時(shí)間：2022-03-10 21:45:28
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在鋼琴教學(xué)過(guò)程中,對(duì)彈奏“技巧”的訓(xùn)練非常重要,但那是“硬件”,可以通過(guò)“時(shí)間+苦練”得以實(shí)現(xiàn),而作為“軟件”的“音樂(lè)能力”培養(yǎng)則是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,筆者這里的“音樂(lè)能力”是指客觀、準(zhǔn)確地駕馭、把握、表達(dá)作曲家音樂(lè)思想的能力。俄羅斯鋼琴家、教育家涅高茲說(shuō):“……超凡技藝天分,技術(shù)裝備程度并不是目的本身,而是為了更真實(shí)、更準(zhǔn)確地表達(dá)作曲家音樂(lè)構(gòu)思?！雹倏梢哉f(shuō)學(xué)生“音樂(lè)能力”的培養(yǎng)是鋼琴教學(xué)成敗的關(guān)鍵及標(biāo)志。對(duì)學(xué)生“音樂(lè)能力”的培養(yǎng),不僅需要教師掌握大量的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、非專業(yè)知識(shí),還需要教師有解構(gòu)作曲家音樂(lè)思想的能力。一般來(lái)說(shuō),作曲家的思想主要是通過(guò)作品的曲式與風(fēng)格來(lái)體現(xiàn)。如果要準(zhǔn)確把握作曲家的思想,客觀地演繹作品,那么對(duì)作品的曲式、風(fēng)格的分析以及對(duì)構(gòu)建曲式、風(fēng)格的材料進(jìn)行剖析顯得尤為必要。當(dāng)然還有音樂(lè)作品的體裁問(wèn)題,以及隱藏在音樂(lè)史學(xué)內(nèi)的、與作品有關(guān)的信息等等影響作品客觀演繹的其他因素。下面筆者就以上一些基本問(wèn)題談?wù)勛约旱母惺?與同行商榷。
一
內(nèi)容通過(guò)形式來(lái)反映。那么作曲家的內(nèi)心思想這一內(nèi)容需要通過(guò)外在的某種形式來(lái)表述,這“某種形式”就是我們通常所說(shuō)的音樂(lè)作品形式——曲式。曲式(拉丁語(yǔ)“forma”)意味著作品的結(jié)構(gòu)方法。從外在形態(tài)來(lái)說(shuō),曲式是曲作者藝術(shù)思想和內(nèi)容的外在呈現(xiàn)方式,也是曲作者用音樂(lè)這種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的方法。作曲家的人文、美學(xué)、哲理思想只有通過(guò)音樂(lè)形式(曲式)來(lái)表現(xiàn)與反映。因此,音樂(lè)作品的曲式觀念、曲式構(gòu)架很大程度上與作曲家的思想緊密聯(lián)系在一起,這種曲式觀念將超越曲式自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而成為曲式的本質(zhì)問(wèn)題。從內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),曲式是構(gòu)建音樂(lè)作品成為整體性的一種方法,這種方法越具有多樣性,曲式就越具有豐富性;對(duì)這種多樣性的統(tǒng)一、調(diào)和能力越強(qiáng),曲式的完美性就越高。通常構(gòu)建曲式的音樂(lè)材料有:旋律、和聲、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)關(guān)系、織體、力度、速度等。
在鋼琴教學(xué)中,對(duì)作品曲式特征的準(zhǔn)確定位實(shí)際上取決于對(duì)構(gòu)建作品曲式材料的分析。例如,樂(lè)段的準(zhǔn)確劃分、調(diào)性的準(zhǔn)確判斷、音樂(lè)織體的形態(tài)分析、節(jié)奏形態(tài)分析等等。在彈奏過(guò)程中,這些分析結(jié)果主要通過(guò)“對(duì)比”來(lái)完成。音樂(lè)作品演繹時(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“對(duì)比”本身不是目的,而是為了更清晰地體現(xiàn)出作品的曲式特征,使作品的曲式結(jié)構(gòu)輪廓得以準(zhǔn)確顯現(xiàn),以達(dá)到對(duì)曲作者思想的準(zhǔn)確再現(xiàn)。比如音樂(lè)織體的對(duì)比、力度強(qiáng)弱的對(duì)比、樂(lè)章之間速度的對(duì)比、調(diào)性色彩的對(duì)比等等。因此,嚴(yán)格地指導(dǎo)學(xué)生做出音樂(lè)“對(duì)比”是鋼琴教學(xué)中的重要任務(wù)。
二
作曲家對(duì)構(gòu)建、形成音樂(lè)作品曲式的各種音樂(lè)材料的不同組合與個(gè)性化使用就會(huì)形成音樂(lè)作品的風(fēng)格。“藝術(shù)風(fēng)格和形式、結(jié)構(gòu)一直以來(lái)是歐洲藝術(shù)學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn),并在歐洲藝術(shù)史中占有統(tǒng)治地位。在許多藝術(shù)學(xué)理論課程中,研究藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展與變化是一條基本主線?！弊髌凤L(fēng)格是作曲家所在的社會(huì)時(shí)代背景、人文精神的一種痕跡體現(xiàn),也是不同作曲家作品的標(biāo)簽。這一內(nèi)容的研究將有利于音樂(lè)表演中對(duì)作品特征的把握。對(duì)作品風(fēng)格的熟悉將極大地提高作品演繹的客觀性與準(zhǔn)確性。同時(shí),這也是挖掘作曲家藝術(shù)思想的有效途徑。
第一,作品的風(fēng)格與創(chuàng)作者的個(gè)性思想有著密切的關(guān)系。就這種看法,風(fēng)格可以定義為——藝術(shù)家自身那種由于成熟性或天才性因素而形成、產(chǎn)生的獨(dú)特或非獨(dú)特思想的
自然反應(yīng)。創(chuàng)作者這種獨(dú)特與非獨(dú)特的思想深受所處的社會(huì)時(shí)代背景、人文精神的影響。作品風(fēng)格的存在使作曲家的特殊性(創(chuàng)作思維)成為了與眾不同的“個(gè)體”。例如,俄羅斯作曲家柴可夫斯基、塔尼耶夫、拉赫瑪尼諾夫三位大師,盡管他們是師生關(guān)系(前者是后者的導(dǎo)師),在某些方面有著許多共同之處,但是三人之間的風(fēng)格區(qū)別是顯而易見、毋庸置疑的。
柴可夫斯基作品的風(fēng)格特征主要體現(xiàn)在“強(qiáng)烈的、飽滿的”甚至“外溢的”情感表達(dá)上。作品中那種“迫不及待”的情感宣泄和“熱情洋溢式”的“沖動(dòng)”,常常使聽眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,并深受感染。筆者猜想,柴可夫斯基的這種急需別人了解的欲望和外溢特征與他個(gè)人情感問(wèn)題有著密切的關(guān)系,如他的鋼琴奏鳴曲、鋼琴協(xié)奏曲等。從作品中可以深刻感受到作曲家“音樂(lè)表現(xiàn)手段絕對(duì)服從情感表達(dá)”的創(chuàng)作思想。
塔尼耶夫作品的風(fēng)格特征是把一切美好的愿望和激動(dòng)的感情放在了音樂(lè)作品“冷靜”的行進(jìn)速度中,音樂(lè)的魅力通過(guò)音樂(lè)自身的動(dòng)力行進(jìn)體現(xiàn)得完美無(wú)缺,如Op.27等。在這部作品的第二首《傍晚》中,Andante的速度是四分附點(diǎn)音符等于72拍,這樣的速度是不多見的,可以看出作曲家希望通過(guò)這樣的速度以達(dá)到內(nèi)心深處的詩(shī)意化情感表達(dá)。從作品中可以感受到作曲家“在時(shí)間的運(yùn)動(dòng)中理性平穩(wěn)地變化、發(fā)展情感”的創(chuàng)作思想。
拉赫瑪尼諾夫在情感的飽滿上絲毫不亞于柴可夫斯基和塔尼耶夫,但他既不像前者那樣的“熱情洋溢、迫不及待”,也不像后者那樣的“過(guò)于冷靜、深藏”,而是把自己飽滿、洶涌的情感有節(jié)制地、大方地裝載在了寬厚、豐滿的和聲織體行進(jìn)中,以實(shí)現(xiàn)思想的完滿表達(dá)。從作曲家的鋼琴協(xié)奏曲、前奏曲等作品中可以感受到他“在音樂(lè)織體與時(shí)間行進(jìn)的融合中發(fā)展情感”的創(chuàng)作思想。
作品的風(fēng)格特征作為一種創(chuàng)作思想通常通過(guò)卓越的音樂(lè)形式(曲式)體現(xiàn)出來(lái)。比如,莫扎特在室內(nèi)樂(lè)領(lǐng)域?qū)懽鞯囊魳?lè)形式(奏鳴曲形式),與非莫扎特時(shí)代作曲家的奏鳴曲式相比在才能與個(gè)性上有著相當(dāng)大的區(qū)別。這就是作品風(fēng)格與社會(huì)背景、創(chuàng)作者自身修養(yǎng)、人文精神密切有關(guān)的反映。因此,對(duì)作品曲式的正視有利于作品風(fēng)格的進(jìn)一步正確把握。
第二,作品風(fēng)格與作曲家的創(chuàng)作語(yǔ)言(作曲技術(shù))有著密切的關(guān)系。作品風(fēng)格的形成依賴于作曲家自身的那種特殊(個(gè)性化)音樂(lè)語(yǔ)言的運(yùn)用。因此,不同時(shí)代、不同作曲家會(huì)形成不同的作品風(fēng)格特征。比如,普羅科菲耶夫的鋼琴音樂(lè),作曲家在作品中也非常喜愛運(yùn)用浪漫主義時(shí)期的“半音化”體系,但與把“半音化體系”推向成熟風(fēng)格的肖邦相比有著明顯的不同,前者把半音化思維運(yùn)用到了調(diào)性的變化、發(fā)展中。例如,在作曲家的第二奏鳴曲(Op.14)的27—57小節(jié)中間由d小調(diào)轉(zhuǎn)向bD大調(diào),第三奏鳴曲(Op.28)的29—52小節(jié),其中有b小調(diào)轉(zhuǎn)向#c小調(diào),并且作曲家把半音線條思維運(yùn)用到了全曲的和聲思維中,在第七八奏鳴曲中還出現(xiàn)了“半音調(diào)性同一性”。②此外,在普氏的鋼琴作品中,還出現(xiàn)了異常剛毅、鋒利的節(jié)奏特征,“他(普羅科菲耶夫)的節(jié)奏像花崗巖那樣堅(jiān)實(shí),像鋼鐵一般的堅(jiān)不可摧”。③這些音樂(lè)語(yǔ)言的個(gè)性化使用形成了普氏音樂(lè)作品色彩新穎、效果獨(dú)特的風(fēng)格,他的作品經(jīng)常會(huì)在和聲的作用下出現(xiàn)出人意料之外的效果。而肖邦的“半音化”體系更多地運(yùn)用在旋律的發(fā)展中,加上其在功能和聲之間插入附屬和弦,以至延伸功能和聲的變換頻率,使音樂(lè)更具有柔美、哀怨、長(zhǎng)氣息的傾訴風(fēng)格。
如果狹義地理解“風(fēng)格”問(wèn)題的話,可以認(rèn)為風(fēng)格是作曲家常用的、反映自己思想的創(chuàng)作手法的綜合。這種創(chuàng)作手法的綜合所形成的風(fēng)格異樣,源自于音樂(lè)作品形式(曲式)中的各種材料的個(gè)性化使用。除此之外,音樂(lè)作品的風(fēng)格與體裁同樣有著密切的關(guān)系。音樂(lè)體裁不同,風(fēng)格也不同。如夜曲、幻想曲、進(jìn)行曲、奏鳴曲、前奏曲等相互之間在風(fēng)格上有著較大的區(qū)別。
因此,在鋼琴教學(xué)中,不僅要弄清楚作品的體裁,還要弄明白作品的風(fēng)格。這是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確演繹作品的重要保障。
三
為了準(zhǔn)確、客觀地挖掘作曲家的思想,除樂(lè)譜表面上的各種音樂(lè)術(shù)語(yǔ)及文字表述以外,還需注意樂(lè)譜以外的、隱藏在音樂(lè)史學(xué)內(nèi)的其他諸多與作品有關(guān)的客觀性因素。例如,筆者在留學(xué)期間,在一次“巴哈的賦格”鋼琴課上,導(dǎo)師伊利娜告訴筆者:在1735年巴哈見到由德國(guó)音樂(lè)教師斯僚戴爾發(fā)明設(shè)計(jì)的新式鋼琴時(shí),他正熱衷于羽鍵琴作品的創(chuàng)作,巴哈對(duì)這種新式鋼琴并不認(rèn)可,他認(rèn)為羽鍵琴的聲音更具深刻性和原始性。另外,巴哈深信各類大小調(diào)式都能表達(dá)各種性格特征,反對(duì)當(dāng)時(shí)音樂(lè)
理論界對(duì)大小調(diào)性格特征的狹義定論(大調(diào)只能表達(dá)宏偉、博大的氣概,小調(diào)只能描繪細(xì)膩與溫柔等等)。因此,他的第一首C大調(diào)前奏曲、賦格會(huì)寫得如此的優(yōu)美和富有歌唱性,而第二首c小調(diào)前奏曲,卻寫得那樣的氣勢(shì)磅礴……而且48首平均律是為當(dāng)時(shí)他鐘愛的羽鍵琴所創(chuàng)作,因此,音域范圍從來(lái)沒有超過(guò)四個(gè)八度(C-c3)……之后,教授要求筆者在帶有八個(gè)踏板的羽鍵琴上進(jìn)行彈奏,以體驗(yàn)這古老樂(lè)器的各種性能和觸鍵感覺等。至今對(duì)其纖細(xì)、柔和音色和富有彈性的觸鍵還有著深刻的印象。筆者最不能忘記的是從羽鍵琴教室回到鋼琴教室的走廊里伊利娜說(shuō)的話:“……盡管羽鍵琴的音色柔弱、又有顆粒性,但是你在演奏時(shí),耳朵需要聽見教堂圣詠中各聲部橫向極其優(yōu)美連貫的歌唱性……。”這更讓筆者明白了彈奏巴哈《平均律》的技術(shù)要求和人文要求。同時(shí),使筆者明白了翔實(shí)、豐富的史料學(xué)習(xí)、研究給鋼琴教學(xué)所帶來(lái)的極大幫助。
鋼琴教學(xué)中的本質(zhì)是探尋作品演繹的客觀性、準(zhǔn)確性、原創(chuàng)性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),深層解讀音樂(lè)歷史是基礎(chǔ),定位作品曲式、風(fēng)格是手段,探索作曲家創(chuàng)作思想是根本。最后,筆者用俄羅斯鋼琴演奏家、教育家涅高茲說(shuō)過(guò)的話來(lái)結(jié)束全文:“在作曲家演奏自己的作品時(shí),聽眾可以聽到藝術(shù)的真諦并感到這種真諦那不可逆轉(zhuǎn)的吸引力,因?yàn)槿魏我粋€(gè)正常人,都是生來(lái)就喜歡真正的事物,而絕不喜歡任何虛假作風(fēng)和偽造品?！雹?/p>
注釋:
①(俄)海涅高茲著《涅高茲談藝錄》,焦董建董茉莉譯,人民音樂(lè)出版社,2003年,第240—241頁(yè)。
②孫維權(quán)巢志玨編《普羅科菲耶夫鋼琴奏鳴曲》序言,2005年,上海音樂(lè)出版社。
③(俄)海涅高茲著《涅高茲談藝錄》,焦董建董茉莉譯,人民音樂(lè)出版社,2003年,第265頁(yè)。
④(俄)海涅高茲著《涅高茲談藝錄》,焦董建董茉莉譯,人民音樂(lè)出版社,2003年,第266頁(yè)。
參考文獻(xiàn):
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是為用人單位培養(yǎng)具有良好藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力，并具備一定相關(guān)技術(shù)知識(shí)的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性特征十分突出，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要將強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐能力、培養(yǎng)專業(yè)技能作為實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)中不僅要穿插大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是要將這種“實(shí)踐”在社會(huì)生活、行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作中體驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維，深入挖掘適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系。目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)雖歷經(jīng)改革，但仍不能適應(yīng)該行業(yè)發(fā)展的需求，究其原因，主要有以下幾方面。①實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有形成完整體系，學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)多，學(xué)生常專注某個(gè)工作崗位技能，難以提高綜合職業(yè)能力。②人才培養(yǎng)方案的制定和課程標(biāo)準(zhǔn)的確定企業(yè)人員參與較少，人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求存在一定差距。③從事實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍薄弱，多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)的師資主要由年輕專業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏在企業(yè)工作的一定經(jīng)歷，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。高職院校與行業(yè)企業(yè)之間缺少良好的溝通協(xié)作關(guān)系。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，并貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位要求的職業(yè)技能，逐步形成專業(yè)實(shí)踐能力與操作技能等綜合實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的策略
（一）采用“全過(guò)程雙導(dǎo)師”教學(xué)
“全過(guò)程雙導(dǎo)師制”即在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中為學(xué)生配備2名實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度。2名實(shí)踐指導(dǎo)教師中1名是學(xué)校的專業(yè)教師，另1名是校外企業(yè)的指導(dǎo)教師。2名實(shí)踐指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替及頂崗實(shí)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最主要的特點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生具有一線的工作能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，除了需要有校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導(dǎo)外，更需要具有豐富社會(huì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校外企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。“全過(guò)程雙導(dǎo)師”教學(xué)理念體現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)層面，時(shí)間上要貫穿于大學(xué)的3年間，空間上要拓展到未來(lái)的職場(chǎng)。在大一階段，從入學(xué)教育開始，安排企業(yè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師給學(xué)生開設(shè)講座、帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)環(huán)境、參觀創(chuàng)業(yè)工作室及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，使學(xué)生初步了解專業(yè)實(shí)踐的重要性和必要性；在大二階段安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生初步體驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐的大致過(guò)程；大三階段進(jìn)入社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步具備就業(yè)崗位的實(shí)踐能力。這些實(shí)踐教學(xué)不是孤立進(jìn)行，始終與其所學(xué)課程緊密相聯(lián)，期間既有校內(nèi)專業(yè)教師的理論指導(dǎo)，也有校外企業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入“校外企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師”提供了便利的途徑。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園又名“信息產(chǎn)業(yè)園”，是由20余家企業(yè)組成的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。2011年7月被常州市科技局認(rèn)定為“常州市科技企業(yè)孵化器”，是學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化的重要基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)安排1名企業(yè)資深人士擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)老師，學(xué)生的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行。校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師分工明確，各有職責(zé)。校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐期間的思想政治教育及專業(yè)理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法和提升自我管理能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐期間職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，把企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)理念傳授于學(xué)生，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，讓學(xué)生提前了解社會(huì)行業(yè)發(fā)展要求，找出自身差距，彌補(bǔ)課堂理論學(xué)習(xí)的不足。通過(guò)“全過(guò)程雙導(dǎo)師制”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的工作環(huán)境中接觸企業(yè)資深人士，使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，提高職業(yè)道德觀，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，提高綜合素養(yǎng)。
（二）結(jié)合學(xué)生社團(tuán)、特長(zhǎng)生工作室
［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)；輕松；愉快；點(diǎn)撥；幽默
一、以簡(jiǎn)單問(wèn)題切入，層層遞進(jìn)
中職生較差的學(xué)科基礎(chǔ)是不爭(zhēng)的事實(shí)，有的學(xué)生甚至連小學(xué)、初一的知識(shí)都沒掌握好，若按現(xiàn)中職的教學(xué)要求，不少學(xué)生是想學(xué)也學(xué)不懂。而一些教師在教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板、照本宣科的問(wèn)題，仍處在“填鴨式”的被動(dòng)局面上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變這種尷尬的局面，教師首先要從課堂導(dǎo)入上下工夫，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮和恐懼感。以簡(jiǎn)單問(wèn)題為切入口，可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，使學(xué)生處在寬松、愉悅的環(huán)境中，同時(shí)使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，接著層層遞進(jìn)，最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。在濃濃的興趣之中解決問(wèn)題，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，在計(jì)數(shù)原理的教學(xué)中，我讓學(xué)生重溫了一次兒時(shí)的快樂(lè)生活：給布娃娃搭配服裝。讓班上特長(zhǎng)繪畫的一個(gè)學(xué)生在黑板上畫了幾件短袖、長(zhǎng)衫、長(zhǎng)褲、短褲和裙子，然后問(wèn)學(xué)生用這些服裝給洋娃娃搭配穿衣，有多少種不同的搭配方法，再用課本中的新知識(shí)解決這一問(wèn)題，自然就與講授的內(nèi)容聯(lián)系在了一起；在充要條件教學(xué)中，以“光頭是和尚，和尚是光頭”為例，展開對(duì)充分必要關(guān)系的討論和理解；在幾何內(nèi)容教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手簡(jiǎn)易制作，用簡(jiǎn)單的實(shí)物來(lái)想象幾何圖形，再由幾何圖形來(lái)想實(shí)物形狀。教學(xué)中我們還可以通過(guò)讓學(xué)生用同樣長(zhǎng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀察、比較、判斷。這樣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的認(rèn)識(shí)能力，又觸及生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料利用效率的問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的內(nèi)容也可以為講授新知識(shí)作準(zhǔn)備和鋪墊。在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，融洽了師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就形成了良性循環(huán)。
二、點(diǎn)撥記憶，提高數(shù)學(xué)能力
心理學(xué)的研究成果表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功，當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的“成功”只不過(guò)是解決了一些很不復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)像完成了一個(gè)重大的研究一樣，感到高興，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切之感，此時(shí)必然產(chǎn)生巨大的“沖擊力”，向著下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。中職生畢業(yè)后可以參加職業(yè)高考繼續(xù)升學(xué)，對(duì)這部分渴望繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課仍處在一個(gè)舉足輕重的地位上。要迎戰(zhàn)高考，就要有成功運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。針對(duì)中職生基礎(chǔ)不好的現(xiàn)狀，運(yùn)用記憶來(lái)彌補(bǔ)是一種不錯(cuò)的方法。書讀百遍，其義自見。許多概念、公式、定理、典型例題的解題思路都可以通過(guò)這種方法達(dá)到理解。然而記憶的東西太多，難免就會(huì)乏味。只有通過(guò)教師的創(chuàng)意，學(xué)生的創(chuàng)新，師生的共同參與、合作、交流，找到一些記憶的竅門，才能讓記憶變得輕松起來(lái)。例如，在指數(shù)函數(shù)教學(xué)中，為了記憶根式與指數(shù)冪互化的一個(gè)公式：a-mn=1amn姨，我編了一個(gè)順口溜：看指數(shù)，分母開方，負(fù)號(hào)取倒數(shù)。在對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，我教學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)的圖像記憶對(duì)數(shù)函數(shù)圖像：把指數(shù)函數(shù)圖像畫在一張紙的右下角，把紙角折起，紙的背面就會(huì)印出一個(gè)圖像，給它互換坐標(biāo)軸，就得到對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像。在銳角三角函數(shù)教學(xué)中，特殊角的三角函數(shù)值記憶起來(lái)很不方便，有的學(xué)生就很聰明，他這樣總結(jié)：一二三，三二一，三九二十七，全部開平方，正余弦分母填二，正切分母填三；在記憶向量的垂直與平行的判定公式時(shí)，學(xué)生也總結(jié)了一句話：平行減異（音同“以”）垂直，相反，全沒了。學(xué)生的進(jìn)步，讓我欣慰，更讓我感動(dòng)。
三、幽默風(fēng)趣是活躍課堂的法器
日常生活中我們常會(huì)看到有些樹樹干里面大部分都空了，可是整個(gè)樹木仍舊枝葉繁茂。但是有一農(nóng)民因?yàn)榻疱X松的樹葉遮擋了陽(yáng)光以致無(wú)法讓自家的毛竹順利生長(zhǎng)，一氣之下，無(wú)情地將十幾棵國(guó)家二級(jí)保護(hù)植物金錢松砍傷。因?yàn)楹ε聳|窗事發(fā)，頗有心計(jì)地偷偷將金錢松根部樹皮砍了一圈從而導(dǎo)致金錢松死亡。此后，該農(nóng)民因犯非法采伐毀壞國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)植物罪而被判刑并處罰金。那么，你明白樹為什么怕傷皮呢？上例教學(xué)，教師沒有照本宣科，而是將抽象的書本知識(shí)還原為現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中領(lǐng)悟知識(shí)、體驗(yàn)愉悅，以激起他們的求知欲。
二、巧設(shè)懸疑———注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性
科學(xué)的本質(zhì)是探究。因此“，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，通過(guò)探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以喚起和集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，有位科學(xué)老師在講述“光的折射”時(shí)，進(jìn)行如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）如上圖所示，當(dāng)光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球平面時(shí),折射光線、入射光線與法線的空間位置的關(guān)系怎樣?（2）當(dāng)光從空氣中垂直射入半圓形玻璃球的平面（也就是入射光線與法線重合,i=0°）時(shí),折射光線的傳播方向怎么樣?（3）當(dāng)光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球的平面時(shí),填寫下面的表格:總結(jié)：①當(dāng)光從空氣斜射入玻璃介質(zhì)時(shí)，折射角（填“＞“”＜”或“=”）入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（4）當(dāng)光從半圓形玻璃球傾斜射入空氣中時(shí),填寫如下表格:學(xué)生歸納總結(jié):①當(dāng)光從玻璃介質(zhì)斜射入空氣時(shí),折射角大于入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（5）從上面兩個(gè)表格中的數(shù)據(jù)，可知光的折射路線是（“可逆”或“不可逆”）的。上述問(wèn)題的教學(xué)中,該教師始終讓學(xué)生親自參與問(wèn)題的體驗(yàn)探究并因勢(shì)利導(dǎo)，層層設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生獲得了深層次的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果十分明顯。
三、循序漸進(jìn)———體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯次性
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教師，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與能力的差異，做到循序漸進(jìn)，有梯度、分層次地推進(jìn)課堂教學(xué)，讓不同學(xué)生都能學(xué)有所想、學(xué)有所答、學(xué)有所獲，讓其感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，分享成功的喜悅。例如，有位教師在講授“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）如右圖，燒杯中所有物質(zhì)的質(zhì)量m1，然后將燒杯中的碳酸鈉與鹽酸充分混合，反應(yīng)發(fā)生一段時(shí)間后，再稱量小燒杯及燒瓶?jī)?nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量為m2，則m1m2（“＞、=、＜”），其原因?yàn)?。?）天然氣的主要成分是甲烷（CH4），可直接用作氣體燃料。燃燒反應(yīng)前后分子種類變化的微觀示意圖如下所示。①1個(gè)B分子中含有個(gè)原子。②四種物質(zhì)中屬于化合物的是（填圖中字母）。（3）A和B可發(fā)生如下反應(yīng)：3A+2B=A3B2，某學(xué)生做了3次該實(shí)驗(yàn)（每次均充分反應(yīng)），反應(yīng)前A和B的質(zhì)量和都是l0g。有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見下表：x∶y的比值可能為或。（4）為了測(cè)定某品牌食用純堿中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某學(xué)習(xí)小組的探究過(guò)程如下：【實(shí)驗(yàn)方案】方案一：甲組同學(xué)：稱取24．00g樣品，加水配成溶液，在溶液中加入過(guò)量的澄清石灰水。過(guò)濾、洗滌、干燥，共得到白色沉淀20．00g。方案二：乙組同學(xué)：稱取24．00g樣品，加入足量的稀鹽酸直到反應(yīng)停止，共收集到8．80g二氧化碳。請(qǐng)你任選一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助他們計(jì)算出樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。上述問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，適宜不同程度的學(xué)生需要，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也學(xué)有所得，又讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、循線追蹤———關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的生成性
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@就告訴我們：一個(gè)智慧型的教師，既要精于預(yù)設(shè)，更要注意課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，關(guān)注教學(xué)中的生成性。例如，有位教師在上“燃燒與滅火”這節(jié)課時(shí),在學(xué)生已經(jīng)掌握滅火的諸多方法后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)大家分析滅火的原理，進(jìn)行如下教學(xué)：師“：同學(xué)們，我們已經(jīng)掌握了很多熄滅蠟燭火焰的方法，但你們知道其中的原理嗎？”學(xué)生A“:是因?yàn)槿撕舫龅亩趸疾恢С秩紵！保ú皇钦嬲颍煟耗銈冋J(rèn)為他的解釋合理嗎？學(xué)生B：“燒水時(shí)燃燒的煤火為什么吹不滅”？學(xué)生C“:吹滅和用書煽滅原理一樣?！蓖瑢W(xué)D：“如果一樣,為什么蠟燭一吹就滅,而森林著火時(shí),風(fēng)越大燃燒越旺？”師（故作驚訝地）“：這到底是怎么回事呢？”學(xué)生E“:人吹出來(lái)的氣流把火的熱量帶走了。”。師（很欣喜地）“：帶走了熱量,為什么就會(huì)熄滅？”同學(xué)F：“老師，我找到了答案———蠟燭燃燒時(shí)溫度低，風(fēng)一吹，溫度就降到著火點(diǎn)以下,蠟燭就滅；森林著火時(shí)溫度高，風(fēng)雖能帶走熱量，但不能使溫度降到著火點(diǎn)以下，卻還補(bǔ)充了大量的氧氣，反而使燃燒更旺?！鄙侠校處熱槍?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答并不是簡(jiǎn)單地將其撇在一邊，而是以他的錯(cuò)誤解釋作為新的問(wèn)題，展開了新的教學(xué)探究活動(dòng),把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生對(duì)“燃燒必須達(dá)到可燃物燃燒時(shí)所需的最低溫度”中的“溫度”有了清晰認(rèn)識(shí)。
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。不僅是數(shù)學(xué)教師，任何學(xué)科的教師都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。只有感興趣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。我們?nèi)魏稳硕疾辉敢馐艿剿说膹?qiáng)迫，生活中感興趣的事，我們擠出時(shí)間來(lái)也愿意去做，學(xué)習(xí)也是同樣的道理。但是如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣呢？這是一個(gè)多方面的因素問(wèn)題。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，良好的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣的重要因素。親其師才能信其道，教師平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)與學(xué)生的關(guān)系。教師要主動(dòng)走到學(xué)生中間去，與他們溝通，成為他們生活中的大朋友。有了感情基礎(chǔ)，就抓住了他們的一半，喜歡數(shù)學(xué)教師，很自然就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，是每一位教師都熟悉的課堂的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅幾分鐘就能對(duì)整節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在備課過(guò)程中注意選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的創(chuàng)設(shè)情境方案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法是很多的，教師應(yīng)從興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的主體性，從細(xì)節(jié)入手。
二、注重探究是根本
自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)能力組成的一個(gè)重要部分。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師要適應(yīng)學(xué)生求知的要求，培養(yǎng)他們的思考力，使他們帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘?！碧骄?，是個(gè)教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。我們的教改也在反復(fù)研究這個(gè)問(wèn)題。探究的主陣地是課堂，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成探究式課堂。但是我們不能流于形式，簡(jiǎn)單照抄照搬別人的做法。應(yīng)該找到適合自己的課堂模式，使我們的課堂真正成為探究的場(chǎng)所，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)型人才的搖籃。課堂中的探究要有深度、有廣度。全員參與才是成功的課堂，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不要把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是通過(guò)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，親歷知識(shí)的形成過(guò)程。這樣既讓學(xué)生建立了成就感，又便于知識(shí)的記憶，不容易遺忘。在學(xué)生不能獨(dú)立完成探究的問(wèn)題時(shí)，可以進(jìn)行小組內(nèi)交流討論。小組活動(dòng)的開展，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方式方法。首先，固定的小組容易培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛。小組活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生與人交往、與人合作的意識(shí)和能力。獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，不懂得與他人合作是當(dāng)今社會(huì)青少年的普遍現(xiàn)象。通過(guò)小組共同探究，讓學(xué)生從小樹立合作意識(shí)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。小組中要發(fā)揮組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用，讓優(yōu)秀生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，讓師生共同努力，形成以點(diǎn)帶面齊發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。這樣，有些問(wèn)題可能在組內(nèi)就能夠進(jìn)行解決。對(duì)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師讓大家進(jìn)行班內(nèi)共同探討，可以在大家共同努力下研究解決問(wèn)題的辦法，從而感知知識(shí)的形成過(guò)程。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師可相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)行適當(dāng)提示，教師的提示起到橋梁的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。切不可教師直接告訴學(xué)生結(jié)果，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。相信這種沒有束縛，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的課堂是深受學(xué)生喜歡的新型課堂模式。
三、訓(xùn)練是關(guān)鍵
（一）音樂(lè)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生音樂(lè)本身是一種藝術(shù)，在就藝術(shù)本身進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能單純的采用傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式。本質(zhì)上來(lái)講音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)使學(xué)生身心主動(dòng)參與的過(guò)程，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的參與程度取決于學(xué)生的思想、情感、意志對(duì)音樂(lè)教學(xué)的投入程度，這種基于學(xué)生個(gè)性的音樂(lè)教育，顯然不是教學(xué)模式這種整齊劃一的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)形式能夠駕馭的，而在學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)活動(dòng)中，教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)卻是極為有效的。所以在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)是對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式重要的補(bǔ)充，只有這二者相互連結(jié)、相互融合，才能讓學(xué)生從知識(shí)和藝術(shù)兩個(gè)角度對(duì)音樂(lè)有深刻的理解。
（二）音樂(lè)教學(xué)中教師的作用在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，其本身的學(xué)習(xí)欲望是比較強(qiáng)烈的，但是在音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)上，還有不少的欠缺，如：先天條件、技巧掌握進(jìn)程、注意力的集中能力等等，這些基本素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力參差不齊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因也各不相同。這就是教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中要面對(duì)的主要問(wèn)題，教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生的基本情況和音樂(lè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)這些個(gè)性化的問(wèn)題用教學(xué)藝術(shù)的手段進(jìn)行處理。
（三）音樂(lè)教學(xué)的方式因?yàn)橐魳?lè)本身固有的藝術(shù)性更多的表現(xiàn)為隨機(jī)性和創(chuàng)造性，所以在教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教學(xué)的很多具體教學(xué)方法是無(wú)法被統(tǒng)一規(guī)范的，例如在教學(xué)活動(dòng)中的視譜、唱詞、指導(dǎo)語(yǔ)以及它們之間的組合方式。由于教師對(duì)教學(xué)模式主導(dǎo)思想、目標(biāo)的理解不同，加之教師本身的條件、學(xué)生個(gè)體的條件各異，教學(xué)模式是很難對(duì)教師語(yǔ)言、示范等作出嚴(yán)格規(guī)定和要求的，但是教學(xué)藝術(shù)則可以解決這一問(wèn)題。這一點(diǎn)可以從我國(guó)過(guò)往的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中看出，在過(guò)去我國(guó)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量較高的時(shí)期，必定有一批優(yōu)秀的音樂(lè)教師活躍在課堂和演出舞臺(tái)上，他們之所以會(huì)有如此大的影響，就是因?yàn)槠渥陨愍?dú)特的對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解，滲透到了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不僅學(xué)到了可以做一個(gè)好學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也感受到了可以做一個(gè)好藝術(shù)家的音樂(lè)藝術(shù)。當(dāng)然在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)的重視，并不是對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式的否定，因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)，能夠適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)模式，只是在模式教學(xué)活動(dòng)中，不能忽略音樂(lè)本身的藝術(shù)性，將教學(xué)模式和教學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能更好的提高音樂(lè)教學(xué)效果。
二、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教學(xué)的基本形式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。作為教師，要把一堂課講好、講活，關(guān)鍵在于教師駕馭課堂的能力。
（一）積極備課
備課是上好課的前提，教師要認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課。從備課內(nèi)容上來(lái)看，首先要“備教材”。作為一門課的主講教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，深入研究教材，弄懂本門課程必須講授的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，然后編寫教案，這樣才能自如地駕馭好課堂。其次要“備學(xué)生”。近年來(lái)，由于普通高校的不斷擴(kuò)招和招生政策放開等原因，許多學(xué)校已顧不上學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)，一再降低門檻，擴(kuò)大招生數(shù)量，大批未被其他學(xué)?；蚋咧袖浫〉淖再M(fèi)生幾乎未經(jīng)任何考核就“涌入”校園。這些學(xué)生大多基礎(chǔ)差，缺少主動(dòng)性、積極性，加上教師不了解學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣、學(xué)習(xí)水平和能力，使“備課”工作成了許多教師頭痛的事情。為了能讓每個(gè)學(xué)生都能投入到課堂，我認(rèn)為作為教師要充分與學(xué)生交流溝通，這樣才能做到有目的、有方向，上課時(shí)就能很好的掌握節(jié)奏，駕馭課堂。
（二）注意掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)彼此關(guān)聯(lián)，相互制約、影響，所以說(shuō)課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都將影響課堂教學(xué)的效果。尤其是課堂的開端，可以說(shuō)好的開端是一堂課成功的一半，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的開課技巧，創(chuàng)設(shè)良好情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，上課伊始，教師要以飽滿的精神狀態(tài)登上講臺(tái)，在觀察學(xué)生的情緒及缺席情況的同時(shí)，要把自己對(duì)學(xué)生的期待及對(duì)教材的情感，盡快融入教學(xué)的情感中，使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴并積極配合。此外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽課情緒，控制課堂教學(xué)紀(jì)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生聽課注意力不夠集中時(shí)，可以借助語(yǔ)調(diào)的變化作出提醒和警示，或舉出一些富有情趣的實(shí)例活躍課堂氣氛，甚至可用隱含針對(duì)性的語(yǔ)言引起學(xué)生的注意，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓課堂中的不合理現(xiàn)象消滅于萌芽之中，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的目的。
（三）盡量采用現(xiàn)代教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師利用內(nèi)容呆板、枯燥的黑板等工具進(jìn)行教學(xué)的方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦心理，影響課堂紀(jì)律。為改善這一狀況，作為教師必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量將一些內(nèi)容做成多媒體課件，把文字、圖像、顏色、動(dòng)畫等多種信息高質(zhì)量、高速度地介紹給學(xué)生，并把一些問(wèn)題轉(zhuǎn)變成互動(dòng)圖像，以此豐富教學(xué)信息，化難為易，化枯燥為生動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要時(shí)，有些內(nèi)容還可以重放。這樣，既讓枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞感，還能取得事半功倍的教學(xué)效果。
二、注重教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是在課堂教學(xué)中駕馭教學(xué)的最直接、最主要的表現(xiàn)手段，教師如能恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
（一）使用激勵(lì)語(yǔ)言
在課堂教學(xué)上，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行有益評(píng)價(jià)，用激勵(lì)贊美之詞可引起學(xué)生良好的心理反應(yīng)，產(chǎn)生一種積極向上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從中受到教師語(yǔ)言的感染和啟發(fā)，這樣既能使學(xué)生以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學(xué)習(xí)知識(shí)，又能發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。所以在課堂教學(xué)中，教師一要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做出的一切努力和在教學(xué)中的一切參與活動(dòng)，二要客觀對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)積極實(shí)踐得出的一切結(jié)論，三要肯定和贊揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的探索活動(dòng)。
（二）使用幽默語(yǔ)言
教學(xué)幽默是教師的教育機(jī)智與創(chuàng)新能力的展示，具有獨(dú)特的教育功能。在教學(xué)中，教師適時(shí)地幽默一下，對(duì)活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系均有好處。如上課伊始，教師幾句幽默的開場(chǎng)白能很好地調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境；上課之中，教師可運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生的大腦，驅(qū)除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)全過(guò)程，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果，使我們的課堂變得更具生命力，并在潛移默化下影響學(xué)生幽默性格的養(yǎng)成，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望。所以教師在教學(xué)過(guò)程中以“幽默”的方法帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望，其課堂教學(xué)將收到很好的效果。
（三）體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用效果
體態(tài)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中的無(wú)聲語(yǔ)言。當(dāng)教師口頭語(yǔ)言不足以表達(dá)思想感情時(shí)，如能“形神”自如、“意音”到位地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，使體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言互相結(jié)合互相彌補(bǔ)，調(diào)動(dòng)教學(xué)信息的組織和傳達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行心理活動(dòng)，將能很好地促進(jìn)教學(xué)效果。如課堂上出現(xiàn)學(xué)生聽課不專心、思想開小差等情況，教師可稍稍放下面孔或抿動(dòng)嘴唇等來(lái)提醒學(xué)生注意，這樣，不僅有利于教學(xué)，也有益于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣。手勢(shì)是緊隨著口語(yǔ)和眼神而作出暗示和強(qiáng)化教學(xué)效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節(jié)奏和力度。所以，教師在課堂上充分使用手勢(shì)動(dòng)作的發(fā)揮和眼睛的神情，均可填補(bǔ)有聲語(yǔ)言的不足和空白，從而為教學(xué)增添藝術(shù)魅力。
三、把握課堂教學(xué)的情境
教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)把意外的小插曲轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，學(xué)會(huì)為課程注入更多的活力和魅力，以達(dá)到科學(xué)有效的課堂教學(xué)追求目標(biāo)。
（一）理性對(duì)待學(xué)生的課堂錯(cuò)誤
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，很多教師特別是女教師往往是自己被氣得亂了方寸，接著便毫不客氣地將學(xué)生訓(xùn)斥一通?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)，”青少年的知識(shí)面不廣，生活閱歷不夠豐富，生理、心理還不成熟，他們還沒有形成完整正確的人生觀，正是需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、教育的時(shí)候。而學(xué)生的錯(cuò)誤，正是直接反映學(xué)生行為習(xí)慣情況的生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)本著“以人為本”的原則，用理性的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，并用智慧去化解、點(diǎn)撥學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。
（二）建立融洽的師生關(guān)系
在課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是一個(gè)不容忽視的基礎(chǔ)性因素，不同的師生關(guān)系和不同的課堂氣氛將產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。能否建立起良好的師生關(guān)系，架起溝通師生感情的橋梁，是每位教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。本人認(rèn)為，作為教師，應(yīng)立足自身教書育人的本質(zhì)，在教學(xué)中不但要對(duì)學(xué)生做到多觀察、多關(guān)心，努力成為學(xué)生的摯友，建立和諧平等、融洽的師生關(guān)系，還要充分掌握每位學(xué)生的心態(tài)和壓力，并以教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，讓他們覺得老師時(shí)時(shí)刻刻都在向自己無(wú)私地奉獻(xiàn)真摯的愛。與此同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的可愛處，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和行為，進(jìn)行正面啟發(fā)誘導(dǎo)。總之，和諧的師生關(guān)系，離不開教師個(gè)人思想修養(yǎng)和道德情操。我相信，如果每一位教師都能持一顆包容、平等的心去對(duì)待每一位學(xué)生，那么我們的課堂及師生關(guān)系就一定會(huì)更加的和諧、融洽。
（三）創(chuàng)造最佳的教學(xué)氛圍
