時間：2022-02-25 01:37:33
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[關(guān)鍵詞]校企合作；大學(xué)生；就業(yè)能力；培養(yǎng)
一、從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀談建立校企合作的必要性
“就業(yè)乃民生之本”體現(xiàn)了黨和國家將大學(xué)生就業(yè)問題提到關(guān)系到國計民生的重要高度，體現(xiàn)了全社會對大學(xué)生就業(yè)問題的普遍關(guān)注。我國繼2014年高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬之后，2015年畢業(yè)生人數(shù)由2014年的727萬持續(xù)增長到749萬。畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，就業(yè)之難似乎成了常態(tài)。因此高校加強校企合作，組織以促進就業(yè)為目的的實習(xí)實踐活動，對增強高校畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性，提高大學(xué)生就業(yè)能力具有十分重要的意義。
（一）加強校企合作，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力
實踐教學(xué)活動是大學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實際的重要形式，學(xué)生不僅可以獲得實踐知識、增強勞動觀念，同時可以培養(yǎng)良好的社會溝通能力和社會責(zé)任感。實踐證明，大學(xué)生通過參加校企合作形式的實踐教學(xué)活動，不僅可以廣泛地接觸社會，經(jīng)歷似職場般的快樂與失意，同時有助于豐富大學(xué)生實踐閱歷，增強專業(yè)技能與實踐能力，提升就業(yè)質(zhì)量并增強大學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（二）加強校企合作，可以為畢業(yè)生搭建更為廣闊的就業(yè)平臺
校企合作最直接的作用就是可以使企業(yè)對學(xué)校和學(xué)生有更深入的了解，吸納大批可以利用的人才。高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在強化育人環(huán)節(jié)上，通過建立良好的校企合作關(guān)系，可以促進人力資源的優(yōu)化配置，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會和就業(yè)崗位。同時，加強校企合作還可以穩(wěn)定相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)資源，增強學(xué)生在行業(yè)中的就業(yè)地位，提高學(xué)校在相關(guān)行業(yè)中的知名度。
（三）加強校企合作，有助于大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀
當(dāng)前，國家大力支持大學(xué)生到基層、非公有制企業(yè)就業(yè)，并建立了完善的困難畢業(yè)生援助制度。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，加強校企合作不僅有利于增強大學(xué)生的個人能力，提升個人素養(yǎng)，克服期望過高和盲目求職的消極心態(tài)，而且有助于大學(xué)生在企業(yè)中不斷積累經(jīng)驗，學(xué)到真本事，讓大學(xué)生認識到自身優(yōu)勢，及時調(diào)整自己的職業(yè)期望。更重要的是，通過校企合作能幫助大學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)置合理的職業(yè)規(guī)劃，形成更為理性的求職態(tài)度。
（四）加強校企合作，有利于增強大學(xué)生的崗位適應(yīng)性
在激烈的人才市場競爭中我們發(fā)現(xiàn)，那些參加過社會實踐活動的畢業(yè)生相對于缺乏工作經(jīng)驗的其他大學(xué)生而言，更受企業(yè)的青睞。校企合作不僅可以幫助大學(xué)生了解企業(yè)文化，認知企業(yè)的用人要求，提高大學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。更重要的是，不少學(xué)生通過在企業(yè)中親身實踐，充分鍛煉了自己，有的學(xué)生甚至抓住實習(xí)機遇，畢業(yè)后直接留在實習(xí)單位就業(yè)。這部分學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境速度快，勝任工作崗位能力強，可為企業(yè)節(jié)省一定的人才培養(yǎng)成本。
二、以校企合作促進就業(yè)應(yīng)重視的一些問題
（一）大學(xué)生實習(xí)權(quán)益保障機制還不健全，政府要加大力度完善大學(xué)生就業(yè)法律保障體系
隨著近年來高校畢業(yè)生數(shù)量的上升，勞動力市場供需關(guān)系的失衡，導(dǎo)致各用人單位對大學(xué)生的要求也越來越高，甚至有的學(xué)生在實習(xí)期間與用人單位沒有討論薪酬的余地，大學(xué)生在實習(xí)期間的權(quán)益得不到維護。針對這種現(xiàn)象政府要對大學(xué)生就業(yè)實習(xí)問題專門立法，明確規(guī)定保證大學(xué)生實習(xí)是全社會的共同責(zé)任，大學(xué)生在實習(xí)期間，應(yīng)將其作為準(zhǔn)勞動者進行特別保護，建立大學(xué)生實習(xí)安全保障機制，確保大學(xué)生在實習(xí)期間的合法權(quán)益得到保護，為維護大學(xué)生的切身利益提供保障。
（二）高校作為實習(xí)活動的組織者和管理者，有待加強大學(xué)生實習(xí)活動的過程管理
高校要高度重視學(xué)生實習(xí)過程的教育指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師隊伍要業(yè)務(wù)精，責(zé)任心強，對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)不能流于形式，要在業(yè)務(wù)上給予學(xué)生強有力的指導(dǎo)，確保學(xué)生實習(xí)質(zhì)量。同時，高校還要建立嚴(yán)格的實習(xí)考評機制，不少高校都以學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)后的文字總結(jié)材料為考核內(nèi)容，這不僅不利于調(diào)動學(xué)生實習(xí)的積極性，同時不利于高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提升。此外，學(xué)校在與企業(yè)合作時還要不斷拓寬渠道，豐富大學(xué)生實習(xí)內(nèi)容，尋求校企合作新機會，推動雙方共同發(fā)展。
（三）學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間一定要簽訂保障三方利益的實習(xí)協(xié)議，明確三方之間的責(zé)權(quán)劃分
為加大政府監(jiān)管力度，引導(dǎo)大學(xué)生在實習(xí)單位正確履行義務(wù)，保障大學(xué)生的實習(xí)權(quán)益，增進三方之間的聯(lián)系與溝通，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間要簽訂三方實習(xí)保障協(xié)議作為強制性制度，一旦在實習(xí)期間引發(fā)一些問題要依據(jù)協(xié)議執(zhí)行，這不僅可以有效維護學(xué)校和學(xué)生的利益，也能維護企業(yè)的合法權(quán)益，避免引發(fā)一些不必要的糾紛。
（四）從企業(yè)對大學(xué)生就業(yè)力方面的分析看，大學(xué)生就業(yè)態(tài)度存在著很大問題
在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理在所難免，但要順利就業(yè)，大學(xué)生只有正視就業(yè)現(xiàn)狀，端正就業(yè)態(tài)度，才有可能抓住就業(yè)機會。事實證明，剛走出校門的大學(xué)生很難達到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，尤其是缺乏一種積極主動的心態(tài)，難以受到企業(yè)的青睞。他們既有為祖國、為人民做貢獻的愿望，又有不愿意到待遇低、條件差的地方就業(yè)的矛盾心理，他們?nèi)狈淖罨鶎?、最平凡的崗位做起的心理?zhǔn)備，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，這就容易產(chǎn)生“高不成，低不就”現(xiàn)象，從而與一些良好的就業(yè)機會失之交臂。
三、校企合作對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑分析
（一）在培養(yǎng)模式上，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)一體化合作模式，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才
校企合作要充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，以市場和社會需求為導(dǎo)向，采用課堂教學(xué)和課外實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢互補，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊參與社會實踐，置身于真實的工作環(huán)境中，提前適應(yīng)企業(yè)崗位能力要求，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用工需求之間的無縫對接。
（二）在隊伍建設(shè)上，打造一支既懂理論又懂實踐的“雙師型”教學(xué)團隊
學(xué)校要充分利用校企合作這一橋梁紐帶，讓高校教師通過在企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或深入到企業(yè)第一線，來系統(tǒng)地掌握企業(yè)技術(shù)流程和實踐技能，并把這些知識帶入到課堂中或者可以聘請一些來自校外實習(xí)基地的優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮他們豐富的實踐經(jīng)驗為教學(xué)服務(wù)，負責(zé)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)社會需要的實用型人才。這些方法都可以取得事半功倍的效果。
（三）在課程設(shè)置上，注重學(xué)生實踐能力和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)
高校應(yīng)定期進行人才需求的市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對人才培養(yǎng)方案適時做出調(diào)整，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的教育運行機制，同時要摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，建立培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的課程體系，注重理論課與實踐課的比例設(shè)置，使課程設(shè)置突出實踐性和應(yīng)用性，不僅符合市場對人才的需求，也切實可以提高學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟社會環(huán)境的能力。
（五）在制度建設(shè)上，不斷完善校企合作法律保障體系
首先，校企合作的健康發(fā)展離不開政府的大力扶持。政府在制訂一系列校企合作法規(guī)和管理辦法的同時，還應(yīng)出臺相應(yīng)的配套措施及優(yōu)惠政策，為校企合作的實施提供強有力保障。其次，學(xué)校在與企業(yè)建立就業(yè)基地合作意向時，要本著對學(xué)生負責(zé)的原則，除了要了解合作企業(yè)的資質(zhì)狀況，還要考慮校企雙方簽署實習(xí)協(xié)議的相關(guān)事宜，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。再次，雖然企業(yè)以追求利益最大化為目標(biāo)，但要明確企業(yè)有責(zé)任對大學(xué)生進行勞動安全教育，以防實習(xí)過程中不必要的事故、減少不必要的危害。
我院自2002年10月升格為高等職業(yè)技術(shù)院校以來，抓住機遇，不斷發(fā)展壯大。2003年，依托陳武彩葉苗木示范基地，建立輻射面積8000余畝的江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實習(xí)基地；2005年，進一步加強校企合作，互惠共贏，在南京江寧區(qū)湖熟鎮(zhèn)建立了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院江寧校區(qū)，至此拉開了學(xué)院與企業(yè)深入融合辦學(xué)機制與體制的序幕。幾年來，我們看到，這種合作模式不僅拓展了教育發(fā)展的新空間，彌補了教育資源的不足，增加了學(xué)校的競爭優(yōu)勢，還解決了一些難以調(diào)解的矛盾。但同時也存在一些問題。本文將針對當(dāng)前我國高等職業(yè)院校發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合我院辦學(xué)模式和管理運作，對高職院校校企合作模式進行深入研究，以求進一步解決高職院校發(fā)展過程中的重點和難點——校企深度融合。
一、校企合作過程中要做到資源互補
企業(yè)與高校之間的資源互補，是指校企雙方建立起人才、信息、資金、設(shè)備、場地等資源共同使用、互相補充的關(guān)系。從一定意義上說，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過程，也是雙方優(yōu)勢資源交換的過程，是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。因此，資源互補是校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的前提。
二、校企合作過程中要做到利益共享
利益共享是校企合作關(guān)系得以建立與持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過程中，校企雙方代表著教育和經(jīng)濟兩個不同的利益體：企業(yè)是經(jīng)濟利益的主體，高校是教育利益的主體。一般而言，學(xué)校期望通過校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的實施提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量，培養(yǎng)高技術(shù)人才；利用企業(yè)的資金、設(shè)備、生產(chǎn)管理優(yōu)勢，為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐、實習(xí)及就業(yè)機會；引進優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，以滿足專業(yè)教學(xué)的需要，加快“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊伍建設(shè)。企業(yè)則期望通過校企聯(lián)合人才培養(yǎng)建立良好的企業(yè)形象，依靠高等技術(shù)院校的人才、知識優(yōu)勢，獲得優(yōu)越的人力資源和技術(shù)支持，提高企業(yè)的競爭力?？梢哉f，企業(yè)的短期經(jīng)濟功能與高校的長期教育功能的訴求差異決定了其行為方式的差異。因此，只有明確不同主體的合作動力，協(xié)調(diào)不同利益主體的需求，才能建立校企聯(lián)合的動力機制，真正實現(xiàn)校企利益的共贏。
但是目前常見的卻是校企合作的“單相思”。首先，合作的內(nèi)容仍不夠?qū)挿?，總是還局限在訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實習(xí)等方面；其次，缺乏互惠共贏的利益機制，如果無法用自身優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，為他們帶來利益，企業(yè)會逐漸失去熱情和動力；另外，交流互動的平臺也沒有建立起來，沒有固定的合作組織、管理部門和交流場所，就無法拓展合作的深度和廣度。根據(jù)我院江寧校區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗，我們覺得應(yīng)該建立一種以合作辦學(xué)為機制、以合作育人為模式、以合作就業(yè)為目標(biāo)、以合作發(fā)展為動力的校企利益共同體，來實現(xiàn)校企的深度合作。這個校企利益共同體應(yīng)當(dāng)是一個實體，一個能通過溝通協(xié)商制定章程，承載校企融合的組織體系。而在這個共同體中，能感受到真正能學(xué)到東西，能體會到學(xué)生和員工的雙重身份。此時，企業(yè)獲得了人才利益、經(jīng)濟利益、政策利益、社會利益，學(xué)校獲得的則是深度的、可持續(xù)性的校企合作，最終帶來良性的招生和就業(yè)循環(huán)。而這，正是高職院校所追求的目標(biāo)。
三、校企合作過程中要做到誠信和規(guī)范
校企合作是雙方以契約的方式建立的協(xié)議關(guān)系，因而必須講究誠信。誠信就是真誠和信用，它是合作雙方，必須遵循的行為規(guī)范。如果學(xué)校到期不能為企業(yè)提供一定數(shù)量和質(zhì)量的畢業(yè)生，學(xué)生的素質(zhì)和技能也遠遠達不到企業(yè)預(yù)期的要求，企業(yè)還會和你繼續(xù)合作嗎？可見誠信是校企合作得以維持、深化的基本條件，是校企合作的生命線。
校企合作在宏觀層面上需政府的政策引導(dǎo)，在具體操作上，實際上是一種市場行為，學(xué)校面對復(fù)雜的市場經(jīng)濟活動，既要確保質(zhì)量，信守雙方協(xié)議規(guī)定的各項承諾，又要保證學(xué)校應(yīng)有的利益，在合作中，要建立規(guī)范的校企合作法律文件，避免經(jīng)濟糾紛，依法保證雙方的責(zé)權(quán)利得到落實，促進校企合作順利、長遠地開展下去。
中圖分類號： G642.44；G646 文獻標(biāo)識碼： B 文章編號： 1008-2409(2008)05-0976-02
校企合作，是以實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙方利益，達到資源優(yōu)化配置、互利共贏為目的，通過理 論與實踐相結(jié)合方式、產(chǎn)學(xué)研三方合作，將企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、高校學(xué)生實習(xí)鏈與科研創(chuàng)新鏈統(tǒng) 合起來，以達到校企雙方互期的作用與效果，從而推動經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
1 校企合作的意義
校企合作順應(yīng)時展的潮流，迎合市場競爭的需要，適應(yīng)當(dāng)代教育行業(yè)全面培養(yǎng)高素質(zhì)人 才的宗旨，有利于企業(yè)提升業(yè)績開辟占領(lǐng)新的市場獲取更大的經(jīng)濟效益，有助于學(xué)生面向社 會走向社會從而提高自我能力、從容解決各種難題、為學(xué)業(yè)和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，校企之合 ，可謂三贏之作。
對于企業(yè)本身，高校學(xué)生的參與如見習(xí)實習(xí)、學(xué)術(shù)研討、科研創(chuàng)新等，促進了企業(yè)知識、科 技和人才這三條大動脈的互動與循環(huán)，帶動了其他部分的運作與功能的發(fā)揮，提高生產(chǎn)力、 競爭力，更提高了經(jīng)濟效益，為企業(yè)立足本行業(yè)及長遠的最大優(yōu)勢發(fā)展提供了后備力量。校 企合作，將為企業(yè)帶來新的商機和利潤。此外，校企合作中企業(yè)可借助高校的人 才和科 研優(yōu)勢提高自身技術(shù)水平，用以解決行業(yè)中那些懸而未決的技術(shù)難題和疑點，掌握新技術(shù) 從而創(chuàng)造更有價值的新產(chǎn)品，以便更好地立足該行業(yè)市場，企業(yè)還可借校企合作以“拋磚引 玉”之用，為高校人才提供實習(xí)基地，讓企業(yè)員工接觸高素質(zhì)人才，激發(fā)員工的競爭意識， 從而挖掘他們的潛能，效力于企業(yè)。
校企合作不僅可以解決學(xué)?？蒲匈Y源短缺的問題，還為學(xué)生提供了科研創(chuàng)新、一展才技的平 臺和將理論運用于實踐的場所。企業(yè)切實的實踐經(jīng)驗使涉世未深的象牙塔學(xué)子受益匪淺，引 以為鑒，少走許多彎路。企業(yè)的競爭和挑戰(zhàn)更激發(fā)了學(xué)子們的潛能和競爭意識，尤其是畢業(yè) 實習(xí) ，通過實習(xí)可以接觸企業(yè)生產(chǎn)第一線，切身體會企業(yè)的管理方式和工作運作方式，掌握最基 本的技術(shù)技能，熟悉企業(yè)紀(jì)律制度，融入企業(yè)文化，擺脫大學(xué)生自命不凡清高的架子，真 正做到“三人行必有我?guī)煛薄⒉粣u下問，調(diào)整自我的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)團結(jié) 合作和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)有所用、不驕不躁、虛心請教、開闊眼界、適應(yīng)社會發(fā)展 的有用人才。
校企合作，于企業(yè)發(fā)展、于學(xué)校教育、于學(xué)生成才，均集于一身――互利共贏。校企聯(lián)合， 不僅降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，吸納了人才，也促進了學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的提高，培養(yǎng) 了實用型人才，為校企的長遠發(fā)展和“三贏”之作提供了后盾。
2 校企合作的模式
如何實現(xiàn)校企最佳合作，創(chuàng)新育人模式，實現(xiàn)校企“無縫隙”對接的校企合作模式，筆者謹 做以下探究。
2.1 雙元制
學(xué)校為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的場所，掌握基本的知識系統(tǒng)、理論框架，企業(yè)為學(xué)生提供實踐場 所［1］。學(xué)生在校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)員，此模式實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)員二重身份的統(tǒng)一 ，學(xué)校根 據(jù)企業(yè)需要開設(shè)相應(yīng)課程，調(diào)整教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中灌輸企業(yè)理念，強化學(xué)生的企業(yè)意 識，結(jié)合企業(yè)狀況和面臨趨勢，雙向教學(xué)，做到教室與車間，教師與師傅，作業(yè)與產(chǎn)品多個 二合一。在進行教學(xué)改革的同時還可以根據(jù)校企雙方需要，在不違背教育育人的宗旨和不損 害學(xué)生利益的前提下，共同研究協(xié)助編輯教材等。雙元制不僅使學(xué)生在校園內(nèi)便開始接受企 業(yè)思想與文化，而且為日后進駐企業(yè)發(fā)揮其才能打下堅實基礎(chǔ)。
2.2 聯(lián)姻式
所謂校企合作聯(lián)姻，便是各取所需，針對性開展合作。學(xué)校和企業(yè)訂立合同， 滿足各方 需要，實現(xiàn)同步教學(xué)同步生產(chǎn)，實習(xí)和就業(yè)同步進行，校企合作，實現(xiàn)利益雙飛。這樣不僅 提高了學(xué)生的就業(yè)率，也為企業(yè)培養(yǎng)了專門人才，還在一定程度上提升了學(xué)校乃至企業(yè)的名 氣。
2.3 學(xué)分制
學(xué)校制定措施，給以社會實踐實習(xí)一定學(xué)分，并規(guī)定學(xué)生需完成一定指標(biāo)一定學(xué)分方可獲得 畢業(yè)或?qū)W位證等。企業(yè)和學(xué)校協(xié)商設(shè)立嚴(yán)格的考核及審批制度，對于完成任務(wù)優(yōu)秀者給以一 定程度的獎勵等，這在一定程度上產(chǎn)生強制性壓力促使學(xué)生投身實習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能 力，激勵學(xué)生的實習(xí)熱情和工作熱情。
2.4 網(wǎng)絡(luò)化
采用當(dāng)代最先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開創(chuàng)校企交流溝通的平臺，設(shè)立專門網(wǎng)站，使學(xué)生暢所欲言， 各抒己見。開展網(wǎng)上校企合作課堂設(shè)置專題講座，可就某一技術(shù)問題開展網(wǎng)上討論尋求解決 途徑，企業(yè)實行遠程操控；開設(shè)企業(yè)網(wǎng)上學(xué)校的合作模式，建立健全其合作體制和激勵機制 ，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師（可由企業(yè)和學(xué)校雙方協(xié)商出任）、網(wǎng)上招聘兼職員工，還可開辦網(wǎng)上科技 競賽活動等。由于企業(yè)與學(xué)校學(xué)生間存在著地域或其他方面的差距的原因，可能會帶來一定 的不便，但是通過發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)，不僅拉近了其間的距離也互動了心聲，使雙方都能在第一時 間掌握對方動態(tài)及第一手資訊，此可謂“三贏”的又一創(chuàng)舉。
2.5 針對性活動
學(xué)校開展針對性的科研講座、報告會、討論會，讓資深企業(yè)家及優(yōu)秀管理人士與學(xué)生交流互 動，聆聽智者聲音，聽取經(jīng)驗教訓(xùn)及總結(jié)。還可以雙向進行專題講座，開展“教師深入企業(yè) ，企業(yè)優(yōu)秀人士進入課堂”活動，進行專業(yè)技術(shù)性和學(xué)識上的交流和互動，實現(xiàn)學(xué)科鏈和對 接產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合。舉辦專業(yè)性技能比賽，校企合設(shè)獎學(xué)金和助學(xué)金，以企業(yè)單位命名； 在雙方意向合一的基礎(chǔ)上將校企合作優(yōu)勢“平民化”，開展平常贊助型活動，滲透到學(xué)生活 動中，如贊助學(xué)校開展專題系列活動，由學(xué)生自發(fā)組織提議，企業(yè)提供物資幫助。這樣的形 式不僅調(diào)動了學(xué)生勤學(xué)苦練專業(yè)技能的熱情和積極性，使其更有動力和信心；而且向社會宣 傳了學(xué)校和合作企業(yè)，提升其社會知名度，此外，通過比賽還可以為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，亦 為學(xué)生就業(yè)提供了平臺。
2.6 研究基地
由企業(yè)出資解決學(xué)?？蒲薪?jīng)費不足的燃眉之急，明確科研產(chǎn)權(quán)歸屬，利用企業(yè)出資，學(xué)?？?購買科研設(shè)備，開展科研活動，校企合建研發(fā)中心，可按企業(yè)需要開展相關(guān)試驗研究和委托 研究，如此一來提升企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，為企業(yè)獲得新技術(shù)來源打下牢固的基礎(chǔ)和保障， 也向企業(yè)宣傳和見證了學(xué)校和學(xué)生們的研發(fā)能力，通過企業(yè)向社會宣傳了學(xué)校，宣傳了學(xué)生 。
2.7 實習(xí)基地
校企合作，建立學(xué)校實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。在校建立專門的實驗室，開設(shè)專門實訓(xùn)課程 ，任用專職教師，加大實訓(xùn)力度，加強校園內(nèi)企業(yè)文化建設(shè)，如以合作企業(yè)冠名教學(xué)樓或設(shè) 立學(xué)院等，讓學(xué)生時刻感受校園內(nèi)的企業(yè)文化，滋生其企業(yè)意識，并時刻提醒自己鞭笞自己 ，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。周末、寒暑假期間，學(xué)校與企業(yè)取得聯(lián)系，按專業(yè)進行針對性實習(xí) ，企業(yè)還可以采用競聘方式聘用實習(xí)生，給予一定的報酬，這樣不僅可以安撫學(xué)生平?！盁o 償勞動”的心理不平衡，還可以激勵其更加努力去爭取機會，珍惜實習(xí)，從而為企業(yè)創(chuàng)造更 大的價值。
根據(jù)西方校企合作成功范例可以了解到：行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)新理念，建立實訓(xùn)基地， 進行校企教學(xué)質(zhì)量評估，堅持市場化辦學(xué)新理念，遵循市場最優(yōu)原則，確立校企合作的管理 體系及功能定位等模式都對校企合作產(chǎn)生了重大的作用和影響，都可為我國借鑒和使用 ［2 ］。無論是“訂單式”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還是“專業(yè)系+企業(yè)群”多重合作模式，都 圍繞校 企合作這一主題展開，為此而服務(wù)；都充分發(fā)揮學(xué)、產(chǎn)、研三者的合作優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補 、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。
3 校企合作存在的問題與解決方法
首先，由于地區(qū)差異，校企合作模式各顯千秋，無大統(tǒng)之說。因而缺乏有效的保障，特別是 法律保障。一些校企合作的合作項目逍遙于法律之外，不受法律管制，自行一套。
其次，主動性缺乏。無論是企業(yè)還是學(xué)校，雖然有合作意識，但卻缺乏主動性。企業(yè)目標(biāo)和 教學(xué)宗旨不明確，落實不到位等，均在一定程度上挫傷了校企的主動性，因而也造成了企業(yè) 和學(xué)校教育兩條平行線一直遵循不相交原則的后果。
再者，管理方式上差異。畢竟企業(yè)是盈利性的團體，而學(xué)校卻是非營利性質(zhì)。雙方只有綜合 其利弊考慮，并協(xié)商共同發(fā)展的目的，建立共同的體制方可贏得“協(xié)作”之旅。
除此之外，還有很多方面的缺陷如高校的科研力量分散、缺乏核心競爭力等。校企合作的基 礎(chǔ)在于了解，只有充分溝通和了解，才能明白對方需要什么，從而改進。應(yīng)爭取地方政府 給予一定的支持和幫助，引進外部力量如兄弟院校、同行企業(yè)的合作，建成一個校企合作 集群；綜合利用資源，開創(chuàng)出一片屬于校企合作的新天地。
參考文獻：
［1］ 胡偉，夏碩博．發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新優(yōu)勢［J］．研究與發(fā)展管理，20 01，13(4)：26-27.
針對本科畢業(yè)設(shè)計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索一種校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，如圖1所示，有助于提高畢業(yè)設(shè)計水平及質(zhì)量;提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力;校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)的過程中不斷提高校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。此外，借助畢業(yè)設(shè)計可反過來提高高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，有望形成一種適應(yīng)于本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。
2以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計的流程與機制
現(xiàn)從選題方式、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、畢業(yè)設(shè)計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設(shè)計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學(xué)評估的要求，不允許畢業(yè)設(shè)計的題目有所重復(fù)。通過采用校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，畢業(yè)設(shè)計題目主要來自于工程實際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)與工程應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設(shè)計、制造、裝配過程涉及到的技術(shù)問題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設(shè)計為核心”、“以新產(chǎn)品開發(fā)為核心”、“以工藝設(shè)計為核心”、“以新技術(shù)工程應(yīng)用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學(xué)生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，可從根本上避免選題重復(fù)、學(xué)生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學(xué)生各自承擔(dān)其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設(shè)計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學(xué)生負責(zé)總體方案設(shè)計，而其他幾個學(xué)生側(cè)重于某個部件的設(shè)計。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設(shè)計過程中的問題，以畢業(yè)設(shè)計為橋梁實現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，其中企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計的實踐指導(dǎo)工作;學(xué)校指導(dǎo)教師主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計的理論指導(dǎo)部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導(dǎo)老師互相協(xié)作，共同指導(dǎo)，而在這個協(xié)同創(chuàng)新式的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)校指導(dǎo)老師參與工程實踐得到能力的提高，企業(yè)指導(dǎo)老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導(dǎo)師指導(dǎo)制更有利于學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設(shè)計過程管理方式由于教學(xué)改革以及課時調(diào)整，目前本科畢業(yè)設(shè)計時間越來越短，而畢業(yè)設(shè)計期間也存在學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘以及實習(xí)占用部分時間的問題，因此給畢業(yè)設(shè)計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學(xué)校與企業(yè)相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構(gòu)想設(shè)計搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計協(xié)同指導(dǎo)平臺，通過信息化手段實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計過程的全程管理與進度監(jiān)控。通過該平臺，指導(dǎo)老師下發(fā)設(shè)計任務(wù)以及進度控制，對學(xué)生提出要求;學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排開展畢業(yè)設(shè)計工作，并按時提交完成內(nèi)容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業(yè)設(shè)計過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計過程中，保證學(xué)生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實踐解決畢業(yè)設(shè)計過程的問題，并有助于指導(dǎo)老師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況;學(xué)生每周2－3次跟學(xué)校指導(dǎo)老師討論與匯報畢業(yè)設(shè)計情況，解決設(shè)計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式”要建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計考核機制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設(shè)計的更高要求，需建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計考核辦法，并制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，畢業(yè)設(shè)計成績由企業(yè)指導(dǎo)老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設(shè)計論文的實踐應(yīng)用價值)、學(xué)校指導(dǎo)老師評定成績(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導(dǎo)教師的評分(包括校企雙方指導(dǎo)老師，并且評分含平時成績以及畢業(yè)設(shè)計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術(shù)人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因為學(xué)生選題為企業(yè)實際工程問題且側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用于實踐應(yīng)用，因此答辯評審老師應(yīng)有企業(yè)的技術(shù)人員的參與;而畢業(yè)設(shè)計也涉及到大學(xué)期間所學(xué)理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應(yīng)參與畢業(yè)設(shè)計的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計模式對于畢業(yè)設(shè)計的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設(shè)計模式以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向并側(cè)重于新產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，因此學(xué)生設(shè)計出來的產(chǎn)品可能由于理論與實踐經(jīng)驗不足，無法實現(xiàn)實物化，并有可能形成失敗的設(shè)計方案;企業(yè)強調(diào)于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設(shè)計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應(yīng)重視學(xué)生在設(shè)計過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來評定。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；校企合作模式
中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0034-02
高職院校要想獲得長遠發(fā)展，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)揮重要且獨特的作用，就必須培養(yǎng)出既掌握專業(yè)理論知識，又能與工作崗位職業(yè)能力要求相符合的應(yīng)用型高素質(zhì)高技能型人才，提高畢業(yè)生質(zhì)量，那么校企合作就是一個必不可少的重要舉措。對建筑工程類高職院校來說，通過校企合作，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能與施工單位、工程咨詢單位、監(jiān)理單位等用人單位進行不同程度的互相接觸，不同的專業(yè)與不同崗位的實踐盡可能地進行無縫對接實習(xí)實訓(xùn)，一方面能讓學(xué)校和用人單位的硬件和軟件資源得以優(yōu)勢互補、資源共享，一方面又將學(xué)生的實踐技能型方面的培養(yǎng)落到了實處，提高了培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了市場和用人單位的要求。
經(jīng)過長期的摸索和發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)達的國家，如德國、美國、新加坡等國家均已找到和建立了符合本國實際情況和經(jīng)濟發(fā)展的校企合作模式。它們的共同特點就是與行業(yè)企業(yè)有緊密聯(lián)系。我國《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強調(diào)“要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》中指出要“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合，知行合一”。從中可以看出國家歷來非常重視校企合作在高等職業(yè)教育中起到的作用。我國的高職院校和用人單位之間的合作也一直在以不同的模式進行中。
一、校企合作的程度劃分
1.淺層次的合作。高職院校按照不同的專業(yè)設(shè)置方向，同用人單位聯(lián)系確定，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)委員會，聘請建筑工程類用人單位的專家、專業(yè)崗位上的技術(shù)能手、高級工程師等為指導(dǎo)委員會成員，與用人單位簽訂校企合作協(xié)議，比如，建立由學(xué)校與用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和高級工程師組成的高職專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期召開專家委員會，共同審定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程設(shè)置及實習(xí)實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容及開設(shè)學(xué)期和學(xué)時安排；在企業(yè)或者施工單位的項目施工現(xiàn)場掛牌建立實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生可以在合適的時間，迅速有效安全地進行實習(xí)實訓(xùn)，提高W生的崗位實踐能力。這些都屬于基礎(chǔ)、常見的淺層合作層面。
2.中等程度的合作。高職院校利用自身的專業(yè)和教學(xué)優(yōu)勢，為用人單位提供工程咨詢、專業(yè)培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，服務(wù)行業(yè)專業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟，擴大經(jīng)濟服務(wù)的輻射能力。同時可以根據(jù)用人單位不同的崗位需求進行專業(yè)對口的人才培養(yǎng)，快速精確地為用人單位培養(yǎng)急需人才。另一方面，依托行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為高職學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓(xùn)與考核創(chuàng)造條件；以學(xué)校與企業(yè)合作、公立與民辦結(jié)合等辦學(xué)形式和機制開展高職教育，為行業(yè)企業(yè)定向和委托培養(yǎng)、培訓(xùn)，并到本行業(yè)企業(yè)對口實習(xí)、頂崗實習(xí)，為用人單位擇優(yōu)選拔優(yōu)秀學(xué)生提供了便捷有效的途徑。這些都處于中等程度的合作層面，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校和用人單位之間已經(jīng)得到了很好的推廣和發(fā)展。
3.更深層次的合作?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》中指出高等職業(yè)教育要“從由教學(xué)培訓(xùn)為主向教學(xué)培訓(xùn)與應(yīng)用研發(fā)并重轉(zhuǎn)變”。因此，高職院校與用人單位以后的深度合作、相互滲透，應(yīng)不僅僅局限于業(yè)務(wù)培訓(xùn)和選拔用人，還會以企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝方面的研究方向，加大科研研發(fā)力度，通過和高職院校的科研相結(jié)合，最終能將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力并提高科研水平，提高整體經(jīng)濟效益和社會效益，促使企業(yè)向現(xiàn)代化、信息化、科技化和新型化發(fā)展。企業(yè)也主動向?qū)W校投資實習(xí)實訓(xùn)室，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體的合作關(guān)系。目前，高職院校和用人單位之間科研方面的合作還有待進一步的探索和深入。
二、校企合作存在問題
1.現(xiàn)行法律法規(guī)的不完善。在我國目前的法律法規(guī)體系中，專門針對高等職業(yè)院校和用人單位校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的、可操作性強的法律法規(guī)還很缺乏，僅在《教育法》和《職業(yè)教育法》的部分條文中有一些指導(dǎo)性的規(guī)定，真正實施時產(chǎn)生的差異性和隨意性，導(dǎo)致在實際操作中產(chǎn)生很多紛爭，卻沒有針對性的法律法規(guī)來解決。同時由于政府在校企合作上的法律地位規(guī)定不明確，沒有規(guī)定政府需要履行的法律責(zé)任和承擔(dān)的法律義務(wù)，使得政府在校企合作辦學(xué)中的調(diào)控作用難以正常發(fā)揮，出現(xiàn)矛盾時糾紛難以解決的尷尬問題依然存在。
2.現(xiàn)行教育管理體制規(guī)定的不明確。目前我國的職業(yè)院校完全由教育行政部門管理，這些教育管理部門同建筑行業(yè)、用人單位聯(lián)系不多，對校企合作以及職業(yè)教育缺乏有效的指導(dǎo)。因此，學(xué)校與企業(yè)的合作仍處于民間自愿自發(fā)的狀態(tài)，在實際操作過程中，往往由于對雙方的責(zé)任義務(wù)的不明確，缺乏契約精神，引發(fā)很多糾紛。雙方無法建立長期、穩(wěn)定、互贏的合作機制，制約了企校聯(lián)合辦學(xué)的深入、持續(xù)、健康發(fā)展。
3.高職院校自身實力的不足。目前高職院校同本科類院校相比，科研的硬件和軟件條件均不完備，教師的科研能力和水平不高，有的高職院校過多注重解決學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，沒有更多地站在用人單位的角度去考慮校企合作互贏的問題，用人單位無法順暢地獲得預(yù)期的效益，因此使得高職院校與企業(yè)合作受到阻礙，影響了校企合作的長久開展。
4.市場未發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用。我國的市場經(jīng)濟體制還不完善，各區(qū)域、各行業(yè)和各企業(yè)之間的經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟實力間很不相同，就業(yè)市場還不規(guī)范，許多用人單位對大專層次的高職畢業(yè)生存在學(xué)歷和能力偏見，導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)時沒有本科生受歡迎，同時也造成了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。另一方面，對高等職業(yè)教育的投入和關(guān)注更多的是政府在主導(dǎo)，介入和投身于高職教育的發(fā)展還沒有成為各行業(yè)用人單位自身的迫切愿望。
三、校企合作的模式選擇
1.舉辦專業(yè)冠名班。冠名班是指用人單位與高職院校簽訂用人協(xié)議，按企業(yè)用工的崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，本著學(xué)生自愿的原則，通過一定的選拔程序，選拔若干學(xué)生組成一個班級，冠以企業(yè)名稱并掛牌成立。冠名班的教學(xué)與管理，由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、理論課程體系、實踐課程體系，考核評價方式以及上課的學(xué)期和學(xué)時安排，充分利用雙方的硬件和軟件優(yōu)勢，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。通過這種方式培養(yǎng)的學(xué)生針對性強，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生既能在校期間對將來所就業(yè)的用人單位提前有所了解，又能提前熟悉企業(yè)的工作流程和過程，畢業(yè)前即具備較強的崗位職業(yè)能力，畢業(yè)后能迅速進入工作崗位要求的狀態(tài)，充分滿足用人單位的需求。
2.開辦校屬企業(yè)。經(jīng)濟實力比較雄厚的職業(yè)院校，根據(jù)有關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點，創(chuàng)辦開設(shè)專業(yè)密切相關(guān)的校屬企業(yè)，建立開放性、企業(yè)化管理的、集教學(xué)生產(chǎn)科研為一體的實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)校企合作。職業(yè)院校自辦企業(yè)的優(yōu)點是能完全按要求配合教學(xué)的需要，極大地便利W校實習(xí)實訓(xùn)需要，且校屬企業(yè)稅后利潤歸學(xué)校所有，增加了學(xué)校長遠發(fā)展的經(jīng)濟儲備，對提升職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)雙師型教師等都大有裨益。
3.開展合作辦學(xué)。有時職業(yè)院校單獨辦企業(yè)會有一定的困難，職業(yè)院?？梢詰{借場地、教育培訓(xùn)的優(yōu)勢尋找相關(guān)的合作伙伴進行合作辦學(xué)，共建生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地，模擬仿真用人單位工作現(xiàn)場的環(huán)境開展實踐培訓(xùn)，選聘實踐經(jīng)驗豐富的工程師為兼職指導(dǎo)教師，把他們在生產(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)、新工藝充實到實踐教學(xué)中去。企業(yè)及時向校方提供用工信息，優(yōu)先接收合作職業(yè)院校的學(xué)生進行工作現(xiàn)場的實習(xí)實訓(xùn)。在條件許可的情況下，招聘時首先考慮該合作院校的畢業(yè)生，優(yōu)先安排學(xué)生就業(yè)，使校企達到雙贏的結(jié)果。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，以市場為導(dǎo)向，校企雙方共同推進共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體，會越來越凸顯其重要作用。根據(jù)《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，2016年有262家企業(yè)面向社會首次《企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報告》，近兩成的企業(yè)與高職院校共建二級學(xué)院或教學(xué)與實訓(xùn)機構(gòu)，發(fā)揮辦學(xué)主體作用，超過85%的企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)專業(yè)課程與培訓(xùn)課程。企業(yè)參與職業(yè)教育，在確保高職院校教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等方面發(fā)揮著越來越重要的、不可替代的作用。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]校企合作 模式 研究
校企合作作為一種獨特的模式，是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式在優(yōu)勢方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內(nèi)容作理性分析。
一、體制層面
校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。
1．價值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場驅(qū)動。職業(yè)教育的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動中直接傳授經(jīng)驗與技術(shù)的自然形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制，發(fā)展到后來的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無體制的職業(yè)教育，更多的是一種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業(yè)行會的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來的機械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機構(gòu)——學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度?，F(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實現(xiàn)回歸，通過建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機制，使職業(yè)教育實現(xiàn)從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作的辦學(xué)體制。為此，要重點解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關(guān)系。強化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過實施嚴(yán)格的法律調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場失靈的問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動機不明、主體責(zé)任不清等方面存在的問題，形成促進雙方緊密結(jié)合的制度框架和動力機制。三是明確行業(yè)(行會)等中介力量在市場經(jīng)濟中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認定，以及行業(yè)人力資源開發(fā)中的獨立性作用更加明顯。
2．本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經(jīng)驗?！半p元制”是在國家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費的減免或直接給予經(jīng)濟資助等。政府通過采取以上措施，進一步促進職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔(dān)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負擔(dān)，調(diào)動其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強化校、企雙方的主體責(zé)任。職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔(dān)職業(yè)教育企業(yè)的主要責(zé)任和義務(wù)，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待。如“半工半讀”制度的實施，要求企業(yè)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實踐，還要有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還要有充足的培訓(xùn)經(jīng)費；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還要有相應(yīng)的進修措施。同時，作為校企合作另一極的職業(yè)學(xué)校，需要通過建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，增強學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場自主辦學(xué)的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學(xué)的法人實體，從而主動滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的需求。三是培育行業(yè)(行會)等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業(yè)組織團體，賦予行業(yè)組織應(yīng)有的法律地位；在政府的指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)組織對企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌作用；建立勞動力市場供求信息平臺，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、及時、權(quán)威地勞動力市場供求信息。
3．方法論：多元整合、系統(tǒng)設(shè)計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓(xùn)者選拔的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關(guān)鍵在于建立一個多元整合的機制。當(dāng)然，是“學(xué)校本位”還是“企業(yè)本位”，應(yīng)該由雙方的條件和能力、行業(yè)的特點等因素決定，而不能一概而論。縱觀國際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結(jié)合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應(yīng)逐步從“學(xué)校本位”為主逐步轉(zhuǎn)向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設(shè)計：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立以能力序列為主的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相溝通的認證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學(xué)習(xí)考核制度等相互配套的制度。二是機制層面上。建立人才需求預(yù)測、預(yù)警機制，對區(qū)域技術(shù)技能型人才資源的“家底”和需求動態(tài)進行科學(xué)統(tǒng)計和預(yù)測，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補償機制，如根據(jù)國家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校，在政府主導(dǎo)下，通過發(fā)放職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)券等辦法，形成校企之間長期和穩(wěn)固的服務(wù)關(guān)系和對接路徑；以企業(yè)為主、學(xué)校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵企業(yè)在學(xué)校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或?qū)W校在企業(yè)建立人力資源培訓(xùn)中心等。
二、課程層面
課程是一切教育活動的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發(fā)什么樣的課程，如何開發(fā)課程等問題。
1．價值論：能力本位、過程導(dǎo)向。對職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心理學(xué)概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認為，能力是“任務(wù)、知識、技能、態(tài)度、價值觀，以及評價，它們被認為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接影響著課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中，因此，以能力為本位的課程開發(fā)應(yīng)是過程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務(wù))而進行的一個完整的工作程序?！睂τ诙鄶?shù)實踐性職業(yè)來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實踐為主線，按照通過職業(yè)行動獲得知識的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導(dǎo)向課程的特點有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進學(xué)生個性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實際問題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡約化的學(xué)科知識，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實踐行動的技術(shù)人員的專業(yè)工作”。
2．本體論：項目課程、任務(wù)載體。過程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項目課程。在職業(yè)教育中，項目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或完成一項完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項目課程則是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐知識、理論知識與實際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實施的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評價等方面。職業(yè)教育項目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過程知識的課程模式。項目課程按照工作過程的需要選擇技術(shù)實踐知識，并通過設(shè)計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現(xiàn)“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識的記憶，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。在項目課程開發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過程知識的開發(fā)，即“在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實踐知識為主體，這類知識對于職業(yè)教育具有重要的價值。
3．方法論：工作分析、課程開發(fā)。體現(xiàn)過程導(dǎo)向的課程，它在開發(fā)的邏輯起點、內(nèi)容和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個關(guān)鍵問題上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè)教育的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實際工作過程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開發(fā)的邏輯起點在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上，要重視對工作任務(wù)的細致描述，具體形式可參照企業(yè)工作任務(wù)書。二是從工作任務(wù)分析到課程的轉(zhuǎn)換。其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門類和課程結(jié)構(gòu)。它是通過建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域來實現(xiàn)的。通過某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的某個典型的綜合性任務(wù)，通過一個或幾個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門類并非一一對應(yīng)，其間存在一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。轉(zhuǎn)換方法可按照同級性、相關(guān)性和適切性進行，其方法大致有三種：第一種是直接對應(yīng)的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設(shè)計。宏觀層面主要體現(xiàn)在專業(yè)課程方案的設(shè)計，包括課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。主要體現(xiàn)以下四個方面的特點：教育理念上，從“以教為本”到“以學(xué)為本”；結(jié)構(gòu)設(shè)計上，從剛性到彈性，變指令性為指導(dǎo)性；目標(biāo)表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以理論知識為主到以實踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術(shù)理解”為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容組織上，從知識內(nèi)在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實踐知識的分離到理論知識與實踐知識的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計。其基本的結(jié)構(gòu)框架包括：教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實踐知識、相關(guān)技術(shù)理論知識、拓展型知識、練習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價等，其核心要領(lǐng)：一是用典型產(chǎn)品制作(或設(shè)備生產(chǎn)、故障排除、提供服務(wù)等)引領(lǐng)工作任務(wù)，把工作過程完整地、真實地展現(xiàn)出來；二是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，為實踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。
三、教學(xué)層面
任何課程都只有通過一定的教學(xué)活動才能實現(xiàn)，最終的落腳點在學(xué)生身上。
1．價值論：學(xué)生主體、行動導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)生組織計劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)生一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；在教學(xué)評價上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進而產(chǎn)生一種成功的滿足。學(xué)習(xí)的邏輯起點是行動。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，人們需應(yīng)對職業(yè)實踐過程中形形、更加綜合化和復(fù)雜化的問題。由于職業(yè)教育的課程不是學(xué)科導(dǎo)向，而是按照實際工作過程開發(fā)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動有著密切的聯(lián)系。為此，要樹立“行動即學(xué)習(xí)”的理念，盡可能地促進學(xué)習(xí)主體自己行動并能通過思考再現(xiàn)行動。行動導(dǎo)向即指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。”行動導(dǎo)向的目標(biāo)是指向跨學(xué)科的任務(wù)，而不是分化的學(xué)科知識；強調(diào)以學(xué)生為主體的計劃、實施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，而不以傳授知識為重點；以一種開放式、實踐式的教學(xué)情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學(xué)；課程內(nèi)容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。
2．本體論：做學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學(xué)合一”。作為一種歷史的必然，“做學(xué)合一”是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機會，這一過程也成為學(xué)生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學(xué)做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實際生活；教學(xué)做是一件事，不是三件事?！白鰧W(xué)合一”落實到教學(xué)層面上，主要通過項目教學(xué)法來實現(xiàn)。實施項目教學(xué)方法，可針對兩種情況，一種是以單項任務(wù)形式出現(xiàn)的，另一種是以項目形式出現(xiàn)的。對于前者，在選擇教學(xué)法時，一般按照“確定工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務(wù)等程序”進行，體現(xiàn)行動內(nèi)容的整體性；對于后者，一般按照確定目標(biāo)、制訂計劃、決策指導(dǎo)、實施檢查和評估展示等步驟進行，體現(xiàn)行動循環(huán)的完整性。通過把所獲得的知識與任務(wù)、項目聯(lián)系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務(wù)完成得更好，從而既有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務(wù)的整合。行動導(dǎo)向反映在教學(xué)方式上，更多地強調(diào)情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學(xué)生協(xié)調(diào)社會、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會性職業(yè)技能，難以用簡單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗和感悟。在學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)對象的知識和技能已被從它們實際運用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨立存在，由此造成了理論與實踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實踐的場所為主，以工作任務(wù)的真實內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個能夠促進學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。
3．方法論：工學(xué)交替、完整體驗。在教學(xué)安排上，一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進先進的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過項目課程教學(xué)，實現(xiàn)實踐知識與理論知識的整合和交替式學(xué)習(xí)。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約2／3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約1／3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實質(zhì)上有一個共同特點，就是在教學(xué)過程中，力圖讓學(xué)生對工作任務(wù)有一個完整的體驗。具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是重視通過多種途徑讓學(xué)生深刻體驗完整的工作過程。諸如計劃、檢查、評估等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)的總體要求體現(xiàn)為行動過程的完整性，應(yīng)盡可能促進學(xué)生獨立實現(xiàn)包含‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價’的行動過程。這意味著，教學(xué)過程應(yīng)該注重‘行動過程的完整’”。二是對完成工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)、安全、法律、經(jīng)濟、文化等進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完成生產(chǎn)任務(wù)所應(yīng)具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業(yè)教育在職業(yè)活動的大系統(tǒng)中的完整性，而不是強調(diào)所涉及的各學(xué)科子系統(tǒng)的完整性，促進技術(shù)過程和社會過程的結(jié)合，教育與教養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)實踐過程與職業(yè)能力形成過程的結(jié)合。三是獨立性、責(zé)任心和承受力等方面的社會性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對工作過程中遇到的矛盾和現(xiàn)實問題，并以實踐性問題作為載體或中介，有效地實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合，促進學(xué)生技術(shù)實踐能力的形成。教學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)能力形成的過程是學(xué)生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的過程。為了掌握某一生產(chǎn)過程的基本原理，就必須在職業(yè)實踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育在教學(xué)層面需要著力解決的問題。
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關(guān)鍵詞：校企合作 人員培養(yǎng)
2009年經(jīng)濟危機過后，中國經(jīng)濟又“熱”了起來，中國汽車企業(yè)更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。中國的勞動力市場從2009年就業(yè)難到2010、2011年的“用工荒”，從招聘市場上就能看出各大汽車企業(yè)都是在上新項目，擴大產(chǎn)能，招兵買馬。在企業(yè)內(nèi)部，也可以看到一種現(xiàn)象，人員儲備不足，培養(yǎng)不夠，員工發(fā)展跟不上公司發(fā)展的速度等。這些挑戰(zhàn)是擺在公司高層和人力資源部門面前的重大課題。
如何能在人才市場上占盡先機，在人才儲備和培養(yǎng)方面取得主動權(quán)？校企合作無疑是一個非常有效的方式。不斷完善校企合作，各種模式綜合并用，可以大大解決我們的用人難問題。此以上汽通用五菱的實踐經(jīng)驗與大家共同探討。
一、校企合作的背景及意義
外部環(huán)境：汽車行業(yè)蓬勃發(fā)展，大量需求汽車專業(yè)人員；我國汽車行業(yè)目前正集體面臨著人才嚴(yán)重匱乏的困境；在高校對口專業(yè)人才的招聘爭奪十分激烈。
內(nèi)部環(huán)境：公司快速發(fā)展，對各類專業(yè)技術(shù)人才的需求非常緊迫；公司人員的知識結(jié)構(gòu)分析結(jié)果表明，需要補充和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做后備。
通過校企合作，廣泛宣傳公司形象，可以提升企業(yè)的社會地位。促進公司與學(xué)校的合作，加強公司與學(xué)校的密切關(guān)系，與學(xué)校建立長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，可以早期發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，降低招聘、用人方面的成本和風(fēng)險。企業(yè)參與高校教學(xué)活動，將公司人力資源開發(fā)計劃與高校的教學(xué)大綱相結(jié)合，設(shè)置適合企業(yè)發(fā)展的課程，縮短員工融入公司的時間，可以緩解公司專業(yè)技術(shù)人員緊缺及招聘、培養(yǎng)周期長的現(xiàn)狀。充分利用高校專業(yè)及師資優(yōu)勢，可以向公司輸入更多先進的理念、技術(shù)及工具，為公司培養(yǎng)更多的人才。
二、企業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡析
1、上汽通用五菱所處地域位置的限制，對招聘到高素質(zhì)的員工有一定的影響，尤其是車輛工程、發(fā)動機等專業(yè)技術(shù)人才招聘難、培養(yǎng)周期長。
2、企業(yè)技術(shù)力量有限，獲取先進科研、技術(shù)有一定的困難，對企業(yè)長期發(fā)展需要的高端人才培養(yǎng)后勁不足。
3、高校有強大的師資與科研力量做后盾，走在國內(nèi)、外先進知識與技術(shù)研究的前沿。
4、公司與高校具有過良好的合作關(guān)系，在汽車碰撞試驗、規(guī)模經(jīng)濟研究等項目，清華大學(xué)研究生社會實踐，與武漢理工、南京理工大學(xué)合作車輛工程、工業(yè)工程、工商管理研究生班等，在公司內(nèi)都得到了良好的反應(yīng)。
三、校企合作方式嘗試及實施
1、助學(xué)金
操作方式：資助成績優(yōu)秀的貧困大學(xué)生大三、大四兩年學(xué)費或讀研究生，并于資助時簽訂就業(yè)意向/勞動合同，根據(jù)資助的實際金額決定為公司服務(wù)的期限，一般可為5-10年。
目的：提前挑選優(yōu)秀學(xué)生，參與課程設(shè)置，讓學(xué)生深入了解公司，加快大學(xué)畢業(yè)生融入
流程：公司通過學(xué)校發(fā)出助學(xué)通知——學(xué)生報名——公司與學(xué)校共同挑選學(xué)生——公司與學(xué)生簽訂協(xié)議——公司與學(xué)校商討學(xué)生大三、大四課程設(shè)計/研究方向——大三暑期到公司實習(xí)/在公司進行研究——畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文題目由學(xué)校和公司決定——在公司進行畢業(yè)實習(xí)——學(xué)校和公司共同進行畢業(yè)答辯——畢業(yè)進入公司。
2、獎學(xué)金
操作方式：設(shè)立獎學(xué)金，獎勵達到公司設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生，獎勵對象覆蓋1-4年級的學(xué)生，負責(zé)提供大三暑期社會實踐/實習(xí)基地，在技術(shù)中心承擔(dān)簡單工作，設(shè)立實習(xí)課題，如就某個課題進行調(diào)研。學(xué)生在實習(xí)結(jié)束前要向公司/學(xué)校提供調(diào)研報告，或就某個問題提交解決方案。
目的：在學(xué)生中宣傳企業(yè)，讓學(xué)生切身感受企業(yè)的文化，并參與企業(yè)的持續(xù)改進，吸引潛在員工加盟公司。
流程：定期在學(xué)校內(nèi)宣講公司獎學(xué)金制度——每學(xué)年初評獎信息——學(xué)生報名——評估——頒獎——暑期社會實踐。
建立獎學(xué)金制度，以企業(yè)名字命名獎學(xué)金名稱，獎學(xué)金每學(xué)年評獎一次。每年10月份，由校方對上一學(xué)年的優(yōu)秀生進行提名，并將擬獎勵學(xué)生的資料交公司進行商議，公司在11月份內(nèi)確定獲獎學(xué)生名單，并于12月份學(xué)校放寒假前到學(xué)校頒獎，同時公司當(dāng)年“雙向選擇”的人才需求信息。具體資助金額可根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟實力量力而行。要求獲獎學(xué)生在暑假到公司做7-14天的社會實踐實習(xí)。
獎學(xué)金經(jīng)過幾年在高校的順利運作，擴大了公司在高校的知名度和影響力，達到了設(shè)獎目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。公司掌握了優(yōu)秀學(xué)生的信息，對高校的招聘選擇更具有了針對性，使近幾年的校園招聘有了新的突破。
3、在職研究生班
操作方式：根據(jù)公司業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，確定研究生培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域，選擇適合企業(yè)的院校進行合作，采用不脫產(chǎn)的方式，學(xué)校定期派教師來公司進行授課，以公司資助和員工自己承擔(dān)費用相結(jié)合的方式，培養(yǎng)公司高端人才
目的：培養(yǎng)企業(yè)高素質(zhì)人員，為公司快速發(fā)展儲備人才。
流程：研究生專業(yè)調(diào)研——校企合作談判——簽訂合作合同——公司內(nèi)培養(yǎng)對象選拔——參加考試——授課——驗收。
為了滿足公司快速發(fā)展對高層次技術(shù)和管理人才的需要，幫助員工實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，可根據(jù)公司對相關(guān)專業(yè)人才的需求選擇合適的大學(xué)合作，聯(lián)合開辦在職的研究生班，如車輛工程碩士班、工業(yè)工程碩士班和mba班等。公司可提供資助并與員工簽訂培訓(xùn)協(xié)議，設(shè)定服務(wù)期限，具體時間和金額可雙方約定。
4、項目研究
操作方式：根據(jù)公司業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，確定所需的專業(yè)領(lǐng)域，引進在職研究生、博士來公司做課題研究，與高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，畢業(yè)前公司與學(xué)校、個人簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可留在公司工作，如不在公司工作，研究課題成果屬公司所有。
目的：定向或提供研究培養(yǎng)高端技術(shù)人才基地，留住人才。
流程：所需專業(yè)調(diào)研——與學(xué)校/個人溝通——簽訂合作合同、就業(yè)意向——公司內(nèi)課題研究——畢業(yè)留公司工作或另擇業(yè)。
5、短期培訓(xùn)班
操作方式：每年根據(jù)公司的需要，挑選出一定數(shù)量的課題，請高校專家來公司進行講座；公司員工參與學(xué)校的學(xué)術(shù)研討；派遣公司高資質(zhì)員工赴學(xué)校講學(xué)，與高校師生進行研討。
目的：培養(yǎng)企業(yè)高素質(zhì)人員，了解當(dāng)前先進的知識、技術(shù)。
流程：公司內(nèi)講座可按培訓(xùn)流程，參與學(xué)術(shù)研討可按外培或出差流程，赴高校講學(xué)可按出差流程。
6、博士后工作站
操作方式：根據(jù)公司業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，確定所需的專業(yè)領(lǐng)域，引進博士進公司博士后工作站工作，來公司做課題研究，出站后可在公司內(nèi)擔(dān)任管理或技術(shù)職務(wù)，可以更快融入公司，為企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
目的：引進高端人才，提升企業(yè)核心競爭力。
