時(shí)間：2022-12-25 10:37:27
序論：在您撰寫數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
微課程表現(xiàn)為微型課程體系，是一個(gè)完整的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)體系的完整性。微課程是信息化教學(xué)前移，課前的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是提供一個(gè)學(xué)習(xí)視頻，還需要在線互動，包括生生互動和師生互動，這樣可以使問題得到及時(shí)的解決。同時(shí)將課堂上的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究、展示與交流研討、評測等有機(jī)地整合成一個(gè)整體。使單位課時(shí)教學(xué)活動具有設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的性質(zhì)，即把單位課時(shí)教學(xué)活動課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問題”為職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現(xiàn)為課件形式。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?？梢娢⒄n程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關(guān)，但是兩者是兩碼事。
二、數(shù)學(xué)微課程開發(fā)的具體操作
為了保證微課程的優(yōu)勢和特點(diǎn)，微課程的設(shè)計(jì)遵循知識容量小、播放時(shí)間短、單個(gè)視頻知識完整性強(qiáng)、使用常規(guī)格式儲存，便于傳播和學(xué)習(xí)等原則。具體的做法如下：
1.組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)
微課程教學(xué)講究適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機(jī)行動，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個(gè)人的實(shí)力單槍匹馬是難以實(shí)現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團(tuán)隊(duì)，分工合作。運(yùn)用每周三的組內(nèi)研討會，運(yùn)用集體的智慧對原有課程再開發(fā)。在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化。微課程選題內(nèi)容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過“：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號?！蔽⒄n程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時(shí)最主要的是進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，把教師從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)移。再根據(jù)個(gè)人的特長進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)教學(xué)視頻（微課）的制作人員、有知識點(diǎn)的講解人員等。某一知識點(diǎn)的微課程從選知識點(diǎn)到根據(jù)集體討論的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計(jì)成合理的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”到最終的“成品”出爐由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使組內(nèi)每個(gè)成員的時(shí)間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時(shí)也讓每個(gè)人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實(shí)”。每一節(jié)微課程學(xué)習(xí)完成后根據(jù)師生的反映進(jìn)行修改，逐步完善。
2.以指數(shù)函數(shù)為例的數(shù)學(xué)微課程開發(fā)步驟
（1）分解課程
以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)作為該節(jié)的重點(diǎn)，可制作成三個(gè)視頻單元：指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式形式；指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式通過描點(diǎn)作圖法或計(jì)算機(jī)輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結(jié)兩類圖象和表達(dá)式之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)；指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。
（2）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記?。蛔屛胰プ?，我會理解?！币蚨o學(xué)生自己更多做的機(jī)會，才能讓他們更好地消化理解。當(dāng)然讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動、問題為導(dǎo)向地展開微課程的學(xué)習(xí)。老師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單好比一張線路圖，讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動及達(dá)成的目標(biāo)等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而起到事半功倍的作用。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南包括課題的名稱、要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)欄要提出具體的要求，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，困惑與建議欄由學(xué)生填寫。
（3）制作微課
在團(tuán)隊(duì)的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)等）、手寫板、數(shù)位板等實(shí)現(xiàn)。
（4）檢查修改
微課制作完成后一定要檢查內(nèi)容和視頻質(zhì)量，包括：知識點(diǎn)正確與否、內(nèi)容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復(fù)、前進(jìn)等操作按鈕等。經(jīng)過檢查—修改—檢查—修改……一切準(zhǔn)備就緒確認(rèn)合格后再上傳微課程網(wǎng)絡(luò)平臺。
中小學(xué)信息技術(shù)課程可以追溯到20世紀(jì)50年代的計(jì)算機(jī)教育。近年來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對技術(shù)與社會關(guān)系認(rèn)識的深入，它逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、方法多樣的現(xiàn)代教育領(lǐng)域，成為許多國家中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程?？疾靽鴥?nèi)外信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程，它大體經(jīng)歷了“面向?qū)W科知識”、“面向?qū)W科工具”和“面向?qū)W科思維”的課程開發(fā)取向，每種開發(fā)取向也表現(xiàn)出不同的課程特征。
1.面向?qū)W科知識的信息技術(shù)課程
以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞知識結(jié)構(gòu)組織起來的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，即為面向?qū)W科知識的課程組織。20世紀(jì)70年代末，微型計(jì)算機(jī)的快速普及引發(fā)了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，為占得信息化社會發(fā)展的先機(jī)，世界發(fā)達(dá)國家紛紛開設(shè)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程，程序設(shè)計(jì)成為當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)教育的主要內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育學(xué)家葉爾肖夫(A.P.Ershov)在第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上作了《程序設(shè)計(jì)———第二文化》的報(bào)告，提出了“程序設(shè)計(jì)文化”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵。現(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀、寫、算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)能力”。該觀點(diǎn)反映出計(jì)算機(jī)程序?qū)W習(xí)的理念：希望學(xué)生通過程序原理的學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)知識，掌握計(jì)算機(jī)操作過程，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)時(shí)代的生活。受程序設(shè)計(jì)觀念的影響，我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育初期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計(jì)技能”作為主要教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)了掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實(shí)施過程來看，程序設(shè)計(jì)課程為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計(jì)算機(jī)的機(jī)會，推動了計(jì)算機(jī)文化的普及。但是，從學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、抽象地向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)程序知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘。此外，面對不斷變化的信息化世界，計(jì)算機(jī)課程并不是要把每位學(xué)生培養(yǎng)成程序設(shè)計(jì)專家，而是希望學(xué)生能夠具有信息技術(shù)學(xué)科的思維方式，正確理解計(jì)算機(jī)、人與社會的關(guān)系。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的學(xué)科思維就成為信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)所面對的新挑戰(zhàn)。
2.面向?qū)W科工具的信息技術(shù)課程
20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（如Dbase）、電子報(bào)表系統(tǒng)（如Visculc）、文字處理系統(tǒng)（如WordStar）開始安裝到微型計(jì)算機(jī)上，越來越多非專業(yè)的人員開始從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求促使中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育從“程序設(shè)計(jì)”向“工具應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)內(nèi)容從前期的BASIC程序設(shè)計(jì)發(fā)展為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)基本操作與使用、計(jì)算機(jī)常用軟件介紹、計(jì)算機(jī)對現(xiàn)代社會的應(yīng)用等主要內(nèi)容。例如，美國東田納西州大學(xué)科爾教授在第四屆計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上發(fā)表的《面向職員的計(jì)算機(jī)課程》中將計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)界定為應(yīng)用者能夠在自己的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具使用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報(bào)表處理、數(shù)據(jù)庫、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用。這種“技術(shù)學(xué)以致用”的觀點(diǎn)有著其存在的合理性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是對即將畢業(yè)尋找工作的高年級學(xué)生來說，他們也非常希望學(xué)習(xí)一些實(shí)用的操作技能。但是從教育發(fā)展來看，基礎(chǔ)教育畢竟不能等同于社會職業(yè)教育，其最主要的任務(wù)還應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。事實(shí)上，如果過于強(qiáng)調(diào)信息技能操練，忽視信息技術(shù)本身所特有的解決問題的思維方法與應(yīng)用策略，隨著信息工具的快速發(fā)展，“當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會之前，他們所學(xué)的工具技能就已經(jīng)落后于信息化社會的現(xiàn)實(shí)需要了”。
3.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程
面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與學(xué)科思維（DisciplinaryThinking）發(fā)展的結(jié)合，其目的是幫助學(xué)習(xí)者在知識學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)特的學(xué)科思維方式，全面理解生活中的世界。近年來，信息技術(shù)的革新推動了全球信息化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進(jìn)化為多元、互動、開放的信息化環(huán)境。信息受眾也從被動的“接受者”成為信息“者”。在此充滿新奇、變幻乃至誘惑的信息環(huán)境中，中小學(xué)信息技術(shù)課程就不應(yīng)局限于信息知識掌握和信息技能操練上，甚至也不應(yīng)停留于生活問題的解決上，而是更需要幫助青少年用信息技術(shù)學(xué)科思維方式理解信息世界，正確認(rèn)識技術(shù)、個(gè)人、社會的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。多元智能專家霍化德•加德納教授(Gardner,H.)在對學(xué)生多元智能發(fā)展研究中指出，“只限于學(xué)科知識（Subject-Matter）的學(xué)習(xí)雖然可以暫時(shí)增加學(xué)生的信息量，但過于強(qiáng)調(diào)知識記憶也會導(dǎo)致學(xué)生喪失解釋新問題的能力，這就需要尋求一種新的教育設(shè)計(jì)方式，即面向?qū)W科思維”。美國教育技術(shù)協(xié)會在《學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版中就反映了信息技術(shù)學(xué)科思維的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標(biāo)，指出學(xué)生要批判性地選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會的相關(guān)問題，安全、合法、負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)。面向?qū)W生思維發(fā)展的信息技術(shù)課程擺脫了“純技術(shù)”教育的狹隘觀念，從社會生態(tài)學(xué)的視角來理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學(xué)技術(shù)”、“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，能夠從現(xiàn)實(shí)情境中，批判性地認(rèn)識技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來的整體影響，并應(yīng)用學(xué)科思維解決信息生活中的現(xiàn)實(shí)問題。綜上可看出，信息技術(shù)課程開發(fā)的三種取向并不是截然對立的，而是隨著研究者對信息技術(shù)課程認(rèn)識的深入，從一個(gè)階段向另一個(gè)階段的發(fā)展。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程是在繼承信息知識、技術(shù)工具課程取向的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)展，希望學(xué)生能夠像“信息技術(shù)學(xué)科專家”那樣深刻地思考信息化世界。
二、信息技術(shù)課程的學(xué)科思維：本質(zhì)與特征
加涅（RobertMillsGagne）在認(rèn)知心理學(xué)研究中將認(rèn)識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分為三大類，即言語信息、智力技能和認(rèn)知策略。其中，認(rèn)識策略是指學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的對內(nèi)控制能力，以及調(diào)控認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能，是學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。就學(xué)科教育而言，其認(rèn)知領(lǐng)域的教育意義既體現(xiàn)在外顯的知識與技術(shù)學(xué)習(xí)方面，也反映在內(nèi)隱的認(rèn)識策略學(xué)習(xí)上。因此，信息技術(shù)課程在合理安排信息知識與技能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)解決問題的應(yīng)用行為時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)處理問題的內(nèi)在思維發(fā)展，形成利用信息技術(shù)認(rèn)識世界的獨(dú)特思維方式，即計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維和批判性思維。
1.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的計(jì)算思維
算法是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中產(chǎn)生特定結(jié)果的一種精確、系統(tǒng)的方法。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)來看，它直接體現(xiàn)著計(jì)算機(jī)解決問題的方法與過程。近年來，隨著信息技術(shù)工具的普及與推廣，算法思想已廣泛滲透于人們的日常生活、工作與學(xué)習(xí)之中。2006年，卡耐基梅隆大學(xué)周以真教授（JeannetteM.Wing）在計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)會（ACM）年會報(bào)告中，明確提出發(fā)展學(xué)習(xí)者以算法為核心的計(jì)算思維（ComputationThinking），她認(rèn)為“信息化社會的思維方式應(yīng)是涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中所采用的最廣泛的心理工具，是對問題解決、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解的綜合能力反映。發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維就是要‘像計(jì)算機(jī)科學(xué)家’那樣去思考信息化問題。當(dāng)然，這些問題絕不只是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，它適合信息技術(shù)所滲透的每一個(gè)角落。”顯然，高度信息化社會的思維方式已超越了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)環(huán)境中“為計(jì)算而思維（ThinkingforComputing）”的學(xué)術(shù)觀念，而是將其放在信息化社會大背景下進(jìn)行研究，形成“用計(jì)算而思維（ThinkingwithComputing）”的數(shù)字化生存的普適理念，以“算法”為核心的、關(guān)注人機(jī)互動的計(jì)算思維已成為信息化社會中處理問題的一種重要思維方式。2011年美國計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）研制的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2012年英國學(xué)校計(jì)算課程工作小組（ComputingatSchoolWorkingGroup，CAS）研制的《學(xué)校計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)課程》都將計(jì)算思維作為課程的核心內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建構(gòu)、回歸驗(yàn)證、數(shù)字實(shí)現(xiàn)”的計(jì)算思維方式、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力是信息技術(shù)課程的一種重要的內(nèi)在價(jià)值。
2.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)思維
“設(shè)計(jì)”是一種創(chuàng)造性的規(guī)劃活動，其目的是為事件、過程、服務(wù)以及在整個(gè)活動周期中所構(gòu)成的系統(tǒng)建立一個(gè)高效的組織方式。西蒙（Simon）在《人工科學(xué)》中分析了“設(shè)計(jì)科學(xué)”的內(nèi)容體系，認(rèn)為設(shè)計(jì)不僅是技術(shù)教育的專業(yè)要素，更應(yīng)是每個(gè)知書識字的人的核心素養(yǎng)。1990年，馬奇（March.S）和史密斯(Smith.G)等人在西蒙理論的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了設(shè)計(jì)科學(xué)的“概念、結(jié)構(gòu)、模型與方法”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者要通過建立行為、形成知識、使用知識、評價(jià)知識來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，并突出說明“構(gòu)造與評價(jià)”作為設(shè)計(jì)科學(xué)特有的活動與思維方式。由此可見，設(shè)計(jì)思維（DesignThinking）正是設(shè)計(jì)者經(jīng)過相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動或?qū)W習(xí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)知識后，所具備的擅長于設(shè)計(jì)的專業(yè)技巧，是一種特殊的思維形式，表現(xiàn)在處理問題上包括有“現(xiàn)象分析”、“問題識別”、“事實(shí)表征”、“概念產(chǎn)生”、“方案形成”、“方案評價(jià)”的過程。從表現(xiàn)形式來看，設(shè)計(jì)思維更強(qiáng)調(diào)通過形象化、結(jié)構(gòu)性的方式來表示設(shè)計(jì)進(jìn)程中的模糊屬性，以此來明確所需設(shè)計(jì)的作品和研究過程的方案。如今，隨著越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于人們的生存空間，怎樣區(qū)分復(fù)雜的信息現(xiàn)象、如何基于現(xiàn)實(shí)需要合理選擇技術(shù)工具，怎樣制定與驗(yàn)證應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的可行方案，這都是對信息化社會成員設(shè)計(jì)思維的考查。通過信息技術(shù)課程發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也就有益于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息知識與技能遷移于解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問題之中。
3.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的批判思維
所謂“批判思維（CriticalThinking）”是指人們對于某種事物、現(xiàn)象和主張能發(fā)現(xiàn)其問題所在，根據(jù)特有的思維邏輯作出的理性思考。早在20世紀(jì)初，美國哲學(xué)家約翰•杜威(JohnDewey)就在對個(gè)體反思研究的基礎(chǔ)上概述了“批判思維”的概念，認(rèn)為它是反思過程中所表現(xiàn)出來的解決問題的思考方式。1990年，范西昂（PeterFacione）等人開展了“批判思維特征”的研究，研究報(bào)告指出，“個(gè)體批判思維的培養(yǎng)并不完全在于是否知道一個(gè)批判思維的概念，最主要的還應(yīng)該是明確批判思維的度量標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)性特征。基于此，他們提出了‘澄清意義、分析論證、評估證據(jù)、推理判斷’的批判思維分析維度和真實(shí)情境下合理運(yùn)用批判思維的‘心智習(xí)慣（MentalHabit）’”。近年來，青少年接觸信息技術(shù)和媒體信息的頻度和時(shí)間迅速增長，也引發(fā)了“迷戀電視”、“沉迷網(wǎng)絡(luò)”等嚴(yán)峻的社會問題。媒體文化研究者波茲曼（NeilPostman）就曾尖銳地指出“教育的目的本應(yīng)是讓學(xué)生們擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，學(xué)會獨(dú)立地思考。然而，紛繁復(fù)雜的媒介信息卻使得年輕人正竭力朝著相反的方向努力———為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)而改變自己，失去獨(dú)立思考的意識”。因此，青少年缺少了對信息及信息工具的批判意識與分析能力，將個(gè)人陷于信息技術(shù)固有的程序控制之中，也就很有可能成為信息技術(shù)的“奴隸”，為技術(shù)所“異化”。2008年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）分析了學(xué)生使用信息技術(shù)工具中的現(xiàn)實(shí)問題，重新修訂“面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS•S）”，將批判思維作為一項(xiàng)重要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要“發(fā)展學(xué)生批判思維的技能，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用數(shù)字化工具和資源作出信息選擇與判斷，解決具體問題”。因此，發(fā)展學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生對信息應(yīng)用的自控能力是中小學(xué)信息科技教育的內(nèi)在價(jià)值之一。
三、面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)：框架與結(jié)構(gòu)
面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)是知識技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境的結(jié)合，它不僅關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，同樣也引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要學(xué)這些內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及如何用這些內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)交流，即發(fā)展學(xué)生“了解學(xué)科專業(yè)的基本目的，理解學(xué)科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)科專業(yè)的探究方法、懂得學(xué)科專業(yè)的交流方式”等四項(xiàng)基本能力。由此可見，面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，既不能脫離“知識”而孤立地談“學(xué)科思維”，也不能忽視“學(xué)科方法”講普遍性的“思維方式”，而是在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、社會需要的基礎(chǔ)上，對學(xué)科課程的學(xué)習(xí)緣由、知識內(nèi)容、探究方法和交流方式進(jìn)行一體化的架構(gòu)。
1.樹立科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）三元課程觀
科學(xué)技術(shù)革命引發(fā)了生產(chǎn)工具的變革，同樣也使得整個(gè)“科學(xué)范式(Paradigms)”發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換。在此過程中，如果人們?nèi)鄙倭藢θ?、科學(xué)技術(shù)、社會一致性的思考，忽視技術(shù)生態(tài)“范式”的重新建構(gòu)，就很有可能會引發(fā)人類生存環(huán)境的潛在危機(jī)。當(dāng)前，社會存在的青少年“網(wǎng)絡(luò)上癮”、“沉迷手機(jī)”等社會問題，也時(shí)時(shí)提醒著信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)者“不僅要關(guān)注信息知識與技能的學(xué)習(xí)，也要幫助學(xué)生理解技術(shù)本身與社會發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，通過批判性思維技能分析信息現(xiàn)象，作出合理決定，解決信息化問題”。STS課程觀以綜合、多樣化的方式描述科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，將學(xué)生的個(gè)人生活、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人、科學(xué)技術(shù)和社會的一體化教育。正如亞格爾（R.E.Yager）指出的那樣：STS教育為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)提供了一個(gè)真實(shí)的社會情境，其中既包含了各個(gè)理論上的認(rèn)識，也融入了其他方面的許多因素，其課程理念本身也就具備發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)。因此，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)字化公民的中小學(xué)信息技術(shù)課程就需要樹立STS的科學(xué)課程觀，從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能掌握、思維發(fā)展的統(tǒng)一。
2.融合原理、方法與工具三類知識
一門充分發(fā)展的學(xué)科課程應(yīng)有其獨(dú)特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以此反映學(xué)科課程的本體價(jià)值。中小學(xué)信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性課程，同樣需要明晰知識結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，融合課程本身所固有的原理、方法、工具三類知識。2008年，俄羅斯聯(lián)邦教育部重新修訂中小學(xué)“信息與信息交流技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，從信息過程、信息技術(shù)和信息對象等三個(gè)方面構(gòu)建知識體系。其中，信息過程的內(nèi)容包括信息表征、信息傳輸、信息加工等；信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋信息交流技術(shù)主要設(shè)備的原理特征、評價(jià)指標(biāo)、應(yīng)用過程與方法等；信息對象的創(chuàng)建與處理的內(nèi)容包括多媒體信息化數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫、編程和建模等，以此構(gòu)成課程的知識技能體系，突出“計(jì)算（Computing）”在本學(xué)科的核心地位。再如，華盛頓大學(xué)LawrenceSnyder教授按照美國國家自然科學(xué)基金會研發(fā)的“通曉信息技術(shù)（BeingFluentwithInformationTechnology）”的內(nèi)容要求，從信息技術(shù)技能、算法和數(shù)字化信息、數(shù)據(jù)和信息、程序設(shè)計(jì)等四個(gè)方面分析信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)原理知識、應(yīng)用方法和工具特征融合到知識體系之中，發(fā)展學(xué)生的信息通曉能力?？梢?，當(dāng)前無論國外教育研究部門還是專家學(xué)者，都希望通過對信息技術(shù)的原理、方法與工具三類知識的融合，構(gòu)建信息科技課程內(nèi)容體系，明確核心概念，理順要素關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科的本體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的信息技術(shù)思維方式。
3.滲透信息技術(shù)學(xué)科方法與探究過程
學(xué)科課程的本質(zhì)特征既取決于它特有的學(xué)科邏輯體系，也表現(xiàn)在它獨(dú)特的研究方法和話語體系。斯卡特金（M.H.CKATKNH）在對學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究中指出，“科學(xué)的學(xué)科課程既要包括重要的學(xué)科事實(shí)、概念、法則、理論，也要反映出它探究方法、認(rèn)知活動的邏輯操作和思維方式”。中小學(xué)信息技術(shù)課程同樣需要幫助學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)科的話語體系和探究方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠用信息技術(shù)的學(xué)科方法和研究過程去理解信息現(xiàn)象，思考信息問題。1990年，艾森堡（MikeEisenberg）和博克曼（BobBerkowitz）博士在對信息技術(shù)探究過程和應(yīng)用方法中發(fā)現(xiàn)信息能力不同于技術(shù)工具的操作技能，如果缺少了應(yīng)用方法與策略的學(xué)習(xí)，這些特定的技能也不能為學(xué)生提供不同情形下的技術(shù)應(yīng)用遷移，也就無法實(shí)現(xiàn)問題的解決。據(jù)此，他們開發(fā)出發(fā)展學(xué)生批判思維和設(shè)計(jì)思維的信息問題解決的Big6技能方案，將信息能力的發(fā)展貫穿于任務(wù)確定、策略分析、信息檢索與獲取、信息應(yīng)用、信息生成、過程與結(jié)果評價(jià)的學(xué)習(xí)過程中。2013年，英國教育部對中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了改革，將“計(jì)算思維”和“設(shè)計(jì)思維”的發(fā)展作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，要求學(xué)生通過“交流”與“合作”的方式，體驗(yàn)利用信息技術(shù)獲取、分析、判斷、加工、綜合、創(chuàng)新、信息的過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“結(jié)構(gòu)分析”、“模型設(shè)計(jì)”、“程序開發(fā)”和“調(diào)試完善”的學(xué)科方法進(jìn)行信息交流。顯然，這種具有學(xué)科特征的、調(diào)控思維的過程與方法，也正是我國當(dāng)前課程改革非?？粗氐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、面向?qū)W科思維的課程開發(fā)：高中信息技術(shù)課程的重構(gòu)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國高中信息技術(shù)課程得以建立與實(shí)施，同樣隨著信息技術(shù)應(yīng)用的“傻瓜化”和“日?；?rdquo;，信息技術(shù)課程也面臨著重重困惑。一方面信息技術(shù)工具的普及提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面機(jī)械的操作練習(xí)也限制了學(xué)生對信息技術(shù)課程本質(zhì)特征的理解。實(shí)現(xiàn)知識技能與方法過程的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的思維能力，就成為信息技術(shù)課程重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.建立信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)（PerformanceStandards）解釋了在一定學(xué)習(xí)水平層次上學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出來的行為特征，是一種可操作性的、具有等級特征的標(biāo)準(zhǔn)體系。從應(yīng)用效能來看，它既可以把抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為可操作性的具體要點(diǎn)，也可以表述這些具體要點(diǎn)之間的相互關(guān)系，保持學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體特征。在面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)中，為了能明確學(xué)科思維的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)習(xí)結(jié)束后所應(yīng)具備的信息技術(shù)的學(xué)科能力，就有必要建立與之相對應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國計(jì)算機(jī)教師協(xié)會（CSTA）制定的“學(xué)校計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)”，建議10年級學(xué)生要能夠“聚焦于真實(shí)世界問題，應(yīng)用計(jì)算思維和批判思維完成解決問題的方案，通過信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)這些方案”。為了達(dá)到這種學(xué)科思維的要求，他們制定了與之相對應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)：分辨利用計(jì)算科學(xué)能處理的、難處理的、不能處理的問題；對于難以解決的問題，能夠解釋啟發(fā)式算法（HeuristicAlgorithms）的近似方案；批判性地檢測分類算法，并執(zhí)行原算法；通過模型和模擬分析數(shù)據(jù)來確認(rèn)方案?？梢?，建立一套清晰、具有可操作性的信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，既有利于師生對學(xué)科思維的理解，也便于組織教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)。如同CSTA研究報(bào)告所言，“面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)教育的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，不僅明確了對教師和學(xué)生教與學(xué)的期望，也建立了一個(gè)根本的等級體系，影響著教育管理者怎樣選擇、分配和利用教學(xué)資源。”
2.設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)框架
學(xué)科思維之所以能對學(xué)科規(guī)律作出間接的、概括的反映，一定程度上在于它是以學(xué)習(xí)者自身的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。沒有足夠的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科思維也難以很好地發(fā)揮作用。信息技術(shù)課程的重構(gòu)也需要按照信息技術(shù)科學(xué)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與之相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。2012年，英國計(jì)算課程工作小組從“語言、機(jī)器、計(jì)算；數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)表示、信息交流與合作；抽象與設(shè)計(jì)；寬泛的計(jì)算情境”等方面構(gòu)建計(jì)算（Computing）學(xué)習(xí)的知識框架。近年來，無論國外的專家學(xué)者還是教育研究部門，在中小學(xué)信息技術(shù)課程建構(gòu)過程中都開始關(guān)注信息技術(shù)的本體內(nèi)容，并將此貫穿于課程設(shè)計(jì)之中。借鑒國際先進(jìn)研究成果和國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，筆者通過分析信息技術(shù)自身的原理、方法和工具特征，梳理了其中的核心概念和內(nèi)在關(guān)系，從計(jì)算、通信、控制等三個(gè)領(lǐng)域建構(gòu)了促進(jìn)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)框架，將此融合于學(xué)科活動情境之中，為學(xué)生提供了解決信息問題的知識支撐。
3.組織信息技術(shù)學(xué)科思維遷移的教學(xué)活動
一、初中語文微課程設(shè)計(jì)要注意的原則
（一）完整性
微課程雖然同普通的語文教學(xué)相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學(xué)一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說它的內(nèi)容要包括：目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價(jià)等設(shè)計(jì)流程，讓整個(gè)課程顯得更流暢、更合理、更科學(xué)。但微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還是有一定的特殊性，因?yàn)樗嗟氖墙柚W(wǎng)絡(luò)科技實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，在評價(jià)與判定方面相比傳統(tǒng)課程要有一定的難度。并且學(xué)習(xí)后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說又是必不可少的，因?yàn)樗兄诮虒W(xué)內(nèi)容的反饋，以及師生之間的溝通。
（二）規(guī)范性
雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學(xué)生的注意力，但在時(shí)間長短上卻有嚴(yán)格的要求，不能為了講清一個(gè)知識點(diǎn)或者加上外延的知識，講上二十分鐘甚至半個(gè)小時(shí)。微課程的優(yōu)點(diǎn)是不需要在講課過程中停下來與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，只用短小的微課程視頻，就能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，選的背景圖片和整體結(jié)構(gòu)都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，都要滿足看和聽這兩個(gè)主要的功能，因?yàn)檫@些細(xì)微的差異可能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果都會有所影響和干擾。當(dāng)然，作為貫穿整個(gè)微課程的要點(diǎn)，微課程的語言設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也很重要，因?yàn)檎Z言對整體構(gòu)架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應(yīng)用的語言不但要流暢、規(guī)范的普通話，而且還要簡短、精確，達(dá)到一針見血的效果。我們知道，優(yōu)質(zhì)的微課程，不但對知識的傳授有一定推動作用，而且對學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘也大有助益。
（三）系統(tǒng)性
微課程雖然有短小、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，但老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)還要根據(jù)知識內(nèi)容的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的推敲，讓整個(gè)課程除了完整性還要有知識的系統(tǒng)性。所以，在對微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，無需像普通課程那樣明確地劃分出不同個(gè)體，微課程只要邏輯相依，把各個(gè)知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)連接成有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生便于掌握和理解就好。這對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受更多知識，對知識進(jìn)行系統(tǒng)接納很有幫助。
二、初中語文微課程應(yīng)用的作用
初中語文不僅包含了較多的知識層面，而且在學(xué)習(xí)過程中，還能使學(xué)生很好地受到崇高品質(zhì)的感染和熏陶，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用。因此，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，課內(nèi)課外知識的吸收對提高語文綜合成績是非常關(guān)鍵的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高其交流能力、創(chuàng)新思維能力等，微課程就成了教學(xué)的新寵。確實(shí)，微課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也改善了學(xué)生對知識的記憶過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性都有所提高，對初中語文高質(zhì)量的教學(xué)起到了一定的作用。
（一）提高了教師教學(xué)效果
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生傳授知識完全依靠教師個(gè)人對知識的理解和認(rèn)識進(jìn)行傳授，并且為了讓學(xué)生易于理解，教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)前還要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，這無形中占去了寶貴的課堂時(shí)間。遺憾的是，有時(shí)候還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而微課程在初中語文教學(xué)中的引入，不僅節(jié)約了課堂有限的時(shí)間，對所學(xué)知識進(jìn)行有效的整合和完善，還能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力有很大幫助。
（二）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)
注：本論文是甘肅省十三五規(guī)劃課題階段性成果課題編號為GS2016GHB1066.
近年來，隨著“微信、微電影、微學(xué)習(xí)”等新事物的不斷涌現(xiàn)，人們越來越適應(yīng)于現(xiàn)代社會的較快的生活節(jié)奏.而這種新事物與教育領(lǐng)域相遇時(shí)，微課便隨之誕生了.例如，可汗式微課程、TED、鳳凰微課程等等.微課程教學(xué)目標(biāo)明確、時(shí)間短、內(nèi)容精簡、容易制作、應(yīng)用靈活廣泛等特點(diǎn)，也引起了教育部門的高度重視.微課教育資源的高效利用的特點(diǎn)，是其切入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，同時(shí)，微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也具備極高的可行性.
一、高中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)原則
筆者通過對現(xiàn)有的微課程進(jìn)行研究分析，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則.
1.微型原則，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足課程時(shí)間短、課程內(nèi)容精簡的特點(diǎn).突出其微型化的原則.在課程時(shí)間的設(shè)計(jì)上，一般要控制在15分鐘以內(nèi)，因?yàn)檩^短的時(shí)間可以有效利用學(xué)生的高度集中的注意力.在課程內(nèi)容方面，應(yīng)該盡可能地細(xì)化，將每個(gè)小的知識點(diǎn)作為一個(gè)模塊，讓學(xué)習(xí)者能夠快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)任務(wù).
2.以學(xué)生為中心，微課程的設(shè)計(jì)是圍繞高中生展開的，所以，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景.比如，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等.要了解他們的目的以及學(xué)習(xí)的需求.以學(xué)生為主體開展各種活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.
3.資源多元化，在設(shè)計(jì)以多媒體等媒介實(shí)施的微課時(shí)，應(yīng)該盡量選擇多元化的資源，改變傳統(tǒng)的文本模式.結(jié)合圖片、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)頁等多種資源，根據(jù)高中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n堂教學(xué)當(dāng)中.
4.簡單化原則，首先，微課的使用媒介應(yīng)該是簡單易用的，微課的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地利用豐富的教學(xué)資源.所以，不能用較高的數(shù)字化技術(shù)，用簡單明了的操作界面，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上面，而不能因?yàn)椴僮麟y度大等問題，浪費(fèi)學(xué)生的精力.
5.學(xué)科特點(diǎn)鮮明，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很明顯的學(xué)科特點(diǎn).學(xué)好數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)科思維.在微課設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn).應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及應(yīng)用問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維.
（二）設(shè)計(jì)模式
微課程的設(shè)計(jì)不能像傳統(tǒng)的課程一樣的完整.它在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間上面無不體現(xiàn)“微”的特點(diǎn).在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，以豐富和實(shí)用的內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)活動.同時(shí)，不斷總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并將這些問題考慮進(jìn)去.對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的幫助，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行下面的學(xué)習(xí).同時(shí)，針對不同內(nèi)容和題型，根據(jù)實(shí)際的情況，設(shè)計(jì)一些貼近于生活實(shí)際的情境設(shè)計(jì).針對不同學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展課程.實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠各取所需，不斷進(jìn)步.另外，課程反饋系統(tǒng)是必須要具備的，針對學(xué)習(xí)者的使用意見反饋和評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)課程內(nèi)容，以更加符合學(xué)生的實(shí)際需求.
二、案例解析
“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的關(guān)系”微課程的設(shè)計(jì).
首先，要通過一個(gè)動畫展示，來集中學(xué)生們的注意力，并喚起其對有關(guān)知識的回憶.通過幾何畫板，動態(tài)展示函數(shù)y=sinx與y=Asin（ωx+φ）+b的圖像，使這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，加深學(xué)習(xí)印象.
第二，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考.在展示這些圖像的同時(shí)，提問：這兩個(gè)函數(shù)的圖像與之前的哪些函數(shù)具有相似性，與哪些函數(shù)的圖像特點(diǎn)具備不同性？在學(xué)生進(jìn)行一定的思考后，給出答案，總結(jié)復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容.之后，點(diǎn)明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的具體關(guān)系.
第三，深入解析，加深學(xué)生對函數(shù)的理解.用幾何畫板來動態(tài)演示該函數(shù)的各個(gè)參數(shù)變化，以及各參數(shù)與圖像特點(diǎn)之間的相互影響，通過學(xué)生自主觀察，得出相關(guān)結(jié)論.總結(jié)歸納四種變換，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、抽象，概括的過程，從而更清楚地認(rèn)識數(shù)學(xué)結(jié)論得出的過程.
第四，歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系.在以上的歸納知識分類的任務(wù)完成之后，深化課程知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)一般性結(jié)論.幫助學(xué)生建立三角函數(shù)的知識體系，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象.
第五，與學(xué)生交流互動，分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.在微課程結(jié)束之后，設(shè)計(jì)一些交流活動，增加學(xué)生之間的交流機(jī)會，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，解決自己的疑惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性.
第六，教師總結(jié)，針對本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)，和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以課后練習(xí)的形式鞏固學(xué)習(xí)成果，并檢測各學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行進(jìn)一步的解答，提高微課的教學(xué)效率.
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思
2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實(shí)踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗(yàn)田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。
一、實(shí)驗(yàn)措施及成果
1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計(jì)
2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中心組，由校長親自擔(dān)任組長、分管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個(gè)部門的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及推進(jìn)，三個(gè)部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實(shí)驗(yàn)方向
學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三年來，學(xué)校先后申報(bào)了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。
3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺
學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項(xiàng)目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實(shí)施環(huán)境，同時(shí)形成了一個(gè)共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實(shí)驗(yàn)教師減少制作微課程的時(shí)間，花更多的時(shí)間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念
針對實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實(shí)驗(yàn)中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)
學(xué)校實(shí)踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的統(tǒng)一體。
第一，從設(shè)計(jì)來看，要制作微課，首先設(shè)計(jì)任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。
第二，從技術(shù)來說，微視頻要?jiǎng)討B(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時(shí)提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運(yùn)用了PPT中動畫效果、指針功能，重點(diǎn)內(nèi)容用超大字顯示等。
第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因?yàn)橛辛诉@樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放
課堂是教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。離開了課堂的實(shí)驗(yàn)是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實(shí)施過程中多次邀請專家對實(shí)驗(yàn)教師的課堂進(jìn)行診斷。
7.點(diǎn)面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長
學(xué)校采用點(diǎn)面結(jié)合的方法推動實(shí)驗(yàn)前行。“面”上：校內(nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實(shí)行二次培訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個(gè)班級進(jìn)行試點(diǎn)。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實(shí)施集體制作微視頻，每周每科安排一個(gè)下午為集體制作微視頻時(shí)間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實(shí)行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。
2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗(yàn)，到期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實(shí)驗(yàn)的六（1）、六（2）兩個(gè)班級在期中考試時(shí)處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅帶動了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。
二、實(shí)驗(yàn)收獲與反思
1.收獲
（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。
（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報(bào)（課內(nèi)）―難點(diǎn)突破（課內(nèi)）―教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。
2.反思
當(dāng)然，我們在收獲的同時(shí)也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個(gè)學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實(shí)踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚(yáng)“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……
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【關(guān)鍵詞】復(fù)合教學(xué)法 研究 應(yīng)用 化學(xué)反應(yīng)工程
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0001－02
復(fù)合教學(xué)是進(jìn)行文化知識教學(xué)的有效方法，它既符合學(xué)科知識綜合化的趨勢，又順應(yīng)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)市場的變化。復(fù)合教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)中已廣泛流行二十余年，如STS課程即“科學(xué)――技術(shù)――社會”相統(tǒng)一的課程，就加強(qiáng)了自然科學(xué)的人文趨向。國內(nèi)許多綜合性大學(xué)在進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)改革時(shí)對此也已涉及。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科間的交叉與相互滲透不斷加大，尤其是專業(yè)課，其內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等多個(gè)學(xué)科，其教學(xué)過程包括多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的復(fù)合教學(xué)在教學(xué)中的作用更顯突出。針對專業(yè)課的這一特點(diǎn)，我們嘗試對專業(yè)課及與之相關(guān)的多學(xué)科、多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合教育，對“復(fù)合教學(xué)法”進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。在化學(xué)工程與工藝專業(yè)課《化學(xué)反應(yīng)工程》的教學(xué)中，我們所采用的復(fù)合教學(xué)模式主要包括“十個(gè)結(jié)合”。
一 課程教學(xué)與教材建設(shè)相結(jié)合
結(jié)合地方高校學(xué)生特點(diǎn)開展教材建設(shè)。為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與國內(nèi)其他地方高校合作，編寫了《化學(xué)反應(yīng)工程》教材，教材側(cè)重于工程應(yīng)用，并將最新科研成果編入化學(xué)反應(yīng)工程新進(jìn)展，強(qiáng)化教材的實(shí)用性。該教材由化學(xué)工業(yè)出版社于2009年1月出版，作為新世紀(jì)化工類應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的系列教材之一，被教育部高等學(xué)校化學(xué)工程與工藝教學(xué)指導(dǎo)委員會列為推薦教材，目前已被蘭州大學(xué)、河北科技大學(xué)、長春工業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等國內(nèi)近十余所高校采用。教材建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了保證和推動作用。
二 課程教學(xué)與專業(yè)外語相結(jié)合
在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在重基礎(chǔ)英語，輕專業(yè)英語；專業(yè)詞匯相對貧乏；閱讀專業(yè)文獻(xiàn)少；對專業(yè)英語在文體、語法、修辭等方面的規(guī)律認(rèn)識不足等諸多問題。為了提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，在教學(xué)過程中，我們堅(jiān)持與專業(yè)外語相結(jié)合，具體做法：第一，關(guān)鍵詞匯英文化。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，首先把課程涉及的專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵詞匯等用英文給學(xué)生寫出，這樣便于后續(xù)的雙語教學(xué)。第二，板書內(nèi)容英文化。在關(guān)鍵詞匯英文化的基礎(chǔ)上，選取部分教材內(nèi)容，全部采用英文板書，保證了專業(yè)詞匯的重現(xiàn)性以及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，為學(xué)生下一步閱讀原版教材奠定基礎(chǔ)。第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版教材，教學(xué)雙語化。為了便于學(xué)生閱讀原版教材，指導(dǎo)學(xué)生將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，即選擇與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的部分章節(jié)閱讀，這樣不僅提高了閱讀速度與質(zhì)量，而且也鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生在閱讀中遇到的問題及時(shí)給予解答，并經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、體會等。課堂教學(xué)中板書及口語表達(dá)以英語為主。
三 課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用的普及，當(dāng)今社會對大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也提出了較高的要求?！痘瘜W(xué)反應(yīng)工程》學(xué)科與計(jì)算機(jī)應(yīng)用密切相關(guān)，在該學(xué)科中反應(yīng)器的設(shè)計(jì)方法主要有兩種，即經(jīng)驗(yàn)法和數(shù)學(xué)模型法。經(jīng)驗(yàn)法比較粗略，不能高倍放大；數(shù)學(xué)模型法是從過程的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，更好地反映了過程的本質(zhì)，放大周期短，放大費(fèi)用低，可以高倍放大。但數(shù)學(xué)模型一般都比較復(fù)雜，必須借助計(jì)算機(jī)才能求解，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步使數(shù)學(xué)模型法得到迅速發(fā)展。為了使課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）建立反應(yīng)器的數(shù)學(xué)模型及邊界條件；（2）繪制數(shù)學(xué)模型法計(jì)算框圖；（3）編寫數(shù)學(xué)模型計(jì)算程序；（4）利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算。
四 課程教學(xué)與文獻(xiàn)檢索相結(jié)合
文獻(xiàn)檢索是科技工作者的基本能力，尤其在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代更是如此。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了文獻(xiàn)檢索的基本知識和方法，但熟練程度不夠，對本專業(yè)具有代表性的文獻(xiàn)種類及常用檢索工具了解不夠全面。鑒于此，我們在專業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持與文獻(xiàn)檢索相結(jié)合，具體的做法是：在介紹參考文獻(xiàn)時(shí)，將本學(xué)科有代表性的學(xué)者、著作、刊物、常用檢索工具等全部介紹給學(xué)生，以便于學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展有針對性的檢索訓(xùn)練，我們擬定幾個(gè)本課程的專題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，再把檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理，加工提煉，撰寫專題綜述。實(shí)踐證明，通過此項(xiàng)訓(xùn)練確實(shí)提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力。
五 課程教學(xué)與科技寫作相結(jié)合
科技寫作是從寫作學(xué)科體系中派生出來的新學(xué)科，承擔(dān)著科學(xué)技術(shù)信息和成果的總結(jié)、交流、傳播和貯存任務(wù)。科技寫作是科技工作者必備的基本素質(zhì)。為了提高學(xué)生的科技寫作水平，我們要在專業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持與科技寫作相結(jié)合。具體做法是：將課程的重點(diǎn)內(nèi)容分成幾個(gè)專題，讓學(xué)生首先進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，在此基礎(chǔ)上按照科技論文規(guī)范撰寫專題報(bào)告。整個(gè)過程中，教師給予幫助、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索；對檢索到的文獻(xiàn)資料如何進(jìn)行整理分類、加工提煉；如何把握論文的整體架構(gòu)；如何展開正文部分；如何撰寫論文的中、英文摘要；如何選擇論文的關(guān)鍵詞等。為使各個(gè)專題組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流，舉辦專題報(bào)告會。這樣，同學(xué)們不僅鞏固了在課堂所學(xué)的知識，而且文獻(xiàn)檢索、科技寫作、課件制作、上臺演講等多方面的能力都得到了提高，教學(xué)效果很好。
六 課程教學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合
作為《化學(xué)反應(yīng)工程》學(xué)科，其主要任務(wù)是對反應(yīng)器進(jìn)行正確選型、有效放大、最佳控制。所制定的技術(shù)方案必須滿足“技術(shù)上先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)上合理，生產(chǎn)上安全可靠”，由此可見，本學(xué)科與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系緊密。因此，在這門課程的教學(xué)過程中，堅(jiān)持與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立工程觀點(diǎn)，工程問題涉及諸多因素，因此工程問題是一個(gè)系統(tǒng)工程。在進(jìn)行反應(yīng)技術(shù)開發(fā)、反應(yīng)器的放大設(shè)計(jì)、反應(yīng)過程的控制時(shí)都要利用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，使效益最大化。同一化工生產(chǎn)過程往往有多個(gè)不同的技術(shù)方案，在教學(xué)中，注意啟發(fā)學(xué)生對不同方案進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較，選擇最優(yōu)方案。同時(shí)，通過多方案比較習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自覺地利用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，分析和解決反應(yīng)器設(shè)計(jì)中的各種問題。
七 課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合
縱觀近年的畢業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上是以做畢業(yè)論文為主。而對化工專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)以后的主要去向是化工企業(yè)，從事工作以后，無論是新工藝的技術(shù)開發(fā)，還是老工藝的技術(shù)改造，都離不開化工設(shè)計(jì)。雖然化工原理有課程設(shè)計(jì)，但其主要是針對單元操作的物理過程，不是一個(gè)完整的化工設(shè)計(jì)?；I(yè)的學(xué)生缺少了化工設(shè)計(jì)這一基本訓(xùn)練，對今后從事化工設(shè)計(jì)工作顯然是不利的。對歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果也說明了這一點(diǎn)。為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中安排了課程設(shè)計(jì)。具體做法是選取“某一化工生產(chǎn)過程的工藝設(shè)計(jì)”作為課程設(shè)計(jì)的題目，要求學(xué)生完成查閱資料、制訂方案、工藝計(jì)算、設(shè)備設(shè)計(jì)、繪圖和設(shè)計(jì)說明書編寫的化工設(shè)計(jì)全過程。經(jīng)過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生五個(gè)方面的能力都得到了提高：（1）搜集和整理技術(shù)資料的能力；（2）工程計(jì)算能力；（3）技術(shù)方案比較和選擇的能力；（4）工程制圖能力；（5）科技寫作能力。
八 課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
為了配合課堂教學(xué)，搞好實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了以實(shí)踐教學(xué)工程觀摩中心為主體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺，和以企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和社會實(shí)踐基地的校外實(shí)踐教學(xué)平臺，做到“校內(nèi)與校外相結(jié)合”，以滿足貫穿于學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過程的實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)工程觀摩中心有化工設(shè)備展及配件區(qū)、工業(yè)催化劑展區(qū)、塔填料展區(qū)、典型工藝流程動態(tài)模型展區(qū)、化工管道安裝實(shí)訓(xùn)展區(qū)。學(xué)生通過在實(shí)踐教學(xué)工程觀摩中心的參觀學(xué)習(xí)，對化工工藝過程及設(shè)備有了比較直觀的了解和認(rèn)識，有利于其工程概念的建立，也有利于課堂教學(xué)。校外實(shí)踐教學(xué)平臺的建立，主要是選擇一些具有典型反應(yīng)設(shè)備的化工企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，如石家莊金石化肥集團(tuán)、石家莊制藥集團(tuán)、石家莊化纖化工有限公司、山西三維集團(tuán)公司、山東金嶺集團(tuán)公司、河北冀榮氨基酸公司等，他們所具有的典型反應(yīng)設(shè)備有：固定床反應(yīng)器、氣液反應(yīng)器、均相反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、反應(yīng)精餾裝置等。在校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)不同情況，學(xué)生可以采取參觀、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式。
九 課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
實(shí)驗(yàn)設(shè)置的指導(dǎo)思想是：重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，而是理論教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充和提高；注重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案為：課程組利用學(xué)校和學(xué)院設(shè)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目基金，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；篩選出了“基本技能―現(xiàn)代技術(shù)、綜合應(yīng)用―創(chuàng)新能力”綜合培養(yǎng)的有特色的實(shí)驗(yàn)；建立了多層次、開放式的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)類型分為演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和動手能力，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，使學(xué)生達(dá)到工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和協(xié)作精神。學(xué)生可自主選擇課題或選擇指導(dǎo)教師提供的課題，開展科技創(chuàng)新活動。
十 課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合
本著“寓教于研、以研促教、研教融貫、教研相長”的教學(xué)理念，注重教學(xué)與科研相結(jié)合，將科技成果與技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢資源，分別從理念、成果、方法和手段等多途徑與教學(xué)結(jié)合，滲透于教材編寫、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了科研向教學(xué)的多方位轉(zhuǎn)化。同時(shí)，言之有物的教學(xué)內(nèi)容又促進(jìn)了學(xué)生科研水平的提高。我們的具體做法是：
第一，科研成果進(jìn)教材。團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師撰寫教材、講義，并將最新研究成果融入教材之中。在編寫《化學(xué)反應(yīng)工程》教材過程中將微反應(yīng)器方面取得的科研成果引入第四章《非理想反應(yīng)器設(shè)計(jì)》中，將在超重力反應(yīng)技術(shù)方面取得的科研成果寫入第十章《反應(yīng)工程新進(jìn)展》中，將在催化反應(yīng)新工藝開發(fā)過程中的科研成果引入第六章《氣固相反應(yīng)器設(shè)計(jì)》中。
第二，科研成果進(jìn)課堂。團(tuán)隊(duì)將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿科技和教師本人最新研究成果如離子液體中的化學(xué)反應(yīng)、微反應(yīng)器的開發(fā)、流化床反應(yīng)器的實(shí)際應(yīng)用等引入課堂，在第三章《理想反應(yīng)器設(shè)計(jì)》的授課中，以“返混”和“平推流”為主線，講授了團(tuán)隊(duì)開展的工業(yè)反應(yīng)器改造的實(shí)例，開拓了學(xué)生的知識視野、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣。
第三，科研成果進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置的開發(fā)研究，將多年積累的科研成果與技術(shù)融入其中，開發(fā)了多項(xiàng)科研成果轉(zhuǎn)化而來的綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對反應(yīng)工程課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開發(fā)了多釜串聯(lián)特性實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)精餾實(shí)驗(yàn)、氣固相催化反應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)以及超重力反應(yīng)器性能測定實(shí)驗(yàn)等多個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)裝置，加深了學(xué)生對課程的理解，鍛煉了學(xué)生的動手能力。
第四，科研成果進(jìn)畢業(yè)環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持將學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與教師的科研項(xiàng)目緊密相連，畢業(yè)環(huán)節(jié)論文題目80%以上來自縱橫向科研課題，真實(shí)的科研課題增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心、鍛煉了學(xué)生的科研實(shí)踐和知識運(yùn)用能力，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量顯著提高。
關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建
基金項(xiàng)目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)資助項(xiàng)目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2017年1月13日
一、前言
給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學(xué)點(diǎn)達(dá)到156個(gè)，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實(shí)現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院，2001年開設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨(dú)立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校在資源、環(huán)境、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學(xué)特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的江蘇省重點(diǎn)專業(yè)。
二、南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位
南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強(qiáng)優(yōu)勢，補(bǔ)齊短板，努力提升專業(yè)的整體實(shí)力和綜合競爭力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、善于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動高水平特色大學(xué)建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力，掌握給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓(xùn)練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。
三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建
南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)為2，076學(xué)時(shí)，總學(xué)分為127學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求為175.5學(xué)分。其中，通識平臺課內(nèi)學(xué)時(shí)為660學(xué)時(shí)，其中必修課為468學(xué)時(shí)、選修課為192學(xué)時(shí)，課內(nèi)學(xué)分為40學(xué)時(shí)，其中必修課為28學(xué)分，選修課為12學(xué)分；專業(yè)教育平臺課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學(xué)時(shí)分別為728學(xué)時(shí)和192學(xué)時(shí)，專業(yè)特色課必修和選修學(xué)時(shí)分別為368學(xué)時(shí)和128學(xué)時(shí)。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時(shí)從數(shù)量到對應(yīng)的課程知識點(diǎn)涵蓋了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》116個(gè)知識單元、485個(gè)知識點(diǎn)和429個(gè)核心學(xué)時(shí)的要求。
在具體的課程設(shè)置上，將原二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合并成《工程力學(xué)》（B）（64學(xué)時(shí)），將原二年級和三年級開設(shè)的《土力學(xué)》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學(xué)時(shí)），將原三年級開設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護(hù)》（32學(xué)時(shí)）、《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）（48學(xué)時(shí)、64學(xué)時(shí)）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學(xué)時(shí)），將《建筑給水排水工程》的學(xué)時(shí)從32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。開設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學(xué)過程中增加生態(tài)水處理的教學(xué)內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規(guī)劃教材以及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會要求的教材，同時(shí)進(jìn)一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學(xué)內(nèi)容。
在理論課程教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的需求發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地思考，進(jìn)而促進(jìn)他們將外在的知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語課程《水力學(xué)》與《水處理生物學(xué)》、《建筑給水排水工程》與《水力學(xué)》微課，新穎的教學(xué)方法對于提升學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和掌握，起到了積極的作用。
為科學(xué)考察學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果，教師對學(xué)生的考查也從單一的考試向綜合測試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，而且要考查他們對新知識的認(rèn)識能力、探求能力和實(shí)際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識的計(jì)算能力、課堂參與情況，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動投入到新的學(xué)習(xí)之中。通過此舉，極大地提高了學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績不計(jì)入學(xué)生總評成績，這樣能避免平時(shí)作業(yè)成績不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。
四、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。建立比較完善的分課程實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到小班教學(xué)，使人人都能動手參與實(shí)驗(yàn)。在滿足《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學(xué)》課程改為32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，分別計(jì)2學(xué)分和1學(xué)分（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程32學(xué)時(shí)，計(jì)1學(xué)分），對于高中階段化學(xué)知識掌握比較薄弱的學(xué)生，對于提高他們的實(shí)際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)并入《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（32學(xué)時(shí)），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)際參與操作，強(qiáng)化水質(zhì)工程處理方面的知識。
（二）實(shí)習(xí)方面。進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，按照給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認(rèn)識實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以后就能聯(lián)系老師進(jìn)行創(chuàng)新課題實(shí)驗(yàn)，對于高年級同學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學(xué)校每年組織的申報(bào)和資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)大二、大三的學(xué)生積極申報(bào)，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓(xùn)練平臺。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實(shí)踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面。鼓勵(lì)將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與各類大學(xué)生科研訓(xùn)練課題相結(jié)合，讓學(xué)生在原有課題基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學(xué)生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，且畢業(yè)設(shè)計(jì)要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學(xué)生數(shù)的10%，確保一人一題。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學(xué)校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵(lì)本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
（五）課程設(shè)計(jì)方面。將《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）的課程設(shè)計(jì)均設(shè)置為2周時(shí)間，加大課程設(shè)計(jì)工作量，如在給水廠設(shè)計(jì)中，就要求學(xué)生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學(xué)生查閱設(shè)計(jì)手冊和計(jì)算案例書籍的能力，從而使設(shè)計(jì)更貼近工程實(shí)際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計(jì)分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》（1周），對于兩類管網(wǎng)的計(jì)算提出具體的計(jì)算要求。在學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中，他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動起來，通過完整的課程設(shè)計(jì)，能顯著提高學(xué)生對理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。
五、適應(yīng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學(xué)大綱
南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對于專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，而簡單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學(xué)院按照新的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學(xué)大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學(xué)大綱進(jìn)行討論，然后進(jìn)行修改后再進(jìn)行討論，經(jīng)過反復(fù)的討論修改，最后確定下來。教學(xué)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果達(dá)到大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，課程的評價(jià)指標(biāo)體系也在教學(xué)大綱里面進(jìn)行了明確。
主要參考文獻(xiàn)：
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