時(shí)間：2022-05-03 05:40:35
序論：在您撰寫大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
曾作了一次社會(huì)調(diào)查，一來是我第一次深入社會(huì)中，二來也鍛煉了自己得社會(huì)實(shí)踐能力，增長(zhǎng)了語言以及判斷能力。我寒假去了溫州，義烏，那兩個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)近年來迅猛發(fā)展，我感觸很深。的確，既有長(zhǎng)三角之優(yōu)越發(fā)展環(huán)境，又有發(fā)達(dá)的交通，豐富的人文資源等優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)似乎成為必然，但這并非其根本原因，究其根本，是因?yàn)槿耸莿?chuàng)業(yè)的主體，主體的卓越及其創(chuàng)業(yè)意識(shí)使得人有一種刻苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的精神；一種自立自強(qiáng)、自我發(fā)展的精神；一種敢想敢干、敢為人先的精神；一種務(wù)實(shí)求實(shí)、樂業(yè)敬業(yè)的精神；一種百折不撓、永不言敗的精神，這才是最大的財(cái)富和使那里迅速發(fā)展的原因。下面，我根據(jù)寒假的實(shí)地調(diào)查和相關(guān)資料來談一談“創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造財(cái)富".
一個(gè)城市的發(fā)展需要基礎(chǔ)建設(shè)，有了基礎(chǔ)的建設(shè)，才能有城市的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)也是這樣，它需要一個(gè)無形的“基礎(chǔ)架構(gòu)”，這個(gè)“基礎(chǔ)架構(gòu)”就是一個(gè)創(chuàng)業(yè)文化動(dòng)力體系，這個(gè)動(dòng)力體系能有效地幫助創(chuàng)業(yè)者走向成功。創(chuàng)業(yè)文化是成功創(chuàng)業(yè)的靈魂。創(chuàng)業(yè)文化最深層的要素是心理文化，也是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程中蘊(yùn)含的最深厚的底蘊(yùn)。
一、不等不靠的自主創(chuàng)業(yè)理念
創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)來自于強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的原動(dòng)力。廣大的創(chuàng)業(yè)者們正是在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)一切潛在的能力，煥發(fā)旺盛的生命活力，通過不懈地籌劃和操勞，去開拓生存的發(fā)展空間，去展示生命價(jià)值的。
但是，創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不是自然地產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)意識(shí)來自于一種理念。理念體現(xiàn)為人的認(rèn)識(shí)傾向和行為導(dǎo)向，是一種深層次的心理文化要素。有人曾問，浙江人創(chuàng)業(yè)奇跡的“根”究竟在哪里？我認(rèn)為，這種根就在于“求人不如求己”的不等不靠、自覺創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的理念。
熟悉硅谷的人都知道，硅谷有一批人，有人開玩笑叫它職業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。他們中的許多人的創(chuàng)業(yè)過程，就是創(chuàng)立一個(gè)公司，然后賣掉或者上市，然后再創(chuàng)立一個(gè)公司，再上市或賣掉。有的人能在一生中搞出七、八個(gè)，甚至十幾個(gè)公司。對(duì)這批創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)既難又不難，關(guān)鍵的問題是你有沒有那種主動(dòng)出擊的創(chuàng)業(yè)理念。自主創(chuàng)業(yè)的理念會(huì)激發(fā)出一股創(chuàng)業(yè)的激情，而創(chuàng)業(yè)的激情往往又是創(chuàng)業(yè)者獲得成功的最重要的因素。創(chuàng)業(yè)者只要血液里有了這種激情，就有了創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，有了破解難題、渡過創(chuàng)業(yè)難關(guān)的智慧和勇氣。浙江全民創(chuàng)業(yè)的成功所依賴的正是這種在不等不靠、自主創(chuàng)業(yè)理念激發(fā)下所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)與激情。
當(dāng)然，要產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)與激情也并不是一件容易的事。它需要沖破“得過且過”、“小富即安”的心理障礙，還需要有一種強(qiáng)烈的欲望。正如心理學(xué)所指出的那樣，人的自覺行為的產(chǎn)生，首先必須有一種需要意識(shí)，但僅僅有一般
的需要意識(shí)還不行。心理學(xué)告訴我們，由意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，必須要有一種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)激發(fā)。這種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，就是一種壓也壓不住的欲望。浙江特別是溫州人，為什么熱衷于風(fēng)風(fēng)火火創(chuàng)業(yè)，其根本原因就在于他們絕大多數(shù)人都有一種強(qiáng)烈的爭(zhēng)當(dāng)老板的心理欲望。眾所周知，經(jīng)過20多年的改革開放，中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，最明顯的標(biāo)志就是出現(xiàn)了一批“老板省”、“老板市”和一批“打工省”、“打工市”。所謂老板省、老板市，就是到處都是老板，甚至家家戶戶都是老板。所謂打工省、打工市，即這些省或市全民創(chuàng)業(yè)的熱潮沒有掀起來，民營(yíng)企業(yè)沒有發(fā)展起來，大量的剩余勞動(dòng)力只好涌向外地打
工。目前浙江就是老板省，浙江的許多市都是老板市。以慈溪市為例，一個(gè)100萬人口的縣級(jí)市，約有25000多家企業(yè)。如果一家企業(yè)兩個(gè)老板（夫妻倆），由慈溪市共有50000個(gè)老板，老板數(shù)量占人口數(shù)量的5%。事實(shí)上，在浙江，幾乎全省的人都在經(jīng)商，都在辦廠，很多村莊的人要么在家做買賣，要么出去闖世界。他們“寧為雞首，不為牛尾”，人人都想當(dāng)老板。正是這種想當(dāng)老板的欲望，激發(fā)出他們創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，使得“辦廠子”成為浙江人日常生活中想得最多、講得最多的話題。在浙江人眼里，天下沒有不賺錢的行當(dāng)，關(guān)鍵在你想不想淘金，想不想創(chuàng)業(yè)。在改革開放之初，有點(diǎn)錢的當(dāng)?shù)範(fàn)?，開作坊，辦工廠，沒有錢的外出擦皮鞋，彈棉花，賣眼鏡，挑糖擔(dān)。抓住機(jī)會(huì)埋頭原始積累，稍有實(shí)力后，就當(dāng)起小老板。企業(yè)有了發(fā)展之后，就接著二次創(chuàng)業(yè)，爭(zhēng)當(dāng)大老板。在這種一個(gè)比著一個(gè)干的濃烈氛圍下，閑的人心里慌，懶的人不自在，窮的人不開心。
從浙江人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷我們不難看出，自主創(chuàng)業(yè)理念是一種催人奮進(jìn)的先進(jìn)的心理文化，也是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部源動(dòng)力，我們要掀起全民創(chuàng)業(yè)的熱潮，首先必須從依賴、等待、得過且過的閑適文化中走出來，確立一種嶄新的自主創(chuàng)業(yè)理念。
二、自強(qiáng)不息的創(chuàng)業(yè)毅力
創(chuàng)業(yè)是艱辛的，創(chuàng)業(yè)者的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，有失敗，有挫折，有痛苦，然而所有成功的創(chuàng)業(yè)者是從不言敗的，是永遠(yuǎn)不會(huì)在挫折面前低頭的。
創(chuàng)業(yè)毅力體現(xiàn)為一種信念，它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者能夠用鐵的意志把理想變成鐵的事實(shí)?？v觀中外古今史實(shí)，凡獲得巨大成功的創(chuàng)業(yè)者，他們的性格是既有對(duì)事業(yè)、對(duì)財(cái)富的狂熱追求，又有那么一股干一番事業(yè)的志向。如浙江飛躍集團(tuán)董事長(zhǎng)邱繼寶原先是一個(gè)修鞋匠，300元起家辦廠制造縫紉機(jī)，現(xiàn)在成為縫紉機(jī)
制造大王，銷售額達(dá)15億元，上繳利稅155億元，創(chuàng)匯額為6370萬美元。當(dāng)初，他拿著自己的產(chǎn)品要求參加“廣交會(huì)”，遭到一片嘲笑，他就從下水道鉆進(jìn)去，被抓住后更是備受奚落。后來，他到深圳羅湖口岸，給一位香港
老太太500元，讓她捎來一本香港電話本，然后逐個(gè)打電話聯(lián)系代銷商，逐步打開銷路。他開始只是修皮鞋，后來造出了縫紉機(jī)。在他堅(jiān)定的目標(biāo)支持下，他把高新技術(shù)用在縫紉機(jī)上，他的產(chǎn)品銷往日本、歐美等國(guó)，還雇用了200名外國(guó)人為他推銷縫紉機(jī)。再如杭州的傳化集團(tuán)從一口水缸起家，用16年時(shí)間發(fā)展成集精細(xì)化工、日用化工、高科技農(nóng)業(yè)和物流商貿(mào)四大核心產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)。還有如萬向集團(tuán)以“奮斗十年添個(gè)零”為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)日創(chuàng)利潤(rùn)每10年增長(zhǎng)10倍。他們的成功，憑的就是這樣一股對(duì)遠(yuǎn)大目標(biāo)不懈的追求。
創(chuàng)業(yè)毅力還體現(xiàn)為一種韌勁，它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者能夠吃常人不能吃的苦。對(duì)于
創(chuàng)業(yè)的艱辛，浙江民營(yíng)經(jīng)濟(jì)“黑馬”、吉利集團(tuán)董事長(zhǎng)李書福親自作詞的廠歌《我清楚》體現(xiàn)得最為生動(dòng)：“人在旅途/誰知道前方有多少路/酸甜苦辣早已留在記憶深處/不低頭不認(rèn)輸/擦干眼淚堅(jiān)持住/該受的苦我來受/該走的路我清楚！”浙江人經(jīng)商致富靠的就是艱苦創(chuàng)業(yè)、不怕困難的韌勁拼搏精神。他們“能干常人不肯干的活，能吃常人不肯吃的苦，能賺別人看不起眼的錢”，浙江的第一代商人就是在“無資金、無技術(shù)、無市場(chǎng)”的一雙空手下開始創(chuàng)業(yè)的，就是靠著吃苦節(jié)儉打拼出來的。改革開放以后，浙江人發(fā)揚(yáng)“千方百計(jì)、千言萬語、千山萬水、千辛萬苦”的“四千”精神，人自為戰(zhàn)、戶自為戰(zhàn)、村自為戰(zhàn)，一些原本是修鞋打鐵、縫衣擺攤的普通勞動(dòng)者，成長(zhǎng)為著名的企業(yè)家；一些原本是以小取勝、以量取勝、以薄利多銷取勝的小商品和小市場(chǎng)，成了國(guó)內(nèi)名牌、世界知名。打敗日韓打火機(jī)廠家的溫州大虎打火機(jī)廠廠長(zhǎng)周大虎，1992年用愛人下崗買斷金5000元，從家庭作坊干起，在租來的無窗戶、無煙囪、無廁所、無洗澡間的小閣樓里苦干5年，成就了世界品牌，產(chǎn)品出口70多個(gè)國(guó)家，占全球的80%。溫州的老板們也大多從事第一線生產(chǎn)。為了創(chuàng)業(yè)的成功他們白天當(dāng)老板，晚上睡地板，什么苦都能吃，什么臟活、苦活、累活都肯干。
總之，創(chuàng)業(yè)的成就都是與堅(jiān)定的信念、驚人的膽略、艱辛的拼打分不開的。要?jiǎng)?chuàng)業(yè)就必須多吃苦，多流汗，多冒風(fēng)險(xiǎn)。只有像浙江人那樣敢追求、敢冒險(xiǎn)、肯吃苦，永不言敗、永不滿足、百折不撓，才能獲得創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。
三、冒險(xiǎn)拼搏的無畏精神
黑格爾認(rèn)為，人們往往需要生命的冒險(xiǎn)和拼搏才能確立自我意識(shí)的真實(shí)性。創(chuàng)業(yè)所需要的正是這種敢冒風(fēng)險(xiǎn)、勇于拼搏的精神。
敢冒風(fēng)險(xiǎn)、勇于拼搏需要那種不以成敗論英雄、失敗不過是“從頭再來”
的膽略。人們說市場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，足以說明市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈?？v觀每一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者，他們所走過的路，無不是一條坎坷崎嶇的道路，無不是從反復(fù)的失敗中奮起的曲折道路。溫州人為了創(chuàng)業(yè)是付出全部身心、不惜傾家蕩產(chǎn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查了解，溫州人賺了錢以后，就想找項(xiàng)目，只要這個(gè)項(xiàng)目有50%以上的把握，
他就會(huì)投資。他們有10萬元，絕不會(huì)只用5萬，留5萬備急，他不僅把10萬全投進(jìn)去而且還借款。溫州人在投資上的大膽“沖動(dòng)”便是一種創(chuàng)業(yè)的膽略。正是因?yàn)樗麄兙哂羞@種膽略，所以他們?cè)谑袌?chǎng)上獲得了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，取得了巨大成功。而今我們學(xué)浙江，搞創(chuàng)業(yè)，就不能沒有這種膽略。
敢冒風(fēng)險(xiǎn)、勇于拼搏需要那種闖蕩天下、四海為家的開拓勇氣。到外地去尋找生存空間，勇敢地“走出去”，這是實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)國(guó)際化、信息國(guó)際化、管理國(guó)際化，提高企業(yè)國(guó)際化融資能力和跨國(guó)經(jīng)營(yíng)能力的基本要求，是創(chuàng)業(yè)者取得重大成功的關(guān)鍵所在，也是浙江人最重要的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)之一。浙江省雖地處
一、調(diào)查設(shè)計(jì)與研究樣本
本次調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行，問卷共計(jì)10道題目，分別針對(duì)“大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意向”、“創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例低的原因”、“創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解情況”、“創(chuàng)業(yè)政策獲取途徑”、“創(chuàng)業(yè)政策扶持力度”、“創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的效果”、“政策效果不明顯的原因”、“促使大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)最需完善的因素”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的因素”這10個(gè)方面進(jìn)行了定性調(diào)查，并經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析得出相應(yīng)的結(jié)果。
本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷170份，收回170份，有效問卷165份，問卷有效率為97.06%。此次問卷調(diào)查的對(duì)象共165人，其中男生53人，占32.12%；女生112人，占67.88%。
二、樣本分析與結(jié)論
1.樣本分析
（1）在當(dāng)前的就業(yè)前景下，你是否有自主創(chuàng)業(yè)的意向在被調(diào)查的在校大學(xué)生中，有6人選擇“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”，占3.64%；有47人選擇“不考慮創(chuàng)業(yè)”，占28.48%；有112人選擇“有適合的機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)”，占67.88%。其中，選擇“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的6人均為男生；而選擇“不考慮創(chuàng)業(yè)”的47人中，有39名女生，8名男生，由此可見，在112名女大學(xué)生中，有39名女學(xué)生不考慮創(chuàng)業(yè)，占女大學(xué)生總?cè)藬?shù)的34.82%。剩余65.18%有創(chuàng)業(yè)意向（包括“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”和“有適合的機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)”）的女大學(xué)生中，所有女生都選擇“有適合的機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)”，沒有一人選擇“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”；而在84.91%有創(chuàng)業(yè)意向（包括“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”和“有適合的機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)”）的男大學(xué)生中，選擇“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的占13.33%。由此可以明顯看出，在“創(chuàng)業(yè)意向”調(diào)查中，男生的創(chuàng)業(yè)意向比女生略高，但是男生創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)烈度和堅(jiān)定性遠(yuǎn)大于女大學(xué)生。
（2）你認(rèn)為造成當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例仍相對(duì)較低的最重要原因是被調(diào)查的在校大學(xué)生中，對(duì)造成當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例相對(duì)較低的最重要原因，有65人認(rèn)為是“大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，有100人認(rèn)為是“創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境不夠好，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏各個(gè)層面有效支持”，男大學(xué)生的選項(xiàng)趨于平均，分別為28人和25人，而女大學(xué)生更多的將原因歸為“創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境不夠好，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏各個(gè)層面有效支持”。由此看出，女大學(xué)生受客觀因素的影響較大，對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的依賴性高于男大學(xué)生。
（3）你是否了解北京市對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策
對(duì)當(dāng)前北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策有所了解的共有52人（包括“很了解”和“有一點(diǎn)了解”），“不了解”的有113人，占總?cè)藬?shù)的68.48%；其中，“很了解”的3人中，有2名女生，占總?cè)藬?shù)的1.79%；1名男生，占總?cè)藬?shù)的1.89%；“有一點(diǎn)了解”的49人中，有27名女生，占總?cè)藬?shù)的24.11%；22名男生，占總?cè)藬?shù)的41.51%。從該結(jié)果來看，在校大學(xué)生中，男大學(xué)生比女大學(xué)生對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解人數(shù)比例更高。
（4）你已了解的創(chuàng)業(yè)政策是從什么途徑獲取的（多選）
對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策有所了解的52人中，他們的獲取途徑主要來自這5個(gè)方面，其中網(wǎng)絡(luò)占57.69%；學(xué)校老師占32.69%；校園講座占30.77%；報(bào)紙、雜志占34.62%；其他（朋友交流）占7.69%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)是目前大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)政策運(yùn)用最多的途徑，而學(xué)校老師與校園講座也是宣傳優(yōu)惠政策的一種有效途徑與方式；相關(guān)報(bào)紙、雜志的信息輸出，也是一種有效的渠道。
（5）你認(rèn)為北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策中免征稅費(fèi)和小額貸款，哪個(gè)更有利于創(chuàng)業(yè)者
有23.03%的同學(xué)認(rèn)為“免征稅費(fèi)”更有利于創(chuàng)業(yè)者，48.48%的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)貸款”更有利于創(chuàng)業(yè)者，而選擇兩者同樣有利的有28.48%。從該結(jié)果可以看出，在校大學(xué)生更愿意政府提供小額貸款這種扶持方式來幫助自己創(chuàng)業(yè)，她們認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)貸款”的扶持力度比免征稅費(fèi)更大。
（6）你認(rèn)為當(dāng)前的北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策是否有作用
幾乎都選擇“作用不明顯”，占了總?cè)藬?shù)的80%；選擇“有很大的幫助作用”的有25人，占總?cè)藬?shù)的15.15%；選擇“沒任何作用”的有8人，占總?cè)藬?shù)的4.85%。從該結(jié)果看出，絕大多數(shù)的在校大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)政策感覺作用不明顯，即目前的創(chuàng)業(yè)扶持政策沒有很有效的幫助大學(xué)生完成自主創(chuàng)業(yè)。
（7）你認(rèn)為國(guó)家或北京市政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫助不大的原因
選擇“門檻還是太高，機(jī)構(gòu)貫徹不扎實(shí)”的有95人，占總?cè)藬?shù)的57.58%；選擇“宣傳不夠，大家都不甚了解”的有70人，占總?cè)藬?shù)的42.42%。從該結(jié)果看出，這兩項(xiàng)原因的人數(shù)差別不大，均是目前創(chuàng)業(yè)扶持政策幫助作用不明顯的主要原因。
（8）你認(rèn)為下列哪些因素的完善，更易促使大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)
被調(diào)查大學(xué)生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)關(guān)系（含家庭支持）、經(jīng)驗(yàn)積累、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（免費(fèi)）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)信息（見表1）。
通過對(duì)比可以看出，在促使大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的因素選項(xiàng)中，排在第一位最多的是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”(37人)，即創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的完善是最重要的一個(gè)因素，其次是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”(32人)；排在第二位最多的是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（32人) ，其次是“創(chuàng)業(yè)資金”（29人）；排在第三位最多的是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（32人），其次是“創(chuàng)業(yè)資金”（31人）?？傮w看來，下列因素的完善能夠促使大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，按其重要性排序依次是：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。（9）你認(rèn)為下列哪些因素更易成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的障礙或困難
被調(diào)查大學(xué)生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)關(guān)系（含家庭支持）、經(jīng)驗(yàn)積累、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（免費(fèi)）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)信息（見表2）。
通過對(duì)比可以看出，在成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的障礙或困難的因素選項(xiàng)中，排在第一位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”(62人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”(37人)；排在第二位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”（34人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（28人）；排在第三位最多的是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”（31人），其次是“創(chuàng)業(yè)資金”和“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（均19人）。總體看來，能夠成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的障礙或困難的因素按其重要性排序依次是：創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（10）你認(rèn)為下列哪些因素是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的
被調(diào)查大學(xué)生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)關(guān)系（含家庭支持）、經(jīng)驗(yàn)積累、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（免費(fèi)）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)信息（見表3）。
通過以上對(duì)比分析，可以看出在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的因素選項(xiàng)中，排在第一位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”(46人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”(33人)；排在第二位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”（29人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（28人）；排在第三位最多的還是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”（34人），其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（32人）?？傮w看來，目前大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)最需要的因素按其重要性排序依次是：創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
2.研究結(jié)論
第一，目前北京市女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向比例較高，本論文持有數(shù)據(jù)為65.18%。這說明在大學(xué)四年的這個(gè)階段，女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向還是非常高，但最終能否堅(jiān)持進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)施階段，還需另作研究證實(shí)，分析原因。第二，針對(duì)目前造成女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例相對(duì)較低的主要原因是：創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境不夠好，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏各個(gè)層面的有效支持。通過實(shí)證調(diào)查，一半以上的女大學(xué)生選擇該原因作為最重要的原因，本論文持有數(shù)據(jù)為66.96%。第三，北京市女大學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段實(shí)行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解度偏低，多半女大學(xué)生不了解該項(xiàng)政策，本論文持有數(shù)據(jù)為74.10%。第四，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策獲取的途徑較多，網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校老師、校園講座、報(bào)紙和雜志等都是獲取政策的有效途徑。第五，北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策中，免征稅費(fèi)和小額貸款相比較，大學(xué)生更愿意用小額貸款來幫助自己創(chuàng)業(yè)，本論文持有數(shù)據(jù)48.48%。第六，當(dāng)前較多大學(xué)生認(rèn)為北京市的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策作用不明顯，本論文持有數(shù)據(jù)位80%；且作用不明顯的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是宣傳不夠，大家不甚了解；二是門檻還是太高，機(jī)構(gòu)貫徹不扎實(shí)。第七，通過本次調(diào)查得出，“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”的完善，更易促使大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)；“創(chuàng)業(yè)資金”是目前大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)所面臨的最大障礙和困難；“創(chuàng)業(yè)資金”是大學(xué)生現(xiàn)階段自主創(chuàng)業(yè)最需要的。
三、扶助女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議
1.應(yīng)加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度和加強(qiáng)貫徹落實(shí)具體政策當(dāng)?shù)卣透鞔笤盒Ｖ攸c(diǎn)宣傳并推廣創(chuàng)業(yè)政策和相關(guān)信息，通過各種形式讓學(xué)生了解，使想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)能夠熟知信息，并堅(jiān)定自己的創(chuàng)業(yè)信念。即使現(xiàn)在不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的同學(xué)也能夠了解相關(guān)信息，最終使創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策能夠普及并切實(shí)運(yùn)用在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，以幫助大學(xué)生順利地進(jìn)入創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，為國(guó)家創(chuàng)造更多的效益。
2.創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境起著至關(guān)重要的作用
北京市目前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策主要體現(xiàn)在企業(yè)注冊(cè)優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠和小額貸款優(yōu)惠三方面。為了加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，國(guó)家和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)“創(chuàng)業(yè)資金”、“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”和“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”這三方面的扶持政策，如“創(chuàng)業(yè)資金”方面可以加大稅收優(yōu)惠力度或適當(dāng)提高貸款額度，對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有針對(duì)性的做不同的優(yōu)惠程度。在“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”方面除了企業(yè)注冊(cè)優(yōu)惠政策外，還可開設(shè)一些其他的扶持政策，如可以對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行“帶創(chuàng)業(yè)”的模式，讓正在創(chuàng)業(yè)的成功人士在為期2年內(nèi)，為剛畢業(yè)的大學(xué)生提供實(shí)踐性和具體性的指導(dǎo)與幫助，帶領(lǐng)她們順利地從“學(xué)生”向“創(chuàng)業(yè)者”轉(zhuǎn)變，以更好的適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的新環(huán)境。
3.在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”方面
應(yīng)創(chuàng)建相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境來接收新一批的創(chuàng)業(yè)者，使其能夠健康、持續(xù)地開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這將有益于創(chuàng)業(yè)的成功。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；研究綜述
作者簡(jiǎn)介：汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0040-02
我國(guó)在1999年《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，至此我國(guó)學(xué)者開始了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探究。到2013年，經(jīng)過短短十多年研究，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究取得了比較豐碩的成果。從1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的舉行到2002年9所院校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，再到2013年大學(xué)創(chuàng)業(yè)園的蓬勃興起、創(chuàng)業(yè)孵化基地的大力建設(shè)，充分表明國(guó)家、高校高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。然而，近年來大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象愈演愈烈，2013年成為“史上最難就業(yè)年”。解決大學(xué)生就業(yè)難問題的根本出路唯有大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
一、我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究概況
在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞很早就開始創(chuàng)業(yè)教育了，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早且趨于成熟。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，引起了世界各國(guó)的重視，但在我國(guó)發(fā)展較晚尚處于初步探索階段。關(guān)于我國(guó)高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的研究開始于20世紀(jì)90年代初期，且主要集中在教育學(xué)界。近年來關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究受到越來越多學(xué)者的廣泛關(guān)注，無論從發(fā)表的論文數(shù)量、研究的視角、研究的內(nèi)容上都有很大的進(jìn)步。
從相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量來看，與創(chuàng)業(yè)能力有關(guān)的期刊大約1200篇，其中優(yōu)秀的碩士、博士論文近百篇。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)五大數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，輸入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)從1992～2013年總計(jì)1077篇，其中1992～2001年29篇，2002～2006年214篇，2007～2013年923篇，其中優(yōu)秀博士論文2篇、優(yōu)秀碩士論文36篇。可以看到數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。尤其是2007以來數(shù)量迅猛發(fā)展。
從研究的角度來看，集中于教育學(xué)、教育心理學(xué)和心理學(xué)。有些學(xué)者嘗試從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供新的視角。
從研究的內(nèi)容來看，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究范圍較寬泛，但集中于探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論（包括內(nèi)涵、意義、作用、模式、關(guān)系、原則）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策。在1077篇論文中85%為上述內(nèi)容的研究，其他方面的研究占15%。
二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究的主要內(nèi)容
1.創(chuàng)業(yè)能力概念研究
國(guó)內(nèi)現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)能力還沒有統(tǒng)一的定義，表述不一，因此關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素也不統(tǒng)一。
郁義鴻、李能志總結(jié)的創(chuàng)業(yè)教育的概念比較有代表性：“創(chuàng)業(yè)能力，是指在一定的條件下，人們發(fā)現(xiàn)和捕獲商機(jī)，將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力，即潛在的創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力?！雹?/p>
高桂娟、蘇洋認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)的技能和能力的綜合”。②
徐興海認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務(wù)活動(dòng)的規(guī)律，自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇和從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)管理的綜合能力。包括認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的能力、現(xiàn)代管理經(jīng)營(yíng)能力、自主創(chuàng)業(yè)能力”。③
2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及作用研究
學(xué)者們分別從國(guó)家角度、高等教育角度、高校角度、大學(xué)生角度闡述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。
劉穎在《淺議大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性》中認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有利于緩解就業(yè)壓力以及促進(jìn)高等教育大眾化，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革的需要。
楊金焱、費(fèi)世淼在《新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)》中認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是高教改革的新目標(biāo)，是解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要途徑。
3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究
關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究相對(duì)較少，學(xué)者提出的模式研究較抽象，操作起來具有一定難度。
段美、歡佩俊、趙亮亮在《我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式及對(duì)策研究》中提出了“四方位包圍循環(huán)模式”，“四方位”即個(gè)人和家庭、高校、政府、社會(huì)四個(gè)主體，其中個(gè)人和家庭是這一培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)系統(tǒng)，高校是指導(dǎo)系統(tǒng)，政府是支持系統(tǒng)，社會(huì)環(huán)境是協(xié)助系統(tǒng)，這四個(gè)主體相互循環(huán)作用。這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新模式。
徐晉、楊燕在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型構(gòu)建研究——基于獨(dú)立學(xué)院的實(shí)證分析》中提到了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型的構(gòu)建?！胺阶馈蹦Ｐ蜆?gòu)建的理念是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育，為促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的提升，在實(shí)施這一模型的過程中將構(gòu)成“方桌”的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化四個(gè)方面相互結(jié)合、相互作用。
4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究
學(xué)者們主要從大學(xué)生、高校、社會(huì)、國(guó)家角度分析問題。
楊曉慧在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問題與策略選擇》中認(rèn)為當(dāng)前在我國(guó)廣譜式培養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)容易，開展專項(xiàng)性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)也容易，將高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)自成體系也容易，但問題是：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力個(gè)性化培養(yǎng)難，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程相融合難，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力難，將高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接匹配更難。
曹娟在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境及對(duì)策》中提到大學(xué)生自身素質(zhì)的限制、高校教師隊(duì)伍水平的局限和教學(xué)的滯后、傳統(tǒng)文化的作用和社會(huì)認(rèn)同的缺失、國(guó)家配套措施不夠完善等方面使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)陷入困境。
5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探究
學(xué)者們主要從高校角度、大學(xué)生高度、社會(huì)角度及政府角度來探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略。
李蕊、鄭炳章、趙磊在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究》中認(rèn)為可通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)體系營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
劉艷在《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑》中詳細(xì)闡述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，并且認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一靠創(chuàng)業(yè)教育，二靠創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。劉艷認(rèn)為應(yīng)從三方面入手：一是重視創(chuàng)業(yè)教育，深化教育改革；二是深化創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境，具體措施有加大課改力度、培養(yǎng)師資隊(duì)伍等；三是利用社會(huì)資源，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
6.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究
在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)證研究方面，目前較少研究。因此這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，同時(shí)實(shí)證研究更具針對(duì)性，可與當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平聯(lián)系，極具研究?jī)r(jià)值。
任婧在《山西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略》中對(duì)山西省高校1200 名在校大學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，運(yùn)用SPSS對(duì)有效問卷統(tǒng)計(jì)分析，得出了山西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)的意愿，進(jìn)一步分析現(xiàn)狀原因，提出對(duì)策。
陳華強(qiáng)的《基于Timmons模型廣州高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀研究》也是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證研究。研究的對(duì)象是廣州高校大學(xué)生，以Timmons 模型為理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查，從機(jī)會(huì)識(shí)別、資源整合、團(tuán)隊(duì)管理三個(gè)維度總結(jié)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及突出問題，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的建議和對(duì)策。
三、對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究的述評(píng)
近幾年關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究文章數(shù)量頗多，但是從總體來看還存在不足。
1.概念界定不明晰
對(duì)創(chuàng)業(yè)能力概念的界定不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，沒有統(tǒng)一權(quán)威的定義，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素沒有統(tǒng)一的說法，對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊群體的創(chuàng)業(yè)能力影響因素沒有深入探究。
2.研究的內(nèi)容過于狹窄，并且理論研究偏多，實(shí)證研究少，典型性研究幾乎沒有
過去的研究集中于創(chuàng)業(yè)能力的理論闡述，缺少體系的研究，如最重要的資金支持體系、政府支持體系、環(huán)境支持體系、高校支持體系、家庭支持體系等的研究。實(shí)證研究非常少，期刊網(wǎng)上僅有少數(shù)幾篇為實(shí)證研究，東部實(shí)證研究較多，中西部實(shí)證研究更少。另外，幾乎沒有典型性研究。大學(xué)生即使對(duì)創(chuàng)業(yè)有極大的興趣卻無從下手。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究往往與社會(huì)對(duì)高等創(chuàng)新型人才的實(shí)際需求脫節(jié)，一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際成效。
3.專題性的研究少
目前僅有的專題性研究幾乎是空白，只有少數(shù)幾篇從女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、高職生創(chuàng)業(yè)能力、地方高校大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究，目前還沒有形成專題研究。
4.研究角度比較單一
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力視角集中于教育學(xué)、教育心理學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域。
綜上所述，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步研究創(chuàng)業(yè)能力的概念，從多學(xué)科多視角闡述創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、比較研究法，開拓創(chuàng)業(yè)能力研究的范圍和體系，多領(lǐng)域、多層次、多視角分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，既可以從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)角度探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，也可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)角度探討，或者全面結(jié)合探討，加強(qiáng)專題性的研究，注重實(shí)證研究，為高校、政府培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供全面系統(tǒng)的可行的理論指導(dǎo)和建議。
注釋：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 市場(chǎng)營(yíng)銷 實(shí)踐課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)多元化及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多元化
培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”的師資隊(duì)伍。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在立體化教學(xué)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握營(yíng)銷理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高。實(shí)踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。充分利用社會(huì)教育資源，積極聘請(qǐng)省內(nèi)外著名專家、企業(yè)高級(jí)管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學(xué)科發(fā)展計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，聯(lián)合進(jìn)行重點(diǎn)科研項(xiàng)目的攻關(guān)，承擔(dān)部分教學(xué)科研任務(wù)。其二，繼續(xù)加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，讓教師參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級(jí)證書。
二、校內(nèi)實(shí)踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以就某一技能或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，供模擬參與者進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的教學(xué)和訓(xùn)練的方式。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里就有機(jī)會(huì)運(yùn)用營(yíng)銷理論和營(yíng)銷策略，從事企業(yè)整體運(yùn)作的經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實(shí)際操作能力。引進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷軟件，如世格SimMarketing 營(yíng)銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學(xué)系統(tǒng)、因納特營(yíng)銷模擬系統(tǒng)等。
2.依托第二三課堂，拓展學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過第一課堂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；依托第二課堂，訓(xùn)練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。以學(xué)術(shù)節(jié)為平臺(tái)，開展多姿多采的學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)?，F(xiàn)有CI策劃協(xié)會(huì)、“挑戰(zhàn)杯”團(tuán)隊(duì)等學(xué)術(shù)社團(tuán)，每學(xué)期舉辦學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)。如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、CI設(shè)計(jì)、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營(yíng)銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學(xué)術(shù)性活動(dòng)，構(gòu)成了培養(yǎng)本科生探索性學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學(xué)習(xí)體系。營(yíng)銷理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)論壇。將實(shí)戰(zhàn)企業(yè)家和學(xué)院派知名學(xué)者請(qǐng)到學(xué)校，為學(xué)生舉辦講座，通過介紹營(yíng)銷理論前沿為學(xué)生提供理論和營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、校外實(shí)踐教育多元化
1.校外實(shí)習(xí)：校企合作形式多元化。學(xué)校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內(nèi)資源滿足不了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。所以應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的合作、學(xué)校與國(guó)家、省、市高科技園區(qū)的合作、學(xué)校與地方政府的合作、學(xué)校與研究院的合作、學(xué)校與學(xué)校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會(huì)需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時(shí)可以發(fā)揮大學(xué)科技人才的優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。可采用以頂崗操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方式。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)習(xí)方式及考核方式多元化。在實(shí)習(xí)方式上高校應(yīng)采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式的改革中，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)學(xué)院2003年系統(tǒng)提出了“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，又將該專業(yè)按照“一訓(xùn)兩段三模塊”將“研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學(xué)生實(shí)習(xí)分別安排。為了保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)院制訂周密實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，明確了學(xué)生在實(shí)習(xí)中的具體內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)習(xí)過程中的具體要求，以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核方式多元化。學(xué)生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學(xué)術(shù)型論文，拓展為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷診斷、案例分析、管理設(shè)計(jì)五種形式供學(xué)生選擇。對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照學(xué)校制定的畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，指導(dǎo)老師的評(píng)分占40%，評(píng)閱老師的評(píng)分占30%，但評(píng)閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評(píng)分占30%，三者加總的分?jǐn)?shù)為畢業(yè)論文的最后得分。
3.社會(huì)實(shí)踐多元化。（1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。組織學(xué)生到工商企業(yè)，大型商貿(mào)中心現(xiàn)場(chǎng)觀摩。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的真實(shí)狀況。時(shí)間安排在第一學(xué)期。（2）專業(yè)調(diào)研。針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、策劃練習(xí)，在組織時(shí)建議調(diào)研主題要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進(jìn)行中布置一定的案例調(diào)研，讓學(xué)生走到熟悉的公共服務(wù)企業(yè)，如超市、商場(chǎng)、快餐店等觀察體驗(yàn)，將調(diào)研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項(xiàng)目合作合同；將學(xué)生分為若干小組，分別從事各項(xiàng)工作，明確每個(gè)人在小組中的角色和作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)，收集相關(guān)資料并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查；制定項(xiàng)目計(jì)劃并與企業(yè)合作實(shí)際操作項(xiàng)目；企業(yè)負(fù)責(zé)打分和方案的應(yīng)用，并提出運(yùn)用中出現(xiàn)的新問題，教師總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行情況。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且可以達(dá)到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)聘營(yíng)銷職位，進(jìn)入企業(yè)考察與實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際。使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，真正成為在各級(jí)工商企業(yè)、管理部門和各類營(yíng)銷崗位上從事市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)管理、市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)開拓的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在學(xué)校周邊設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學(xué)生的能力，還能為全校師生服務(wù)。新建本科院?？山梃b這樣做法，建立移動(dòng)式跳蚤市場(chǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎(chǔ)條件，在學(xué)校開辟一條商業(yè)街，面向?qū)W生招商。為幫助同學(xué)穩(wěn)步經(jīng)營(yíng)，學(xué)院配備指導(dǎo)老師。（6）建立商業(yè)實(shí)體。實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合。幫助指導(dǎo)學(xué)生成立營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。典型形式是建立以學(xué)生為主體，以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營(yíng)銷公司”，并以該公司作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全真實(shí)踐教學(xué)體系的主要載體。建立商業(yè)實(shí)體、創(chuàng)業(yè)園，關(guān)鍵在于妥善處理好產(chǎn)權(quán)及可接納的學(xué)生數(shù)量等問題。
四、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化
1.共同形成一個(gè)優(yōu)越的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，政府對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)和服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了一個(gè)良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學(xué)生的市場(chǎng)準(zhǔn)入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊(cè)資金，減免工商、稅務(wù)等部門辦證的相關(guān)費(fèi)用，簡(jiǎn)化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。全社會(huì)基本達(dá)成共識(shí)，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。
2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生了解社會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調(diào)查報(bào)告、專題討論和出墻報(bào)等，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。設(shè)置彈性創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制，使其成為學(xué)生畢業(yè)的條件之一，以此來強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育。
3.建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實(shí)現(xiàn)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國(guó)家已經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金上進(jìn)行了大批的資金投入，社會(huì)企業(yè)有的專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)業(yè)；高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會(huì)、學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金主要是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學(xué)會(huì)整合和挖掘校友資源、家長(zhǎng)資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題。
五、職業(yè)技能認(rèn)證多元化
實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證一體化。構(gòu)建注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個(gè)文憑+多個(gè)證書）。
營(yíng)銷作為一個(gè)新興行業(yè)，其職業(yè)資格認(rèn)證的歷史并不久，營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)技能認(rèn)證掛鉤。鼓勵(lì)學(xué)生參加中國(guó)市場(chǎng)學(xué)會(huì)與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理助理資格認(rèn)證考試，獲得認(rèn)證后，即可享受市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)會(huì)的會(huì)員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)組織模式多元化改革項(xiàng)目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、畢業(yè)論文以及教學(xué)管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學(xué)要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應(yīng)用，在已有改革基礎(chǔ)上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來在教學(xué)、科研中存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學(xué)直接面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)開創(chuàng)了新途徑。這項(xiàng)改革，將對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代所需人才目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
參考文獻(xiàn)：
（哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）船舶與海洋工程學(xué)院 山東 威海 264209）
摘 要：鼓勵(lì)大學(xué)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者，是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要渠道。采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法及訪談法，對(duì)調(diào)查的大學(xué)生群體進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)勝任力分析，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)勝任力主要特征模型。并提出了通過加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育、完善創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)改革、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍、倡導(dǎo)政府創(chuàng)業(yè)政策扶持等途徑及措施，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力。
關(guān)鍵字：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)，勝任力，模型
中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．010
作者簡(jiǎn)介：譚軍華（1978－），女，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）船舶與海洋工程學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理學(xué)等。
收稿日期：2015－04－16
自1999年中國(guó)高等教育持續(xù)擴(kuò)招以來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻。為了緩解畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問題，中央、地方各級(jí)政府以及高校出臺(tái)了一系列政策措施，積極實(shí)施“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略方針，努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造適宜的社會(huì)環(huán)境，并給予必要的政策支持。然而，當(dāng)前大學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但對(duì)創(chuàng)業(yè)理解還不夠透徹，缺乏創(chuàng)業(yè)所必備的創(chuàng)新精神、市場(chǎng)知識(shí)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等核心能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅在1％左右，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率為10％。究其原因，創(chuàng)業(yè)勝任力不足是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。因此，完善和深化創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力，成為高校亟待解決的重點(diǎn)問題。
1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究綜述
1．1 國(guó)外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
勝任力的概念最早出現(xiàn)于1973年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland發(fā)表的文章中，他把直接影響工作績(jī)效的個(gè)人條件和行為特征稱為勝任力，此后學(xué)術(shù)界對(duì)勝任力理論展開了深入的研究。由于勝任力的理念和方法應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，尤其在人力資源管理中具有重要的價(jià)值和意義，因此成為前沿的科學(xué)管理理念。
在勝任力研究基礎(chǔ)之上，1993年Chandler和Hanks將勝任力引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的概念，他們將識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力定義為創(chuàng)業(yè)勝任力，并認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。此后很多學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行了深入地研究。Bird認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是一系列行為和可觀察的特征，它受創(chuàng)業(yè)者自身及外部環(huán)境的影響而變化。Murray將創(chuàng)新史、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、商業(yè)經(jīng)驗(yàn)、挫折應(yīng)對(duì)能力、社會(huì)地位、與風(fēng)投的接觸經(jīng)驗(yàn)等特征界定為創(chuàng)業(yè)勝任力特征。Pary在1998年提出勝任力是影響個(gè)人工作績(jī)效的最主要因素，它可以用標(biāo)準(zhǔn)來衡量，根據(jù)衡量標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生向好的方向發(fā)展，提高勝任力。Thomas等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者為成功完成角色任務(wù)而必須具備的技能、知識(shí)以及能力的總和。他所提出的六維創(chuàng)業(yè)者勝任力特征結(jié)構(gòu)模型應(yīng)用最為廣泛。Priyanto等對(duì)247位中小企業(yè)管理者的調(diào)查研究表明，通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以使管理者的創(chuàng)業(yè)勝任力得到提高。
1．2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的研究起步相對(duì)較晚。劉幫成等于2003年從個(gè)人及組織兩個(gè)層面對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行界定，并基于仿真技術(shù)提出了創(chuàng)業(yè)勝任力模型。張煒等在Thomas等人的研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)12家中小型企業(yè)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，構(gòu)建了八個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。王等探討了科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力及其與績(jī)效的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力主要包括8個(gè)維度。木志榮通過問卷調(diào)查和深度訪談方法提出不同階段、環(huán)境、任務(wù)下，不同的創(chuàng)業(yè)者群體應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)勝任力是不完全相同的。王沛等采用自編問卷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生勝任力包括創(chuàng)業(yè)精神、心理承受能力、商業(yè)洞察力等六個(gè)方面的特征。蒲清平等運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征進(jìn)行了研究。李明章通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的正相關(guān)關(guān)系。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型
筆者通過CNKI全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)和維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫，以“創(chuàng)業(yè)勝任力”為
關(guān)鍵詞 ，搜索到2005~2013年國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)勝任力方面的學(xué)術(shù)論文共39篇，可見，目前國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力方面的研究較少；此外，還以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵字，核心期刊為限制搜索到若干有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)過篩選，最后保留涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的學(xué)術(shù)論文128篇。以這些學(xué)術(shù)論文作為研究文獻(xiàn)，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些文獻(xiàn)中一共提到93種與創(chuàng)業(yè)勝任力有關(guān)的素質(zhì)特征，主要涉及大學(xué)生的一般能力，專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等方面。其中詞頻出現(xiàn)較高的10種特征分別為人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意愿、樂觀進(jìn)取精神、機(jī)遇把握能力、組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、冒險(xiǎn)敢為精神、誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任心。
在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，參照了陳子彤、李娟研究時(shí)所用的《勝任特征核檢表》以及封偉令、梁迎春采用的《當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型調(diào)查問卷》，編制了《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，經(jīng)過初步篩選，選取了58項(xiàng)創(chuàng)業(yè)勝任力特征。在進(jìn)行勝任力調(diào)查前，首先對(duì)4所高校不同年級(jí)學(xué)生做了關(guān)于“是否有意愿進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大一有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占大一總?cè)藬?shù)的38．50％，大二、大三、大四有意愿自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占各年級(jí)人數(shù)的比例分別為35．54％，36．26％和31．44％；在有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)中，大一學(xué)生占27．5％的比例，大二占18．2％的比例，大三、大四分別比例分別為28．4％和25．9％。針對(duì)有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，對(duì)其發(fā)放編制好的《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，共發(fā)放2 400份，有效回收2 076份，有效回收率為86．50％，其中大一517份，大二542份，大三523份，大四494份。將收回的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征，按重要性排序依次為：創(chuàng)意和創(chuàng)新力（83．4％）；專業(yè)技能（81．5％）；人際溝通能力（77．4％）；團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力（74．2％）；管理技能（71．5％）；市場(chǎng)洞察力和營(yíng)銷能力（67．3％）；資源整合能力（65．4％）。此外，心理素質(zhì)、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力、機(jī)遇把握能力、決策能力、責(zé)任心、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，身體素質(zhì)等特征也得到了大家的關(guān)注。
在對(duì)32位成功的青年創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行了深度訪談得知，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力的特征按照重要性排序如下：社會(huì)閱歷，創(chuàng)業(yè)精神，人際交往能力，創(chuàng)新能力，機(jī)遇把握能力，市場(chǎng)洞察力，團(tuán)隊(duì)管理能力，企業(yè)營(yíng)運(yùn)能力，抗壓能力，執(zhí)著精神。
最后，邀請(qǐng)了從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的部分高校專家，將文獻(xiàn)分析法，問卷調(diào)查法和訪談法總結(jié)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征對(duì)照，根據(jù)專家們提出的建議，刪除了部分次重要特征，保留了最重要的幾項(xiàng)創(chuàng)業(yè)勝任力特征，得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型（見圖1）。
3 提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的途徑與措施
3．1 大學(xué)生注重加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高
（1）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目前，很多大學(xué)生受到傳統(tǒng)就業(yè)觀點(diǎn)的影響，對(duì)于創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，沒有真正意識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)自身發(fā)展及實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)此作為大學(xué)生必須要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中面臨困境和失敗是不可避免的，但需要客觀理性地看待這一切，不能因?yàn)楹ε率《鴮?duì)創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度。大學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)自身的不足，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)計(jì)劃，逐步提升自己的能力，形成立場(chǎng)堅(jiān)定、思維獨(dú)立、情操高尚、智能結(jié)構(gòu)健全的品質(zhì)，通過參加校內(nèi)外舉辦的科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。
（2）豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)業(yè)需要具備企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)運(yùn)等各方面的專業(yè)知識(shí)，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。大學(xué)生首先要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中，不僅要熟練掌握本專業(yè)的各門課程，還要廣泛學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、政治、法律等方面的知識(shí)，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力和水平，從而完善自身的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（3）積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生要充分利用課余時(shí)間積極參加形式多樣的課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、科技創(chuàng)新、假期實(shí)踐等活動(dòng)，在實(shí)際鍛煉中增強(qiáng)抗壓能力，提高交際能力，磨練意志品質(zhì)，開拓視野，增長(zhǎng)才干。通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與各類人群接觸，結(jié)交各行各業(yè)的朋友，從而拓展自己的社交圈子，拓寬獲取信息渠道，建立起交際網(wǎng)絡(luò)，為以后創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備社交資源。此外，大學(xué)生要參加創(chuàng)業(yè)交流，創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專題活動(dòng)，時(shí)刻保持對(duì)外部環(huán)境的創(chuàng)業(yè)警覺性和商業(yè)敏感性，從而在不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)中發(fā)掘和捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。
3．2 高校完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化的氛圍
（1）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課等課程的改革與完善同時(shí)，還要重視創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃的一部分。高校應(yīng)從提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)勝任力方面入手，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。首先要科學(xué)的設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，課程模塊可分為兩部分，一部分為必修課，讓所有學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)興趣和熱情的同學(xué)，可開設(shè)選修課進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，要加強(qiáng)課程的深度和廣度，向?qū)W生傳遞國(guó)內(nèi)外最前沿的信息，啟發(fā)學(xué)生思考，普及如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等已經(jīng)成熟并取得較好效果的課程。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，高校在引進(jìn)創(chuàng)業(yè)師資力量的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)年輕教師，組建一支業(yè)務(wù)水平過硬、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)層次合理、勝任創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作的師資團(tuán)隊(duì)。最后還應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，通過創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行反饋，不斷改進(jìn)和完善創(chuàng)業(yè)教育。
（2）改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)僅僅通過傳統(tǒng)課堂的滿堂灌的教學(xué)方法是不可行的，需要堅(jiān)持“以生為本”，將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教育觀向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育觀轉(zhuǎn)變。采用“研討式、啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗(yàn)式”等先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)勝任力。
（3）搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。一方面，對(duì)于高校本身而言，可以根據(jù)自身?xiàng)l件，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施提供人力物力財(cái)力等方面的支持。還要積極組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等，讓他們?cè)诟?jìng)賽中親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)情境，在鍛煉中提高創(chuàng)業(yè)勝任力；另一方面高校要拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源渠道，首先高校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育，如理工科院?？梢耘c財(cái)經(jīng)類院校開展合作，根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)構(gòu)建知識(shí)互補(bǔ)體系，共同為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。此外，高校要與政府及企業(yè)加強(qiáng)合作，積極為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)大學(xué)生利用課余時(shí)間去基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使他們對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面有一定的了解和認(rèn)識(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能。
3．3 政府加大創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
（1）健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系。地方政府部門要根據(jù)國(guó)家出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)文件精神，制定并完善支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)施細(xì)則，并出臺(tái)操作性強(qiáng)的相關(guān)政策，盡量在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸如資金、租賃用地、稅收等方面的問題給予支持和幫助。政府部門還要制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走上法制化道路。此外，政府要搭建起高校、企業(yè)、政府之間相互溝通的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)其他社會(huì)力量，如金融服務(wù)機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司等，構(gòu)建覆蓋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過程的服務(wù)體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位立體化的支持與服務(wù)。
（2）營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生個(gè)人、家長(zhǎng)以及社會(huì)中依舊存在著一些偏見。因此需要發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，使全社會(huì)形成關(guān)注和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的和諧氛圍。一方面媒體要客觀宣傳，通過報(bào)道一些杰出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓舞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，激勵(lì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上不斷取得突破；對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，應(yīng)倡導(dǎo)社會(huì)各界人士尊重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勇氣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。另一方面，政府要大力宣傳優(yōu)惠政策方針，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造健康和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；評(píng)價(jià)體系
1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進(jìn)一步指出了“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。
在我國(guó)，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，其中提到要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團(tuán)中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。經(jīng)過短短幾年時(shí)間，關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，對(duì)關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展與趨勢(shì)進(jìn)行了描述與分析，從中發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的一些問題，擬據(jù)此提出推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對(duì)策。
論文統(tǒng)計(jì)分析
發(fā)文的數(shù)量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫”，以“大學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進(jìn)行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫在2001～2006年期間，收錄了有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計(jì)144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時(shí)效性，2006年的論文統(tǒng)計(jì)可能不夠全面），論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說明雖然國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀(jì)末就已經(jīng)開始，但對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應(yīng)有的重視。（2）2000～2003年為快速增長(zhǎng)階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長(zhǎng)，說明國(guó)內(nèi)開始重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關(guān)研究論文數(shù)量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數(shù)量占總發(fā)文數(shù)的77.77%，從學(xué)術(shù)研究的角度分析，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。
發(fā)文的主要內(nèi)容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的，占總數(shù)的29.17%；有24篇是探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數(shù)的16.67%；有24篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的，占總數(shù)的16.67%；另有18篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系的，17篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數(shù)的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。
發(fā)文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中64篇發(fā)表于大學(xué)學(xué)報(bào)，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學(xué)期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國(guó)高教研究》和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）、《江蘇高教》、《當(dāng)代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。
發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布通過對(duì)144篇論文作者機(jī)構(gòu)類型的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學(xué)部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容
對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方式等方面，具體包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、利用時(shí)機(jī)能力、課程體系、教學(xué)方式與心理素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。
參考文獻(xiàn)[1]分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現(xiàn)實(shí)意義，提出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)五個(gè)方面的基本內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)[2]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時(shí)機(jī)能力的培養(yǎng)，提出時(shí)機(jī)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，并概括出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育利用時(shí)機(jī)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即時(shí)機(jī)意識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)能力、抓住時(shí)機(jī)能力與尋找制造時(shí)機(jī)能力四個(gè)組成要素，并進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生利用時(shí)機(jī)的能力應(yīng)該從四個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化時(shí)機(jī)意識(shí)；二是認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)意識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)的本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生成功欲、把握時(shí)代特點(diǎn)能力等三方面；三是抓住時(shí)機(jī)能力；四是尋找與制造時(shí)機(jī)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)開放的心態(tài)、冒險(xiǎn)與進(jìn)取的精神。
參考文獻(xiàn)[3]研究了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展情況，剖析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)資本化時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容：一是教育思想改革，應(yīng)把大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標(biāo)；二是教育內(nèi)容與課程體系設(shè)置改革，應(yīng)設(shè)置理想理念教育、勞動(dòng)教育、挫折教育等課程；三是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學(xué)過程與環(huán)節(jié)上，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自動(dòng)手，既有模擬也有實(shí)戰(zhàn)；在方式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)[4]剖析了心理素質(zhì)教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質(zhì)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀因素，也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。提出大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)從心理健康教育與培養(yǎng)心理調(diào)適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認(rèn)知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅(jiān)定頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動(dòng)等幾個(gè)方面；二是心理調(diào)適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質(zhì)、樂觀的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀、價(jià)值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)與高雅的興趣愛好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的具體途徑。
參考文獻(xiàn)[5]概括了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并借鑒國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開設(shè)專門的學(xué)科課程，如“創(chuàng)造學(xué)”、“科技發(fā)明學(xué)”等課程，應(yīng)編寫涵蓋創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法制常識(shí)等不同內(nèi)容的教材，并應(yīng)以創(chuàng)業(yè)需要為切入點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關(guān)且必須掌握的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)管理方面的知識(shí)、政策與法律法規(guī)。
（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式
對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式等幾個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實(shí)踐是一個(gè)不斷探索、逐漸完善的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營(yíng)造積極的氛圍，建立適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)的培養(yǎng)管理機(jī)制，全方位、多角度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內(nèi)容包括：（1）轉(zhuǎn)變與時(shí)代要求不適應(yīng)的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，適于開展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學(xué)生自身潛能挖掘的大學(xué)生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效環(huán)境，給大學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)[7]分析了知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)的重要性，通過探析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將課內(nèi)教學(xué)與模擬實(shí)踐相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教給學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務(wù)；三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)。
參考文獻(xiàn)[8]分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，總結(jié)出我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面、課程設(shè)置不合理、缺乏明確的教育目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容、實(shí)施規(guī)程不完善、師資隊(duì)伍不健全，專業(yè)師資力量不足等問題，最后根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑：一要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學(xué)模式，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進(jìn)教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的人格中去；四要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演習(xí)場(chǎng)所；五要建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證制度，完善學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與設(shè)計(jì)大賽，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、高校的認(rèn)識(shí)、師資缺乏、課程設(shè)置體系、支持系統(tǒng)等幾個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)[9]通過對(duì)比中美兩國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，得出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尚處在較低水平和初級(jí)階段，總結(jié)了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的主要方面：（1）認(rèn)識(shí)方面的問題，高校師生存在認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識(shí)、具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系問題都有待進(jìn)一步完善；（4）教育模式方面的問題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻(xiàn)[10]通過對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報(bào)告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）兩個(gè)方面的對(duì)比，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動(dòng)力、缺乏資金支持與實(shí)踐場(chǎng)地等問題。
參考文獻(xiàn)[11]從高校教育主體分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡??；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻(xiàn)[12]通過對(duì)零陵學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現(xiàn)狀、取得的成果進(jìn)行介紹分析，指出零陵學(xué)院開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認(rèn)識(shí)不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的要求相差較遠(yuǎn)、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對(duì)零陵學(xué)院深入開展創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐的建議。
（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系
參考文獻(xiàn)[13]分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及對(duì)大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用：一是有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育可使大學(xué)生轉(zhuǎn)變“就業(yè)靠國(guó)家、靠父母、靠關(guān)系”的舊觀念，樹立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會(huì)多做貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)觀念；二是有利于提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；三是有利于拓寬大學(xué)生的就業(yè)途徑。
參考文獻(xiàn)[14]分析了當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)、高校、學(xué)生自身方面的因素，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生人才、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、解決大學(xué)生就業(yè)難的根本途徑。
（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
參考文獻(xiàn)[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個(gè)統(tǒng)稱，涉及多種課程，可以界定為：進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過程的教育；進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探險(xiǎn)精神、冒險(xiǎn)精神等精神與心理素質(zhì)的教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是以開發(fā)與提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力與心理素質(zhì)。
（六）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系
參考文獻(xiàn)[16]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系加以檢驗(yàn)，應(yīng)主要從評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)評(píng)估體系。
參考文獻(xiàn)[17]提出了基于模糊綜合評(píng)判的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)了質(zhì)量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由模糊多級(jí)綜合評(píng)判方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與質(zhì)量控制系統(tǒng)組成。
我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點(diǎn)
集中性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學(xué)與管理部門；二是發(fā)文期刊類別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學(xué)學(xué)報(bào)、教育與科技類期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內(nèi)容集中，75.01%的論文內(nèi)容集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、模式與存在的問題等四個(gè)方面。
廣泛性主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容分布不僅包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評(píng)價(jià)體系，而且還涉及政府、高校、大學(xué)生自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用等方面的內(nèi)容。
專業(yè)性主要體現(xiàn)在各類學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側(cè)重點(diǎn)不完全相同，高校就業(yè)指導(dǎo)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響；高校教學(xué)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、課程設(shè)置體系等角度著手研究；統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的論文作者則主要通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)。雖然各類學(xué)者的研究各有側(cè)重點(diǎn)，但也存在交叉，體現(xiàn)出各自的部門職責(zé)與專業(yè)特色。
多樣性主要體現(xiàn)在論文作者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調(diào)查實(shí)證分析、定性與定量相結(jié)合等方法。
發(fā)展性主要體現(xiàn)在論文作者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時(shí)代，目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實(shí)證與定量的分析方法，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、當(dāng)前的時(shí)代背景等具體情況進(jìn)行研究。
我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題與對(duì)策
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究?jī)?nèi)容較窄目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側(cè)重于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)途徑等方面的研究，而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問題則很少有人研究。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過于籠統(tǒng)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構(gòu)建上，而對(duì)運(yùn)行機(jī)制、實(shí)現(xiàn)方式等方面的研究較少。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預(yù)期收益問題進(jìn)行研究。
（二）推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對(duì)策
針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。
一是必須拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域。應(yīng)對(duì)社會(huì)上關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質(zhì)、投資收益、資金獲取、服務(wù)系統(tǒng)以及對(duì)就業(yè)的促進(jìn)等方面的研究。
二是必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)途徑的研究。尤其要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制予以關(guān)注，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的關(guān)鍵。
三是必須重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應(yīng)積極探討國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，探索適合我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。
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[關(guān)鍵詞]高校
大學(xué)生
創(chuàng)業(yè)教育
實(shí)踐
[中圖分類號(hào)]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為區(qū)別于課堂教育的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐可以使大學(xué)生身臨其境感受和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個(gè)過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。可以說，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化、高校與社會(huì)互惠共贏雙向互動(dòng)等重要使命。因此，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐問題進(jìn)行系統(tǒng)研究是十分必要的。
一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀(jì)80年代末。1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會(huì)議的目的是對(duì)教育進(jìn)行時(shí)代反思和未來展望，依據(jù)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求闡明教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和哲學(xué)基礎(chǔ)，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對(duì)策性建議。經(jīng)過討論，會(huì)議擬定了題為“學(xué)會(huì)關(guān)心”的總結(jié)報(bào)告。該份報(bào)告從教育哲學(xué)的角度提出全新理念：學(xué)習(xí)不單純是一種認(rèn)識(shí)和反映，而是一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為活動(dòng)的積極主動(dòng)的參與者。教師不僅要關(guān)注學(xué)生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學(xué)習(xí)不僅是一種知識(shí)的傳授過程，而且應(yīng)能引導(dǎo)出相應(yīng)的行為。①這種讓學(xué)生在“干中學(xué)、做中學(xué)”的觀點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎(chǔ)。隨后，我國(guó)與印度、菲律賓、泰國(guó)、澳大利亞及日本等9個(gè)國(guó)家參與了聯(lián)合國(guó)教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)活動(dòng)。②在早期探索中試點(diǎn)院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵(lì)一批學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國(guó)高等教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的最早經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過20余年的推進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但對(duì)其實(shí)踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的短板，還未形成科學(xué)的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學(xué)者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書，是現(xiàn)有相對(duì)較早且從學(xué)理層面對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點(diǎn)之一。學(xué)者李時(shí)椿等2004年編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學(xué)院等典型模式，重點(diǎn)分析了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育院校實(shí)踐的典型模式等內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書，是現(xiàn)有相對(duì)較早且具有代表性的一部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實(shí)踐篇兩個(gè)部分。理論篇從國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點(diǎn)等進(jìn)行了闡述；實(shí)踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校為案例，介紹了它們?cè)谶^去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和特色。此后，學(xué)者席升陽于2008年出版了《我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》的著作，相繼一些學(xué)者也出版了系列關(guān)于國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實(shí)踐等方面的著作。如學(xué)者徐小洲與葉映華編著的《中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長(zhǎng)松編著的《英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》等著作。它們可以稱之為當(dāng)前我國(guó)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行研究的代表性著作，但也僅將實(shí)踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。
其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學(xué)者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實(shí)踐》、學(xué)者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的基本框架構(gòu)建》、學(xué)者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實(shí)踐研究》以及學(xué)者周青的《共青團(tuán)組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系實(shí)證研究——以寧波大學(xué)為例》等論文是當(dāng)前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建具有一定指導(dǎo)價(jià)值的代表性研究。這些論文從不同視角對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關(guān)于“分層次、分階段”等觀點(diǎn)的提出，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究提供了有益的借鑒。此外，學(xué)者徐健和吳如林的《以實(shí)習(xí)基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系》一文強(qiáng)調(diào)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)職校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實(shí)踐性為特征、以訓(xùn)練能力為主要目標(biāo)的教育教學(xué)要求，確立了以生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為載體，在不同類型的基地建設(shè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)》一文結(jié)合我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學(xué)生實(shí)踐開展、實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進(jìn)行了分析探討，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)起到了一定的參考作用。總體來說，當(dāng)前我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為文中的某一部分進(jìn)行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級(jí)期刊。
通過在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時(shí)間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對(duì)每年發(fā)表相關(guān)論文情況進(jìn)行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的論文呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，特別是從2007年始呈多倍增長(zhǎng)的趨勢(shì)，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名進(jìn)行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和研究?jī)?nèi)容等因素的分析表明：我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究正在興起。但相關(guān)研究論文總數(shù)還相對(duì)較少，且高質(zhì)量論文和高級(jí)別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究當(dāng)中，實(shí)證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實(shí)證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新思路，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對(duì)我們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學(xué)者以碩士論文、博士論文方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學(xué)生的共性和個(gè)性需求，要考慮大學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)性差異等問題。王樹生在其博士論文中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問題，特別是對(duì)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式等內(nèi)容進(jìn)行了概述。以上這些方面的研究對(duì)于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系奠定了理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)，起到了一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵事件來看，我國(guó)真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，要從清華大學(xué)首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了中國(guó)最早的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。競(jìng)賽期間，學(xué)校還組織了形式多樣的講座、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍，對(duì)普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)起到了良好的作用。1999年，由團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在北京成功舉辦，競(jìng)賽匯集了全國(guó)120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國(guó)高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團(tuán)系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在全國(guó)開始普及。應(yīng)該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要價(jià)值，而且極大地推進(jìn)了國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的長(zhǎng)足發(fā)展?？梢哉f，在世紀(jì)交接的時(shí)刻，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀(jì)里會(huì)有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展階段，形成了試點(diǎn)推進(jìn)、項(xiàng)目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進(jìn)的工作格局。
首先，為擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進(jìn)一步在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校通過不同方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性探索。2008年，教育部又立項(xiàng)建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。隨后，教育部高教司將試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》和《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的著作。這一時(shí)期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的深入開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)。
其次，2004-2005年，由政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目SIYB和KAB等被引入國(guó)內(nèi)，并在較短的時(shí)間內(nèi)得到迅速的推廣與應(yīng)用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化、模塊化、系統(tǒng)化運(yùn)作提供了有益的借鑒。2006年，由國(guó)家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實(shí)做好2006年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等4份大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)文件中，有3份明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要性，并分別從教學(xué)原則、活動(dòng)開展、項(xiàng)目推進(jìn)和基地建設(shè)等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐全面系統(tǒng)的開展與落實(shí)提供了更加堅(jiān)實(shí)的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐正在全面深入地推進(jìn)，試點(diǎn)院校及部分重點(diǎn)大學(xué)以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動(dòng)形式，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學(xué)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學(xué)的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學(xué)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等特色模式，為我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學(xué)化實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在的問題
當(dāng)前，我國(guó)許多高校雖以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)論壇等各種不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，但其的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍處于起步階段，與美國(guó)、英國(guó)等高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐較為發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，還是存在模式構(gòu)建、師資儲(chǔ)備、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排等諸多方面問題，無法及時(shí)有效地回應(yīng)社會(huì)的要求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論的指導(dǎo)和借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。為此，綜合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀及其活動(dòng)發(fā)展情況，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者偏重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者偏重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐差距較遠(yuǎn)。院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐多集中在事實(shí)呈現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)介紹，缺乏周密系統(tǒng)的分析和對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究。出現(xiàn)這一系列問題的根本原因之一，就是我國(guó)缺乏系統(tǒng)的且具有操作性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，這已成為困擾我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“瓶頸”性問題。
