時(shí)間：2022-07-12 07:25:49
序論：在您撰寫(xiě)教學(xué)法英語(yǔ)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性和互動(dòng)性
交際教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語(yǔ)境，并能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂討論、對(duì)話、班級(jí)發(fā)言、復(fù)述等方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的應(yīng)用能力
眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅只是詞匯和語(yǔ)法的積累，更應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)到的這些詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行交流。英語(yǔ)教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。交際教學(xué)法正式符合這一目的，他強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際交流為教學(xué)目的，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間應(yīng)該運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)、交流，通過(guò)這種方式不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
3.改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中師生角色和單一的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)的角色。交際教學(xué)法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)角色變?yōu)橹黧w角色。同時(shí)，這種教學(xué)法也改變了過(guò)去以“語(yǔ)法-詞匯”為教學(xué)方式的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅只是詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，非語(yǔ)言表達(dá)的方式得到運(yùn)用，比如說(shuō)肢體動(dòng)作、體態(tài)和表情等肢體語(yǔ)言。這些肢體語(yǔ)言的運(yùn)用更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性。
二、交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在交際中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單純是詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行交流。這就要求教師把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“交際”上，即以語(yǔ)言交際教育為中心。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握需要學(xué)生親自體驗(yàn)，這就要求學(xué)生必須能夠積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去單純的主體角色，應(yīng)該把學(xué)生視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生身心特征和興趣的教學(xué)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。
三、結(jié)語(yǔ)
“‘在商言商’，顧名思義，就是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，站在商家的立場(chǎng)談問(wèn)題”，只考慮市場(chǎng)收益，而不考慮其他因素，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)作為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言，也具有其本身的價(jià)值和效用。人們對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的投資也是為了將來(lái)獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，兩者在此具有交合點(diǎn)。因此，我們可以把“在商言商”這一術(shù)語(yǔ)引用到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)上來(lái)，以期培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和模擬公司的運(yùn)作及管理，使得他們能夠從學(xué)生思維逐漸轉(zhuǎn)向公司在職員工的思維，站在商家的立場(chǎng)來(lái)看待和處理問(wèn)題。也就是說(shuō)，在從事商務(wù)活動(dòng)時(shí)，參與人員要時(shí)刻以經(jīng)濟(jì)效益為出發(fā)點(diǎn)。我們可以把“在商言商”這一術(shù)語(yǔ)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用稱作為“在商言商教學(xué)法”，進(jìn)而把其定義為：在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中借用公司經(jīng)營(yíng)、管理方式來(lái)組織商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。在此過(guò)程中，教師不僅是教育者、學(xué)者而且也扮演著商人或外貿(mào)公司CEO的角色。那么，學(xué)生除了學(xué)生身份以外，也扮演著公司員工的身份。這就要求教師不僅掌握商務(wù)知識(shí)，而且要具備實(shí)際外貿(mào)操作能力、管理能力、有效溝通和激勵(lì)“員工”的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把整個(gè)班級(jí)看作一個(gè)公司，并把其分成若干職能部門(mén)。教師是“公司”的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們是“公司員工”工作在不同的崗位上。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與各種商務(wù)活動(dòng)。本教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化商務(wù)交際溝通的能力和掌握公司管理、營(yíng)銷(xiāo)、貿(mào)易等業(yè)務(wù)基本技能及商務(wù)英語(yǔ)文本制作的技能。因此，作為實(shí)踐性極強(qiáng)的“商務(wù)英語(yǔ)談判”課程的教學(xué)最適合以這一教學(xué)法為指導(dǎo)。因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)談判是商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的核心課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，能體現(xiàn)出談判者的綜合能力，對(duì)貿(mào)易的成敗起到?jīng)Q定性的作用。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生商務(wù)談判能力在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。
二、商務(wù)英語(yǔ)談判實(shí)踐教學(xué)
在商言商教學(xué)法，要求用公司經(jīng)營(yíng)、管理的方式來(lái)組織商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，所以在商務(wù)英語(yǔ)談判這一課程的教學(xué)上，我們可以完全按照這一教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。商務(wù)英語(yǔ)談判除了相關(guān)的談判理論及案例分析外，主要還是以“模擬談判”為核心。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重多組織模擬談判實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際談判能力。
(一)談判準(zhǔn)備階段首先，把班級(jí)以五人一組分成若干小組，每個(gè)小組選出一個(gè)領(lǐng)隊(duì)，其余四人分別為秘書(shū)、商務(wù)技術(shù)人員、財(cái)務(wù)人員、法律顧問(wèn)。秘書(shū)主要負(fù)責(zé)本公司和產(chǎn)品或產(chǎn)品規(guī)格的介紹；商務(wù)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)價(jià)格和交付條款的談判；財(cái)務(wù)人員主要負(fù)責(zé)支付和信用保險(xiǎn)等；法律顧問(wèn)主要負(fù)責(zé)合同條款的制定和法律闡釋。其次，讓每?jī)蓚€(gè)小組通過(guò)合作分別代表海外公司和國(guó)內(nèi)公司來(lái)達(dá)成買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，而且雙方所代表的公司一定是現(xiàn)實(shí)存在的貿(mào)易公司，以便他們更容易地查找相關(guān)資料。接下來(lái)就開(kāi)始安排談判工作了。一個(gè)完整的交易談判一般分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、開(kāi)局階段、討價(jià)還價(jià)階段和達(dá)成交易階段。雙方在建立了客戶關(guān)系以后就逐步進(jìn)入了具體的操作。談判可以是整個(gè)的交易過(guò)程，也可以設(shè)定單一內(nèi)容進(jìn)行談判，比如初次建立客戶關(guān)系、價(jià)格、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、投資、付款方式、合同、利益分配、經(jīng)銷(xiāo)、賠償?shù)榷伎梢阅玫阶烂嫔险劇：献麟p方要事先確定好談判主題，然后才能著手準(zhǔn)備相關(guān)工作。在準(zhǔn)備階段，每個(gè)小組的領(lǐng)隊(duì)要帶領(lǐng)小組成員一起制定談判策劃書(shū)和談判方案，然后分工進(jìn)行相關(guān)資料和數(shù)據(jù)的收集，并對(duì)此進(jìn)行整理和分析。
(二)談判對(duì)決階段準(zhǔn)備工作做好以后，雙方就可以坐到一起進(jìn)行初次的交涉了。第一次會(huì)面只是初步了解階段，雙方只做試探性的詢問(wèn)和答復(fù)，不做具體的探討。在此期間，雙方談判人員互相察言觀色，并獲取相關(guān)信息和將要解決的問(wèn)題。然后各自回去，對(duì)信息進(jìn)行可行性分析，并為問(wèn)題及早做出策劃。等雙方都考慮成熟之后，就再一次地坐在一起進(jìn)行具體談判。在談判對(duì)決的過(guò)程中，每位談判者都各盡其責(zé)和發(fā)揮各自的作用。在激烈的討價(jià)還價(jià)之后，雙方最終找到了交合點(diǎn)并達(dá)成了一致，使雙方都能從中獲得最大的利益。讓不參與談判的同學(xué)對(duì)每一場(chǎng)的談判進(jìn)行錄像，以備事后讓參與者觀看并找出不足之處來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)。在整個(gè)的談判過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)組只做出引導(dǎo)和啟發(fā)而不參與其中。此外，在雙方對(duì)決的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察兩組的合作及每個(gè)組和每個(gè)談判者的表現(xiàn)，以期事后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(三)評(píng)價(jià)和回顧階段在談判雙方達(dá)成了一致并簽署了合同等一系列程序完成之后，教師應(yīng)從語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變和決策能力對(duì)每個(gè)組及每個(gè)組的成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)建議，要求每組談判者通過(guò)錄像回過(guò)頭觀看自己在談判中的表現(xiàn)，找出問(wèn)題以期下次做得更好。每組成員要坐在一起對(duì)談判的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，看談判結(jié)果是否令人滿意，是否符合事先預(yù)期的談判目標(biāo)，是否采用有利于己方的方法來(lái)解決的問(wèn)題，是否付出與收獲成正比等。除此之外，每個(gè)談判者也要通過(guò)回顧整個(gè)談判過(guò)程來(lái)看自己是否體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，是否歷練了心智，是否自己綜合能力有所提高等。通過(guò)反思能夠使每個(gè)組每個(gè)人發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)而做出改正和調(diào)整，為下次做得更好做好準(zhǔn)備。最后，每個(gè)組都要對(duì)自己的談判寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。此種教學(xué)方法實(shí)施后，通過(guò)對(duì)在校實(shí)施對(duì)象的調(diào)查和回訪發(fā)現(xiàn)：商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)以在商言商教學(xué)法為導(dǎo)向，能夠切實(shí)地使學(xué)生了解外貿(mào)公司貿(mào)易流程，培養(yǎng)他們的實(shí)際談判能力，使他們能夠從學(xué)生身份轉(zhuǎn)向公司員工身份來(lái)培養(yǎng)他們的商務(wù)意識(shí)，以使他們從學(xué)生語(yǔ)言和思維轉(zhuǎn)向商務(wù)語(yǔ)言和思維，進(jìn)而使他們能夠用商務(wù)思維去分析和解決商務(wù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)其跨文化國(guó)際商務(wù)交際能力和實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
源于西方，中西方有不同的文化背景，這種教學(xué)法是否也適用于中國(guó)學(xué)生呢?Hofstede在調(diào)查中將中西方文化的差異用四個(gè)維度表示。
(一)個(gè)人主義/集體主義維度
在個(gè)人主義為中心的社會(huì)中，公民的個(gè)人權(quán)利與需求高于集體的權(quán)利與需求，人們比較傾向于個(gè)人責(zé)任感與自主性，而以集體主義為價(jià)值取向的社會(huì)里，公民比較強(qiáng)調(diào)集體內(nèi)部的和諧與依賴，強(qiáng)調(diào)集體的需求與權(quán)利。
(二)權(quán)力距離維度權(quán)力距離維度體現(xiàn)
在公民對(duì)社會(huì)權(quán)力分配不公的接受程度，調(diào)研得出，國(guó)家的富裕程度、現(xiàn)代科技的先進(jìn)程度、城市生活的多樣程度越高，人口數(shù)量越少，傳統(tǒng)文化越少，權(quán)利距離數(shù)值就越低，反之，權(quán)力距離數(shù)值就高。
(三)不確定性規(guī)避維度不確定性
規(guī)避維度即公民對(duì)不可知事情的規(guī)避程度。在規(guī)避程度高的社會(huì)中，人們對(duì)不可知的情況擔(dān)憂程度比較高，所以傾向于用清晰的準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的言行。而規(guī)避程度低的社會(huì)中，人們樂(lè)于冒險(xiǎn)去探索未知。如在教育中，規(guī)避程度高的教育制度傾向于告訴學(xué)生應(yīng)該如何言行，而規(guī)避程度低的教育制度樂(lè)于讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐與探索，發(fā)掘出自我價(jià)值。
(四)男性/女性維度
以男性為主流的社會(huì)中，男女在角色上有差別，男性形象健壯剛毅，追求物質(zhì)的富有與事業(yè)的成功，而女性形象則溫文爾雅，是賢妻良母的角色。在以女性為主的社會(huì)中，男女沒(méi)有很大性別差異，他們對(duì)家庭子女的照顧和財(cái)富貢獻(xiàn)方面都有各自的義務(wù)。Hofstede認(rèn)為，東方員工傾向于集體主義，權(quán)力距離數(shù)值較高，對(duì)未知的不確定規(guī)避程度高，傾向于以男性主義為主。而西方人相反，他們傾向于個(gè)人主義，權(quán)力距離數(shù)值較低，對(duì)未知的不確定規(guī)避程度低，傾向于男女平等。
二、文化負(fù)面影響
既然東西方人們的文化有根本差異，那案例教學(xué)法對(duì)中國(guó)學(xué)生是否適用?
(一)學(xué)生集體主義與自主想法之間的矛盾
由案例教學(xué)法的簡(jiǎn)介可知，此法需要教師放手讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生需要有自己的判斷與想法，且必須有創(chuàng)新精神才能解決教師分配的問(wèn)題。中國(guó)的學(xué)生很多傾向于集體主義，以集體的想法為主，在個(gè)人思考問(wèn)題與集體討論中，相對(duì)于自己的思考更多傾向于考慮別人的想法。比如在小組討論階段，中國(guó)學(xué)生傾向于傾聽(tīng)優(yōu)秀生的回答，常作為被動(dòng)的接受者。優(yōu)秀生的回答常代表了班集體的正確答案，個(gè)人另類的想法會(huì)有偏離主流的嫌疑。但案例教學(xué)法提倡讓學(xué)生有自己的想法，能創(chuàng)新地解決問(wèn)題，這更適合于個(gè)人主義較強(qiáng)的氛圍。
(二)學(xué)生權(quán)力距離高與教師旁觀身份的矛盾
東方人權(quán)力距離數(shù)值相對(duì)高，教師有史以來(lái)代表了權(quán)力的一方，自古就有“養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰”的思想，教師和家長(zhǎng)的地位是幾乎平等的。案例教學(xué)法要求教師真正能做到旁觀，不去插手學(xué)生的討論與分析。中國(guó)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)很重視教師的反饋，肯定的反饋意見(jiàn)能鼓勵(lì)學(xué)生，而否定的意見(jiàn)則在很大程度上打擊學(xué)生。作為權(quán)力象征的教師，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何調(diào)節(jié)學(xué)生更少地關(guān)注教師的反饋而放手大膽去做呢?這是值得研究的問(wèn)題。
(三)學(xué)生不確定性規(guī)避程度高與迎難而上的矛盾
東方人對(duì)不確定因素的規(guī)避程度較高，很多人遇到問(wèn)題傾向于規(guī)避，且規(guī)避程度隨著難度的增加而加強(qiáng)。但案例教學(xué)本身就是解決真實(shí)工作問(wèn)題的教學(xué)方法，如果心里傾向于拒絕挑戰(zhàn)，學(xué)生的解決問(wèn)題能力將不能有預(yù)期的發(fā)揮，這勢(shì)必將影響教學(xué)的效果。
(四)男性/女性維度方面無(wú)大矛盾
在男性和女性維度方面，中國(guó)人男性維度較高，而西方人女性維度較高，注重男女平等。但中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)內(nèi)以女生為多數(shù)，男生占很少數(shù)額，這也從數(shù)量上決定了班級(jí)中的表現(xiàn)不會(huì)有中國(guó)社會(huì)中男強(qiáng)女弱的境況。所以案例教學(xué)中，要求男女平等參與問(wèn)題的解決還是可行的。這方面的文化影響即可忽略。由上可見(jiàn)，文化四個(gè)維度中的三個(gè)維度都在案例教學(xué)中有負(fù)面的影響。雖然文化維度以二十世紀(jì)八九十年代為基礎(chǔ)，但如今中西方的文化差異還是存在的，所以在中國(guó)應(yīng)用案例教學(xué)法，還是應(yīng)該考慮到中國(guó)的文化因素。由于案例教學(xué)法對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以教師們應(yīng)考慮相關(guān)對(duì)策以便辯證地應(yīng)用此法。
三、結(jié)語(yǔ)
1.設(shè)計(jì)原則探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個(gè)方面的設(shè)計(jì)原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充的原則。目的性原則在探究式教學(xué)法中，課堂教學(xué)被看作是探究對(duì)象。探究式教學(xué)法要充分考慮課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程和方法，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。主體性原則探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教師只是作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程(即探究過(guò)程)中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮主體作用。部分探究與全部探究相結(jié)合的原則將探究式教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，并不是說(shuō)教學(xué)中的所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都適合用探究式教學(xué)法，還有一些不適合用探究式教學(xué)法或短時(shí)間內(nèi)很難推進(jìn)探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇一些適合使用探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，并且要系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂上，要將探究式教學(xué)法逐層推進(jìn)。與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則在教學(xué)中，并不是只使用探究式教學(xué)法這一種方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法也更豐富。
2.教師的作用雖然說(shuō)探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過(guò)程中仍然要起主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的，提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題就是一個(gè)完整的探究過(guò)程。教師提出的問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)一步探究的起點(diǎn)，是推動(dòng)課堂教學(xué)的要素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出難度適宜的問(wèn)題。如此才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向在探究式教學(xué)法的課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決問(wèn)題，獲得知識(shí);能夠適時(shí)地引導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生不是漫無(wú)邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學(xué)法中，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能做過(guò)多的牽引，而應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.探究式教學(xué)法的意義探究式教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)
敘事教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，可以是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。運(yùn)用敘事的方式設(shè)計(jì)教學(xué)并呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。在相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過(guò)程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。
二、敘事教學(xué)法的理論
基礎(chǔ)敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來(lái)就習(xí)慣通過(guò)敘述故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過(guò)講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。
三、敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用
順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見(jiàn)，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過(guò)程不用貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式：
1復(fù)述復(fù)述有兩種形式
一種是簡(jiǎn)單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫(xiě)作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上，通過(guò)參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。
2創(chuàng)建或改編故事復(fù)述要求
學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過(guò)程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。
3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過(guò)反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒(méi)有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。結(jié)語(yǔ)敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)復(fù)述、創(chuàng)建或改編故事和角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。敘事教學(xué)法促進(jìn)初中生習(xí)得詞匯主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）在這樣的敘事活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)新學(xué)的單詞創(chuàng)造或改編故事，將單詞內(nèi)化，這不僅有利于學(xué)生記憶單詞，更有利于靈活運(yùn)用單詞。
（2）敘事教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，將本來(lái)枯燥單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。在這種愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，學(xué)習(xí)效率更高。
作為一種專門(mén)用途英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的主要區(qū)別在于一些詞匯。為了適應(yīng)與普通英語(yǔ)語(yǔ)境不同的商務(wù)語(yǔ)境，商務(wù)英語(yǔ)中出現(xiàn)了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務(wù)方面的含義。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的區(qū)別并不大。商務(wù)英語(yǔ)是若干職業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中的一種，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)在于專業(yè)化、口語(yǔ)化。不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才提出了新的要求，他們既要精通英語(yǔ)，又要懂得商務(wù)知識(shí);既要懂得國(guó)際商法，又要對(duì)各種國(guó)際商務(wù)文化有所了解。因此，商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)該不再是過(guò)去的單一的外貿(mào)型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該做出積極的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的人才需求。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不能再只是局限于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高以及對(duì)商務(wù)知識(shí)的講解，它還應(yīng)該包括對(duì)西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語(yǔ)境的講解。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要逐步轉(zhuǎn)變成側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，這樣才能不斷地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而，現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用的仍然是普通英語(yǔ)的教學(xué)方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學(xué)內(nèi)容都圍繞著單詞和課文中語(yǔ)言點(diǎn)的講解展開(kāi)，花費(fèi)大量的時(shí)間講解單詞的意義、用法，課文中的短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法以及課文的翻譯，卻沒(méi)有給商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)化和口語(yǔ)化以應(yīng)有的重視。這樣做當(dāng)然可以使課堂上的教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)方式是廣大學(xué)生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學(xué)方法并沒(méi)有突出商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性這一特點(diǎn)，學(xué)生也很難通過(guò)這種教學(xué)方法真正掌握，學(xué)習(xí)只能停留在表面上，在實(shí)際工作中無(wú)法熟練操作這種職業(yè)英語(yǔ)。要改變這一現(xiàn)狀，就必須嘗試新的教學(xué)方法。
二、探究式教學(xué)法
探究不只是實(shí)踐層面的活動(dòng)，它是多層面的活動(dòng)，包括一系列的行為。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威最早提出要在教學(xué)中使用探究法。他認(rèn)為，教育的目的不僅僅在于要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。探究式教學(xué)法又被稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上以教師為中心的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，教師只是提供一些事例和問(wèn)題，學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨(dú)立探究。通過(guò)這種獨(dú)立探究，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些途徑獲得的知識(shí)，相對(duì)于從書(shū)本上獲得的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學(xué)法課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、教師的作用以及探究式教學(xué)法的意義三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。
(一)設(shè)計(jì)原則
探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個(gè)方面的設(shè)計(jì)原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充的原則。
1.目的性原則在探究式教學(xué)法中，課堂教學(xué)被看作是探究對(duì)象。探究式教學(xué)法要充分考慮課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程和方法，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。
2.主體性原則探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教師只是作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程(即探究過(guò)程)中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮主體作用。
3.部分探究與全部探究相結(jié)合的原則將探究式教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，并不是說(shuō)教學(xué)中的所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都適合用探究式教學(xué)法，還有一些不適合用探究式教學(xué)法或短時(shí)間內(nèi)很難推進(jìn)探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇一些適合使用探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，并且要系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂上，要將探究式教學(xué)法逐層推進(jìn)。
4.與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則在教學(xué)中，并不是只使用探究式教學(xué)法這一種方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法也更豐富。
(二)教師的作用
雖然說(shuō)探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過(guò)程中仍然要起主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的，提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題就是一個(gè)完整的探究過(guò)程。教師提出的問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)一步探究的起點(diǎn)，是推動(dòng)課堂教學(xué)的要素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出難度適宜的問(wèn)題。如此才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向在探究式教學(xué)法的課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決問(wèn)題，獲得知識(shí);能夠適時(shí)地引導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生不是漫無(wú)邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。
3.教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學(xué)法中，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能做過(guò)多的牽引，而應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)探究式教學(xué)法的意義
探究式教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)是一種高度依賴語(yǔ)境而存在的職業(yè)英語(yǔ)。因此，商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)不在于對(duì)詞、句、翻譯的講解，而在于如何讓學(xué)生習(xí)得這種語(yǔ)境，帶著問(wèn)題和任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有以下兩個(gè)特點(diǎn):一是建立語(yǔ)言環(huán)境與文化環(huán)境。商務(wù)英語(yǔ)課堂應(yīng)該建立起一套能夠培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)習(xí)慣的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在心理上和感受上更貼近商務(wù)英語(yǔ)。建立語(yǔ)言環(huán)境往往意味著移入新的文化語(yǔ)境。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者就應(yīng)該置身于商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境與文化語(yǔ)境中，進(jìn)行積極并且有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的過(guò)程中一定會(huì)受到商務(wù)文化背景的影響，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)商務(wù)文化的過(guò)程。兩者互相促進(jìn)，共同使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平得到提高。二是商務(wù)案例教學(xué)模式與學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在掌握了有關(guān)基本商務(wù)知識(shí)和基本商務(wù)技能操作理論的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和組織下，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，采用典型商務(wù)案例，讓學(xué)生模擬進(jìn)入特定時(shí)間的商務(wù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、討論等各種途徑的探究式活動(dòng)，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體商務(wù)問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念、溝通能力、工作作風(fēng)和協(xié)作精神。
1聽(tīng)力教學(xué)效率不高
雖然有的教師嘗試將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)納入日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備等方面的影響下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并沒(méi)有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽(tīng)英語(yǔ)就困。甚至還有的英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走入一個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于學(xué)生聽(tīng)力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。
2聽(tīng)力材料過(guò)于單一
在日常的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的主要材料來(lái)源是教科書(shū)后所附帶的英語(yǔ)聽(tīng)力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致?？墒?，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽(tīng)力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些聽(tīng)力材料的興趣并不高。
二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對(duì)語(yǔ)言主動(dòng)地掌握與吸收是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過(guò)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從教學(xué)組織形式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過(guò)15人，或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知與性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。其次，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識(shí)的習(xí)得。也就是說(shuō)，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)而言，最重要的不是單純的知識(shí)點(diǎn)的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)思考與訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)自我在認(rèn)知能力、認(rèn)知體驗(yàn)以及個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的提升。
三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力方面的應(yīng)用
