，以此激發(fā)學生的主動性和自覺性，尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到教育教學過程中，從而提高英美文學教學的教學效果，實現(xiàn)教學目標，促進學生的個性發(fā)展。
2我國英美文學教學現(xiàn)狀與分析
2．1教學目標模糊不清：
傳統(tǒng)的語言教學過程中總是存在“重語言輕文學”的教學理念和現(xiàn)象，其中最主要的原因就是學校和教師對英美文學教學目標的不確定性。高校英語教學大綱已經(jīng)明確規(guī)定了英美文學教學的基本結構和框架，指出英美文學課程的教學目標在于著重培養(yǎng)學生的閱讀、理解和鑒賞英語文學著作的技能，掌握理解文學、鑒賞文學的知識和分析能力，形成批判性和創(chuàng)造性思維，開拓自己的視野和知識構架。但這一教學目標仍顯得概括籠統(tǒng)，因此明確英美文學課程的教學目標是開展英美文學教學的前提和關鍵。
2．2教師整體素質亟待提高：
縱觀我國大部分高校的實際情況，擔任英美文學教學的教師均是學校聘請的中青年高校教師，相對經(jīng)驗頗為豐富的老教師和教授而言，年輕教師的教學經(jīng)驗尚顯不足，文學背景和文學功底也相對欠缺，甚至還有部分教師對所教授的英美文學課程本身就存在一定的不認同感和排斥情緒，其中還有些高校教師的專業(yè)技能和知識并未達到勝任教學的基本要求和標準。具體表現(xiàn)為：第一，教師忽視學生的個體差異，開展無針對性教學；第二，教師在課堂教學方法中采用單一的講授式教學方法，忽略了課堂氛圍的營造；第三，教師在教學過程中缺少課堂互動，忽視了學生在教學過程中的主體地位。此外，目前高校開設的英語專業(yè)較多，招收的英語專業(yè)學生也很多，而高校師資力量的缺乏也是需要進一步的擴充和加強。
2．3學生學習英美文學興趣缺失：
俗話說興趣是最好的老師。而在英美文學課程的學習中，學生興趣缺失、課堂參與性不高。具體表現(xiàn)主要有：英美文學作為選修課程相較其他課程受歡迎程度不高，學生在課堂學習過程中注意力不集中，很難參與到教師設置的課堂討論或課堂活動中，課后主動閱讀英美文學著作的主動性和積極性十分欠缺。
2．4課程與社會大環(huán)境不對接：
傳統(tǒng)的英美文學課程的設置、教材內容素材和教師的教學方式方法等難以適應當前社會發(fā)展的需要，缺乏與時俱進的創(chuàng)新思路。目前英美文學課程的社會背景涉及到我國高等教育目標由專業(yè)人才教育轉向了通識人才教育培養(yǎng)。英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生（本科或專科）在學習英美文學課程后也不一定就從事與英美文學領域相關的工作。而對于英美文學教學的研究性人才培養(yǎng)主要集中在碩士或博士研究生教育階段。目前，多數(shù)英美文學的教材設置主要針對英語專業(yè)的學生，專業(yè)程度化較高，對于非英語專業(yè)的學生來說生詞較多、課文難以理解，掌握課程內容存在一定的困難，從而導致學生對該課程產(chǎn)生恐懼和畏難心理，降低了學習的興趣，影響教學目標的實現(xiàn)。
2．5英美文學課時相對較少：
據(jù)相關調查研究顯示，我國高校傾向于在課程設置時將英美文學課程設置為學生的公共選修課程，而沒有設置為必修課或專業(yè)課。并且在選修課程的設置中多數(shù)采用大班集體授課形式教學。作為選修課在課時設置方面就會相對減少，一周一般安排兩節(jié)課的時間，在一學期或兩學期的時間內完成教學內容。課程的定位和課時量的設置就體現(xiàn)了高校對于英美文學課程教學的重視程度，因而影響了教師的教學認知和教學熱情，同時也影響了學生的學習興趣和對該課程重要性的認知。
2．6教學方法單一：
在英美文學教學過程中，教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教學方法較為陳舊、單一，多采用單向式的灌注教學或講授教學方法開展教學活動，認為學生知識的獲得是通過課堂教師的單一講解和傳授而來，在教學活動中忽視了學生的個體差異和學生自身的接納信息的能力。雖然近些年課程改革得到了一些成效，在教師教學理念和方法上有了一定的改進，但整體情況不容樂觀，教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手段，在使用多媒體技術輔助教學的情況下也擺脫不了照本宣科的教學形式。
2．7考核標準生硬：
據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，我國大部分學校在英美文學課程的考核方式中多數(shù)采用閉卷考試的形式。試卷題目類型主要涉及填空題、選擇題、判斷題、閱讀題、分析題等，囊括領域較為廣泛，但多數(shù)學生為了能夠獲得一個漂亮的分數(shù)，多采用死記硬背的方式進行考前的備考，使學生并沒有真正掌握相關知識和學習技巧，缺乏日后能夠靈活運用所學知識的技能的訓練，也嚴重影響和阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和綜合素質的提高。
3結語
綜上所述，在英美文學教學過程中，學校和教師應當充分聯(lián)合起來，反思教學中所存在的問題，在必要的條件下，把一定的心理學和教學理論融入到實踐教學當中去，充分發(fā)掘和滿足學生的優(yōu)勢潛能，尊重學生的個體差異，有針對性地開展英美文學教學活動，才能徹底實現(xiàn)教育改革創(chuàng)新，不斷提高教學質量，實現(xiàn)教學目標，全面提升學生的綜合素質。
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關鍵詞： 高校英語專業(yè) 英美文學課 教學內容 教學方法
英美文學課是我國高校英語專業(yè)教學中一門十分重要的專業(yè)知識課程。2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》明確規(guī)定：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！比欢S著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些“實用性”的課程，諸如商務英語、文秘英語、法律英語、旅游英語等的出現(xiàn)，一直處于主干課程地位的文學課逐漸被邊緣化。與此同時，許多學生還對其冠以“不實用”的稱號。針對這一現(xiàn)象，作為一線教師的我們應當深思，如何在當今的形勢下，實施文學課的教學，并擺脫其尷尬的境地？我認為，任何一門課程，吸引學生注意力的最好方法就是提高其興趣，因為“興趣是最好的老師”。在此，本著“興趣”的原則，結合自己的教學實踐，針對此問題談幾點看法。
一、教學內容
長久以來，英美文學課的教學通常都是以英美文學史及英美文學經(jīng)典作品選讀兩大模塊為主要內容。我認為，這種傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當今的大學生。因為隨著社會的發(fā)展，大學招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)在的高等教育已經(jīng)從往年的精英教育轉為了大眾教育，而畢業(yè)生的工作也從國家分配變成了自謀出路。所以說，知道浪漫主義時期是指從哪一年到哪一年，在此期間主要有哪些代表作品；約翰?彌爾頓是哪一年代的人，他的作品的藝術特點是什么，等等，對現(xiàn)在的大多數(shù)學生來講，沒有任何的實用價值，因為在他們看來，這些東西并不能為日后的就業(yè)增添籌碼。另外，即使有些同學想學好文學課，但是老師課堂上對于文史及作品時代意義的長篇大論，也使得他們逐漸失去了興趣。那么，文學課到底要如何來上才能引起學生的興趣，并且能讓他們有所收獲呢？我認為，針對當前的形勢，文學課的教授可以調整為“當代作品為主，經(jīng)典作品為輔，同時并配以西方文學理論的導入”這一框架。
首先，為什么要選擇以當代作品為主，經(jīng)典作品為輔呢？因為文學作品其實就是當時社會現(xiàn)實的縮影。如果我們過多地關注經(jīng)典作品，學生將很難把其與自己的生活聯(lián)系在一起，而產(chǎn)生共鳴。另外，大部分經(jīng)典文學作品中的語言文字通常較為晦澀難懂，而這會導致學生望而卻步，進一步失去興趣。然而，近些年的文學作品并非如此，因為不管是在內容上還是在語言上，它們都更加貼近我們的生活，學生讀起來比較容易投入。有人擔心當代的文學作品不如以前的優(yōu)秀，課堂上引入這些作品會導致學生不能欣賞最經(jīng)典的語言。其實不然，因為現(xiàn)在的文學作品中也不乏上乘之作，有很多榮獲過諾貝爾獎（Nobel Prize）、普利策獎（Pulitzer Prize）等各種獎項。例如，美國黑人女作家托尼?莫里森（1993年諾貝爾文學獎的得主）的作品《最藍的眼睛》、《寵兒》等就可以被選進文學課堂。另外，邁克爾的《時時刻刻》（1999年榮獲普利策獎）也可以列入我們的教學大綱。同時，還有一些華裔文學作品，諸如譚恩美的《喜福會》，湯婷婷的《女勇士》等也都是很好的選擇。而至于為輔的經(jīng)典作品，我們可以將那些已經(jīng)被改編成電影的，大眾所熟知的《傲慢與偏見》、《簡?愛》、《飄》等佳作帶進課堂。這樣一來，學生的興趣將會大大提高。
其次，為什么要引入西方文學理論的教學呢？在我國高校中，西方文學理論一直是處于一種缺席的狀態(tài)。很多大學在文學課的講授中根本不會涉及理論的內容。對此，鄭州大學的郭英劍教授曾經(jīng)指出：“文學理論的缺失是令人深思的?！薄拔膶W理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經(jīng)典作品，并使我們意識到經(jīng)典作家要比過去人們對他們的認識復雜得多。”確實，西方文學理論的歷史源遠流長，尤其到了20世紀后，更是百花齊放，諸如結構主義、解構主義、新歷史主義、女權主義、后殖民主義等。
二、教學方法
在中國，無論是哪一門課程的教學，一直以來最傳統(tǒng)的授課方法都是“老師臺上說，學生臺下聽”，文學課更是如此。這往往造成老師臺上口若懸河，學生臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。所以，要解決這一問題，提高學生對文學的熱情，我們要去思索新的教學方法。我認為，課堂從以老師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心就不失為一種好方法。因為對文學的認知其實無所謂對錯，畢竟有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，所以，讓學生參與其中，告訴大家他們的想法并進行詮釋，不僅可以使他們的表現(xiàn)欲得以釋放，增強自信心，而且可以使學生主動學習。劉潤清教授在其《論大學英語教學》一書中指出：“教學要以學生為中心。如果承認學生的智能作用，就應該充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，增強學習信心，開發(fā)學生的智力，提高學習興趣，讓學生有足夠的時間自己參加語言運用。教師不僅要傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)他們自學的能力。”（劉潤清，2000）
另外，隨著多媒體技術的發(fā)展，很多高校越來越重視此現(xiàn)代科技手段在課堂教學中所發(fā)揮的作用。文學課恰是最適合利用多媒體教學的科目之一。因為文學課的信息量非常大，時代背景性也很強，如果在教學中使用多媒體技術，不僅可以簡單明了地突出重點難點，而且可以讓學生對作品有很好的感官上的認識與了解。例如，對于某一部文學作品的教學，我們可以在課件中插入作者的圖片，所反映時代的圖片等以滿足學生的好奇心，提高其興趣。不僅如此，在文學的教學中，我們還可以大量運用由作品所改編的影片來提高學生的興趣。因為通過觀看電影，學生可以更好地理解文學作品，并且分析文學作品。例如，我在教學中，對于一些經(jīng)典著作的講解，像《簡?愛》、《傲慢與偏見》、《飄》、《哈姆雷特》等均采用了影片授課，而對于當代的一些作品，如《喜福會》、《時時刻刻》、《美食祈禱和戀愛》等也都通過電影進行講授。學生更為積極主動地與同學探討男女主人公的思想活動與行為。所以我認為，影視教學在當今社會的文學教學中的作用不可忽視。
總之，在當前形勢下，傳統(tǒng)的文學教學方法已經(jīng)不能適應如今的大學生。所以，我們要從興趣著手，在教學內容與教學方法上進行改善，使得學生喜歡文學，重視文學，而不再使其邊緣化。
參考文獻：
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【關鍵詞】文學 教學模式 構建主義 讀者反應
英美文學課是高等學校英語專業(yè)的必修課和重要組成部分，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法?？墒墙陙碛⒄Z專業(yè)普遍存在著文學教與學相互脫節(jié)、文學教學與語言實踐的相互脫節(jié)、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節(jié)等難題，使英語文學課孤立于語言課之外。如何改變學生對文學經(jīng)典敬而遠之，如何完善文學課教學方法？現(xiàn)筆者就此談談自己的觀點。
1 教學問題的成因
近年來，英美文學課在英語專業(yè)高等教育中的地位日趨尷尬，不少學習者將文學課或文學作品閱讀看成可有可無的科目，學習文學的意義對于他們來說更多的是在于獲得學位。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因可以歸納為以下幾點：
1.1理性教育泛化
理性主義教育理念在中國有堅固的基礎，它具體體現(xiàn)為：重知識輕經(jīng)驗，重科技輕人文；重視人文學科的工具功能，忽視人文學科的綜合功能；迷信書本知識，忽視生活知識；只強調掌握知識的數(shù)量和精確度。
1.2功利思想失衡
隨著市場經(jīng)濟觀念的普及和廣泛接受，人們一方面對外語的作用越來越重視，另一方面也把急功近利的實用主義思想映射在外語學習之中。商務英語，經(jīng)貿(mào)英語，旅游英語，和法律英語等實用性很強的專業(yè)應運而生，此類“生存英語”（survival）立竿見影，故較多學習者對其表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情。這種實用主義風氣，“重技能，輕人文”的弊端沖擊著文學課教學，助長了學習者輕視與人文修養(yǎng)有關的課程，助長了他們對文學“敬而遠之”的傾向。
1.3教學方法單一
“下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”這種景象不是英美文學課教師所愿意看到的現(xiàn)象。因受課時有限等客觀因素的制約，教師要讓學生在短時間內對英美文學有個基本了解，教師不得已采用單向輸入模式，向學習者提供或灌輸大量文學史知識；長此以往，學習者表現(xiàn)出更多的惰性，學習經(jīng)典作品成為應付考試不得不完成的任務，他們難以真正走“進”作品之中，久而久之，教與學雙方勢必產(chǎn)生某種不應有的距離和隔閡。單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，以及相對陳舊的教學理念等多方面元素，妨礙著大多數(shù)學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情。這種模式有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
“名著選讀”教改課題組認為，單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。此種教學模式過多注重傳授相關知識，卻忽視了以下特點：文學作品類屬藝術范疇，文學作品的創(chuàng)作凝結著作家的激情；文學作品不但有其社會公用，還要給人愉悅。但冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，加之文化差異以及相對陳舊的教學理念及方法等多方面元素，妨礙著大多數(shù)學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情，加劇他們的陌生感乃至畏懼感。此外，師生之間“給予”和“接受”的人際關系使教師無形中扮演了一種貌似權威的角色，它有礙于學生自尊心和獨立性的發(fā)展，有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
應該說，理性主義教育的泛化直接導致了學習者的功利思想；教師采用單向輸出的教學方法，也折射出文學教學中所存在的三方面不和諧關系：即文學課的教與學脫節(jié)、文學課與語言實踐脫節(jié)、文學教學理論的研究與外語教學實踐脫節(jié)。這說明英美文學教學還缺乏一種更為行之有效的模式，傳統(tǒng)教學模式需改革優(yōu)化。
2 教學模式優(yōu)化的必要性
名著課教學對象為大學英語專業(yè)的學生，大多數(shù)已具備良好的語言技能。一方面，他們意識到自己的英語水平有待提高，但同時又厭倦以操練為主要形式的傳統(tǒng)方法，渴望通過更為高級的形式或渠道來提高水平。書面表達在一定程度上為他們提供了闡述自己看法的機會，但因書面形式多為個體行為，受限于學生個體與教師單向交流，影響力較為有限，難以產(chǎn)生大范圍共鳴。因此，要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活多變的教學方法，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識，提高實際能力，使更多學生走進名著經(jīng)典，體會其豐富內涵及藝術魅力。
3 理論支持與模式界定
近年來，建構主義學習理論，合作學習理論在眾多學科的教學實踐中收效顯著，尤其對培養(yǎng)發(fā)散性思維，批判性和創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面具有積極意義。
3.1建構主義的學習觀
基于學習活動和語言本身的社會性和對話性之上的構建主義學習是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持的學習。建構主義的學習觀認為學習者是意義的主動建構者，而不只是被動接受者。學習的實質在于主動利用現(xiàn)有知識主動地形成認知結構，學習是由學生的內部動機及好奇心，進步的需要以及同伴間的相互作用驅動的積極主動的知識建構過程，教師要達到有效的教學效果，首要任務之一就是要激發(fā)其認知興趣，單一的外部環(huán)境刺激有時不能完全奏效；其次，學生不僅是信息的消費者，更是信息的創(chuàng)造生產(chǎn)著，他們需要實際操作以激發(fā)學習動力，以信息產(chǎn)出為媒介促進信息輸入的良好循環(huán)。具有雙重身份的文學閱讀課，知識和語言兼而有之，要達到有效教學，就要對它所涉及的雙重社會性和對話性予以相應或更多重視。因此，建構主義的學習理論對改進文學課教學模式有著內在的關系和作用。
3.2讀者反應理論
將文學界定于復雜性/松散型學科，因而具有一定的開放性；開放性期待讀者通過發(fā)揮想象對作品內化，需要讀者積極的意向性再創(chuàng)造活動。文學作品是作家意向性，創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物，唯有通過讀者創(chuàng)造性閱讀，它的意義和藝術質量才能以豐富多彩的面貌為人們所知。因此，文學作品須融入接受者的思想和情感、傾向和評價，它的意義和生命力體現(xiàn)在要求讀者的參與。
讀者反應理論為文學教學提供了一個新的視角和理論基礎，它符合現(xiàn)代外語教學法和現(xiàn)代外語教學規(guī)律，它提倡以研究為中心的文論思想，這恰好與建構主義的知識觀不謀而合，即知識有其客觀性與主觀性，知識的抽象性與具體性共存，理論性知識與生活體驗型知識共存。
上述理論為規(guī)范英美文學教學深層發(fā)展的教學模式提供了理論依據(jù)，為我們構建“自主，互動，合作，探究”的文學教學模式及開展實施提供了廣闊的空間。
參考文獻：
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關鍵詞： 現(xiàn)代教學媒體 英美文學 教學改革
英美文學作為我國外語系英語專業(yè)學生必修的一門基礎課，與語言類課程有著同等重要的地位。它對學生的語言能力、鑒賞能力、文化能力，以及人文素質的提高有著不可或缺的重要作用。因此，不少研究者和教師對英美文學課程進行了多方面的研究，包括課程設置、教學目標、教材編寫、教學內容、教學方法、師資培訓。本文主要探討運用現(xiàn)代教學媒體優(yōu)化英美文學課堂教學的問題。
科學技術在以前所未有的巨大力量改變整個社會生活的同時，也極大地改變傳統(tǒng)教學以傳授知識為主的固有模式。不僅傳授知識的方式和手段發(fā)生著根本變化，而且課堂教學也失去了獨一無二的傳播站地位。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步，教育技術不斷發(fā)展。媒體技術的發(fā)展、現(xiàn)代系統(tǒng)科學方法論的成果，計算機技術的發(fā)展，多媒體技術的進步，特別是計算機網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展，促進了現(xiàn)代教育技術的變革，而在外語界，一場教與學的革命也在轟轟烈烈地興起。對于英美文學這一門高校英語專業(yè)必修課程，如何運用現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化英美文學課堂教學，成為勢在必行的教改之途。
一、英美文學教學中采用多媒體技術的思路
多媒體技術用于外語教學在我國已經(jīng)開展多年，其優(yōu)越性和局限性被反復探討過。在英美文學教學中引入多媒體技術，如何最大限度地揚長避短，使多媒體技術在英美文學教學中產(chǎn)生最好的教學效益，是這項教改中追求的根本目標。
傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與多媒體結合的原則。“文學首先訴之于讀者的情感世界”（《文學理論》第296頁）。這一關于文學性質的定論也許就是文學與多媒體結合的難點，文學課上的師生交流因此顯得更為重要。制作文學課件不能像一般語言課件那樣，讓計算機取代教師的主導作用而成為教學的控制者。為了讓教師在多媒體輔助的環(huán)境中更好地發(fā)揮主導作用，我們選中微軟公司的PowerPoint軟件，把教學課件做成完全由教師控制、選擇和修改的一套助教型課堂演示系統(tǒng)。
文學性和適用性原則。所謂文學性，就是從課件的設計、制作到使用，都不能脫離文學課的要求，都要符合中國學生學習英美文學時的認知規(guī)律；所謂適用性，就是從課件自身文本、圖片、聲音、視頻的選取，到教師授課時的知識呈現(xiàn)、媒體選用、課堂活動的展開，都要符合文學課的要求：該用的媒體就用，不該用的一定不用。知識點的呈現(xiàn)、課件設計的框架可以遵循時間順序，也可以有非線性的跳躍。
交互性和開放性原則。傳統(tǒng)的文學教學注重的是對文本的研讀和對“權威”的解釋，據(jù)此，課件只要給出問題，然后鏈接上“標準答案”就可以萬事大吉，教師不用費時費事啟發(fā)、調動、參與師生討論。但是這種方法會誤導學生，養(yǎng)成他們對教師和“Key”的依賴性，從而束縛他們聯(lián)系自己的經(jīng)歷、從多角度理解文學的積極性，不利于發(fā)展思維和批判能力。因此，文學課件一定要注重學生的反應。我們應該考慮到不同的教師、不同的學生的不同需要；給教師創(chuàng)造修改課件的便利和靈活安排教學的自由，給學生留下思維的空間。其目的是提高學生對文學作品的解讀能力和批評能力，而不是像一般的語言學習課件那樣，僅僅是為了提高閱讀技巧。
二、英美文學多媒體輔助教學的優(yōu)勢
利用現(xiàn)代多媒體技術，輔助英美文學教學，能夠克服其他教學模式無法逾越的困難，具有諸多優(yōu)勢。
1.高效省時，有利于文學能力的培養(yǎng)。高效省時是英美文學多媒體輔助教學最明顯的優(yōu)勢，原著幾百萬字的小說、戲劇，一旦拍攝成影片，就是一兩張影碟，攜帶播放都很容易。播放英美文學名著光碟，就能克服作品閱讀的時間緊迫的困難。雖然觀看影碟并不能完全替代傳統(tǒng)的閱讀，不具有閱讀時的獨到“韻味”，但是，外語專業(yè)的學生可以問津英美經(jīng)典名著，能對文學名著有一個相對全面的、感性的理解，解決文學長篇巨著“課上無法教，課后難自學”的問題。
多媒體輔助教學，能讓外語專業(yè)學生的“文學能力”得到培養(yǎng)。英美文學原著，語言難度大、篇幅長。學生如果想把文學史上公認的重要作品通讀一遍，則很難做到。教師在作品選讀課上只能忙于文學原著的“講解和分析”，學生則忙于接受“權威的或正確的”釋義。在這種教學模式下，教師即使采用“啟發(fā)式”教學，常常只能是啟而不發(fā)。因為學生在很多情況下并未通讀那些文學名著，無從產(chǎn)生屬于自己的“判斷力”。
由于文學名著多媒體影碟能把名著完整地、生動形象地呈現(xiàn)于學生眼前，包括真實可信的歷史背景，學生從中獲取的信息量大，加上教師的重點講解，就能留下深刻的印象。這時，當教師在文學選讀課上采用“啟發(fā)式”教學時，學生就會產(chǎn)生自己的想法，獲得多種合乎情理的釋義，學生的“文學能力”因此得到培養(yǎng)。
2.豐富的教學活動和樂于互助。傳統(tǒng)模式的文學課以教師的講授為主，屬于灌輸型的教學法。一旦利用多媒體輔助教學，特別是憑借文學教學軟件，每個學生就都可以在各自的電腦上自主學習，這時的文學課就是典型的“以學生為中心”。利用名著影碟輔助教學，雖然無法做到完全以學生為中心，但是，我們能設計出豐富多彩的課堂活動，如分組討論、寫作訓練。實踐表明，在這一切課堂活動中，絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出了極大的熱情，學生之間的合作效果相當顯著，能在充滿情趣和歡樂的氛圍中進行，真正做到了寓教于樂。
3.逼真理想的語言環(huán)境。文學名著多媒體影碟綜合了多媒體技術的各種功能，提供了動感的畫面、悅耳的聲音、渲染的背景音樂，加上演員的生動表演和地道的英語，共同構造出了傳統(tǒng)教學模式下所不可能具有的異國風情，可供學生耳濡目染，親身“感受”。對于外語專業(yè)的學生而言，這無疑是一種理想的“語言氛圍”。
為了了解文學名著的主要內容，觀看影碟顯然比閱讀原著容易得多。英語水平本來差距較大的同學，可以坐在一起學習。當然，各人的收獲不會相同，這是因為，多媒體影碟的制作過程，或多或少都會對原著進行改編，對原本非常深奧難懂的文學作品進行了一番“化簡”。
4.新增的語言“實用技能”。傳統(tǒng)模式下，學生讀了一些英美文學原著，閱讀能力有一定提高，但是一旦要看原著影片，仍感困難重重。多媒體輔助英美文學教學，在傳統(tǒng)的閱讀之外，多出了一項“視聽”內容，譬如，觀看多媒體名著影碟，學生的視聽能力勢必得到很大程度上的提高。經(jīng)過一兩年的系統(tǒng)訓練，學生能夠看懂原著影碟誰也無法否認，英美文學課包含了實用的“語言技能”訓練英語視聽技能的掌握和提高，更能適用開放的現(xiàn)代社會的需求。
文學教學模式的衍變，實際上是社會發(fā)展、科技進步的一種必然結果，多媒體輔助教學能為英美文學課帶來巨大變化，它具有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式望塵莫及的。
三、多樣化現(xiàn)代化教學模式的構建
互動式教學目的的加強。使用現(xiàn)代教學媒體進行英美文學課堂教學要有明確的目的，要做到根據(jù)不同媒體的特點和教學目標恰當?shù)剡\用。教師要明確所使用的媒體在教學中所起的作用。運用現(xiàn)代教學媒體旨在解決那些用傳統(tǒng)教學媒體難以解決的問題，沒有作用或作用不大絕不要用。教師通過多媒體電子板書進行英美文學教學，不僅能節(jié)省大量的傳統(tǒng)板書的時間，使學生在最短的時間內通過媒體屏幕的展示，獲得英美文學的基礎知識，對各時代最有代表性的作家及其作品的思想性和藝術性有初步的了解，而且能強化記憶，激發(fā)他們的思考潛能。通過制成幻燈片的課件，教師可提出具有啟發(fā)性的問題，幫助學生閱讀具有代表性的英美文學作品，理解作品的內容，學會分析作品的藝術特色，并努力掌握正確評價文學作品的標準和方法。通過對問題的討論和交流，加上教師適時運用多媒體課件的補充，能大大提高學生閱讀文學作品的能力和鑒賞水平。對于在課堂上無法完成的閱讀任務，教師可以通過鏈接的方式布置下去，得到學生的反饋，即能檢查學生課后學習的情況，這對文學基礎知識的鞏固有很大的益處。
多媒體課件使用的時機和度。正確把握使用現(xiàn)代教學媒體的時機和度，原則是要少而精，不搞花架子。一堂新課的開始，多媒體課件一般用于創(chuàng)設情境，提供學習目標或檢查課前預習情況，引入新課。在教授新課的過程中，當學習內容不能引起學生注意時；當學生的思維缺乏憑借物，學習內容抽象而教師僅憑黑板、掛圖和一張嘴又難以講清楚時；當學生學習感到困難，需要突破教學難點時，教師要應時而異，運用恰當?shù)亩嗝襟w進行教學。在課程結束之時，可以使用多媒體進行文學基礎知識的鞏固。運用現(xiàn)代教學媒體前必須做好充分準備，發(fā)揮電化教學能有效促進教學質量提高的優(yōu)勢，要充分利用現(xiàn)代教學媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。多媒體課件是教學輔助軟件，教師在課堂上有控制權，但在課后應讓學生復習瀏覽，鞏固所學知識。
四、結語
英美文學的教學是打開一扇通往世界的窗口，是架設一座跨文化交際的重要的橋梁，對于新世紀外語專業(yè)的大學生來說有著極其重要的作用。利用現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化英美文學教學，讓學生領會文學多姿多彩的豐富內涵，培養(yǎng)其閱讀鑒賞水平，激發(fā)其豐富的想象力，是每一位英美文學教師在這個網(wǎng)絡時代所應努力奮斗的目標。讓我們從現(xiàn)在做起，逐步發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為教學改革注入新的活力。
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