時間：2022-05-08 08:01:13
序論：在您撰寫終身學習論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：終身學習；終身學習能力；可持續(xù)發(fā)展
一、終身學習的定義及特征
終身學習在很大程度上是終身教育和學習化社會兩者相結合的產(chǎn)物。關于終身學習的定義，不同的學者和組織對其解釋也不盡相同。最具權威的“終身學習”定義，是由歐洲終身學習促進會提出，并經(jīng)1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議采納的終身學習定義:“終身學習是21世紀的生存概念?！薄敖K身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和偷快地應用它們?！?/p>
從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學習具有下列特征:
第一，連續(xù)性。終身學習是貫穿人的整個一生，從生命開始到生命結束，包括人的發(fā)展的各個階段和各個方面。
第二，多元整合性。終身學習不僅是縱向地貫穿人的一生，而且也是橫向地貫穿于學習的各個層面、各個空間，是學校學習、家庭學習、社會學習及其它場合學習的統(tǒng)一，是立體的多元的整合。
第三，目的性。終身學習強調個體在終身學習過程中的作用，即有需求、有意識的學習更有價值，是個體有意安排的。
第四，公平性。學習不再是部分人的特權，而成為人們普遍的權利。無論是政府還是社會都應保障這一基本權利的實施。
第五，開放性。終身學習強調除學校以外的非正規(guī)情境中學習的重要性。不僅拓展了學習內容的范疇與時空范疇，同時強調終身教育與終身學習的整合。
第六，主體性。終身學習強調個體有意識的學習活動，強調學習者自主學習。它是學習者根據(jù)自己的需要選擇學習的時間、地點和方式，以學習者為中心，以學習者的需求為導向。
二、終身學習能力的定義及構成要素
從心理學角度分析，能力是調用知識、運用智力、借用技能，順利完成某種實踐活動的個性心理特征。終身學習能力是在學習活動中形成和發(fā)展起來的，直接影響終身學習活動效率，使終身學習活動得以順利完成的個性心理特征。從終身學習的角度分析，終身學習能力是指今后社會所需求的素質和能力。即在激烈變化的社會中的“生存能力”。
從學校教育的觀點分析，終身學習能力的構成要素包括:
第一，自學能力。自學能力是指獨立獲取新知識，不斷調節(jié)自己的知識結構的能力，是個體獲得成功的最基本的一種能力。
第二，適應能力。適應能力是指人隨外界環(huán)境和時代變遷而改變自己的行為方式、生活方式、交往范圍、思維習慣、思想認識和價值觀念的能力，指的是積極的適應能力。
第三，分析和解決問題的能力。分析和解決問題的能力就是對客觀世界間接的、概括的反映能力。
第四，利用現(xiàn)代化學習工具的能力。利用現(xiàn)代化學習工具的能力就是指個體運用現(xiàn)代化學習工具對信息進行搜集、加工、存儲、處理、傳遞、應用的能力。
第五，組織管理能力。組織管理能力主要是一種社會活動能力。它包括計劃、決策、協(xié)調、合作、交往等多種能力。
第六，實際操作能力。實際操作能力是指完成學習活動、專業(yè)訓練和生產(chǎn)實踐中各種智力的、技巧的具體運作能力，它是現(xiàn)代人才不可或缺的一種能力?，F(xiàn)代科學上許多重大突破都得益于高超的實驗技術?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要手腦并用、體智結合的人才。
第七，表達能力。表達能力是借助各種形式，如語言、文字、圖表、數(shù)理符號等交流信息、表達思想感情的本領，它包括語言表達能力、寫作能力、圖表表達能力和數(shù)據(jù)表達能力等。
第八，創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是指善于獨立思想，敢于提出新間題、設想新方案、作出新創(chuàng)造的能力。它是智力效能的最高表現(xiàn)，是認識能力與實踐能力的高度結合。
三、培養(yǎng)學生終身學習能力應遵循的一般原則
第一，適應性原則。終身學習能力的培養(yǎng)目標必須適應社會、經(jīng)濟、學科和人的個性發(fā)展的需要。評價一個人的價值，主要是以他對社會貢獻的大小來衡量。要使學生能夠對社會作出較大的貢獻，就必須根據(jù)社會的需要來確立終身學習能力的培養(yǎng)目標，把學生培養(yǎng)成為對社會有用之才。如果不考慮社會發(fā)展的需要，就可能使學生的學習與社會需要之間產(chǎn)生較大的差距，脫離時展的潮流，從而難以適應社會。因此，學校教育應堅持適應性原則，善于把社會需要與學生的個性發(fā)展結合起來，正確確定終身學習能力的培養(yǎng)目標。
第二，前瞻性原則。教育工作者要對社會發(fā)展的趨勢有一個基本正確的預測和判斷，使我們培養(yǎng)出來的學生具有前瞻性和超前性。在信息社會，知識的發(fā)展、社會的變化都是以加速度的方式發(fā)生的。如果培養(yǎng)出來的學生只看到眼前的一些問題、工作崗位、就業(yè)門路等，這樣當學生畢業(yè)時，盡管自己的學習目標按計劃圓滿的實現(xiàn)了，但時過境遷，社會需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，就不能很好適應社會的需要，因此，在培養(yǎng)學生的終身學習能力時，應有長遠的眼光，使培養(yǎng)出來的學生具有前瞻性。
第三，超越性原則。一個人只有意識到自己的不足，并且決心克服這些缺點，才可能產(chǎn)生學習的欲望和動力。如果認為自己現(xiàn)在的情況非常完美，當然也就覺得沒有繼續(xù)學習的必要，也就不可能有終身學習的能力。事實上，任何人都不可能是完美無缺的，特別是在科技、社會、經(jīng)濟和人類都處于高速發(fā)展的今天更是如此。
第四，方法性原則。俗話說“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身受用無窮?！苯處熢诮虒W中，不僅要成功地將自己的知識、技能、品德等轉化為學生全面發(fā)展的組成部分，而且要成功地做到由教向學的過渡，幫助學生學會學習，科學地培養(yǎng)學生的學習方法，使學生真正成為學習的主人，擁有一種“自充電”系統(tǒng)，使教學最終達到“不教之境”。
論文摘要:學校除了向學生傳授科學文化知識外，更重要的是培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。本文從三個方面具體闡釋了如何培養(yǎng)學生的終身學習能力。
自從二十世紀七十年代末我國引人終身教育理論以后，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深人人心。從科教興國的戰(zhàn)略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經(jīng)驗總結，著手構建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關系到我國21世紀教育改革和發(fā)展的總體方向，而且與我國經(jīng)濟建設所依靠的人力資源質量息息相關，具有重要的理論和實踐意義。
一、終身學習理念的涵義
各國教育專家關于終身學習理念的論著浩瀚，觀點各異。1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局負責人郎格朗提出了“終身學習”的理念。1972年5月聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對“終身教育”、“終身學習”和“學習化社會”的觀點作了精辟論述，強調人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。1994年在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”，提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念”。終身學習的理念被越來越多的人接受，終身學習成為時尚?，F(xiàn)代教育思想達到共識:終身學習“是貫穿人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘界限面向真實復雜學習任務的學習，是與他人分享、協(xié)作、共建的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習，是以信息技術為強大學習工具的潛力無窮的學習”。
二、終身學習理念與傳統(tǒng)學習理念的對比
在社會經(jīng)濟的劇烈變遷、資訊科技加速進步的情況下，傳統(tǒng)的學校教育面臨著改革的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的學校教育中，學校教育的主要目的是幫助兒童、青少年完成社會化的準備，使其在接受知識及文化的熏陶之后，能夠適應社會的變遷，成為社會成員中的一分子。然而，由于現(xiàn)代社會知識不斷翻新，學生在學校所學的知識在進人社會之后可能已經(jīng)面臨淘汰的命運。同時，隨著個人生涯發(fā)展歷程角色的復雜化，個人在離開學校后才是學習真正的開始。終身學習的觀念，強烈挑戰(zhàn)了以學習為主體的學習觀念，使學校教育面臨必須改革的境地。終身學習的觀念，打破了以往將學習活動局限在學校教育的階段，使學習活動能夠貫穿人生全程的各個階段，幫助個人適應快速變遷的社會。終身學習的方法，注重“學習技巧”的培養(yǎng)，而不像傳統(tǒng)學習觀，注重既有知識的熟練。終身學習的內容，是以人類生活及社會角色需要為范圍，而不像傳統(tǒng)學習觀，以書本上的知識為主要學習內容。終身學習的對象，是以社會上的全民為對象，強調人人均應擁有學習機會，而不像傳統(tǒng)學習觀，將學習機會局限在學校，主要以青少年、兒童為對象。終身學習的目標，是以培養(yǎng)終身學習者為目標，注重終身學習的態(tài)度及習慣的養(yǎng)成，而不像傳統(tǒng)學習觀，以文憑或學歷的獲得，以及一技之長的習得為主要的學習目標。
三、現(xiàn)代教育中。怎樣培養(yǎng)學生“終身學習的能力”
在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學生“終身學習的能力”應該首先解決兩個問題:
1.教育者實現(xiàn)教育觀念的轉變
作為教育工作者，貫徹落實《基礎教育改革綱要》，培養(yǎng)學生終身學習的能力，首先要實現(xiàn)教育觀念的轉變。具體地講，包括如下幾個方面:
(1)樹立新的人才觀(教育價值觀)。教育的價值問題首先是培養(yǎng)什么樣的人才的問題。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是被動聽話的學生，是能夠把已有知識記住的學生?，F(xiàn)代教育要求教育培養(yǎng)能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動、自主、不斷地學習，獨立自主地解決問題，具有獨特的個性、自我意識和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的學生，是能改變和完善外部環(huán)境同時又能不斷完善和超越自我的學生。
(2)樹立新的知識觀。盡管教育理論的研究對知識的內涵與外延作出了精辟的論述，但是，傳統(tǒng)的中國教育仍然將傳授“過去的、陳述性的知識”作為教學的重要知識目標。培養(yǎng)學生終身學習的能力，我們應該樹立一種建構主義的知識觀。
(3)樹立新的學生觀及學生發(fā)展觀。新的學生觀關注學生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關注學生潛能的開發(fā)，把他們作為起點而不是重點來看待，要對學生的個別差異給予承認和尊重。在教學中，學生的發(fā)展，絕不僅僅是學生知識的增加，而是使學生各種發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)、人格發(fā)展、良好的意識與習慣養(yǎng)成。
(4)樹立新的學習觀。建構主義主張，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構程，別人無法代替。
2.學校教育教學制度改革
在終身學習觀念下，學校教育的主要目的是培養(yǎng)終身學習者。學校干部、教師們要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛和壓力，改革教學管理、教學內容和方法，培養(yǎng)學生主動地、生動活潑地學習，樹立終身學習的志趣。另外，學校還要放眼社會，為社會服務。
(1)課程結構及內容的調整。在終身學習觀念之下，學校教育要培養(yǎng)學生成為終身學習者，還必須在課程結構及內容方面有所調整。首先，學校課程應該將重點置于知識“創(chuàng)造”與“探索”的歷程，而非著重既有知識的“傳遞”。其次，學校課程應朝向學習技巧訓練的方向調整。最后，學校教育在課程方面的第三項變革，是要打破學術與休閑的界限、博雅與職業(yè)教育的界限及年齡的界限。學習可在休閑中獲得知識，休閑時間也可用來學習，學習與休閑不必截然分開。
(2)學習資料與學習方法的擴充。為了達到培養(yǎng)終身學習者的目的，學校教育不僅應在學習機會方面作結構性的調整，以及在課程結構和內容方面作多方向的統(tǒng)整，還應在教材與學習方法方面作多元化的擴充，引用各種多元化的學習輔導教材。學校教育應該將更多社區(qū)教育資源引進作為學習材料。因為生活中的教材，往往被認為是學?？梢匀≈槐M、用之不竭的教育資源。只要是有助于學生個人成長與終身學習的資源，均可當作學習的材料。
論文摘要：了解高職院校學生終身學習能力現(xiàn)狀，為提升學生的終身學習能力和意識，實施相應的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調查和座談法對南華工商學院的8個專業(yè)291名在校學生進行了調查。結果：高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變；高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調能力有待提高；合作意識強，部分學生溝通能力較弱；部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結論：高職院校學生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調，智力發(fā)展與·力發(fā)展不協(xié)調。為此，要求學校不斷推進教育改革，學生要轉變學習觀念。
從20世紀60年代以來，終身教育、終身學習理論和實踐內容不斷發(fā)展和豐富。大學生在面對經(jīng)濟傘球化、知識經(jīng)濟及信息社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時，應關注終身學習能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學習能力現(xiàn)狀，我們對廣東南華商院291名在校生進行了終身學習能力問卷調查，并從終身學習的叫個維度進行分析，為提出學生終身學習能力實旌策略奠定基礎。
一、調查對象和方法
1．調查目的和時間。通過了解在校大學的學習能力現(xiàn)狀，為教師教學和學生學習給予指導：調的時間為2008年10月至12月。
2．調查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調查對象為該校國際經(jīng)濟與貿易系、金融系、環(huán)境藝術系等8個專業(yè)291名在校學生。
3．調查方法。主要采用了問卷調查和座談法。在確定調查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機數(shù)來確定調查對象。大學生終身學習能力調查表由項目組自行設計，由學生自填。問卷分為四部分：學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學生進行信息收集，詢問其對調查問卷的意見和對如何培養(yǎng)終身學習的看法。
4．統(tǒng)計方法。有效調查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號，使用SPSS15．0進行統(tǒng)計分析
二、調查結果
1．一般情況。填寫問卷的291名大學生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學會認知。被調查的280名(11名未填)學生中，基礎知識和專業(yè)知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學生沒有獲得相關的資格證書。當問及運用所學知識來解決實際問題的程度時，20％的學生明確表示經(jīng)常運用。經(jīng)常運用計算機和網(wǎng)絡查詢信息的學生占63．6％。另外，60．2％的學生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學生占57．6％；遇到問題不去進行實際調查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學生年級看，大一生中綜合知識和專業(yè)知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學生中經(jīng)常運用所學知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學生相差不大。經(jīng)常利用計算機和網(wǎng)絡在大一生中占52．6％，大二學生中占65．3％，大三學生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學生為27．4％，大三學生為50．6％。經(jīng)常進行課余閱讀的大一、大二和大三學生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學會做事。85．2％的被調查學生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優(yōu)秀或良好的學生占66％，沒有參加過實踐活動的學生占17．5％。79．4％的學生參與創(chuàng)業(yè)活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學生沒有其中一項。87．9％的學生參加班集體或小組活動，l1．4％的學生較少參與。表示和其他同學或同事完成任務時，能愉快并較好配合他人工作的學生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學生表示能影響他人或對別人的工作給予指導，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或學習中制定過計期并能實施的學生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。
從學生的年級統(tǒng)計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學生中參加實踐活動被單位評價為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。
4．學會合作。90％的學生能客觀地評價自己，但10％學生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學生能較準確表達自己的意思，5．9％的學生表示要反復幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學生能熟練運用網(wǎng)絡、多媒體等溝通工具，但16．8％的學生表示不熟練，1．7％學生沒使用過。在承擔責任上，84．2％的學生敢于或能承擔應有的責任。對于社會現(xiàn)象的理解，97．6％的學生能正確理解一般社會現(xiàn)象，僅有2．4％的學生不太理解大多數(shù)社會現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學生不能熟練使用溝通工具。
5．學會生存。90．3％的學生表示對陌生環(huán)境適應較快，而有9．7％的學生表示適應環(huán)境能力還較弱。對生活或學習中出現(xiàn)的危機，87．8％的學生表示能較好應付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學生占97．2％．2，8％的學生表示一點都不知道。88．1％的學生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術形式，10．5％的學生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學生認為自己過得幸福，而6．3％的學生認為自己過得不幸福。
三、討論
1．高職院校學生獲取或應用知識能力較差，學習方式在發(fā)生改變。調查顯示．95．4％的學生都能在考核中通過，反映學生以被動式學習為主。但54．4％的學生表示對專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學生不會將所學的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協(xié)調，課堂教學的實際效果并未在學生身上得體現(xiàn)，學校的考核未能顯示出學生的實際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學生就業(yè)造成障礙。
同時，由于計算機網(wǎng)絡飛速發(fā)展一定程度上改變了學生的學習方式，學生對網(wǎng)絡的依賴性越來越大，也認識到了網(wǎng)絡的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學生比低所級的學生更依賴于網(wǎng)絡，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學生是不是在上網(wǎng)學習?李明國調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學生并未把網(wǎng)絡作為學習主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學生學習方式比較被動，習慣填鴨式教學模式，主動學習能力差，沒有學會學習，不注重學習興趣培養(yǎng)，不關注學習技巧和方法的提高。近九成的學生不會對學習和生活中的問題進行反思，四成的學生很少進行實際調查。
2．高職院校學生實踐積極性高，計劃、協(xié)調能力有待提高。作為青年學生，精力充沛，敢于實踐，多數(shù)學生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學生占17．5％，但從學生所處的年級來看，大一學生沒參與實踐的學生比重較大為26．3％，可能由于大一學生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學生計劃和協(xié)調能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學生做事能力傾向于優(yōu)于低年級學生，說明學校教育起到了正面作用。
3．合作意識強，部分學生溝通能力較弱。80％以上的學生都能正確認識自己、認識社會，體現(xiàn)出學生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達能力應進一步提高。5．9％的學生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學生不能熟練使用溝通工具。這可能受學校的設施及學生自信心影響有關。
另外，高年級學生這方面的能力要優(yōu)于低年級。
4．部分學生適應環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學生就業(yè)壓力很大。對此，約有10％學生的回答令人擔憂。9．7％的學生適應環(huán)境能力還較弱，9．4％的學生情緒控制能力差，6．3％的學生認為自己過得不幸福。大學生的個體發(fā)展不僅是知識積累，還應是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議
高職院校教育應加強運用專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，在考核方式上應與專業(yè)知識培養(yǎng)要求結合起來。在教學上應根據(jù)學生學習特點。適當增加網(wǎng)絡教學內容，引導學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵學生自學、獨立思考，學會查閱資料。還應加強學生計劃、協(xié)調能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強化心理健康教育，使學生學會健康、愉快生活和學習。
學校教育應關注學生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對學生的開發(fā)應主要從智力、心力和體力角度進行。大學教育不僅要關注學生智力開發(fā)，更應重視學生的內驅力、意志力、自評力和調控力(心力)的增強。學生的知識結構在人文、社會和科學學科上應合理搭配；學生不應只是知識的吸納，還應有智力的發(fā)展。對學生的需要、理想進行主動引導，升華學習目的，培養(yǎng)學習興趣；愛護和培養(yǎng)學生的自信；鼓勵學生成就幸福生活。
加強實踐課程教學，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。國外高校實踐教學占總課時的35％，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學具有同等重要的地位。因此，應開設各種實驗、技能性選修課、社會調查、畢業(yè)設計、勞動技術系列課程等。同時，創(chuàng)造多種實驗活動形式，把課堂教學、學科活動、課外活動和校外活動等結合起來，為學生提供獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)造的機會。
論文摘要：在科學技術飛速發(fā)展的今天。人們必須不斷學習’，才能適應社會的變革。終身學習的理念日益深入人心，各國都在探索實踐這一理念的途徑，構筑終身學習體系，創(chuàng)建學習型社會。同時。隨著新的傳播媒體和技術工具的不斷涌現(xiàn)，人類的學習打破了學校教育的框架?？梢宰灾鞯夭捎渺`活多樣的方式參加學習，接受教育。本文從探討終身學習理念入手，歸納總結了正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不正規(guī)教育三種實踐這一理念的教育方式。
人類步入21世紀后，科學技術迅猛發(fā)展，知識的絕對數(shù)量不斷呈幾何級數(shù)增長，傳統(tǒng)的一次性學校學習已不能適應不斷變化的世界和經(jīng)濟全球化的需要，以信息技術為核心的知識經(jīng)濟正在導致一場新的學習革命——終身學習。
一、終身學習理念的意義和內涵
終身學習是一種超越國界、意識形態(tài)、社會形態(tài)和種族等范疇的學習理念，這種學習理念的提出具有客觀必然性。首先，終身學習是人類社會發(fā)展的要求。社會的發(fā)展，人類的進步都離不開知識。在知識經(jīng)濟時代，作為基本生產(chǎn)要素的知識，不是一般意義上的書本知識和現(xiàn)存知識，而是不斷創(chuàng)新的知識。經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展都依賴于人們持續(xù)不斷地擴充其知識和才能。其次，終身學習是個人生存發(fā)展和自我完善的需要。科學技術特別是高新技術的推廣和運用，對人們的就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，人們已不可能一生只具有一種專業(yè)知識和職業(yè)技術，我們必須不間斷地學習，才能適應從事某一工作崗位或轉崗、再就業(yè)的要求，學習從未像今天這樣與個人的生存發(fā)展密切相關。同時。由于物質生活的改善和休閑時間的增加，人們渴望掌握更多的知識和技能，以完善自身，提高生活質量。實現(xiàn)人生的價值。
終身教育的概念首先是由聯(lián)合國教科文組織終身教育局前局長保羅·郎格郎(PadLengrand)提出來的。他于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”的會議上作了題為“educationpermanent”的學術報告(后改譯為“l(fā)ifelongeducation”即終身教育)，并于1970年出版了《終身教育引論》一書，主張“教育應該貫穿人的一生各個階段，要為每個社會成員在他需要的時候給他提供學習機會”。自此以后。許多教育組織、教育機構、教育學者對終身教育的理論進行了深入的探討。隨著這一理論的發(fā)展，人們逐漸認識到只強調終身教育是不全面的。教育是把人作為對象，自上而下施加于人，這與個人主動要求參與學習并不完全一致。“教育已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西。教育必然是從學習者本人出發(fā)的?！币蚨?，終身學習的概念更能體現(xiàn)學習者自身的進取和努力。
關于終身學習的定義，最具權威的當推由歐洲終身學習促進會提出的，并被“首屆世界終身學習會議”采納的定義：“終身學習是通過—個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終生所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們?！睆倪@個定義中，我們可以概括出五層涵義：(1)終身學習是一個連續(xù)不斷的過程。它貫穿于人的整個一生，從而為人類的發(fā)展與完善提供了一種新的選擇。(2)終身學習不僅縱向地貫穿人的一生，而且橫向地貫穿于學習的各個層面、各個空間，人類必須時時學習、事事學習、處處學習，它不僅拓展了學習時間，也大大拓展了學習內容和學習空間。(3)學習者是學習活動的主體?！皩W習者成為教育活動的中心。隨著他的成熟程度提高，允許他有越來越大的自由：由他自己決定他要學習什么。他要如何學習以及在什么地方學習與受訓?！?4)終身學習是人的基本權利之一，無論年齡、性別、職業(yè)、地域的差異，人們均可享有學習的權利。(5)終身學習需要有—個支持過程和一個支持系統(tǒng)，終身教育便是終身學習的支持系統(tǒng)。同時，終身學習不是一個簡單的教育或學習概念，而是一種社會行為，是人們的一種生活方式，它要求社會建立完善的終身學習體系和機制，以解決社會成員“學什么”和“怎樣學”的問題。
二、終身學習理念對世界各圖教育的影響
終身學習作為一種全新的理念，正在被人們普遍接受，并演化成世界性教育改革的指導原則和發(fā)展目標。日本是終身學習研究和實踐開展得較早的國家之一。早在20世紀70年代，日本就在文部省設立了終身學習局。并于1990年通過了《終身學習振興法》，文部省設立終身學習審議會，通產(chǎn)省設立終身學習振興室；法國于1972年通過了《終身教育法》；美國于1976年通過了《終身學習法》；英國、瑞典、新加坡和韓國等國家也力圖適應終身學習思潮的全球化趨勢，調整國家的教育政策。不僅如此，美國、日本、英國、新加坡以及北歐的許多國家都根據(jù)本國的國情。創(chuàng)建了具有不同模式、不同特色的社區(qū)教育。
終身學習理念也引發(fā)了中國教育的一系列變革。并逐步成為中國制定教育改革和發(fā)展政策的主導思想和指導原則。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出“成人教育是傳統(tǒng)教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度”；1995年頒布的《中華人民共和國教育法》以法律形式規(guī)定國家要“建立和完善終身教育體系”；1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提到“到2010年在全國基本建立起終身學習體系”；1999年頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步明確要“逐步完善終身學習體系”；黨的十六大報告再次指出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會。促進人的全面發(fā)展”；黨的十七大報告繼續(xù)強調要“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。
三、終身學習理念影響下的三種教育方式的劃分
從20世紀70年代至今，世界各國政府不僅在其制定的一系列教育政策和教育法規(guī)以及所作的教育報告中把終身學習的理念放在突出的位置，終身學習的實踐也廣泛地開展起來，許多國家創(chuàng)建了社區(qū)教育，如美國的社區(qū)學院、日本的公民館、北歐的民眾學校、新加坡的社區(qū)中心等。因此，除了傳統(tǒng)的學校教育以外，還應利用各種溝通信息和教育媒體，如網(wǎng)絡、電視、多媒體、圖書館和報紙等，大力支持發(fā)展社區(qū)教育，廣泛開展各種培訓。這些多種多樣的教育途徑可概括為三種不同的教育方式：正規(guī)教育、非正規(guī)教育、不正規(guī)教育，有人稱之為正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育，指稱的內容大致相同。第一次提出這種劃分的是菲利普·庫姆斯(P·H·Coombs)，1968年，他在《世界教育危機：系統(tǒng)分析》一文中。根據(jù)教育的職能和形式的不同，把教育劃分為formaleducation(正規(guī)教育)、non-formaleducation(非正規(guī)教育)、informaleduca-tion(不正規(guī)教育)。1973年，他在《農(nóng)村兒童與青年通向學習的新途徑》一書中對教育活動作了同樣的劃分三種教育方式具有其各自的內涵。正規(guī)教育是指有目的、有組織、有計劃、有固定機構與場所、有專職教學人員對學生進行系統(tǒng)的文化科學知識和思想品德的訓練和培養(yǎng)的教育，一般指學校教育。正規(guī)教育除了普通的大、中、小學校教育外，還包括全日制的專業(yè)和技術培訓、成人教育、特殊教育等。正規(guī)教育具有普遍性、連續(xù)性、標準化、制度化等特點，在現(xiàn)代社會，它已成為個體社會化所必須首先完成的活動，其年限隨著社會發(fā)展的需要而逐漸延長。正規(guī)教育的質量是影響個體終身學習最關鍵的因素，“沒有什么可以代替正規(guī)教育系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，每個人初步學習各種形式的知識科學?！比欢?，在人的一生中，學校教育是短暫而有限的，只傳授知識的極少部分，不能滿足人一生對知識的需求，非正規(guī)教育正是針對學校教育的受挫而被提出來的。非正規(guī)教育是一種非學歷教育。是指在生產(chǎn)勞動、日常生活和各種教育影響下，個體從家庭、鄰里、工作娛樂場所、圖書館、大眾宣傳媒介等方面獲取知識、技能、思想、信仰和道德修養(yǎng)的過程。非正規(guī)教育具有以下三個特點：(1)非制度性和適應性；(2)多樣性和靈活性；(3)簡易性和節(jié)約性。菲利普·庫姆斯認為，非正規(guī)教育“當被看準時。具有很大的潛力，并給個人和國家的發(fā)展以很快和很大的貢獻?！钡谌N教育方式是不正規(guī)教育，這是指環(huán)境對人的潛移默化的影響。不正規(guī)教育是一個無組織的教育過程，沒有專門的教育機構，而是通過個人的經(jīng)驗或與別人的接觸，如在家庭、同伴、工作、團體中，獲得知識、技能，形成對事物的一定看法和態(tài)度。不正規(guī)教育具有隨機性、自發(fā)性和廣泛性。在這個教育過程中，學習是在自然狀態(tài)下進行的。學習者幾乎意識不到他們正在從事新的價值和技能的綜合學習。
實際上，在正規(guī)、非正規(guī)、不正規(guī)教育之間難以劃分出明顯的界線。有些活動固然可以歸屬于單獨的一類，但許多活動卻有著兩種或全部的特點。
四、三種教育方式在個體終身學習實踐中的體現(xiàn)
【關鍵詞】職業(yè)學校終身學習理念學習能力培養(yǎng)
人類自誕生以來，學習就成為整個人類的一項基本活動。停止了學習，一個人就無法認識和改造自然，也無法認識和適應社會；停止了學習，人類就不可能實現(xiàn)今天的一切成功和進步。現(xiàn)代人越來越明確一個事實：學習的作用不僅局限于對知識和技能的了解和掌握，還能使人變得聰慧和文明，使人變得高尚而且完美，促使人得到全面發(fā)展。也正是基于這樣的認識，自古以來，人們始終把學習當作一個永恒的主題，從教育家到平民百姓，都在反復強調學習的意義，不斷探索學習的方法。人們也越來越清醒地認識到“學無止境”的內涵。在現(xiàn)代社會，各種新情況、新問題此起彼伏、層出不窮，知識更新大大地加快，人們要適應不斷發(fā)展變化的客觀環(huán)境，就必須把學習從單純的求知變?yōu)橐环N生活方式，努力使自己活到老、學到老，即要樹立一種終身學習的理念。
一、職業(yè)學校培養(yǎng)終身學習者的必要性
1．終身學習是職業(yè)學校學生人生的必需
職業(yè)學校學生一生，是一個不停地學習和成長的歷程。具有高效學習能力的學生，是永遠走在時代前列的人，在知識時代，人的能力大小取決于智能的大小，智能的大小取決于學習的多少。學了做，做了學，邊學邊做，邊做邊學，學得愈多，做得就越多，會得也就愈多，智能也愈大，個人能力也就愈強。不能繼續(xù)學習，不能及時更新知識更新技術的有文化的人，將會淪為新時代的“文盲”。職業(yè)學校學生一生不知要遭遇多少次職業(yè)迭替和技能的變革，不能終身學習的學生今后在社會上很難生存發(fā)展。
2．終身學習是職業(yè)學校學生就業(yè)的基礎
美國《財富》雜志指出：“未來最成功的公司，將是那些基于學習型組織的公司?！蔽磥砥髽I(yè)要求的員工必須是終身學習者。職業(yè)學校學生畢業(yè)離開學校，走向社會，就要面臨一個由學校到社會，實現(xiàn)從學生的角色到職員角色的轉變過程。這個轉變的過程既是實現(xiàn)自身社會化的過程，也是主動適應社會環(huán)境的過程。對職業(yè)學校畢業(yè)生來說，誰能較快適應社會環(huán)境，誰就能掌握成才的主動性，就能更快地成長和發(fā)展，并最大可能地在事業(yè)上取得成就。改革開放以來，我國的科學技術迅猛發(fā)展，新知識、新技能激增，要趕上時代潮流就需要不斷地學習?，F(xiàn)代中國社會從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉型，大量的新知識新技能應運而生，不學習提高就會變得陌生和落后；只有不斷地提高自己，才能適應社會。這就需要不斷地學習?，F(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)結構在不斷調整，就業(yè)競爭也在不斷加劇，要想謀求理想的職業(yè)崗位并適應工作崗位，首先要具備相關的知識積累和專業(yè)技能，也可能在學校學的知識與技能不夠、不全和不對口。這就需要不斷地學習。
3．終身學習是職業(yè)學校學生刨業(yè)的必備條件
創(chuàng)業(yè)者成功的法則之一就是不斷學習，不短創(chuàng)新，不斷超越自己。激烈的社會競爭，促使創(chuàng)業(yè)者樹立危機意識。創(chuàng)業(yè)者必須有好的經(jīng)營理念和新特產(chǎn)品，在市場經(jīng)濟中才能取勝。進入知識經(jīng)濟時代以來，信息密集，各種新科技、新事物、新經(jīng)驗層出不窮。當今時代，知識更新和科技進步之快讓人吃驚，我們已經(jīng)掌握的知識與技能，很可能在一夜之間會老化或者落后。新知識與新技能幾乎每天都有產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)者必須做好終身學習的準備，才能跟上時代前進的步伐。不斷吸收新知識與新技能，創(chuàng)業(yè)和守業(yè)才能成功。這將成為一個創(chuàng)業(yè)者所應具備的基本素質。自我超越是不斷學習和更新自己，集中精力，不斷丟掉過去，開拓未來。中國徽商的成功法寶就是日新月異，在經(jīng)商的實踐中學，在實踐中知難克難，學習實用知識，創(chuàng)造實在效益。
二、職業(yè)學校培養(yǎng)終身學習者的要點
1．創(chuàng)建學習型學校
在終身學習理念下，職業(yè)學校教育環(huán)境中，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都是以學習為前提的。學校教育的目的，不重在既有的知識技能傳遞，而重在終身學習者的培養(yǎng)。學校教育所要培養(yǎng)的終身學習者，第一要使其具備終身學習的動機，持續(xù)不斷地督促自我終身學習；第二要使其學會終身學習的技巧，懂得如何利用各種教育資源和方法，終身不斷學習；第三要使其擁有終身學習的能力，也就是養(yǎng)成自我導向的學習能力，能夠自我設定學習目標、自我安排學習計劃、自我選擇學習策略、自我進行學習活動，并自我進行學習評價，成為一個能夠真正獨立自主的終身學習者。唯有當每一個學習者都具備終身學習的動機、技巧和能力，他才可能有效解決因社會快速變遷所帶來的各種問題，而成為可在社會實踐中適應良好的人。
如果在終身學習理念之下，學校教育的目的要改變，學校教育的角色也應有所調整。在傳統(tǒng)教育典范之下，學校的主角是提供學生所需要的各種知識、價值和謀生的技能。學校被視作為“知識的殿堂”，學生進學校的主要目的就是要獲得知識和技巧。然而，面對一個變遷快速及（編輯整理）知識爆炸的社會，學生在學校所學的既有知識在離校不久便發(fā)現(xiàn)已經(jīng)落伍。因此，學校教育在終身學習觀念之下所需面臨的第一項角色轉變，乃是從傳統(tǒng)“知識殿堂”角色，轉變成“終身學習者的苗圃”，培育的是“終身學習者”苗木，學校不只是知識的提供者，更是“終身學習者”苗木的培養(yǎng)所。在這一新的角色之下，學校所應提供的不是“所有知識的內容”，而是終身繼續(xù)學習的“基礎知識”，尤其重要的是提供探究各種知識的方法和技巧。學生不再是被動的知識吸收者，而是一個積極主動的終身學習者。學校應該使學生了解到終身學習的重要性，培養(yǎng)其終身學習的動機、技巧和能力，使其在離開學校之后，能夠真正做一個終身學習的實踐者。終身學習強調學校教育應以培養(yǎng)終身學習為主要目的，學校教育的任務，在于培養(yǎng)學生終身學習的動機、態(tài)度、技巧與能力。因此，在學校教育過程中，傳遞既有知識的活動逐漸減少，幫助學生自我導向學習與積極主動的探究活動逐漸增加。換言之，學校教育應增加提供學生“學習如何學習”的機會，通過各種學習方法與技巧的學習，培養(yǎng)終身學習的態(tài)度與技能。在此基礎上，學校教育應減少學生被動記憶知識的活動，增加主動參與探究學習的機會。
2．教師角色需轉換
就教師而言，已無須時刻肩負著教給學生多少知識技能的重負，教的功能已不再是教會、教全、教得多么完美，而是致力于喚醒學生主體能動性、創(chuàng)造性，誘發(fā)學生積極思索，開闊更大的知識能力空間。教師的作用體現(xiàn)為真正的“引導”與“鼓勵”，它所駕馭的內容將與傳統(tǒng)的觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學生，而不應屈從于預先規(guī)定的教學規(guī)則，教的過程也就轉變成“引導”或指導”學生學習的過程了，教的評價則轉變?yōu)榇龠M學習過程、創(chuàng)造學習可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，是為學習者的學習而教，這是培養(yǎng)終身學習者得以達成的必要條件。
在知識日益更新的今天，職業(yè)學校教師自身的繼續(xù)教育與持續(xù)學習顯得格外重要，“給學生一碗水，自己要有一桶水”的古訓，已不再適應社會發(fā)展對教師的要求，當代職業(yè)學校教師的理念應該是“給學生一碗水，自己要成為一條常流常新的小溪和長江”。教師需要有長流不斷的溪水和長江，而溪水和長江的源頭就是學習。教師在不斷更新知識技能的同時，重要的是更新觀念。而觀念的更新，則更需要不斷地學習。
3．課程結構、內容與教學方法需調整
學校課程應該將重點置于知識與技能的“創(chuàng)造”與“探索”的過程中，而非著重在既有知識技能的“傳遞”上，向著學習技巧訓練的方向調整，使學校教育呈一種開放趨向，就是要打破條條框框，致力于學生學習方法朝“學習的個別化”方向發(fā)展。由于終身學習強調學習是個人一生的事，個人必須自己學會運用多種方法進行終身學習提高活動，因此，在學校教育過程中，應增加學習方法的訓練以及學習責任的培養(yǎng)。學習的個別化，通常包含訓練學生自己設計學習計劃，以及增加教師與學生之間的個別指導，職業(yè)學校學生動手能力強，教師要引導他們創(chuàng)新工藝與技術，培養(yǎng)他們“創(chuàng)造”與“探索的意識和能力。此外，各種新媒體及電腦輔助學習方法的應用，都是為了增進學生自我導向的學習能力，培養(yǎng)自動、自發(fā)的探究精神，以及熟悉學習方法的使用，使（編輯整理）其具備終身學習的技巧和能力，離校之后成為一個終身“學習”、“創(chuàng)造”與“探索”者。
4．發(fā)揮學生的主體作用
關鍵詞:終身學習理念傳統(tǒng)學習理念終身學習能力
自從二十世紀七十年代末我國引人終身教育理論以后，終身學習、終身教育理念的重要性和必要性已深人人心。從科教興國的戰(zhàn)略高度，我國提出了到2010年“基本建立起終身學習體系”的工作目標。因此，加強終身學習思想的理論研究、實證研究和經(jīng)驗總結，著手構建我國終身學習體系，加快我國學習化社會的歷史進程，不僅關系到我國21世紀教育改革和發(fā)展的總體方向，而且與我國經(jīng)濟建設所依靠的人力資源質量息息相關，具有重要的理論和實踐意義。
一、終身學習理念的涵義
各國教育專家關于終身學習理念的論著浩瀚，觀點各異。1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局負責人郎格朗提出了“終身學習”的理念。1972年5月聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對“終身教育”、“終身學習”和“學習化社會”的觀點作了精辟論述，強調人必須“在一生的一切時間和空間中學習”。1994年在意大利舉行了“首屆世紀終身學習會議”，提出了“終身學習是二十一世紀的生存概念”。終身學習的理念被越來越多的人接受，終身學習成為時尚?，F(xiàn)代教育思想達到共識:終身學習“是貫穿人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘界限面向真實復雜學習任務的學習，是與他人分享、協(xié)作、共建的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情景與虛擬情景融會貫通的學習，是以信息技術為強大學習工具的潛力無窮的學習”。
二、終身學習理念與傳統(tǒng)學習理念的對比
在社會經(jīng)濟的劇烈變遷、資訊科技加速進步的情況下，傳統(tǒng)的學校教育面臨著改革的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的學校教育中，學校教育的主要目的是幫助兒童、青少年完成社會化的準備，使其在接受知識及文化的熏陶之后，能夠適應社會的變遷，成為社會成員中的一分子。然而，由于現(xiàn)代社會知識不斷翻新，學生在學校所學的知識在進人社會之后可能已經(jīng)面臨淘汰的命運。同時，隨著個人生涯發(fā)展歷程角色的復雜化，個人在離開學校后才是學習真正的開始。終身學習的觀念，強烈挑戰(zhàn)了以學習為主體的學習觀念，使學校教育面臨必須改革的境地。終身學習的觀念，打破了以往將學習活動局限在學校教育的階段，使學習活動能夠貫穿人生全程的各個階段，幫助個人適應快速變遷的社會。終身學習的方法，注重“學習技巧”的培養(yǎng)，而不像傳統(tǒng)學習觀，注重既有知識的熟練。終身學習的內容，是以人類生活及社會角色需要為范圍，而不像傳統(tǒng)學習觀，以書本上的知識為主要學習內容。終身學習的對象，是以社會上的全民為對象，強調人人均應擁有學習機會，而不像傳統(tǒng)學習觀，將學習機會局限在學校，主要以青少年、兒童為對象。終身學習的目標，是以培養(yǎng)終身學習者為目標，注重終身學習的態(tài)度及習慣的養(yǎng)成，而不像傳統(tǒng)學習觀，以文憑或學歷的獲得，以及一技之長的習得為主要的學習目標。
三、現(xiàn)代教育中。怎樣培養(yǎng)學生“終身學習的能力”
在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學生“終身學習的能力”應該首先解決兩個問題:
1.教育者實現(xiàn)教育觀念的轉變
作為教育工作者，貫徹落實《基礎教育改革綱要》，培養(yǎng)學生終身學習的能力，首先要實現(xiàn)教育觀念的轉變。具體地講，包括如下幾個方面:
(1)樹立新的人才觀(教育價值觀)。教育的價值問題首先是培養(yǎng)什么樣的人才的問題。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是被動聽話的學生，是能夠把已有知識記住的學生?，F(xiàn)代教育要求教育培養(yǎng)能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動、自主、不斷地學習，獨立自主地解決問題，具有獨特的個性、自我意識和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的學生，是能改變和完善外部環(huán)境同時又能不斷完善和超越自我的學生。
(2)樹立新的知識觀。盡管教育理論的研究對知識的內涵與外延作出了精辟的論述，但是，傳統(tǒng)的中國教育仍然將傳授“過去的、陳述性的知識”作為教學的重要知識目標。培養(yǎng)學生終身學習的能力，我們應該樹立一種建構主義的知識觀。
(3)樹立新的學生觀及學生發(fā)展觀。新的學生觀關注學生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關注學生潛能的開發(fā)，把他們作為起點而不是重點來看待，要對學生的個別差異給予承認和尊重。在教學中，學生的發(fā)展，絕不僅僅是學生知識的增加，而是使學生各種發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)、人格發(fā)展、良好的意識與習慣養(yǎng)成。
(4)樹立新的學習觀。建構主義主張，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構程，別人無法代替。
2.學校教育教學制度改革
在終身學習觀念下，學校教育的主要目的是培養(yǎng)終身學習者。學校干部、教師們要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛和壓力，改革教學管理、教學內容和方法，培養(yǎng)學生主動地、生動活潑地學習，樹立終身學習的志趣。另外，學校還要放眼社會，為社會服務。
(1)課程結構及內容的調整。在終身學習觀念之下，學校教育要培養(yǎng)學生成為終身學習者，還必須在課程結構及內容方面有所調整。首先，學校課程應該將重點置于知識“創(chuàng)造”與“探索”的歷程，而非著重既有知識的“傳遞”。其次，學校課程應朝向學習技巧訓練的方向調整。最后，學校教育在課程方面的第三項變革，是要打破學術與休閑的界限、博雅與職業(yè)教育的界限及年齡的界限。學習可在休閑中獲得知識，休閑時間也可用來學習，學習與休閑不必截然分開。
(2)學習資料與學習方法的擴充。為了達到培養(yǎng)終身學習者的目的，學校教育不僅應在學習機會方面作結構性的調整，以及在課程結構和內容方面作多方向的統(tǒng)整，還應在教材與學習方法方面作多元化的擴充，引用各種多元化的學習輔導教材。學校教育應該將更多社區(qū)教育資源引進作為學習材料。因為生活中的教材，往往被認為是學?？梢匀≈槐M、用之不竭的教育資源。只要是有助于學生個人成長與終身學習的資源，均可當作學習的材料。
高等職業(yè)教育應對學歷教育與非學歷教育的傳統(tǒng)機制實施“破”與“立”。首先，進行高等職業(yè)教育專業(yè)課程的教學改革，調整有關高等職業(yè)教育的非學歷教育和學歷教育的內容，以便協(xié)調兩者的教學目標、教學成果和評價方法。對職業(yè)教育教學資源的利用、職業(yè)教育途徑選擇及優(yōu)化、職業(yè)教育的課程設置與學科建設乃至專業(yè)人才的培養(yǎng)方案等等都要進行一個全方位的調整，最終能夠適應職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需要。其次，建立“學分銀行”。學生通過非學歷教育所取得的成果，如資格證書、結業(yè)證書等，不僅在正規(guī)的高等職業(yè)教育的學歷教育機構中得到認可，還可以按照一定的比例取代學分資格的確認，即通過非學歷教育和學歷教育學分成果轉化機制，可以直接實現(xiàn)免修對應的課程。
學生通過非學歷教育所取得的學習成果在學歷教育考核中得到承認。參與非學歷教育的學習主要是為了提升接受教育的人在行業(yè)、職業(yè)某些特定方面的技能，這種學習具有明確的目的性，動力非常強，但是非學歷教育大多數(shù)情況下是一種短期性的培訓和實訓，這樣的學習會使獲得的職業(yè)教育專業(yè)知識帶有一定的局限性，因此，打破了“雙軌”的轉變可以促進全面的專業(yè)知識以及誠信體系的建設。高等職業(yè)教育中的學歷教育本身就很注重知識傳播的整體性、邏輯性和系統(tǒng)性，職業(yè)教育的非學歷教育在大多數(shù)人的心目中是一種適應專業(yè)技能的資格考試，以獲取相關證書，縮短“拿證”時間，簡化“拿證”過程。為了提高學生的相關技能，應該鼓勵他們參加相對適合的非學歷教育，并以此來抵扣相應的學分。
參加短期培訓或非學歷教育的人主要是企業(yè)的一線管理人員和操作人員，高等職業(yè)教育通過設置相應的標準，將接受職業(yè)教育的人在職在崗期間的職業(yè)經(jīng)歷或工作成果經(jīng)相應標準檢測置換成學分后，可免修相關課程。非學歷教育具有教學目標明確性、教學對象針對性、教學方法靈活性和教學內容實用性的特點，學歷教育和非學歷教育的相關課程的內容免修與職業(yè)成果相互代抵扣的做法有助于學生的實踐技能的提升。實施課程豁免和學分信用轉換，體現(xiàn)了職業(yè)教育中的知識和經(jīng)驗價值等同原則，同時也反映了教育的價值規(guī)律。接受職業(yè)教育的人在頂崗在崗期間取得成果，如發(fā)明創(chuàng)造、技術革新等，同樣是接受職業(yè)教育的人的智能、體能的綜合運用。對此類工作成就的肯定和認可，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中技能的應用和知識的升華。
二、“訂單”模式“雙證”培養(yǎng)是構建終身學習體系的條件
就目前我國的就業(yè)形勢來說，一方面，大學畢業(yè)生找工作難的問題比較嚴峻，另一方面，具備某些專業(yè)技能的人才又非常缺乏。面對這樣的人才供需結構，高職院校應采取“走出去，引進來”的方法，按照行業(yè)企業(yè)用人單位的需求，重新規(guī)劃設計職業(yè)教育的內容，簽訂校企合作合同，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的長期合作。高等職業(yè)院校不僅僅要為用人單位輸送培養(yǎng)高技能高素質的專業(yè)工作人才，還要持續(xù)地跟蹤每一批量身定做培養(yǎng)出來的學生的發(fā)展情況，主動與用人單位溝通，聽取反饋意見。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定:“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度?！彼^的“雙證書”指的是正式的學歷證書和職業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書?！半p證書”制度，要求高等職業(yè)院校畢業(yè)生具備正規(guī)學歷教育的學歷文憑，還要獲得由國家人力資源和社會保障部門職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書，如電子商務證書、計算機等級證書、會計電算化證書、外語等級證書、數(shù)控技術員證書等其他種類的職業(yè)資格證書及職業(yè)技能證書。這些職業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書的獲取是職業(yè)教育的技能訓練和能力培養(yǎng)的真正體現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育重視“學歷+技能”的本質。
三、以市場為導向的“雙師”團隊是構建終身學習體系的前提
培養(yǎng)人才靠教育，強固教育之本靠的是教師。加強高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)與建設，尤其是專兼職教師、培訓師隊伍的建設，以及“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓是高等職業(yè)院校的先決條件。高等職業(yè)院校需要擁有一支治學嚴謹、勇于開拓創(chuàng)新、教學實踐經(jīng)驗豐富的教師、培訓師隊伍，因此，需要定期從生產(chǎn)、服務和管理一線聘請專業(yè)職業(yè)人員和教育專家來充實師資隊伍，并通過進修和培訓的方式，定期選派部分教師到高校、研究院和相關企業(yè)“回爐”“充電”，使其掌握新知識、新技能，激勵和啟發(fā)教師自覺地提高自身“雙師”素質。
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用型技能人才，側重于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，這是一種以能力為中心、以滿足社會崗位或市場需要為導向的職業(yè)教育。學生不僅要有能勝任某種崗位的職業(yè)能力，而且要有團隊合作能力和心理承受能力乃至創(chuàng)業(yè)能力，這些將為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。在終身學習理念下培養(yǎng)出來的學生實實在在學到了知識與技能，學習動力足、動手能力強，拿過來就能用，為他們在今后的工作中持續(xù)學習、持續(xù)創(chuàng)新打下了堅實的基礎。
