時(shí)間：2022-05-03 01:14:30
序論：在您撰寫詞匯學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量,基本上反映了其英語(yǔ)水平的高低。所以在語(yǔ)言教學(xué)過程中,必須把詞匯教學(xué)放到突出地位。而學(xué)生要想掌握大量的詞匯,采取合適的詞匯學(xué)習(xí)策略是十分重要的,它可以擴(kuò)大詞匯量,熟知每個(gè)詞匯所表達(dá)的意思,掌握詞匯用法以及使用場(chǎng)合,恰當(dāng)使用詞匯,使詞匯真正為交際服務(wù)。所以,教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略。關(guān)于如何在具體教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略,筆者在多年在教學(xué)中有如下的體會(huì)。
一、介紹多種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)法
在英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué),例如對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者可側(cè)重音形結(jié)合法。學(xué)生在基本掌握音素的讀法之后,可逐步介紹一些讀音規(guī)則,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音和形的聯(lián)系,自覺的按音形結(jié)合的方法去記憶單詞,同時(shí),也讓學(xué)生懂得在英語(yǔ)中同一字母或字母組合可以有多種讀音,不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音,記憶時(shí)要靈活。也可以采用直觀教學(xué)法,用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展詞匯教學(xué),讓學(xué)生把具體的事物及事物的特征與相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)聯(lián)系起來,使他們養(yǎng)成隨時(shí)聯(lián)想的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化,因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體,掌握了讀音,就容易記住詞形;掌握了詞義及詞性,就容易掌握其基本用法。這樣由詞構(gòu)成的句子也好理解多了。
大多數(shù)英語(yǔ)單詞有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式,如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如MrSmthdedlastweekadhsdeathwascasedbyadeadlybtefromasake.Hsdeadbodywasbredyesterday.及時(shí)將所有的同義詞、近義詞以及反義詞進(jìn)行比較辨析,以達(dá)到克服混淆和靈活應(yīng)用的目的。適當(dāng)了解構(gòu)詞法,可幫助學(xué)生加快擴(kuò)大詞匯的步伐,也有助于從句法結(jié)構(gòu)上更深地理解句意或表達(dá)意思。英語(yǔ)構(gòu)詞有三個(gè)要素:即詞根(roots)、前綴(prefxes)、后綴(sffxes)。構(gòu)詞法主要有:詞綴法:在一個(gè)單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新詞。(1)前綴+詞根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)詞根+后綴。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前綴+詞根+后綴。sccessfl轉(zhuǎn)化法:一個(gè)詞由一種詞性根據(jù)上下文的關(guān)系轉(zhuǎn)換為另一種詞性,而不發(fā)生詞形的變化。(1)名詞動(dòng)詞。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)動(dòng)詞名詞。torest-totakearest;(3)形容詞和副詞動(dòng)詞。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法:有兩個(gè)詞連寫或用連字符連接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom課堂上盡可能用英語(yǔ),由于英語(yǔ)動(dòng)詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)等關(guān)系是相對(duì)的,對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生來說,用英語(yǔ)解釋單詞即能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的真實(shí)含義并增加英語(yǔ)的消息量?？傊?教師在課堂上采用的方法越多,學(xué)生可選擇的適合自己的方法就越多,從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng),使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯
在具體教學(xué)過程中,教師可根據(jù)課程要求,有意識(shí)地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動(dòng)。以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言材料,包括詞匯等,設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的情景和語(yǔ)境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動(dòng),在執(zhí)行任務(wù)的過程中,每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任,并且相互間需要合作和幫助,這樣有利于注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、得體性以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系。這種活動(dòng)對(duì)于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動(dòng)的同學(xué)來說是非常有效的,促使其參與到課堂活動(dòng)中來,調(diào)動(dòng)全部身心,超常規(guī)發(fā)揮,精神處于極度亢奮狀態(tài),不僅能夠很好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí),還能夠及時(shí)記住需要記憶的東西。交際化的詞匯教學(xué)也即人本主義心理學(xué)家羅杰斯所倡導(dǎo)的意義學(xué)習(xí)(sgfcatlearg)。在交際化的詞匯教學(xué)中,教師要設(shè)置具體的活動(dòng)場(chǎng)景,有具體的人、事、物和情節(jié)等,所要學(xué)的詞匯與學(xué)生熟悉的詞匯及語(yǔ)法聯(lián)系成為有意義的整體,并與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等融于一體,羅杰斯所說的意義學(xué)習(xí)指所學(xué)材料要與學(xué)習(xí)者有某種聯(lián)系,即要有個(gè)人意義(persoalsgfcace)。如果學(xué)生把一個(gè)個(gè)互不相干的英文單詞強(qiáng)行塞進(jìn)大腦時(shí),這些詞匯對(duì)他們來說是毫無意義可言的,大腦對(duì)這些枯燥、無意義的東西產(chǎn)生本能地排斥。
交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們正在學(xué)習(xí)的詞匯來談及他們自己的事,或者是與他們有關(guān)的事,或者是他們感興趣的事。在交談過程中,這些詞匯對(duì)他們輸入、輸出信息起到了重要作用,對(duì)他們來說是有個(gè)人意義的,因而他們的大腦對(duì)這些詞匯便具有主動(dòng)吸收的傾向。一個(gè)被動(dòng)、排斥,一個(gè)主動(dòng)、吸收,效果當(dāng)然不一樣。交際化的詞匯教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)詞匯所進(jìn)行的精加工學(xué)習(xí)。以所要掌握的詞匯為話題進(jìn)行交談,生詞則受到學(xué)生更多的關(guān)注,因而印象深刻;在交談過程中,通過思考、想象、回憶促進(jìn)了生詞與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,充實(shí)了所學(xué)詞匯的意義,能增進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞的理解;在用中學(xué)、學(xué)中用,學(xué)生不只是記住了單詞,更重要的是能夠積極自如地運(yùn)用詞匯。所以,交際化的詞匯教學(xué)能幫助學(xué)生大大提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心。超級(jí)秘書網(wǎng)
三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律,開發(fā)記憶潛能
學(xué)習(xí)英語(yǔ),記憶效率的高低無疑會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律,開發(fā)記憶的潛能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,大大提高學(xué)習(xí)的效率和自覺性?？茖W(xué)研究表明,聯(lián)想記憶遠(yuǎn)比孤立記憶快而且牢固,因此,在教學(xué)中充分讓學(xué)生聯(lián)想,如學(xué)習(xí)oper-ato這個(gè)詞,可以聯(lián)想到等,這樣學(xué)生通過聯(lián)想把一些意義相關(guān)的詞記住。采取對(duì)比記憶法,記憶那些形似而非的詞。例如,blght枯萎,flght飛行,plght,困境,slght微微的,這些詞只有一個(gè)字母之差,如果單個(gè)記憶很容易引起混淆,認(rèn)真對(duì)比可將其輕松記住,起到以一帶多的效果。分散記憶要比集中記憶效果好。如果一天學(xué)習(xí)十個(gè)單詞,用30分鐘,那么將這30分鐘分散在一天的不同時(shí)候,比如,早上十分鐘,中午十分鐘,晚上十分鐘,就比一次用三十分鐘學(xué)習(xí)這十個(gè)單詞,效果要好得多,而且還記得牢。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方法
目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計(jì)算機(jī)的使用者來說，要想正確地、高效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，沒有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)是比較困難的。因?yàn)樵谑褂糜?jì)算機(jī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語(yǔ)。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職生來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)尤為重要。
在與計(jì)算機(jī)交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和對(duì)文章的理解。
在從事計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國(guó)勞動(dòng)出版社出版的全國(guó)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化專業(yè)通用教材《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語(yǔ)的對(duì)話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計(jì)算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語(yǔ)法點(diǎn)，課后有語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對(duì)于中職生來說，它的難度稍微大了些，課后的計(jì)算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國(guó)勞動(dòng)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)系列教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》。這本教材只是用一些簡(jiǎn)短的小文章對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)屏幕信息，對(duì)學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)詞匯用語(yǔ)，以便高效使用計(jì)算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與記憶。
詞匯的學(xué)習(xí)與記憶
在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因?yàn)?，死記硬背的東西隨著時(shí)間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要介紹以下幾種方法：
根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)。第一種教材第一課和第二課課后都有語(yǔ)音知識(shí)介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解各個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來記憶。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先讓學(xué)生按音標(biāo)試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫出。單詞的讀音和拼寫比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長(zhǎng)的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動(dòng)地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護(hù)）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會(huì)說，就能拼寫出來。
環(huán)境記憶法這種方法對(duì)一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業(yè)詞義相差甚遠(yuǎn)，那么環(huán)境記憶對(duì)幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義為“鼠標(biāo)”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“驅(qū)動(dòng)器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來理解、記憶。
根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語(yǔ)的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤），handwritten（手寫的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機(jī)器語(yǔ)言），pop-up（彈出），supersystem（超級(jí)系統(tǒng)），desktop（桌面、臺(tái)式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機(jī)）等等。這些單詞都是利用這種方法來構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個(gè)單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個(gè)詞轉(zhuǎn)換成另一個(gè)詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動(dòng)詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動(dòng)詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動(dòng)詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞?。派生法是指在一個(gè)單詞上加上前綴或后綴，變成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語(yǔ)中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變?cè)~義，加后綴改變?cè)~類。例如：computer（計(jì)算機(jī)），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計(jì)算機(jī)）；advantage（優(yōu)點(diǎn)），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點(diǎn)）；manage動(dòng)詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動(dòng)詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機(jī)”；store動(dòng)詞“存儲(chǔ)”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲(chǔ)”；automate動(dòng)詞“使自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動(dòng)化地”等等。在記憶這類詞時(shí)，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規(guī)則，就容易記憶了。
計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個(gè)人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機(jī)存儲(chǔ)器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲(chǔ)器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運(yùn)算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類詞的時(shí)候，必須要知道每個(gè)字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關(guān)鍵。
短語(yǔ)學(xué)習(xí)
這里所說的短語(yǔ)主要是指計(jì)算機(jī)屏幕信息，因?yàn)橛?jì)算機(jī)屏幕信息大都以短語(yǔ)的形式出現(xiàn)——有名詞短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)、還有動(dòng)名詞短語(yǔ)等等。還有些短語(yǔ)看似句子但又與我們平常講的句法結(jié)構(gòu)不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系統(tǒng)丟失）；Accessdenied（拒絕訪問）；Drivenotready（驅(qū)動(dòng)器未準(zhǔn)備好）；Diskfull（磁盤滿）；Datarecordtoolarge（數(shù)據(jù)庫(kù)記錄過大）等等。因?yàn)檎n后所有的計(jì)算機(jī)屏幕信息都有譯文，對(duì)正確理解短語(yǔ)非常有幫助。
匯的重要性。 對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，如果不了解詞匯的特定文化內(nèi)涵，就
不可 能正確的認(rèn)識(shí)、理解和使用詞匯，就更談不上如何使用語(yǔ)言。在本文中，
筆者將從漢英語(yǔ)言的詞匯空缺、漢英詞匯的不等值現(xiàn)象、由對(duì)詞匯的體驗(yàn)
不同所引起的不 同的聯(lián)想及隨英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展和變化而變化的詞匯等四個(gè)方
面對(duì)詞匯研究 進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期讓初學(xué)者對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
詞匯教學(xué)詞匯空缺詞匯不等值詞匯聯(lián)想詞匯發(fā)展
語(yǔ)言是文化的載體，任何語(yǔ)言都不能脫離文化而獨(dú)立存在。而詞匯又
是語(yǔ)言信息的載體，是語(yǔ)言的重要組成部分之一。不同的語(yǔ)言具有不同的
民族特性，語(yǔ)言的民族特性自然會(huì)由詞匯反映表達(dá)出來，這就使得詞匯具
有了該民族獨(dú)特的文化內(nèi)涵。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，如果不了解詞匯的特
定的文化內(nèi)涵，就不可能正確地認(rèn)識(shí)、理解和使用詞匯，也就更談不上如
何正確地使用語(yǔ)言。很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀過程中因?yàn)槿狈?duì)所學(xué)語(yǔ)言的
文化的了解，或是受本民族的文化習(xí)慣和文化模式的影響，所以不能完全
正確地理解所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，影響了閱讀效果。由此及彼，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在
寫作和交際中所發(fā)生的詞匯錯(cuò)用現(xiàn)象、文化誤解和文化沖突也可以歸為這
一原因。
由此可見，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，作為語(yǔ)言教授的教師，在講解所學(xué)語(yǔ)
的詞匯時(shí)，除了要講解詞的意義和用法外，更加要介紹詞的豐富的文化內(nèi)
涵，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在這篇小論文里，本文作者將就如何
在詞匯教學(xué)中挖掘、講授詞的文化內(nèi)涵發(fā)表一點(diǎn)個(gè)人的拙見，希望能給語(yǔ)
言詞匯教學(xué)和詞匯習(xí)得者些許幫助。
一、漢英兩種語(yǔ)言中的詞匯空缺介紹
由于歷史、地理、語(yǔ)言、文化和社會(huì)方方面面的差異，不同民族之間
的語(yǔ)言并不是完全對(duì)等的。一種語(yǔ)言中所具有的某些詞匯在另一種語(yǔ)言中
也許并不存在。比如在漢語(yǔ)中，我們有“干部”一詞，然而在英語(yǔ)中從不
用“cadre” 表示“干部”。我們只能用“official administrator”或
“functionary”來代替“干部”。又如漢語(yǔ)中的“紅娘”，“望子成
龍”等會(huì)讓外國(guó)人感覺吃驚而不知所云。再如英語(yǔ)中的“motel”、
“brunch”、“Hippy”、“cowboy”具有豐富的文化內(nèi)涵。單看其字面
意義，是很難把握的。諸如此類的還有很多。如漢語(yǔ)中的“餃子”、“麻
將”、“太極”、“叩頭”、“陰陽(yáng)”，英語(yǔ)中的“egghead”，“ice
box”，“decadents”，“Punk”等。英語(yǔ)老師只有解釋清楚這些詞語(yǔ)才
能確保學(xué)生的正確理解。
二、漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯的不等值現(xiàn)象介紹
產(chǎn)生詞匯不等值現(xiàn)象的原因是民族文化之間的差異。某一詞在一種文
化中具有多個(gè)意向，而當(dāng)轉(zhuǎn)移到另外一種文化中去時(shí)，就未必如此。比如
英語(yǔ)中的“uncle”可以指代漢語(yǔ)中的“姑父”、“姨夫”、“叔叔”、
“舅舅”等。又如英語(yǔ)中的“board”不僅僅表示漢語(yǔ)中的“板子”，還
可以指“船舷”、“海岸”、“伙食”、“委員會(huì)”、“部門”、“舞
臺(tái)”等，甚至可用來做動(dòng)詞。這類詞匯不等值現(xiàn)象是因?yàn)樵~義大小不等所
致，還有因褒貶色彩相反或相左而導(dǎo)致的詞匯不等值現(xiàn)象。如英語(yǔ)中的
“inpidualism”在西方文化中是一種格外值得推崇的精神，可以說其
中蘊(yùn)涵著“個(gè)性的價(jià)值地位超過一切”的美國(guó)文化核心，它包含獨(dú)立、奮
斗、創(chuàng)新的意向。而在漢語(yǔ)中，“個(gè)人主義”卻具有貶義色彩，人們把它
與自私自利，以自我為中心相聯(lián)系。再如“ambition” 一詞，具有褒貶
兩種色彩。我們習(xí)慣上把它譯為“野心”。這顯然是不全面的，根據(jù)語(yǔ)境
還可以譯為“抱負(fù)”、“理想”和“雄心壯志”。 三、由對(duì)詞匯的體驗(yàn)性不同所引起的不同的聯(lián)想介紹
在不同的文化中，人們對(duì)同一所指的特點(diǎn)與表象的感覺和體驗(yàn)是完全
不一樣的。如漢語(yǔ)中的“南瓜”與英語(yǔ)中的“pumpkin”具有相同的概念
意義，然而在不同的文化中，在人們頭腦中引起的聯(lián)想?yún)s是不同的。中國(guó)
人尤其是老一輩的人，看到南瓜可能會(huì)想起苦日子，南瓜與艱苦的歲月聯(lián)
系在一起。而英美人則不會(huì)產(chǎn)生這樣的感受。他們會(huì)想到感恩節(jié)，想到萬(wàn)
圣節(jié)，南瓜是與幸福生活緊密聯(lián)系在一起的。再如“蝙蝠”一詞，在西方
文化中指代邪惡，而“蝙蝠”在漢語(yǔ)中因?yàn)橹C音的關(guān)系而指代“?！保?/p>
征著幸福。又如“竹”代表清新脫俗，在中國(guó)文化中象征著一種高風(fēng)亮節(jié)
的人格，而在西方人看來，只不過是一種生長(zhǎng)極快的植物而已?！皩幙墒?/p>
無肉，不可居無竹”，如果不了解竹的象征意義，所學(xué)者是無法理解此句
的含義的。
四、隨英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展和變化而變化的詞匯介紹
語(yǔ)言并不是靜止不變的，語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在緩慢的發(fā)展
過程中，某些詞匯逐漸有了新的含義。特別是在科技迅速發(fā)展的今天，新
生詞和舊詞新義現(xiàn)象層出不窮。如“hard-ware” 舊的詞義表示金屬器
具，隨著計(jì)算機(jī)的誕生和普遍應(yīng)用，它被用來表示計(jì)算機(jī)的硬件，并同時(shí)
衍生出了它的反義詞“soft-ware”（軟件）。又如“ath”原本只是用來
指實(shí)實(shí)在在的小路，現(xiàn)在還可以用做計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，表示“路徑”。再如
“game industry”，在美國(guó)實(shí)質(zhì)上是指賭博行業(yè)。盡管賭博由來已久，
但將之稱為行業(yè)， 恐怕還是受了經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。類似這樣的詞還有
“ nuclear family， single mother， Sunday father， loneliness
industry， suburban inhabitants”等，不一而盡。
在詞匯教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的方法還有很多，在這里不一一
列舉。語(yǔ)言詞匯乃至語(yǔ)言本身的習(xí)得從某種意義上來說就是文化的習(xí)得。
英語(yǔ)教師教授英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上就是深層的文化轉(zhuǎn)換或“視界轉(zhuǎn)換”。誠(chéng)然，掌
握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生就能寫出語(yǔ)法正確的句子，但這并不意味著他們
能夠用所學(xué)語(yǔ)進(jìn)行成功的交際。英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中十分重視詞匯的文
化內(nèi)涵并通過分析比較幫助學(xué)生理解中英文中的差異，這樣才能真正的提
高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力乃至應(yīng)用語(yǔ)言的綜合能力。
以上是筆者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的管窺一斑，肯定有許多不完善的地方，筆者
希望在今后的學(xué)習(xí)生活中同廣大語(yǔ)言研究者共同繼續(xù)探討。并作進(jìn)一步的
研究。
參考文獻(xiàn)：
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育出版社2006.
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文；研究；學(xué)術(shù)詞匯； 語(yǔ)料庫(kù)
中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0109—02
一、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯研究
學(xué)術(shù)詞匯是一種獨(dú)特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究類文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類詞匯是學(xué)習(xí)研究必不可少的內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，在學(xué)習(xí)研究中做到心中有數(shù)，才能有效進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)與研究。
比如，在英語(yǔ)的學(xué)術(shù)類文章中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同詞匯，這些詞匯在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)習(xí)者只有對(duì)諸如此類的學(xué)術(shù)詞匯準(zhǔn)確把握，才能有效克服英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀障礙。這種具有特殊作用的學(xué)術(shù)詞匯并不是現(xiàn)在才在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)，它們?cè)缭谄呤嗄暌郧熬鸵呀?jīng)出現(xiàn)了，有研究者發(fā)現(xiàn)，在七十多年以前，在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)研究中就有一些學(xué)術(shù)詞匯在文本中頻繁出現(xiàn)，這些詞匯對(duì)于不了解它們的學(xué)習(xí)者來說理解起來有一定的難度，成為閱讀學(xué)術(shù)類文本的最大障礙，但它們?cè)趯W(xué)術(shù)文本中普遍存在著。它們不能被稱為高頻詞，研究中為了區(qū)分兩者的不同性，把這些在學(xué)術(shù)文本中普遍存在的詞匯稱之為半技術(shù)性詞匯（sub- technical vocabu-lary）、框架性詞匯（framewords）、專業(yè)非技術(shù)性詞匯（specializednon- technical vocabulary）或者學(xué)術(shù)性詞匯（academic vocabulary），這是學(xué)術(shù)詞匯在不同時(shí)期，不同情況下的不同稱謂。Nation根據(jù)詞頻（ frequen-cy）研究的不同內(nèi)容，根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率與出現(xiàn)的不同場(chǎng)合，把英語(yǔ)詞匯分成不同的類型，這些詞匯有高頻詞匯（high- frequencywords）、學(xué)術(shù)詞匯（academicwords）、專業(yè)詞匯（techn-icalwords）和低頻詞匯（low- frequencywords）。
二、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯表的研究
Coxhead對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了較為系統(tǒng)完整的研究，在對(duì)語(yǔ)言庫(kù)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整合編制成了學(xué)術(shù)詞匯表（AcademicWordList） ，又簡(jiǎn)稱AWL， 在語(yǔ)料庫(kù)中，有3513330個(gè)詞標(biāo)， 這些詞標(biāo)是從四個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的，這些學(xué)科包括人文、商業(yè)、法律、理科， 共分28個(gè)專業(yè)， 共有414個(gè)文本。詞匯表是由詞族組成， 這些詞族是按照字母的先后順序排列的，這些單詞后都有字表，表明單詞的所處的位置，在這些詞族中，每個(gè)詞族又有基礎(chǔ)詞以及它的曲折形式和派生詞組成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收錄在concept這個(gè)族里。RANGE軟件詳細(xì)記錄了詞族的情況，Coxhead的AWL一共有570個(gè)詞族， 這些詞族的數(shù)目相當(dāng)龐大，按照詞語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的大小，這些詞族又包括有十個(gè)字表，而子表1是指這些詞匯是在Coxhead語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率最高的詞族， 其他的字表就是在此基礎(chǔ)上演化出來的，在一至九這九個(gè)子表中，每個(gè)字表都有六十個(gè)詞族，而子表十則有三十個(gè)詞組，這些詞匯的數(shù)量是相當(dāng)可觀的，在學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)中有百分之十的詞標(biāo)是在這十個(gè)子表中的。因此，可以說， Coexhead的AWL對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)意義重大，同時(shí)也能促進(jìn)AWL的快速發(fā)展。在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)匯總我們要有效了解這些內(nèi)容，使學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)更為便捷，有效閱讀研究英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。
三、關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的研究問題
語(yǔ)言證明是大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)研究的重要手段，只有通過語(yǔ)言證明才能保證語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)與準(zhǔn)確。在語(yǔ)言證明中語(yǔ)料庫(kù)則為之提供重要的保證。在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)起著重要作用，它是語(yǔ)言學(xué)研究的實(shí)例證明，為語(yǔ)言學(xué)研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)研究提供科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。即使語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)只是一門新興學(xué)科，但是，它的地位和重要價(jià)值，在語(yǔ)言學(xué)研究方面已經(jīng)凸顯出來。在語(yǔ)料庫(kù)的幫助下，關(guān)于語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)言的構(gòu)成以及語(yǔ)言的功能等問題的研究就能較為科學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)為這些研究提供真實(shí)的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于語(yǔ)言的直覺進(jìn)行描述研究，最大限度地保證語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)準(zhǔn)確性。在這個(gè)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)言學(xué)研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計(jì)算機(jī)的幫助下語(yǔ)言學(xué)家可以借助各種語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們?cè)谘芯窟^程中所需要的語(yǔ)料庫(kù)，也可以通過計(jì)算機(jī)中的語(yǔ)料庫(kù)軟件分析在研究過程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語(yǔ)言學(xué)研究鋪平道路。因此，建立語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究作用重大。
四、關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)詞匯研究
1.語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)的豐富多樣對(duì)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值
在語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)過程中，最重要的是保證語(yǔ)料庫(kù)的豐富多樣性，只有豐富的語(yǔ)料庫(kù)才能在學(xué)術(shù)研究的各個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語(yǔ)料庫(kù)的研究主要是為了分析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學(xué)術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過語(yǔ)料庫(kù)中豐富的學(xué)術(shù)詞語(yǔ)的掌握能夠?qū)W(xué)術(shù)文章有效解讀，對(duì)學(xué)術(shù)問題有效分析。學(xué)術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無序混亂的，我們重點(diǎn)要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學(xué)術(shù)詞匯。語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)要豐富多樣，在語(yǔ)料庫(kù)中要涉及不同的文本，多樣性對(duì)文本解讀是很重要的，語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學(xué)術(shù)詞匯的豐富性。
2.語(yǔ)料庫(kù)的研究工具
語(yǔ)料庫(kù)的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對(duì)詞匯的使用頻率進(jìn)行有效分析分類，在研究過程中，研究者需要通過對(duì)詞匯使用頻率的分析來研究學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效研究。學(xué)術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語(yǔ)學(xué)術(shù)詞語(yǔ)而言，這種研究可以為英語(yǔ)教學(xué)提供方便，為英語(yǔ)單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語(yǔ)料庫(kù)以及其中的學(xué)術(shù)詞匯研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究作用重大。
3.學(xué)術(shù)詞匯的詞頻研究
在實(shí)際工作中，研究者無論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時(shí)都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問題，也就是詞頻，學(xué)術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學(xué)術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價(jià)值的客觀存在，能夠有效說明學(xué)術(shù)詞語(yǔ)的使用情況，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯研究具有重要的價(jià)值，在學(xué)術(shù)詞匯中一些高頻詞會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學(xué)習(xí)者則不會(huì)對(duì)它們過度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽、說、讀、寫的難易。因此，無論是研究者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀，都需要對(duì)這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會(huì)影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達(dá)速度。我們?cè)谘芯恐幸⒁膺@個(gè)問題，對(duì)低頻詞匯加以總結(jié)。
總之，學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)是很重要的，它在課程設(shè)置，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文閱讀，英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生有效地掌握詞匯等方面有著極其重要的作用，在語(yǔ)料庫(kù)中通過分析研究我們要知道哪些詞匯是應(yīng)該掌握的，哪些詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的研究和學(xué)習(xí)是有利的。我們知道不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用方面也是不同的，我們要用不同的方法學(xué)習(xí)不同的學(xué)術(shù)詞匯。
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【論文摘 要】本文從五個(gè)方面指出了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，分析了這些問題形成的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時(shí)期的詞匯教學(xué)要求，切實(shí)提高外語(yǔ)教學(xué)水平，解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的諸多問題。
詞匯是語(yǔ)言重要的組成部分之一。一種語(yǔ)言依靠它的詞匯，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組成有意義的語(yǔ)篇。詞匯的重要性，正如wilkins（1972）指出的那樣：“要是沒有語(yǔ)法，很多東西無法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)”。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，是提高外語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)的全部詞匯有一百多萬(wàn)個(gè)左右，但對(duì)于大學(xué)生來講，我們并不需要掌握那么多詞匯的數(shù)量。只要能滿足日常交流溝通，快速閱讀和理解就足夠了。盡管如此，仍有眾多學(xué)生普遍抱怨英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫、難用。如何解決大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難、易遺忘的問題，如何和遺忘打贏這場(chǎng)仗，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，所以從教學(xué)中尋找問題的根源就顯得尤為重要了。
一 詞匯教學(xué)中所存在的問題
1．每單元詞匯教學(xué)主次不分明，教學(xué)順序無先后，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下
以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程2》為例，在第一單元的section a中，課文生詞總量為36個(gè)，一般要求詞匯是34個(gè)，其中積極詞匯占15個(gè)，這些詞匯將在6個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中被有效地重復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，比如在詞匯、課文、課后習(xí)題中。而在第二單元的section b中，一般要求詞匯也是36個(gè)，其中包括20個(gè)積極詞匯，要在2個(gè)課時(shí)中完成所有的教學(xué)任務(wù)，這樣即便是積極詞匯，由于時(shí)間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學(xué)生無法明晰地分辨積極詞匯中哪個(gè)詞更積極，一般詞匯中哪個(gè)詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負(fù)擔(dān)。
所以，單元詞匯教學(xué)要分輕重緩急，保證重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，教師要敢于對(duì)詞匯進(jìn)行選擇、刪減和補(bǔ)充。
2．教師在詞匯教學(xué)中對(duì)于詞匯教學(xué)的深度和廣度把握度存在問題，或求深而不求廣，或求廣而不求深
如果教師把每個(gè)重點(diǎn)詞的用法都全盤灌輸?shù)脑?，其結(jié)果可能適得其反。學(xué)生的詞匯量不但難以真正有效地?cái)U(kuò)展，反而會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎(chǔ)是全面提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的先決條件。同時(shí)能讓學(xué)生在不斷接觸詞匯的過程中，將一部分認(rèn)讀詞匯自然轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯，這也正是“習(xí)得”的作用。
3．詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快
詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動(dòng)。單一的教學(xué)模式不僅方法單一，而且缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。
4．詞匯教學(xué)重記憶、輕運(yùn)用
目前的詞匯教學(xué)多以老師講解為主，練習(xí)形式比較單一，過分重視學(xué)生對(duì)單詞的記憶，而忽視其對(duì)單詞的運(yùn)用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)音、形、義三位一體。然而，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)則強(qiáng)調(diào)四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對(duì)詞匯的運(yùn)用。
5．詞匯教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與教授，不利于學(xué)生的獨(dú)立詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率的提高
英語(yǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。死記硬背的傳統(tǒng)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和記憶特點(diǎn)，很少涉及詞匯學(xué)習(xí)的基本策略，教學(xué)效果往往事倍功半。很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者通過實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性和重要性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力成績(jī)，還可以增強(qiáng)他們的策略使用意識(shí)和學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響的可控制的因素中，詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)。主張?jiān)~匯自然習(xí)得的前提是學(xué)習(xí)者要有大量的語(yǔ)言輸入，而中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)輸入極其有限。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高也有顯著的影響，對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于高水平學(xué)生的幫助。
二 明確教學(xué)中的問題，積極尋找改進(jìn)詞匯教學(xué)的良方
1．詞匯學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)的激發(fā)
詞匯學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而繁瑣的學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)人來說都有點(diǎn)枯燥乏味。但詞匯學(xué)習(xí)又應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)就像海洋中的一艘大船，每一個(gè)語(yǔ)素，每一個(gè)詞，每一個(gè)詞組和短語(yǔ)就像是那一塊塊鋼板，學(xué)生就是這艘船的主人。這艘船該有多大，怎樣設(shè)計(jì)構(gòu)建，怎樣開動(dòng)，怎樣航行，全都由他們自己來指揮、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，起航，也有獨(dú)木舟，也有擱淺，也有沉沒。怎樣當(dāng)好這個(gè)工程師，當(dāng)好舵手才是關(guān)鍵。而這種動(dòng)力和毅力又來源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須要立足于學(xué)生，從學(xué)生自己的立場(chǎng)、條件及目標(biāo)出發(fā)。
2．幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律
許多學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)采用零碎的或片段的記憶方法。他們對(duì)接觸的生詞不會(huì)分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個(gè)詞匯表硬背。這種被動(dòng)的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、深刻的印象，經(jīng)過一段時(shí)間之后，這些詞匯難免模糊、淡化，甚至消失，這種事倍功半的記憶方式還會(huì)挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。其主要原因是學(xué)生不了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律和采用了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。找到它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的內(nèi)部規(guī)律，就能提高其記憶單詞的效率。
英語(yǔ)詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如，常見詞根約有300個(gè)，常見的前綴、后綴約有100多個(gè)。如果能熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)行分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。而學(xué)生對(duì)于前綴、后綴及其變體，以及各種構(gòu)詞法方面的知識(shí)完全不知或知之甚少，或他們?nèi)狈?duì)詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，所以不得不死記硬背單詞，而且還經(jīng)常出現(xiàn)一些混淆詞義或拼寫錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的缺陷有直接的因果關(guān)系。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識(shí)記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
3．幫助學(xué)生了解并把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素
詞匯教學(xué)的效果受多種因素的制約和影響。心理因素也影響著學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶。例如，記憶時(shí)是滿懷信心還是精神緊張，是注意力高度集中還是心不在焉；是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)詞匯學(xué)習(xí)抱有極大興趣還是勉強(qiáng)應(yīng)付等。
詞匯的出現(xiàn)頻率和評(píng)議環(huán)境也與記憶相關(guān)。nttion (1990)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過5～16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個(gè)詞。通過閱讀不斷增加單詞的復(fù)現(xiàn)率是記憶的必備條件。英語(yǔ)單詞依存的書面語(yǔ)言環(huán)境，一方面可以為學(xué)生記憶提供線索，另一方面可供學(xué)生反復(fù)閱讀和反復(fù)識(shí)記。數(shù)量和質(zhì)量并重有利于詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握的詞匯越多越能提高其英語(yǔ)水平，但數(shù)量要建立在一定的質(zhì)量基礎(chǔ)之上，反之亦然。詞匯教學(xué)的質(zhì)量也要有一定的限度。若質(zhì)量要求太高，每個(gè)單詞都要求學(xué)生靈活運(yùn)用也是不可取的。詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法要因人而異，不能強(qiáng)求一致，對(duì)不同程度的學(xué)生和不同性格的學(xué)生要采取不同的方法，才能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
詞匯教與學(xué)的成敗，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)，一切新穎、有效的教學(xué)都需積極大膽的嘗試與借鑒，并不斷進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新時(shí)期的詞匯教學(xué)要求，切實(shí)提高外語(yǔ)教學(xué)水平。
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教育部的《英語(yǔ)高考考試大綱》和《考試說明》規(guī)定，要求考生掌握并能夠運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及所學(xué)的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個(gè)左右。因此理想的狀態(tài)是學(xué)生在雙語(yǔ)教育項(xiàng)目之初就已具備3500個(gè)常用基本詞匯。為了讓學(xué)生在入學(xué)后迅速樹立新的學(xué)習(xí)觀念，在先前的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和之后大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導(dǎo)入周(OrientationWeek)，它是根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置的一種帶有介紹性質(zhì)的培訓(xùn)課程，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解雙語(yǔ)教育項(xiàng)目的目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)所要達(dá)到的英語(yǔ)水平(大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，雅思6分)，使其大腦獲得一種強(qiáng)烈刺激，產(chǎn)生一個(gè)巨大的信息差，幫助他們重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就詞匯教學(xué)來說，通過這一周先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詞匯摸底，這不僅包括對(duì)學(xué)生詞匯量的摸底，也包括對(duì)其原有詞匯學(xué)習(xí)方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，以便對(duì)不同水平不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo);二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯摸底測(cè)試。這樣做旨在教師能夠了解學(xué)生現(xiàn)有的真實(shí)詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠迅速認(rèn)清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好自我調(diào)整。
二、注重講授單詞學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行核心詞匯教學(xué)
通過對(duì)學(xué)生中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)方法的了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在中學(xué)階段并無科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)認(rèn)為背單詞是件非?？菰锖屯纯嗟氖虑?。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責(zé)是教給學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學(xué)的方法面對(duì)單詞，找到單詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將單詞歸類。方法一:繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內(nèi)容主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對(duì)義詞族，這部分可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個(gè)教學(xué)周開始，我們注重講授核心詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞搜集與之相關(guān)的近義詞族或反/對(duì)義詞族，引入大學(xué)階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識(shí)”，并對(duì)核心詞匯進(jìn)行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語(yǔ)源的核心詞匯串聯(lián)起來，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)單詞間的聯(lián)系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時(shí)，在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應(yīng)詞匯水平的閱讀練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的單詞能夠?qū)崒?shí)在在地用在他們的閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有針對(duì)性的四六級(jí)單詞運(yùn)用的詞匯教學(xué)
在大學(xué)通用英語(yǔ)核心詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們著手幫助學(xué)生梳理四六級(jí)詞匯。此階段的主要教學(xué)任務(wù)是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應(yīng)用。我們將單詞教學(xué)的重點(diǎn)放在通過大量閱讀學(xué)習(xí)鞏固四六級(jí)單詞，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生將單詞活學(xué)活用。英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的過程就是評(píng)估，而評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段就是第三方的測(cè)試。測(cè)試的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)健康且符合規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。通過測(cè)試，學(xué)生可以真實(shí)地看到自身的實(shí)際英語(yǔ)水平，這不僅是對(duì)前期英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)總結(jié)，更為今后的詞匯學(xué)習(xí)提供了方向和思路。
四、滲透專業(yè)詞匯的教學(xué)
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 文化 文化內(nèi)涵 詞匯教學(xué)
詞匯習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得中必不可少的一部分。對(duì)學(xué)生而言,詞匯是最基本的東西,因?yàn)樵~匯是傳遞信息的一個(gè)必不可少的要素。但是在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,大部分的英語(yǔ)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)則之上,詞匯只是輔助內(nèi)容,由此導(dǎo)致學(xué)生們很難完整地理解單詞在不同的上下文中的含義,更不用說選擇正確的詞語(yǔ)來表達(dá)他們自己的想法。詞匯理解能力的欠缺帶來了一系列的問題。為解決詞匯掌握不夠?qū)е碌囊恍﹩栴}和提高學(xué)生的交際能力,在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。
一、語(yǔ)言和文化的關(guān)系
語(yǔ)言并不僅僅是一種符號(hào)系統(tǒng),它還在文化的積累和傳播中扮演著重要的角色。語(yǔ)言與文化的關(guān)系是形式與內(nèi)容、承載與被承載的關(guān)系。語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的全部特征。因此,在語(yǔ)言教學(xué)中我們必須重視并加強(qiáng)文化教學(xué)。
二、詞匯中的文化內(nèi)涵
語(yǔ)言作為在文化中最積極、最活躍的部分,社會(huì)生活的變遷、民族文化的發(fā)展都在其中得到直接和迅速的反應(yīng)。語(yǔ)言的這一文化載體功能首先是通過詞匯顯示出來的,詞匯就是構(gòu)建語(yǔ)言的基石。因此,語(yǔ)言中的文化差異首先在詞匯中體現(xiàn)為詞匯中豐富的文化內(nèi)涵。英漢詞匯的文化內(nèi)涵極為豐富,但在許多方面存在著不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象,兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)義和文化的對(duì)等是極為少見的。
詞匯的意義可以主要?jiǎng)澐譃楦拍钜饬x和內(nèi)涵意義。英漢詞匯中文化內(nèi)涵的不等值主要表現(xiàn)在內(nèi)涵意義上。
1.概念意義
詞匯的功能之一就是指代或描述某種事物。概念意義是一個(gè)詞的基本意義,它是抽象的,與客觀事物不發(fā)生直接的聯(lián)系。概念意義是交際的核心因素,不正確理解詞的概念意義,就會(huì)引起交際沖突。與詞匯的內(nèi)涵意義相比,詞匯的概念意義較為固定,容易理解。
2.內(nèi)涵意義
內(nèi)涵意義超出概念意義以外,往往與客觀事物的本性和特點(diǎn)有聯(lián)系。一個(gè)單詞的內(nèi)涵意義就是指當(dāng)人們聽到這個(gè)詞時(shí),腦海里所聯(lián)想到的一切含義。例如,當(dāng)美國(guó)人聽到“politician”這個(gè)詞時(shí),常常將它與“食言、沒有原則的人”聯(lián)系起來。當(dāng)他聽到“peasant”時(shí),腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)“沒有教養(yǎng)的、粗魯狹隘的人”這樣的人物形象。因?yàn)槲幕尘暗牟煌?人們對(duì)詞匯中內(nèi)涵意義的理解千差萬(wàn)別。例如,英語(yǔ)中的“idealism”是作為哲學(xué)術(shù)語(yǔ),一種意思是“唯心主義”,不包含任何褒貶之意,而漢語(yǔ)中的“唯心主義”則具有貶義;英語(yǔ)中的另一個(gè)意義是“理想主義”,可表示肯定或否定,或兼而有之,而漢語(yǔ)中的“理想主義”往往含有脫離實(shí)際的意思,含有貶義。類似的還有:“individualism”和“個(gè)人主義”,“intellectual”和“知識(shí)分子”等等,其內(nèi)涵意義都不能劃上等號(hào)。
三、在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入文化教學(xué)的必要性和方法
一直到20世紀(jì)80年代,語(yǔ)法教學(xué)始終在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)首要位置。英語(yǔ)課堂上的詞匯教學(xué)枯燥而且單調(diào),學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)一些孤立的單詞。一些學(xué)生記得大量的單詞,卻依然在跨文化的交際中錯(cuò)誤百出。
從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)上的缺陷中我們不難得出結(jié)論,教師在教學(xué)中一定要重視相應(yīng)文化背景的傳輸,這樣才能幫助學(xué)生獲得關(guān)于單詞用法的全面知識(shí)。有許多不同的教學(xué)手段和技巧都可以幫助我們實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵的傳授。如交際教學(xué)法指出,教師不應(yīng)該只是向?qū)W生一味灌輸新詞匯,而是應(yīng)該使詞匯習(xí)得的過程更有趣、更能被接受。與傳統(tǒng)的朗讀和不斷重復(fù)新詞不同,比較法能更清晰地向?qū)W生展示英漢對(duì)應(yīng)詞匯中不同的文化背景。這要求教師在講解中要清楚明了地闡釋為什么在使用時(shí)不能簡(jiǎn)單地用相同意義的對(duì)應(yīng)詞來完成跨文化交際任務(wù),所有這些都是通過對(duì)應(yīng)詞細(xì)微差別的比較實(shí)現(xiàn)的。
要有效地在詞匯教學(xué)中引入文化教學(xué),以下方法很重要。
1.教師自身要有很強(qiáng)的文化意識(shí)。在上課之前,他必須要有意識(shí)地通過各種手段獲取相應(yīng)的文化背景知識(shí),整理之后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間教給學(xué)生。例如在講到“sorry”這個(gè)詞時(shí),教師要使學(xué)生明白,在西方國(guó)家,這個(gè)詞在很多情況下并不表示真正的道歉或是悔過,有時(shí)候,它只是一種情緒上表達(dá)的需要。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些與英美文化相關(guān)的書籍,這樣學(xué)生才能了解更多文化背景信息。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多看多聽,多抓住機(jī)會(huì)與外國(guó)人交談,通過這些方式使學(xué)生們真正掌握單詞的文化內(nèi)涵。
3.在上課時(shí),教師可以充分利用教材中附帶的單詞表,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯中對(duì)概念意義的內(nèi)涵引申。對(duì)單詞表中每一單詞的不同中文意義做講解,并針對(duì)實(shí)際情況舉例說明實(shí)際用法。
4.教師要盡量使詞匯習(xí)得的過程變得有趣和容易被接受。例如在介紹新詞時(shí),教師可以配合使用大量的圖片,簡(jiǎn)短的詩(shī)歌或是朗朗上口的歌曲,簡(jiǎn)筆畫也可以成為一個(gè)相當(dāng)實(shí)用和有效的工具。在學(xué)習(xí)生詞的用法時(shí),教師可以組織一些場(chǎng)景模擬類的活動(dòng),使學(xué)生更多地參與詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
5.在講述有特殊內(nèi)涵的新詞時(shí),教師要把它同對(duì)應(yīng)的中文意義作仔細(xì)的對(duì)比,告訴學(xué)生在英漢兩種語(yǔ)言中是怎樣使用這一意義的,兩者在用法上有什么語(yǔ)用方面的差別。
6.教師可以收集一些有意思的交際失誤的故事講給學(xué)生聽,也可以跟學(xué)生分享自己在詞匯學(xué)習(xí)上的心得與體會(huì),在平等融洽的氛圍里引導(dǎo)學(xué)生注意文化內(nèi)涵在詞匯使用中的重要性。
7.教師可以將學(xué)生分組,創(chuàng)造一些相關(guān)的場(chǎng)景,讓學(xué)生利用新學(xué)過的詞或是慣用表達(dá)編成對(duì)話或是故事。等學(xué)生表演完后,教師通過提問讓學(xué)生思考表演過程中的失誤與經(jīng)驗(yàn),以此提高學(xué)生對(duì)所記單詞的實(shí)際應(yīng)用能力。
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