時間：2022-07-17 02:00:36
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在小學(xué)生初次學(xué)習(xí)英語時，教師沒有必要一次性將48個音標(biāo)都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是可以通過音標(biāo)與單詞相結(jié)合，開展教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生面臨一個新的單詞學(xué)習(xí)時，教師可以將這個單詞的發(fā)音傳授給學(xué)生，并領(lǐng)讀示范，讓學(xué)生觀察教師口型，理解發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并將單詞中字母的發(fā)音陳列在合辦上，供學(xué)生記錄筆記。例如，在傳授apple(蘋果)這個單詞時，教授學(xué)生a發(fā)//的音，p發(fā)/p/的音，le發(fā)/l/的音。在講新的單詞時，教授學(xué)生相應(yīng)的音標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成看到單詞就能讀出音標(biāo)的意識，多次練習(xí)，能夠有效的幫助學(xué)生記憶新單詞。
2.讀寫結(jié)合，進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化
(1)進(jìn)行分層次教學(xué)。部分單詞的發(fā)音和拼寫具有一定的難度，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單詞的拼寫入手，逐步增強(qiáng)難度。對于一些語感能力較強(qiáng)的小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)雙音節(jié)和多音節(jié)的音標(biāo)。(2)開展拼讀結(jié)合的教學(xué)。拼讀教學(xué)法是指，將輔音單詞根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行排列并朗讀：輔音單詞的拼寫和音標(biāo)相結(jié)合，從而開展教學(xué)活動。利用拼讀教學(xué)法，可以讓學(xué)生加快輔音和元音的學(xué)習(xí)，輔音和元音兩者的拼讀，是英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以此為前提條件，再拼讀輔音和元音。上文所述的拼讀教學(xué)法，會讓學(xué)生拼讀出單詞，也就讓學(xué)生擁有了基本音標(biāo)的拼寫能力。后面就可以讓學(xué)生根據(jù)單詞來讀出音標(biāo)，進(jìn)行拼讀。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生一鼓作氣，貫徹一個“快”字，讀出單詞的音標(biāo)。(3)運(yùn)用音標(biāo)接龍游戲教學(xué)。在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)課堂中，教師可以采用音標(biāo)接龍游戲教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)活動。例如，教師可以先舉出一個音標(biāo)//，讓學(xué)生回答有哪些單詞是發(fā)的這個音，比賽誰列舉的多。小學(xué)生正處于未發(fā)展成熟時期，學(xué)習(xí)、生活都喜歡超過別人，課堂積極性較高，參與率也很高，從而有效的調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的能力，有效的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。
3.音形統(tǒng)一，輔助學(xué)習(xí)
當(dāng)小學(xué)生逐漸具有一定的音標(biāo)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，教師可以列舉部分能夠進(jìn)行拼讀的單詞讓學(xué)生參考，從而提高學(xué)生根據(jù)字母及其組合進(jìn)行拼讀的能力，又強(qiáng)化了學(xué)生根據(jù)拼音的排列順序，將音、形統(tǒng)一讀出的能力。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂中，教師可以利用音標(biāo)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。如果只單獨將音標(biāo)或是拼讀，就僅僅是流于形式的，主要是讓學(xué)生在實際活動中去感受和領(lǐng)悟，才能有效的提高小學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)習(xí)新的單詞時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試發(fā)音，再進(jìn)行詳細(xì)的講解，用音標(biāo)的學(xué)習(xí)來帶動單詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生做到發(fā)音、拼讀相結(jié)合，再進(jìn)行歸納式的練習(xí)。長期以往，有利于提高學(xué)生主動進(jìn)行單詞的音形結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過音標(biāo)拼寫單詞，甚至是通過單詞寫出音標(biāo)。
4.進(jìn)行音標(biāo)的強(qiáng)化和鞏固
（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺
在英語學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對音標(biāo)知識系統(tǒng)性地使用，無法及時、有效地加深對音標(biāo)知識的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開授新課程時學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。
（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺
英語學(xué)科作為一門外國語言，對習(xí)慣了母語的中職學(xué)生而言，對其主動學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對英語音標(biāo)知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。
（3）實踐鍛煉較少
英語音標(biāo)教學(xué)要想實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽、說、讀、寫等有機(jī)結(jié)合；但在實際交流活動中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實踐鍛煉較少。
2.中職英語中音標(biāo)教學(xué)方法
（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式
在英語教材中，單詞之后一般會標(biāo)注相關(guān)的音標(biāo)以輔助讀音，因而教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生加深對音標(biāo)的印象。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)識，在學(xué)生對音標(biāo)有了一定認(rèn)識之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行跟讀，既能加深學(xué)生對音標(biāo)的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W(xué)法，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標(biāo)傳授給學(xué)生，加深其印象。
（2）注重音標(biāo)教學(xué)方法
在音標(biāo)教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標(biāo)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。但對于音標(biāo)輔音的介紹，教師亦需進(jìn)行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進(jìn)行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標(biāo)標(biāo)識，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。
（3）多樣化練習(xí)方式
在音標(biāo)教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)具有積極作用。在練習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)對相關(guān)活動進(jìn)行中肯的評價，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標(biāo)相關(guān)知識。
3.結(jié)語
1.結(jié)合兒歌、繞口令進(jìn)行教學(xué)，在快樂中提高教學(xué)效率
英語兒歌與繞口令不僅有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，而且其語言精練，響亮押韻，朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。而語音是非?？菰锏?，用兒歌進(jìn)行語音訓(xùn)練，可以將理性的規(guī)律變?yōu)楦行缘慕佑|，使學(xué)生在輕輕松松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。如我選了兩個差不多的二年級班級分別進(jìn)行音標(biāo)/i:/的滲透教學(xué)，都以bee、see、tree三個詞為例詞。A班采用普通音標(biāo)教學(xué)模式，枯燥乏味，部分學(xué)生在開小差；B班一開始與A班一樣，但是在學(xué)生基本會讀后開始利用兒歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.讓學(xué)生朗讀，一邊拍節(jié)奏一邊朗誦，氣氛活躍。一天后我分別對兩班進(jìn)行調(diào)查：A班有31%的學(xué)生記住了，B班有65%的學(xué)生記住了。通過實驗可以明顯發(fā)現(xiàn)，兒歌確實對音標(biāo)教學(xué)具有促進(jìn)作用。
2.結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，在快樂中提高教學(xué)效率
想要教好音標(biāo)，就要從學(xué)生的天性出發(fā)，借用游戲這個橋梁，把枯燥的音標(biāo)學(xué)習(xí)變成充滿趣味性的各種游戲活動，從而實現(xiàn)快樂學(xué)音標(biāo)的目標(biāo)。游戲可以促進(jìn)教學(xué)是已經(jīng)被證實的。但是這里我要提醒一下游戲和兒歌所產(chǎn)生的效果的不同：兒歌不會產(chǎn)生喧賓奪主的情況，而游戲中一個處理不好就成了為了游戲而游戲，沒有發(fā)揮其促進(jìn)音標(biāo)學(xué)習(xí)的目的。因此，在使用游戲時要注意：
（1）游戲類型要適合特定的教學(xué)內(nèi)容；
（2）游戲難度要適合學(xué)生；
（3）游戲規(guī)則要簡單明確；
（4）游戲要兼顧所有學(xué)生，不可讓游戲成了部分優(yōu)秀學(xué)生的獨角戲；
（5）游戲形式要多樣。只有這樣，游戲才能真正發(fā)揮其功效。
二、針對高年級的快樂音標(biāo)教學(xué)方法
低年級的教學(xué)方式當(dāng)然也是適用于高年級的。但是高年級的學(xué)生與中低年級的學(xué)生又有著明顯的區(qū)別，他們的思維已經(jīng)開始逐步發(fā)展，對于快樂的體會也有新一層次的認(rèn)識。游戲、兒歌等產(chǎn)生的表面性快樂已經(jīng)不能讓高年級學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們更加需要一種內(nèi)在的快樂———通過努力后獲得的自信心、學(xué)習(xí)興趣和成就感。只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時真正感到快樂，才能做到持之以恒，才能真正提高學(xué)習(xí)效果。如何讓學(xué)生得到內(nèi)在的快樂呢？我們可以進(jìn)行如下嘗試———
1.師生制訂小而可行的目標(biāo)，樹立信心
在教學(xué)中我們很明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與到每天的小目標(biāo)的制訂，讓小目標(biāo)更具可行性，也提高了學(xué)生完成的積極性和主動性。這樣每完成一次，你就可以借機(jī)表揚(yáng)他們。一個星期后，你再問：你們今天完成了嗎？他們會這么對你說：小意思，我們這么厲害肯定完成了??！其實這時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了自己學(xué)習(xí)很厲害的印象，而且音標(biāo)似乎也并不難。簡簡單單一星期就樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的信心。
2.由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
音標(biāo)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是要日積月累的。音標(biāo)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)只是基礎(chǔ)，要在此基礎(chǔ)上上升到單詞的拼讀、字母發(fā)音規(guī)律的理解，能正確把握單詞中字母的準(zhǔn)確發(fā)音。因此，音標(biāo)教學(xué)是一個非常復(fù)雜和繁瑣的過程。作為教師千萬不要急于求成，不然就會事倍功半。教師要根據(jù)本班的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)進(jìn)度，力求把難度控制在學(xué)生“跳一跳就可以摘到果子”的水平上。這樣的循序漸進(jìn)，學(xué)生才能長期保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.及時反饋，讓學(xué)生真切看到進(jìn)步，產(chǎn)生成就感
如果一味地只教不反饋，時間一長，學(xué)生發(fā)難免有倦怠的心理，而教師空泛的表揚(yáng)也會顯得蒼白無力。所以在教學(xué)中，教師要有實際的反饋方式，如：
（1）前后對比。每隔一段時間讓學(xué)生自己羅列一下這一段時間我們學(xué)了什么，讓他們?nèi)ジ惺茏约旱某砷L，產(chǎn)生成自己很厲害的自身成就感。
本文論述的就是通過一個電腦游戲“連連看”軟件來輔助教學(xué)，本游戲與一般教學(xué)小游戲相比，本教學(xué)游戲具有詳細(xì)的游戲規(guī)則，豐富的頁面效果，多種激勵方法，連續(xù)的積分等級等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學(xué)生自己在多媒體實驗室自己通過操作計算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，或者在家里也可以進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)。本文的研究有助于借游戲的力量來推動教學(xué)，為計算機(jī)益智游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了新探索。把教學(xué)內(nèi)容融入流行的網(wǎng)絡(luò)游戲中，利用了網(wǎng)絡(luò)游戲的競技性、刺激性、趣味性，幫助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不喜歡單純的教學(xué)練習(xí)，也不喜歡簡單的單機(jī)數(shù)字游戲，對缺乏競技性的教學(xué)小游戲也難以激發(fā)熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以娛樂為目的，而是將教學(xué)知識巧妙地設(shè)計成游戲中的元素，讓學(xué)生在游戲競技中潛移默化地學(xué)習(xí)到課程中的知識，再配上優(yōu)美的游戲視覺界面，動聽的背景音樂，有趣的游戲音效，帶給學(xué)生視覺和聽覺上不一般的享受，使得學(xué)習(xí)的過程不枯燥，印象深刻。這是一種把學(xué)習(xí)演變?yōu)橛螒颍延螒蛉谌氲綄W(xué)習(xí)中的新的教學(xué)模式。而且本文所研究的成果具有可擴(kuò)展性，用戶可以將該游戲軟件擴(kuò)展應(yīng)用到所有學(xué)科，只需把某學(xué)科知識設(shè)計成游戲圖案，加入到本軟件系統(tǒng)里面即可，無需重新構(gòu)建軟硬件平臺。
2連連看游戲設(shè)計與實現(xiàn)
本游戲UI注重趣味與知識的融合，最大特色就是把音標(biāo)設(shè)計成游戲圖案，把音標(biāo)發(fā)音設(shè)計成游戲音效，學(xué)生可以直接從游戲界面認(rèn)識音標(biāo)符號，從游戲聲音中練習(xí)聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力。本文核心是構(gòu)建游戲化的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，它以一款網(wǎng)絡(luò)上流行的“連連看”游戲為例，借助了該游戲特點，引用了該游戲的一些評價激勵機(jī)制，將課程的知識點融入到游戲競技環(huán)境中，從而起到活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。（1）知識直接傳遞把教學(xué)內(nèi)容中需要記憶的知識國際音標(biāo)符號制作成游戲圖案，學(xué)生在游戲過程中加深對知識點的印象，從而提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。（2）知識簡接傳遞把理解型的知識融入到該游戲系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過在線答題的形式贏得分?jǐn)?shù)，并記入后臺數(shù)據(jù)庫，累積一定分?jǐn)?shù)后，就可以用分?jǐn)?shù)來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規(guī)則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對子消除；網(wǎng)絡(luò)連連看聯(lián)機(jī)對戰(zhàn)，多個玩家聯(lián)機(jī)對戰(zhàn)，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎勵；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達(dá)到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級。（4）激勵措施積分等級激勵，每進(jìn)行一輪游戲，獎勵5個積分，1個金幣；若在游戲中勝出，再獎勵5個積分，5個金幣。積分用來計算等級，而隨著等級的提高，可以享受VIP特權(quán)以及個性化特權(quán)等。金幣可用來購買道具，借助道具就會有更多的勝出機(jī)會，獲得取勝的喜悅以及更多的獎勵。道具獎勵激勵，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰(zhàn)勝對手。VIP會員獎勵激勵，達(dá)到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價格購買道具。個性獎勵激勵，達(dá)到個性特權(quán)積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁游戲首頁見圖2。在該頁面中，有4個按鈕，分別是選擇關(guān)卡、背景音樂、音效、游戲說明。點擊選擇關(guān)卡，就可進(jìn)入關(guān)卡選擇頁面，點擊背景音樂按鈕，就可以打開或關(guān)閉背景音樂，點擊音效按鈕就可打開或關(guān)閉音效，點擊游戲說明就可以進(jìn)入幫助頁面，查看基本的操作說明。（6）游戲關(guān)卡選擇頁面游戲關(guān)卡選擇頁面見圖3。在該頁面中，有56個關(guān)卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個音標(biāo)圖案，以及8個水果圖片。點擊某個關(guān)卡按鈕，就進(jìn)入相應(yīng)的關(guān)卡，在該關(guān)卡中，側(cè)重對該音標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，該音標(biāo)會在游戲頁面中多次出現(xiàn)。（7）游戲頁面游戲頁面見圖4。在游戲頁面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學(xué)習(xí)者一種視覺上的享受。該頁面有游戲區(qū)域、倒計時器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標(biāo)在游戲區(qū)域里連接點擊兩個相同的圖案，并且兩個圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個圖案消除，并且發(fā)出該音標(biāo)的讀音。當(dāng)在限定的時間內(nèi)，倒計時器還有時間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關(guān)，給予查找或重列道具的獎勵。查找道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中的一對可連通圖案就會以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數(shù)量減1。重列道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中所有圖案就會重新排列，排列完后重列道具數(shù)量減1。暫停按鈕，當(dāng)游戲進(jìn)行過程中，有要事離開，可點擊此按鈕，點擊后會有一個遮擋窗口遮擋住游戲區(qū)域，且倒計時器暫停計時。返回按鈕，點擊此按鈕，可以返回到游戲關(guān)卡選擇頁面。
3結(jié)語
在初中英語課堂中，如若單純進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，則會顯得較為枯燥。久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性便會減弱，并不利于長足學(xué)習(xí)。所以，教師可以通過多元化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)效率。例如說在進(jìn)行單個音素講解時，可以開展一些游戲活動來輔助教學(xué)。在講解單詞“sit，leg，pig，red”時，可以將這些單詞上貼上卡通魚的圖案，并且制作一些貼有音標(biāo)的魚簍。
教師可以讓學(xué)生們分小組將含有相同元音的卡通魚放入相應(yīng)的魚簍之中，最終比較哪個小組同學(xué)釣的卡通魚更多；除此之外，也可以利用歌曲及詩歌來調(diào)節(jié)課堂中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性。比如說：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.這一則詩歌，能夠聯(lián)系一部分元音字母的口語發(fā)音。再比如說：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同樣的道理，在這則看似非常簡單的內(nèi)容中，可以讓學(xué)生很好地聯(lián)系字母組合“ar”的發(fā)音。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生們的音標(biāo)學(xué)習(xí)興趣，并且可以增強(qiáng)記憶，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.開展系統(tǒng)化的英語音標(biāo)課堂教學(xué)
除了上述介紹的英語音標(biāo)教學(xué)模式以外，英語教學(xué)也可以開展更為系統(tǒng)化的英語音標(biāo)課堂教學(xué)法，以此讓學(xué)生們更扎實地掌握及運(yùn)用英語音標(biāo)。例如先為學(xué)生們講解前元音與爆破音，而后再講解它們拼接在一起的正確讀法。之后教師可以將這些音標(biāo)全部寫在卡片上，由學(xué)生們?nèi)我膺x擇，將其組合成為新的單音節(jié)詞匯，并且根據(jù)學(xué)生們的掌握程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎勵。通過這種方式，學(xué)生們便可以從根本上掌握英語詞匯的正確讀音，長此以往，學(xué)生們的音標(biāo)基礎(chǔ)便會非常扎實，恰當(dāng)運(yùn)用再也不是難事。
3.結(jié)語
1.利用漢語拼音進(jìn)行對比教學(xué)
雖然用漢語拼音或漢字諧音來標(biāo)注單詞的發(fā)音不是一個好習(xí)慣，但不可否認(rèn)拼音與音標(biāo)確實有一些相似之處。許多音素都能在拼音中找到相似的發(fā)音，學(xué)生也可以通過讀拼音的方式來對音標(biāo)進(jìn)行拼讀。利用這些相似點引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從拼音到音標(biāo)的正遷移，不僅可以減少學(xué)生對學(xué)音標(biāo)的生疏感，還可以幫助學(xué)生更好地記住音標(biāo)的發(fā)音，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，拼音與音標(biāo)畢竟屬于不同的語系，兩者之間自然也有許多不同之處。如拼音中就沒有類似長元音與短元音，清輔音與濁輔音的劃分，也找不到與元音音素///i//i//ε//u/以及輔音音素/θ//e//v////j/等相類似的發(fā)音。也正因為這個原因，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)以上內(nèi)容的時候總感到特別困難，所以在教授這些知識的過程中，教師更要著重講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，反復(fù)進(jìn)行操練，直到學(xué)生熟能生巧為止。另外，在結(jié)合拼音進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的同時，要特別注意避免漢語拼音對學(xué)生英語語音的不良影響。比如說，有些英語單詞是由輔音結(jié)尾的，而拼音中卻并不存在這樣的現(xiàn)象。這就使得一些學(xué)生在讀這一類單詞時總覺得不習(xí)慣，以致于不自覺地在輔音后面加一個元音//，如dog被讀成了/dg/，book被讀成了/buk/。一旦發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師必須及時予以糾正。
2.結(jié)合字母及字母組合總結(jié)發(fā)音規(guī)律
英語是拼音文字，字母及字母組合在單詞中的讀音是有一定規(guī)律的，掌握這些規(guī)律對于學(xué)生識記單詞和學(xué)習(xí)新單詞都有很大的幫助。因此，教師在授課的過程中要時刻注意字母與音標(biāo)的結(jié)合。每教一個新單詞，都應(yīng)當(dāng)在旁邊標(biāo)注它的音標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生分析每個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音。當(dāng)單詞積累到了一定的程度，便開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母，尤其是字母組合的發(fā)音規(guī)律，并鼓勵他們將這些規(guī)律應(yīng)用到新單詞的學(xué)習(xí)中去。舉個例子，教師可以先列舉幾個學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，如see，green，three，meet，幫助學(xué)生總結(jié)字母組合ee的讀音，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y新單詞need和week可能的讀音。隨著總結(jié)的規(guī)律越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心也就越高，他們自主學(xué)習(xí)英語的能力也會隨之提高。
3.組織多種教學(xué)活動，活躍學(xué)習(xí)氣氛
英語共有48個音素，要記住這么多的知識本已不易，更別說有些音素還容易產(chǎn)生混淆。如果一味采取“先講解，再跟讀”的方式，難免使課堂顯得死板枯燥，這必定會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。如果能在課堂上穿插更為豐富多彩的教學(xué)活動，相信一定能更好地吸引學(xué)生的注意力，使他們興趣盎然地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(1)利用卡片進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)生制作卡片的過程，其實就是音標(biāo)的識記過程。卡片制作完成后，教師可以讓學(xué)生自行將元音和輔音進(jìn)行隨意的組合，再幫助學(xué)生將他組合出來的音標(biāo)正確地拼讀出來。也可以開展競賽活動，由教師讀單詞，看哪一位學(xué)生能在最短的時間內(nèi)將他所聽到的音標(biāo)用卡片正確地組合出來。通過這樣的方式，學(xué)生很快就能熟悉并掌握音標(biāo)的讀音。
(2)通過繞口令糾正發(fā)音。對中國學(xué)生而言，英語中有些音素，像長元音與短元音，/e/與//，/e/與/i/，//與/u/等等，是很容易混淆的。雖然經(jīng)過了反復(fù)的練習(xí)，但由于發(fā)音要領(lǐng)掌握不到位，導(dǎo)致他們讀出來的單詞總有些怪腔怪調(diào)，不那么規(guī)范。要糾正他們這些不規(guī)范的發(fā)音，我認(rèn)為最好的辦法還是教他們念繞口令。比如，南方學(xué)生在學(xué)拼音的時候就存在n，l不分的現(xiàn)象，到了學(xué)音標(biāo)的時候這一問題依然存在，這時不妨考慮將這一歷史遺留問題一并解決?？梢韵茸寣W(xué)生練習(xí)一段漢語繞口令：“牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎；牛郎年年戀劉娘，劉娘年年念牛郎，郎戀娘來娘念郎；念娘戀娘，念郎戀郎，念戀娘郎”，感受一下n，l之間的區(qū)別。再引導(dǎo)他們將對這一區(qū)別的感悟引申到英語中來，繼續(xù)練習(xí)英語繞口令：“Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliketonight，forabrightnightlightislikeaslightlight.”還可以采取小組比賽的方式，看在同一時間段內(nèi)哪一組的成員能念得又快又好。繞口令讓人有種欲罷不能，非要把它說好不可的執(zhí)著感覺，相信通過這樣反復(fù)的練習(xí)能夠讓學(xué)生的發(fā)音在不知不覺中得到糾正。
(3)聽說相結(jié)合，提高辨音能力。學(xué)生的口語與聽力能力是緊密相關(guān)的。實踐表明，英語口語流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其聽力水平普遍較高；而那些口語交際能力相對較差，發(fā)音不規(guī)范的學(xué)生，其聽力水平也不盡如人意。因此，想知道學(xué)生的音標(biāo)學(xué)得好不好，發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)，除了讓學(xué)生開口讀之外，也可以通過聽力訓(xùn)練來進(jìn)行側(cè)面考察。教師可以念一組單詞，如far，car，star，park，hard，heart，要求學(xué)生說出并寫下這一組單詞共同的音素。針對一些學(xué)生容易將發(fā)音相似的音素相混淆的問題，也可以通過同樣的方式來解決。教師可以念一組單詞，如pick，big，pet，six，ship，要求學(xué)生找出與其它單詞發(fā)音不同的單詞，并說出它們的不同之處。長此以往，學(xué)生對于相似音素之間的細(xì)微差別一定會更加敏感。如果在聽力練習(xí)完成之后，能夠帶領(lǐng)學(xué)生將這幾組單詞再多讀幾遍，相信他們的印象會更為深刻，教學(xué)效果更佳。
4.結(jié)語
在新課程理念的指導(dǎo)下，我校逐步形成了“自主參與，四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在講授字母ɑ的發(fā)音時，筆者課前讓學(xué)生分組準(zhǔn)備學(xué)過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時，安排各組代表展示準(zhǔn)備的單詞，讓全體學(xué)生朗讀、體會和設(shè)疑。其中，學(xué)生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發(fā)音為［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了［覸］，在Chinɑ中它讀成［藿］，在what中它又讀成［蘅］。部分學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納出：ɑ在重讀開音節(jié)中讀［ei］，在重讀閉音節(jié)中讀［覸］，在非重讀音節(jié)中讀［藿］，在wh字母組合后面讀［藿］等規(guī)律，同時呈現(xiàn)部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測和朗讀以鞏固學(xué)習(xí)效果，并安排學(xué)生分組尋找ɑ的其他發(fā)音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣
莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W(xué)中若能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生興趣盎然，學(xué)而不厭。在學(xué)習(xí)12個單元音時，大部分學(xué)生不能正確區(qū)分［e］和［覸］，示范［e］的發(fā)音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發(fā)音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時嘴巴咧開的程度，學(xué)生個個都跟著起勁地比劃。再如，學(xué)習(xí)極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學(xué)生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學(xué)手段，而不僅僅是老師朗讀、學(xué)生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學(xué)生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。
三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力
