時間：2022-04-14 12:55:17
序論：在您撰寫微課程開放教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程多是單向的信息傳輸，學(xué)習(xí)者與授課者之間缺乏互動，學(xué)習(xí)者只能被動接受，但在微課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與授課者可通過視頻、音頻、微信群等進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者還可通過微測試對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，從而了解自身不足，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo);另外，在微課程條件下，不單學(xué)習(xí)者與授課者可相互交流，不同地域的學(xué)習(xí)者也可就某個問題進(jìn)行即時探討，交流中信息量更大，分析問題的角度更多樣，有利于學(xué)習(xí)者擴大視野，加深理解?？傊?，微課程的交互性使得學(xué)習(xí)者不再孤獨無助。
1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問題分析
有學(xué)者指出，微課程開放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間相對有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應(yīng)用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設(shè)備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設(shè)備中往往無法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無法隨時隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設(shè)及開發(fā)問題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測試資料、學(xué)習(xí)情況評價反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評價和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。
3．系統(tǒng)化與碎片化的問題
在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識，知識體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4．分析教學(xué)模式改革
（一）課前設(shè)計
1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。
（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識點，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識點的學(xué)習(xí)對象。但是在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗。
（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時代的老師，教學(xué)資源不能是廉價的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片?？傊?，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會持續(xù)。
（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。
（二）課堂活動
翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。
1.師生共同確定問題教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責(zé)問題。
2.小組協(xié)作基于上述問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通常控制在5人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時加以指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過程實質(zhì)是知識的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。
3.交流展示階段通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進(jìn)行簡短的點評。當(dāng)然，點評過程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點，對于不足少談或者不談。因為學(xué)生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點是針對學(xué)生的展示進(jìn)行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識，必須做到及時的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因為很多時候，學(xué)生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。
（三）課后評價
學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學(xué)生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結(jié)果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽學(xué)生的意見，主動了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚優(yōu)點。
二、對教學(xué)實踐的反思
關(guān)鍵詞：開放教育教學(xué)模式；微課程；改革；路徑
近幾年來，我國涌現(xiàn)出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時代的到來，智能手機、平板、筆記本電腦、臺式電腦等系統(tǒng)內(nèi)涵蓋了大量地微型學(xué)習(xí)資源，微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時代學(xué)習(xí)的主要方式。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)運而生。微課程的出現(xiàn)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和效率，還大大地提高了教師團(tuán)隊的建設(shè)，同時還為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流開辟了多種途徑，從而可以及時地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。因此，要加快推進(jìn)開放教育教學(xué)模式———微課程改革的進(jìn)程，在為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的同時還能大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、微課程的簡介
“微課程”最早是在2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維@彭羅斯提出的，他認(rèn)為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時的內(nèi)容壓縮成在60秒內(nèi)的知識，并對此進(jìn)行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發(fā)展的趨勢，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認(rèn)為微課程是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內(nèi)容的重點、難點、基礎(chǔ)點分類進(jìn)行視頻播放，不僅能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化要求，還是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的補充和拓展，有效地提高教學(xué)的效率。此外，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對微課程進(jìn)行相關(guān)研究的，推動了開放教育教學(xué)模式———微課程在中國開展的進(jìn)程。
（一）微課程的定義
目前，在我國不同的研究學(xué)者對微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學(xué)資源上來講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。在微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的引導(dǎo)中，微課程以微型教學(xué)視頻作為載體，對課堂內(nèi)容上的重點、難點、疑點以及實驗、活動等為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習(xí)題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學(xué)的相關(guān)材料，輔助學(xué)生對所講的知識點進(jìn)行了解和掌握，為以后學(xué)習(xí)和考試打下良好的基礎(chǔ)。
（二）微課程的特點
微課程基于微型教學(xué)視頻為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能將文字和圖片隱含的知識點挖掘出來，還能將隱性知識點顯性化，避免對重要知識點的遺漏?；谖⒄n程的定義，微課程主要有以下幾個特點：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)時間非常短。微課程的一節(jié)內(nèi)容一般持續(xù)時間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學(xué)生一直保持注意聽講的狀態(tài)，提高聽講的效率；在對知識點進(jìn)行聽講后，還可以有精力去做對應(yīng)的習(xí)題，提高對知識點的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內(nèi)容更加簡潔，主題鮮明，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，通過合理地利用信息技術(shù)和信息媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的精力投入到對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動開放靈活，學(xué)生可以提前將微視頻下載到移動客戶端上，以便隨時進(jìn)行觀看，大大地提高了業(yè)余時間的利用效率。第四，教學(xué)資源環(huán)境微型化。微課程將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有資料微型化，例如課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個方便、靈活的學(xué)習(xí)途徑，方便學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行補充和反思，彌補傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，營造了一個主題鮮明、教學(xué)方式多樣的開放式教育教學(xué)模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對學(xué)生設(shè)計的，但是同樣適用于非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如教師進(jìn)行深造、備課，工作者進(jìn)行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識點僅僅只有一個，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時進(jìn)行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時地聽到對自己的評價，以便及時對自己的不足進(jìn)行彌補；學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學(xué)知識，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而可以達(dá)到事半功倍的效果等等。
二、開放教育教學(xué)模式———微課程的作用
（一）開放教育教學(xué)模式———微課程對學(xué)生的促進(jìn)作用
開放教育教學(xué)模式———微課程的改革能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程可以為學(xué)生營造一個進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)生對不同內(nèi)容的個性化需求。微課程這一開放的教育教學(xué)模式使得教師不再高高在上，而是變成了學(xué)生的朋友，可以使學(xué)生隨時與老師進(jìn)行互動和交流。微課程具有完整的教師設(shè)計和教學(xué)服務(wù)支持體系，可以對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反饋，使得學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行知識的查漏補缺，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。另外，微課程對學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容是進(jìn)行永久保存的，方便學(xué)生隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)和查看。
（二）開放教育教學(xué)模式———微課程對教師的促進(jìn)作用
微課程作為一種開放的教育教學(xué)模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對課堂內(nèi)容的某一點作為知識點進(jìn)行展開教學(xué)的，例如課前導(dǎo)入、重點、難點、課后延伸等角度。通過對微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以加深教師對知識的進(jìn)一步理解。第二，內(nèi)容設(shè)計，教師在對微課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程中要充分考慮到學(xué)生的需求，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點、難點，還可以提高教師對計算機技術(shù)的運用熟練度。第三，可以提高教師對知識點的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評級系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)能力水平的提升。
三、開放式教育教學(xué)模式———微課程的現(xiàn)狀
在2013年7月3日，國家開放大學(xué)正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國微課程在開放教育領(lǐng)域的一個里程碑，推動了我國教育領(lǐng)域改革的進(jìn)程。近幾年來，我國在開放教育教學(xué)模式———微課程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內(nèi)容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發(fā)展?fàn)顩r良好，教師整體水平較高，教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，沒有對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，例如，在第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨“中國微課大賽”中，參賽的教學(xué)案例的教學(xué)形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，參賽對象雖然改變了教學(xué)模式，開放了學(xué)習(xí)途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學(xué)時間，卻沒有改變最根本教學(xué)方法，達(dá)不到開放教育教學(xué)模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關(guān)鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準(zhǔn)地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內(nèi)容，引起學(xué)生對選題內(nèi)容的興趣，進(jìn)而對此選題進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復(fù)雜、繁瑣的語言對選題進(jìn)行講解、舉例，容易引起學(xué)生的反感，失去學(xué)習(xí)的積極性。例如在對福建電大首屆微課程大賽進(jìn)行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過程中過大，嚴(yán)重影響了后面的發(fā)揮，導(dǎo)致教師不能發(fā)揮正常的教學(xué)水平的能力，影響比賽結(jié)果。因此，為了微課程的成功，必須對微課程的選題進(jìn)行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對微課程沒有清晰的認(rèn)識。微課程作為開放教育教學(xué)模式的一種新生模式，并沒有在很多領(lǐng)域進(jìn)行大面積的實施，很多人，其中也包括教師都對開放教育教學(xué)模式———微課程沒有非常清楚的認(rèn)識和了解，就會在微課程的開發(fā)和實踐過程中進(jìn)入很多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響到微課程的推廣和實踐，不利于開放教育教學(xué)模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學(xué)大賽的過程中可以看出，很多參賽的對象對微課程的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對微課程的認(rèn)識，了解微課程的范圍、內(nèi)容和特點，從而可以使投入到微課程的精力達(dá)到事半功倍的效果。
四、開放教育教學(xué)模式———微課程改革的路徑
目前，開放教育教學(xué)模式———微課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行授課。微課程主要以智能手機、電腦、平板等移動設(shè)備為載體對具有特定主題的微視頻進(jìn)行播放，還包含有與視頻內(nèi)容有關(guān)的微型課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學(xué)生進(jìn)行在線互動，及時解決在視頻、習(xí)題等遇到的問題，有效地提高了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。為了提高學(xué)習(xí)資料的真實、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對教學(xué)進(jìn)行分析、設(shè)計、開發(fā)、評價等過程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對自己研發(fā)的微視頻進(jìn)行完善，提高視頻內(nèi)容的趣味性、真實性、豐富性。因此，為了提高微課程開發(fā)與實踐的步伐的速度，必須對開放教育教學(xué)模式———微課程的改革路徑進(jìn)行創(chuàng)新。
（一）將開放教育教學(xué)模式———微課程與現(xiàn)實課堂進(jìn)行結(jié)合
為了推進(jìn)開放教育教學(xué)模式———微課程的改革進(jìn)程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機地結(jié)合在一起，保證微課程的實際性和有效性。微課程必須來源于現(xiàn)實課堂，將教學(xué)的要求和目的、學(xué)生對知識的需求考慮進(jìn)來，不斷地對課堂所包含的內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實課堂進(jìn)行補充和拓展，可以更好地服務(wù)于微課程的學(xué)習(xí)者，有效地提高微學(xué)習(xí)者的積極性和效率。微課程作為最新的教學(xué)形式，在現(xiàn)實課堂中不僅可以對課程進(jìn)行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習(xí)題等等，不僅可以吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深對內(nèi)容的理解和對實驗結(jié)果的認(rèn)識。但是，在與現(xiàn)實課堂進(jìn)行結(jié)合的過程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，在對學(xué)生的需求進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計，力求使用最短的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的設(shè)計，例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計就要更偏重于趣味性，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計就要考慮到學(xué)生的壓力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣邔W(xué)生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。
（二）完善開放教育教學(xué)模式———微課程的教學(xué)設(shè)計體系
作為開放教育教學(xué)的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程內(nèi)容用視頻呈現(xiàn)出來，而是作為一門完整的課程進(jìn)行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計體系。為了滿足不同的微學(xué)習(xí)者對微課程的教學(xué)內(nèi)容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結(jié)合教學(xué)目的和要求對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以做到因材施教，大大地提高微學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過的“ADDIE”教學(xué)設(shè)計模式，這一教學(xué)設(shè)計模式涵蓋從分析到設(shè)計，最后到評估的各個環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對教學(xué)設(shè)計的個性化要求。此外，在做好教學(xué)設(shè)計后，還要注意微課程中的教學(xué)支持體系的構(gòu)建。教學(xué)支持體系的構(gòu)建不僅能輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的討論與交流；還能對學(xué)生做過的微習(xí)題進(jìn)行反饋，提醒學(xué)生加強對相關(guān)知識點的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯誤，從而可以有效地提高學(xué)生做題的正確率和速度。與此同時，教學(xué)支持服務(wù)體系還能加強師生之間的交流，增加現(xiàn)實課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實課堂與微課程實現(xiàn)統(tǒng)一，便于學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)。
（三）加強開放教育教學(xué)模式———微課程的推廣與應(yīng)用
對開放教育教學(xué)模式———微課程進(jìn)行建設(shè)的最終目的就是微課程的應(yīng)用。為了實現(xiàn)開放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)用的目的，就必須對微課程進(jìn)行推廣。目前，大多數(shù)人都對微課程的認(rèn)識微乎其微，使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課程時出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重阻礙了微課程的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。因此，要加強對微課程的推廣，提高人們對開放教育教學(xué)模式———微課程的認(rèn)識度，擴大微課程在我國的各個領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，可以對微課程進(jìn)行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進(jìn)行推廣，提高師生和其他學(xué)習(xí)者對微課程的認(rèn)識；可以通過專家點評進(jìn)行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對優(yōu)秀的獲獎微課程向人們進(jìn)行展示和推薦，加深人們對微課程的認(rèn)識；另外，還可以不定期地組織教師對“微課程”進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評價，以提高教師設(shè)計微課程的能力，從而可以對微課程進(jìn)行推廣和應(yīng)用。綜上所述，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，與當(dāng)前應(yīng)用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領(lǐng)域，尤其是在建設(shè)開放大學(xué)的過程中，將具有非常廣闊的應(yīng)用發(fā)展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質(zhì)備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方式進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了教師進(jìn)行聽評課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時根據(jù)微課程上面的評價系統(tǒng)對自己進(jìn)行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學(xué)生角度來看，微課程為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑，可以對傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補充和拓展，加深學(xué)生對課堂所講內(nèi)容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，極大地加強了對微課程的推廣與應(yīng)用，使得通過移動電子設(shè)備在微課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學(xué)的一種新的模式和學(xué)習(xí)途徑，拓寬了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的渠道，提高了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。
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關(guān)鍵詞：教育類學(xué)術(shù)期刊;問題;對策
中圖分類號：G230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0284-02
隨著新媒體的興起，如今的學(xué)術(shù)載體、學(xué)術(shù)交流方式越來越多，國際上對于學(xué)術(shù)期刊的開放存取呼聲也越來越高，但是在中國，承擔(dān)學(xué)術(shù)交流的主要載體仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊。因此，本文所指的教育類學(xué)術(shù)期刊即紙質(zhì)的教育類學(xué)術(shù)期刊，主要針對其面臨的問題和困境進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢，進(jìn)一步思考其如何提升自身的優(yōu)勢和競爭力。
一、教育類學(xué)術(shù)期刊存在的問題
1.品位參差，定位模糊
目前，中國的教育類學(xué)術(shù)期刊主要有三種類型：一是由各級教育行政部門主管主辦的期刊，主要集中在各省市教育報刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過對這些教育期刊進(jìn)行觀察研究，不難發(fā)現(xiàn)，這其中魚龍混雜，當(dāng)然有一些高端的期刊，但也有不少期刊品位低下，有些幾乎就是靠高額的版面費來維持經(jīng)營。
由于教育類學(xué)術(shù)期刊涉及的領(lǐng)域廣泛，學(xué)科門類龐雜，如從學(xué)段上就有學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高等、成人等，從學(xué)科上則有語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、心理、技術(shù)等。這樣導(dǎo)致了不少教育期刊存在名稱相似、風(fēng)格雷同、內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。即使是一些核心期刊，也存在欄目學(xué)科優(yōu)勢不明顯、學(xué)科讀者定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。僅以中學(xué)歷史學(xué)科為例，就有《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)研究》、《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等期刊，從名稱上看，這些期刊極其相似，欄目設(shè)置上也大同小異。
2.影響力低，好稿匱乏
教育類學(xué)術(shù)期刊的功能本應(yīng)在于傳播最新的教育信息動態(tài)和成功的教育經(jīng)驗，研究熱點、焦點問題，為教師開展教學(xué)提供專業(yè)支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學(xué)術(shù)界，不少教育期刊的功能只剩下發(fā)表評職稱論文了。即使在已經(jīng)發(fā)表的論文中，也存在著選題炒冷飯、內(nèi)容不知所云的狀況。有人這么打趣，“學(xué)術(shù)期刊上的文章只有兩個人會看，一個人是編輯，一個是作者?！彪m然這樣的話有點言過其實，但是也從一定程度上反映出一些學(xué)術(shù)期刊的影響力偏低。
目前，有不少期刊設(shè)立了理事單位。應(yīng)該說，理事單位對于支持期刊的發(fā)展起到了一定的作用，但是也出現(xiàn)了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如，理事單位往往要求期刊為其發(fā)表一定數(shù)目的論文，這些“關(guān)系稿”良莠不齊（以差稿居多），在一定程度上影響了期刊的品質(zhì)。
3.發(fā)行量少，渠道單一
教育類學(xué)術(shù)期刊由于受眾的特殊性，不像教輔期刊那樣市場需求大，因此發(fā)行的問題比較突出，具體表現(xiàn)為兩點：一是發(fā)行量少，往往一本期刊的期均發(fā)行量達(dá)到2萬就相當(dāng)可觀了（因此，一號多刊的現(xiàn)象目前也成了行內(nèi)公開的秘密，許多期刊頻頻推出新品種，以此增加總發(fā)行量）;二是渠道單一，以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主。為何出現(xiàn)這些問題，筆者認(rèn)為，首先由于教育類學(xué)術(shù)期刊的受眾群體較小，主要由教育行政機構(gòu)下屬的教研室研究人員、中小學(xué)教師、高等院校教育學(xué)院學(xué)者、研究生等構(gòu)成，與教輔期刊面向廣大的學(xué)生群體自然不可同日而語。其次，由于數(shù)字化出版的潮流，廣大教師進(jìn)行科研創(chuàng)作時習(xí)慣于利用知網(wǎng)、維普等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn)，從而進(jìn)一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。再次，期刊本身對于市場開發(fā)的重視不夠，在發(fā)行上習(xí)慣于依賴于上級主管部門以及舊有的渠道，很少主動去開發(fā)新渠道。最后，編輯的營銷意識不夠，學(xué)術(shù)期刊的編輯一般文化程度較高，性格也比較清高，往往不太愿意主動地“走”出去和市場進(jìn)行直接接觸。
二、教育類學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的對策
既然存在這么多的問題，那么，許多教育類學(xué)術(shù)期刊為什么依然能夠生存，而且似乎還生存得不錯？筆者認(rèn)為，由于教育行業(yè)的從業(yè)人員眾多，且在評定職稱、晉升等方面都需要有論文作為支撐，因此，業(yè)內(nèi)人士亟需大量的教育期刊來滿足其成果發(fā)表和出版需求，而現(xiàn)實中學(xué)術(shù)期刊數(shù)量并不是很多，因此造成了資源的稀缺，不少教師愿意（雖然也許并不情愿）繳納版面費來達(dá)到的需求。一些期刊正是鉆了這個空子，懶于開拓進(jìn)取，在選題和發(fā)行上不愿意動腦筋，僅僅滿足于收取版面費來維持生存。
俗話說，“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，教育類學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展也是如此。目前，一個嚴(yán)峻的事實是，國際上對于學(xué)術(shù)論文開放存取的呼聲越來越高，雖然現(xiàn)在看來，對中國紙質(zhì)類的學(xué)術(shù)期刊的沖擊還不夠明顯，但是正如數(shù)字出版是出版業(yè)的大勢所趨，開放存取也將是學(xué)術(shù)出版的大勢所趨。我們必須清醒地認(rèn)識到，植根于互聯(lián)網(wǎng)的開放存取運動具有強大的生命力，正在改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版格局，甚至打破了行業(yè)限制。因此，不管是從近期還是從長遠(yuǎn)來看，都必須加強教育類學(xué)術(shù)期刊的競爭力。具體有如下幾點建議：
1.以內(nèi)容占據(jù)高地
目前的教育類學(xué)術(shù)期刊市場正處于群雄紛爭的時代，要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，內(nèi)容是前提。眾所周知，“內(nèi)容為王”，但目前走下坡路的教育類學(xué)術(shù)期刊無一不是內(nèi)容出了問題。教育類學(xué)術(shù)期刊與經(jīng)濟(jì)類、科技類等學(xué)術(shù)期刊的一個不同點是，時效性相對較弱。但是這并不能說明教育類學(xué)術(shù)期刊不講究時效性。要想抓住受眾的眼球，內(nèi)容必須做深做透，做到期期有亮點。具體做法有：抓住教育界當(dāng)下的熱點，策劃專題稿件;針對有爭議的學(xué)術(shù)觀點，組織發(fā)起學(xué)術(shù)討論;介紹教育領(lǐng)域的新成果、新動向和新問題，并預(yù)測未來發(fā)展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評論》期刊為例，其開辟了“熱點透視”欄目，對教育界的熱點問題進(jìn)行深度剖析。比如小學(xué)語文界曾有一位特級教師提出了“高文低教”的教學(xué)理念，認(rèn)為對于一些課文的主旨不該拔到特定的高度，而是要“接地氣”，以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。該刊的主編敏感地意識到這個話題值得進(jìn)行討論，于是分別約請中學(xué)、小學(xué)的一線教師圍繞“高文低教”的主題，從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個角度展開了討論，在業(yè)內(nèi)反響較為熱烈。
2.以活動拉升人氣
隨著時代的發(fā)展，出版流程中的發(fā)行、反饋環(huán)節(jié)將越來越得到關(guān)注。教育類學(xué)術(shù)期刊的編輯部不僅要出版教育學(xué)專業(yè)的雜志，還要把雜志的品牌優(yōu)勢和良好聲譽滲透到各個相關(guān)領(lǐng)域，并從中獲得社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。比如，通過不定期的主辦出版與學(xué)術(shù)講座、編輯出版與學(xué)術(shù)會議有關(guān)的專題刊物、召開作者和讀者等受眾群體的專題座談會等等。
仍以《教育研究與評論》為例，該刊成立于2009年，短短的五年內(nèi)，積聚了大量的人氣，目前在江蘇省內(nèi)的影響力頗高。除了堅持內(nèi)容為王、保持品質(zhì)外，舉辦活動也是該刊吸引人氣的一個重要法寶。比如，該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語文教育論壇”，圍繞蘇派語文的特點，請名師開示范課，請名家做專題報告;論壇結(jié)束后，雜志特辟“本刊特稿”欄目，約請開示范課的教師撰文談?wù)勊麄兊慕虒W(xué)設(shè)計和思路，同時也邀請聽課教師對于示范課進(jìn)行解讀、點評。主辦這樣的活動，不僅使該編輯部獲得了社會效益，而且也贏得了經(jīng)濟(jì)效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會者，人員涵蓋了江蘇地區(qū)的優(yōu)秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過后，期刊的發(fā)行量和自由來稿量都有了一個明顯的上升。
除了舉辦論壇外，還可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程來增加人氣，提高經(jīng)濟(jì)效益。前文已經(jīng)闡述過，目前有很多教師有的需求，但是不少人對于怎么撰寫論文并不了解，往往在沒有歸納目前研究現(xiàn)狀和研究成果的前提下，閉門造車，東拼西湊，這樣的文章經(jīng)不起推敲，對他們的教學(xué)也毫無幫助和啟發(fā)。編輯部可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程，將學(xué)術(shù)規(guī)范、論文的寫作方式告知他們，以幫助其提高學(xué)術(shù)水平。
3.以新媒體推動發(fā)行
隨著微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式不斷豐富，借助新媒體平臺的營銷開始嶄露頭角，不少期刊，特別是財經(jīng)類和娛樂休閑類的期刊走在了前列，充分利用新媒體進(jìn)行發(fā)行營銷。比如，《三聯(lián)生活周刊》的官方微博在2014年1月22日，了一條關(guān)于年貨特刊的信息：“年貨真就是慢慢、細(xì)細(xì)地注入的一份心情。它是記憶的載體，故鄉(xiāng)的召喚，是各家各戶‘外婆的味道’、‘媽媽的味道’、‘故鄉(xiāng)的味道’，記憶中的味蕾總是情感的閘門，時時牽動著我們最敏感的那根心弦。”該條微博被轉(zhuǎn)發(fā)了1 599次，被評論332次（截至2014年2月1日）。令人遺憾的是，目前，很少學(xué)術(shù)期刊擁有自己的官方微博和微信賬號，其實教育類學(xué)術(shù)期刊也可以通過新媒體進(jìn)行發(fā)行營銷。在這過程中，編輯由于擁有作者資源（即微博“粉絲”）和熟悉刊物內(nèi)容（即微博信息來源）的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮重要的作用。比如，在一本新刊即將推出之前，編輯可以在官方微博上發(fā)表新刊推薦、活動預(yù)告等信息，感興趣的“粉絲”看到后，就會做出轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)、評論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級傳播，這樣就能夠以較低的營銷成本實現(xiàn)了較好的發(fā)行目的。
綜上所述，教育類學(xué)術(shù)期刊只要勇于迎接競爭，內(nèi)容上求“新”求“深”，發(fā)行上搞“活”辦“廣”，就能辦出特色，創(chuàng)出品牌，在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周善恒.論教育期刊如何求得生存與發(fā)展[J].編輯之友，2006，（4）.
【關(guān)鍵詞】校本教研 教師專業(yè)化
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0091-02
教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。那么，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師應(yīng)具備深厚的文化根底，先進(jìn)的教育理念，追求學(xué)術(shù)研究的意識。筆者認(rèn)為發(fā)揮校本教研實效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)從以下幾方面入手：
一 以課例研究為切入點，提高教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力
教師即為研究主體，目標(biāo)在于研究和解決教學(xué)中實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗。因此，在開展校本教研中，教師應(yīng)針對教學(xué)中的實際問題開展典型課例研究，經(jīng)過反復(fù)研究，實際反思，把問題具體化、目標(biāo)化，提高校本教研的實效性。如針對如何開展小組合作學(xué)習(xí)問題，以數(shù)學(xué)課《長方體和正方體的表面積》一課作為課例，開展“三階段、兩反思、行為跟進(jìn)”的教研形式，“三階段”指：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段?！皟煞此肌保悍此家延行袨榕c新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。具體實施步驟：（1）計劃準(zhǔn)備階段。學(xué)科組制定課例實施計劃、時間安排、具體教師詳細(xì)的措施等。（2）實驗階段。首輪研究，分為教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋，即上課教師自己獨立設(shè)計，上研究課，學(xué)年組全體聽課，點評，反思找出主要問題。二輪研究，仍分為教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋。不同的是先由試點教師圍繞要研究的問題提出設(shè)計思路，其他教師發(fā)表意見，提出建議，上第二次研究課，再反思，再進(jìn)行第三輪……（3）撰寫課例。由實驗教師執(zhí)筆，學(xué)年組教師一道參與，認(rèn)真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問題，解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例研究增強了教研的實效性，保證了教師能力的迅速提高。
二 以課題牽動校本教研，提高教師學(xué)術(shù)研究水平
在基礎(chǔ)教育實踐中，不同深度、不同層次的各種問題很多，把研究的問題課題化，組織教師廣泛深入地探討和研究問題，可以發(fā)揮教師自身研究潛力，推動教師學(xué)術(shù)研究水平的提高。我校本著科研向教師回歸，向教學(xué)實踐回歸的原則，組織大量的科研活動，營造了濃厚的研究氛圍，教師課題鑒賞、微格診斷、系列擂臺賽、教育辯論等交流方式，激發(fā)并釋放了教師們的學(xué)術(shù)研究熱情。從“十一五”到現(xiàn)在，我校先后承接了國家級省市級課題九項，其中國家級課題《信息技術(shù)與語文教學(xué)整合模式的研究》等五項課題現(xiàn)已結(jié)題，課題研究為教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師的專業(yè)成長提供了有力的支持。
三 建立全新的互助教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)水平共同發(fā)展
1.以教育論壇形式，促進(jìn)教育理論內(nèi)化
教育論壇形式可以讓教育理論通過交流互動，實現(xiàn)對理論的理解和認(rèn)同，達(dá)到理論與實踐交互作用。我校組織每月一期的教育論壇，論壇主題由淺入深、由表及里，形成自己特色的教研活動。我校確立了五種論壇形式：確定主題自由辯論式；確定主席交互問答式；教改前沿報到式；教育敘事式；教育感悟朗誦式。這五種活動形式展示了教師個人能力，凝聚了集體智慧，教師在不斷碰撞、矛盾、感悟、理解和升華中受益，把枯燥的理論變得生動，抽象的思想變得鮮活，教師的思維變得靈動，工作目標(biāo)變得清晰。
2.以沙龍對話形式，提高教師文化底蘊
學(xué)習(xí)是提升理論素養(yǎng)、完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，教學(xué)沙龍和讀書沙龍則是為教師群體提供一個思維碰撞、理論交鋒、實踐交流的大平臺。這些沙龍活動，促使教師把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)作人生最精彩的部分。如采用定期向教師推薦書目，推出讀書沙龍和教學(xué)沙龍內(nèi)容，教師設(shè)計和完善和修改方案，形成全新的沙龍模式。教學(xué)沙龍：提出專題——搜集資料——專題討論，發(fā)表見解——梳理觀點——形成共識。讀書沙龍模式：好書推薦——熏香品茗——探驪尋珠——校長書架?；由除埬芊窒斫?jīng)驗、交流感悟、探究實驗，從而形成共識。
3.以教學(xué)診斷形式，促進(jìn)實踐能力的提高
教學(xué)診斷是教師面對不同層面的優(yōu)質(zhì)課、精品課、常規(guī)課進(jìn)行剖析、學(xué)習(xí)和改進(jìn)的必要手段，便于教師結(jié)合教學(xué)實際，完善課堂教學(xué)。為此，可采取三種方式，即鑒賞式診斷（教師欣賞品味名家名課）；對照式診斷（把自己的教學(xué)課例與典型課例進(jìn)行比較，群評群議）；反思式診斷（教師現(xiàn)場作課，進(jìn)行二次、三次修改，達(dá)到最佳效果）。教學(xué)診斷豐富了教師經(jīng)驗，使教師互相學(xué)習(xí)、互相提高，克服了教師的保守傾向。
四 構(gòu)建開放式校本教研平臺，優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)成長環(huán)境
校本教研并不意味著學(xué)校可以自我封閉，完全在內(nèi)部構(gòu)建教學(xué)研究的平臺，而應(yīng)構(gòu)建“大校本教研”體系，從學(xué)校管理者到一線教師需要以開放的心態(tài)，自覺參加與外界的合作與交流，取人之長補己之短，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
1.內(nèi)引
參加市里舉辦的各種“開放日”活動，組織各科骨干教師到外省參加學(xué)習(xí)教研活動，并將先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗帶回學(xué)校供大家研討學(xué)習(xí)。
2.外聯(lián)
通過與先進(jìn)學(xué)校建立共建關(guān)系，共享信息平臺，定期開展交流研討，互助學(xué)習(xí)。還可以聘請教育專家來校講學(xué)活動，和專家面對面交流，研究解決課改中遇到的新問題。
通過“內(nèi)引”、“外聯(lián)”構(gòu)建一個開放的校本教研平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供最佳成長環(huán)境。
五 建立新型的教研評價機制，引領(lǐng)教師向正確的專業(yè)化軌道前進(jìn)
課程改革的成敗，關(guān)鍵是教育教學(xué)評價機制改革，而校本教研活動開展的好壞同樣也需要一種新型的評價制度。必須徹底改變以往只重視考試分?jǐn)?shù)而忽視過程評價的方式，要淡化考試選拔與甄別功能，強化評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平的功能，建立教師成長檔案，對教師的考核與評價確立為：學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)設(shè)計、論文、教學(xué)反思、日記、體會、課改模式課、課題研究成果、開發(fā)校本教材、學(xué)生對教師的評價、校本記錄、教學(xué)成績等內(nèi)容，并裝入個人檔案，全面衡量后將結(jié)果與個人評優(yōu)掛鉤，用教研評價機制推動校本教研工作的有效實施。
論文摘要：教師教育效率，即在單位時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益?！靶省辈粌H影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會監(jiān)控和高校自律機制尚不健全的情況下，創(chuàng)新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。
教師教育效率，即在單位時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益?！靶省辈粌H影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結(jié)合洛陽師院的辦學(xué)實踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。
一、樹立效率與質(zhì)量的理念
教師教育效率與質(zhì)量是一對具有共生關(guān)系的概念。雖然，國際上對高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量優(yōu)先，但在此處把提升效率作為重要問題進(jìn)行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規(guī)模擴張的現(xiàn)實沖擊情況下，不僅需要構(gòu)建教師教育質(zhì)量的制度保障機制，而且也需要構(gòu)建完善的效益監(jiān)控體系，特別需要構(gòu)建對辦學(xué)經(jīng)費使用效率的監(jiān)督和控制體系，并通過效益監(jiān)控體系確保“質(zhì)量是生命線”的落實。
為了持續(xù)提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創(chuàng)新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統(tǒng)。學(xué)校認(rèn)為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環(huán)境，依賴于扎實的教師教育實踐，依賴于目標(biāo)、內(nèi)容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設(shè)。教師教育如果不與基礎(chǔ)教育實踐相結(jié)合，不能按照基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展及時有效進(jìn)行系統(tǒng)改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學(xué)特色、模式、標(biāo)識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育如果缺失系統(tǒng)的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統(tǒng)，遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律形成明確的發(fā)展思路。升本以來，洛陽師范學(xué)院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統(tǒng)化的發(fā)展之路。
二、倡導(dǎo)教師教育的開放性
所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現(xiàn)實，必須與國內(nèi)前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎(chǔ)教育的需要相吻合。在此基礎(chǔ)上，不斷改革教師教育的體制，構(gòu)建開放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng)造條件，提升教師教育的學(xué)歷層次，以此提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)。例如，洛陽師院的一批教師經(jīng)過多年研究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學(xué)校堅持開放性辦學(xué)的結(jié)果。
所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織過程?；谶@樣的認(rèn)識和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內(nèi)涵是，“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發(fā)展過程中，強調(diào)師范教育必須與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相溝通；強調(diào)師范生應(yīng)選擇適宜而義必要的專業(yè)領(lǐng)域；強調(diào)教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調(diào)合格教師培養(yǎng)過程中知識與技能結(jié)構(gòu)的多元化。同時，強調(diào)營造教與學(xué)的民主氣氛；強調(diào)師范生個人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調(diào)通過師生互動引發(fā)對現(xiàn)實問題的拷問、反思和探究；強調(diào)教育教學(xué)思想的輸出、引進(jìn)和實踐驗證。相似教育模式指向的目標(biāo)是，要把師范生培養(yǎng)成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、通用性的基礎(chǔ)教育教學(xué)的骨干人才。其明顯標(biāo)志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，掌握了成熟的教學(xué)技藝，而且在于通過學(xué)習(xí)，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng)造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責(zé)任感。
三、加強教師教育的實踐性
所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實踐成績，加強教師專業(yè)的實踐技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生在教育現(xiàn)場解決實際問題的能力，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實踐方式，加強雙語教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實驗室等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強對學(xué)生教育實踐設(shè)計的評估與指導(dǎo)。不斷規(guī)范教師的人職培訓(xùn)和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實踐性學(xué)時學(xué)分，完成教育教學(xué)的技能的各項訓(xùn)練，達(dá)到入職從教的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實驗巾心”開展的教師發(fā)展研究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學(xué)機構(gòu)，又是有效的研究場所。所謂半實體化教學(xué)機構(gòu)，就是說中心根據(jù)需要可以自主招聘有關(guān)教師擔(dān)任相關(guān)課程，可以自主開設(shè)有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂研究場所，就是說中心開展的教學(xué)活動，采取的是研究式的教學(xué)和互動式學(xué)習(xí)。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學(xué)能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果也有較高的要求。例如，要求學(xué)員參與課題研究，并要求部分學(xué)員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內(nèi)容。自2007年，中心擬面向文學(xué)院學(xué)生，招收60名實驗班學(xué)員。整個學(xué)習(xí)過程，采用“1+2+1”的學(xué)習(xí)模式。具體方案是：第一年，由學(xué)生在本專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)各選6—8門課程，進(jìn)行混合式研究學(xué)習(xí)。第二、第三年進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實踐和畢業(yè)論文創(chuàng)作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實驗班學(xué)生除允許獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位外，對于學(xué)完實驗班所開設(shè)的教育學(xué)門類的相關(guān)課程，并完成了相應(yīng)的研究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣有利于營造最適宜師范生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有利于促使學(xué)生有效提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 外延式發(fā)展 內(nèi)涵式發(fā)展
一、課題簡介
《從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》是河北電大2013年度課題，于2015年11月由河北電大批準(zhǔn)立項、由唐山電大課題組承擔(dān)，課題負(fù)責(zé)人王月華。課題編號：YB201513
《從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》經(jīng)省電大批準(zhǔn)立項以來，唐山電大十分重視，校黨委和科研負(fù)責(zé)人對課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)。研究與實踐課題組由5人組成：王月華教授為課題負(fù)責(zé)人、第一主研人，成員有：馬海陽教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠(yuǎn)程教育模式改革方面的相關(guān)文獻(xiàn)及開放教育的實踐教學(xué)資料，研究所需電腦等硬件設(shè)備齊全，這是完成課題研究的物質(zhì)資源保證。通過實地調(diào)查、網(wǎng)上查詢、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)專著的基礎(chǔ)上，收集整理所需的各種資料，通過分工協(xié)作、系統(tǒng)規(guī)劃保證按時圓滿完成課題研究任務(wù)。
研究與實踐分工如下：
王月華：負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃、主體資料的編寫；課題階段性成果的撰寫、補充及修改；撰寫課題主體論文及研究報告等工作。
杜春梅：負(fù)責(zé)設(shè)計、組織課題整體性調(diào)研、調(diào)查問卷的制作以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并撰寫調(diào)研報告、相關(guān)論文等工作。
馬海陽：負(fù)責(zé)課題調(diào)查問卷的收集、整理與匯總；協(xié)助撰寫相關(guān)論文；課題階段性成果的校驗、補充及修改。
鄒前：負(fù)責(zé)調(diào)研、搜集資料并進(jìn)行分析。
張啟新、董小梅：負(fù)責(zé)具體問卷的調(diào)查、整理、統(tǒng)計分析、校對等工作
二、課題主體部分
（一）課題選題意義、研究價值
最近10年是我國高等教育（也包括遠(yuǎn)程開放教育）大發(fā)展的10年，10年的發(fā)展使我國高等教育從精英階段邁進(jìn)大眾化階段。但這種發(fā)展主要是外延式的發(fā)展，主要體現(xiàn)在入學(xué)學(xué)生的數(shù)量、高等學(xué)校辦學(xué)空間的延展上，與此同時辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，尤其是開放教育的辦學(xué)質(zhì)量遭到了社會的質(zhì)疑，所以當(dāng)前我國遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展已逐步從量的拓展轉(zhuǎn)移到辦學(xué)質(zhì)量的提升。遠(yuǎn)程開放教育是迅速、高效、持續(xù)發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會的排頭兵，而質(zhì)量和效益是其核心與保障。針對我國開放大學(xué)目前整體遠(yuǎn)程開放教育狀況和國際成人教育發(fā)展的內(nèi)在要求與規(guī)律，重塑遠(yuǎn)程開放教育全面質(zhì)量觀、優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)、加強系統(tǒng)聯(lián)合、確保運行保障、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，已是我國21世紀(jì)初遠(yuǎn)程教育發(fā)展的制勝法寶。我國遠(yuǎn)程開放教育當(dāng)前正處于由大變強的關(guān)鍵時期，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，就是要從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展模式向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，這對于我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，具有重大意義。
（二）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（篇幅所限略）
（三）課題研究目標(biāo)：
從理論上論證“從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的合理性，從實踐中探索開放大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中存在的問題，并尋求以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，從而實現(xiàn)廣播電視大學(xué)向真正開放大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。
（四）課題研究假設(shè)
學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異并不斷變化；開放大學(xué)外延式發(fā)展中存在諸多問題，亟待完善、解決；目前遠(yuǎn)程在線教育有效性不足；課程教材內(nèi)容體系滯后于實踐；遠(yuǎn)程實踐教學(xué)數(shù)量不足且質(zhì)量低下。
（五）研究程序：研究設(shè)計―研究對象―研究方法―技術(shù)路線
1、課題研究設(shè)計
⑴研究計劃或?qū)嵤┓桨?/p>
校黨委對課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員做了明確分工，制訂了課題研究進(jìn)度計劃，明確了各階段的工作任務(wù)和要完成的階段研究成果。
（2）課題研究計劃進(jìn)度
準(zhǔn)備階段：2015.8-2015.10：完成課題論證、課題申報、開題、研究規(guī)劃、成立課題實驗小組于前期研究，制定課題研究實施方案，制定調(diào)查表，課題組成員查閱文獻(xiàn)資料，做好文獻(xiàn)資料記錄，詳細(xì)論證開放大學(xué)從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性。
實施階段：2015.12.11―2016.6：具體開展課題研究。通過對“唐山市開放教育活動的開展情況進(jìn)行專項調(diào)查”，按實施方案開展課題研究，組織課題組成員圍繞試驗重點展開交流活動，邊研究、邊總結(jié)、邊實踐，通過對國內(nèi)外開放大學(xué)教學(xué)管理模式的對比研究，比較在各方面上的欠缺與不足，努力探索出我國“開放大學(xué)從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的有效途徑，撰寫并發(fā)表研究論文。
總結(jié)階段：2016.7.―2016.10：對課題研究的各項成果進(jìn)行分類、整理，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，內(nèi)部論證、同行評議、專家鑒定、撰寫并發(fā)表課題結(jié)題報告、申請課題結(jié)題。
（3）文獻(xiàn)研究或文獻(xiàn)報告
為搞好《從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》這一課題，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》《中國遠(yuǎn)程教育》以及國內(nèi)外學(xué)者對遠(yuǎn)程教育的研究理論，如王陸（2002）認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的因素主要有：個性因素、性別因素和認(rèn)知風(fēng)格。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國人口流動性的增強以及新技術(shù)的應(yīng)用，無論是學(xué)習(xí)者自身還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，一些研究者進(jìn)一步提出：教育者應(yīng)對學(xué)習(xí)者給予更多的關(guān)心。西沃特認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育機構(gòu)和教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性的關(guān)心，要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更多、更好的服務(wù)。如果遠(yuǎn)程教育缺乏這種對學(xué)生的持續(xù)的關(guān)心和支持，那么這種教育就會遇到許多困難，就會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，會導(dǎo)致學(xué)生的流失。所以說，對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注一直是遠(yuǎn)程教育研究的熱點。
⑷具體研究內(nèi)容設(shè)計
課題研究的指導(dǎo)思想是：“邊實踐、邊研究、邊產(chǎn)出”，力求設(shè)計在先，實踐校驗，總結(jié)經(jīng)驗成果推廣。堅持課題研究與試點工作相結(jié)合，試點人員與研究人員相結(jié)合，在試點中開展課題研究，用課題研究成果指導(dǎo)試點工作。
研究主要內(nèi)容設(shè)計：通過調(diào)查研究，揭示開放大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中存在諸多問題，在此基礎(chǔ)上具體分析開放大學(xué)從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性；在借鑒國外遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵式發(fā)展的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑。
2.研究對象設(shè)計
在國開大學(xué)、河北電大的指導(dǎo)下，2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對目前開放教育辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據(jù)對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務(wù)。
3.研究方法設(shè)計
我們的研究方法是：調(diào)查研究、教與學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、研究總結(jié)。本課題采取問卷法、訪談法、調(diào)查法、個案研究法、定量分析和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查研究。
4.研究技術(shù)路線設(shè)計
首先對學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計《開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷》，并對調(diào)查問卷統(tǒng)計匯總分析，撰寫調(diào)研報告《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中的問題及成因分析》；其次，對開放大學(xué)外延式發(fā)展中的問題及成因進(jìn)行分析，撰寫并發(fā)表課題主體研究論文《開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究》；第三，通過對課題研究的各項成果進(jìn)行分類、整理，撰寫課題研究（結(jié)題）報告，上報結(jié)題材料。
（六）課題研究計劃執(zhí)行情況
1、研究過程記錄
為確保課題研究的順利實施，我們搜集并認(rèn)真學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》、《關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目研究的通知》，反復(fù)學(xué)習(xí)借鑒中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗，明確了課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂亭、灤縣、遷西等教學(xué)點進(jìn)行專項調(diào)查，了解開放教育畢業(yè)生在各單位的工作情況，掌握社會對電大遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的實際需要，以便有的放矢地組織網(wǎng)上教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)支持服務(wù)，豐富教學(xué)資源，以改革教學(xué)方式。課題組多次深入研究中國人民大學(xué)、中南大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實踐教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及效果，能夠有效借鑒并富有創(chuàng)新，為課題的順利研究做好了充分的準(zhǔn)備。
課題組多次開會討論什么是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，什么是“在線教育”？什么是“以學(xué)生為中心”、什么是“自主學(xué)習(xí)”？如何將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識運用到實際工作中，以提高學(xué)生的實際動手能力等問題，對上述問題多次進(jìn)行了討論研究，反復(fù)論證，以確定網(wǎng)上在線教學(xué)、特色資源建設(shè)的模式及質(zhì)量。
2、研究過程的信息處理
為了使課題的研究與實踐有一個可靠的基點，我們做了一項調(diào)查：2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對目前開放教育辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據(jù)對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計匯總，將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務(wù)。
通過對96份有效調(diào)查問卷的分析，明確了學(xué)生的有關(guān)情況，他們受文化程度、硬件支持、從業(yè)待業(yè)影響，以致于對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不同，對教學(xué)方法的選擇不同，對教師輔導(dǎo)的內(nèi)容要求不同，尤其是了解到了開放學(xué)員對網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量要求，我們看到了國開大學(xué)“內(nèi)涵式發(fā)展”的難巨性，所以我們開展“從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究”課題研究是十分必要的。
3、研究過程分析
課題組對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問題：一是新生對入學(xué)時采用的交費方式意見不一，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機刷卡的方式；二是學(xué)生對每門課的面授課次數(shù)、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可；三是學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計不滿意，很多學(xué)生對國開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。開放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學(xué)支持服務(wù)形式單一，很多學(xué)生對目前國開網(wǎng)所采取的“新聞討論區(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足。突出問題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒有或上傳不及時，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對考試無所適從。為此，課題組提出了我國開放大學(xué)實現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑：一是嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)；二是發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障；三是引進(jìn)和開發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度融合；四是開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系；五是深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，第一，以學(xué)習(xí)者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，第二重點抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強化網(wǎng)上形考管理。第三豐富、優(yōu)化國開網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率；第四加強網(wǎng)上教學(xué)活動的組織、實施與監(jiān)控；第五借助公開課、教學(xué)評比活動，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。
三、課題研究主要成果
課題組經(jīng)過一年的努力，以唐山廣播電視大學(xué)及各分校為研究與實踐的對象，進(jìn)行了大量的社會調(diào)查、分析和總結(jié)，采用“邊研究，邊實踐，邊產(chǎn)出”的方法，我們撰寫了研究報告及相關(guān)論文，具體包括：
（一）研究報告
《從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》課題研究報告（公開發(fā)表）
（二）論文
開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究（公開發(fā)表）
（三）調(diào)研報告
《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中的問題及成因分析》（公開發(fā)表）
四、課題研究主要結(jié)論
課題組縱觀我國開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的實際，借鑒美國等國外遠(yuǎn)程教育先進(jìn)經(jīng)驗，提出了我國開放大學(xué)實現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，具體建議如下：
（一）外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展概述
1.規(guī)模擴張的外延式發(fā)展的內(nèi)涵與特征
所謂外延式發(fā)展是指辦學(xué)硬件的提升和規(guī)模的擴大，其核心在于學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和速度，著重反映學(xué)校人、財、物在量上的增長變化，其構(gòu)成要素可以直接地觀察和測評。
開放大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展，主要是以學(xué)校的外部條件作為資源的一種發(fā)展模式，它強調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴大、空間上的拓展，是適應(yīng)外部需求表現(xiàn)出的外在擴張。規(guī)模擴張的外延式發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特征：一是教育投資的多渠道化，在一定程度上解決了開放教育發(fā)展資金不足的問題，迅速擴大了開放教育的發(fā)展規(guī)模。二是辦學(xué)主體的多元化。遠(yuǎn)程開放教育是開放大學(xué)目前開辦的主要教育形式，其辦學(xué)主體由企業(yè)、普通學(xué)校、學(xué)會、政府、社會力量包括社會團(tuán)體、派、公民個人等構(gòu)成，這就決定了其辦學(xué)質(zhì)量的參差不齊。三是招生數(shù)量增長，規(guī)模不斷擴大。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，開放大學(xué)系統(tǒng)不斷壯大，已成為世界上規(guī)模最大的開放大學(xué)，但縱觀其全系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國開大學(xué)擁有 44所省級電大、933所市電大、1829個教學(xué)管理工作站，整個系統(tǒng)延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道[1]，空間拓展可謂驚人迅速。
2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵與特征
所謂內(nèi)涵式發(fā)展一般是指通過挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力來擴大教育的容量，是辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等軟實力的提升，質(zhì)量和效益是其核心構(gòu)成要素，旨在反映學(xué)校整體水平，是不可直接量化的無形資產(chǎn)，是在無形之中影響和推動學(xué)校發(fā)展的重要因素。
開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，是指開放大學(xué)要立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，充分利用目前已有的各種教育資源，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)配置，重點培育和提高核心競爭力，努力提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平的內(nèi)涵式發(fā)展模式。開放大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展具有以下顯著特征：一是將開放教育理念融入學(xué)校辦學(xué)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程。從開放大學(xué)要服務(wù)于全民學(xué)習(xí)的角度看，全民學(xué)習(xí)是有質(zhì)量需求的學(xué)習(xí)；作為承辦開放教育的實體機構(gòu)，開放大學(xué)提供的開放教育是有質(zhì)量規(guī)范的教育，開放大學(xué)是有質(zhì)量保障的大學(xué)。二是開放大學(xué)致力于為學(xué)生提供規(guī)范化和個性化的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，可滿足學(xué)習(xí)者接受高質(zhì)量、個性化的遠(yuǎn)程教育需求，有助于實現(xiàn)教育公平和社會公平。三是開放大學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，突破時空限制，能為不同區(qū)域、不同學(xué)歷背景、不同年齡、不同職業(yè)的人提供不同層次、不同形式、不同內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。四是開放大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益協(xié)同發(fā)展的同時，視質(zhì)量為學(xué)校生存、發(fā)展之根本，確立了開放大學(xué)的質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障制度。區(qū)別于普通大學(xué)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”是開放大學(xué)教育制度的重要特征，而“寬學(xué)嚴(yán)教”則是開放大學(xué)教育質(zhì)量保障制度。
3.外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系
內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展是開放大學(xué)在不同發(fā)展階段的兩種不同的發(fā)展取向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式。外延式發(fā)展是以學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴張、辦學(xué)層次的拓展為主要特征的發(fā)展模式，而內(nèi)涵式發(fā)展則以提高升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為主要特征的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并非是相悖的發(fā)展模式，開放大學(xué)的發(fā)展需要外延式發(fā)展提供前提基礎(chǔ)，同時又需要內(nèi)涵式發(fā)展作為其發(fā)展的目標(biāo)，兩者相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。
（1）兩者發(fā)展的側(cè)重點不同。外延式發(fā)展強調(diào)外在資源的補充、擴大與配置的增加，彰顯“量”的變化；內(nèi)涵式發(fā)展則強調(diào)質(zhì)的變化，追求質(zhì)的層次與水平的提高，側(cè)重學(xué)校內(nèi)在資源的挖掘、整合與優(yōu)化配置。
（2）外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的最終要求。內(nèi)涵式發(fā)展建立于外延式發(fā)展基礎(chǔ)之上，內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于教學(xué)質(zhì)量的提升，包括辦學(xué)理念、管理制度、師資隊伍、課程體系、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色等方面的提升與獨樹一幟。開放大學(xué)整體質(zhì)量和效益的提升需要人、財、物、技術(shù)等要素的支撐，同時，開放大學(xué)發(fā)展的根本是實現(xiàn)辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。
（3）兩者需協(xié)調(diào)發(fā)展。沒有內(nèi)涵發(fā)展，教育質(zhì)量不高，不僅不能滿足求學(xué)者的需求，也難以實現(xiàn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展；沒有外延發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模得不到應(yīng)有的擴張，大眾化的目標(biāo)無從實現(xiàn)，求學(xué)者的需求也無法滿足。所以絕不能把開放大學(xué)的外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展對立起來，而應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）開放大學(xué)在規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中面臨的問題
隨著遠(yuǎn)程開放教育戰(zhàn)線的延長，開放大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中一些問題逐漸顯現(xiàn)。2015年11月，唐山電大課題組針對目前開放教育全部教學(xué)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)出問卷300份，收回問卷153份，其中96份有效問卷。課題組對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問題：
1.新生對入學(xué)時采用的交費方式意見不一
目前唐山電大新生入學(xué)交費采用的是現(xiàn)金繳費方式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機刷卡的方式，認(rèn)為POS機刷卡繳費比現(xiàn)金收費不僅操作便捷，而且攜帶更安全。
2.學(xué)生對每門課的面授課次數(shù)、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意
課題組調(diào)查顯示，學(xué)生對每門課的面授課次數(shù)、實踐課程、課程的實用性等方面不滿意。由于實踐課程的操作性低，導(dǎo)致學(xué)生對實踐課程不滿意、缺乏興趣，其根本原因在于所開課程不實用，教材滯后于實踐，所學(xué)知識不能解決實際問題；再加上工學(xué)矛盾，開放教育的學(xué)生大多很難擠出更多時間參加面授課，故目前開放大學(xué)各教學(xué)點開放教育面授課學(xué)生到課率極低，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可（目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次）
3.學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計不滿意
課題組通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對國開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識點設(shè)計制作的小動畫微課因其趣味性更受學(xué)生喜愛，然而目前開放大學(xué)基層教學(xué)點只有極少數(shù)教師能制作微課程，很大一部分教師使用多媒體上課只是實現(xiàn)了以多媒體文字替代了傳統(tǒng)的板書文字，更有個別教師依舊照本宣科，一點也不會使用多媒體設(shè)備。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送
課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的基礎(chǔ)性文本資源（如課程說明、實施方案、章節(jié)重點）比較滿意，但是對目前所使用的教材版本、國開網(wǎng)所提供的學(xué)科期末復(fù)習(xí)資料、音頻資源、視頻資源并不滿意，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)范圍大且對接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。
隨著網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生越來越希望獲得圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，以便更靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻，我校老師提供的文本資源基本滿足需求，但視頻資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，任重而道遠(yuǎn)。
5.教學(xué)支持服務(wù)形式單一
課題組調(diào)查可知，學(xué)生對教師面授導(dǎo)學(xué)提供的教學(xué)服務(wù)和平時班主任提供的通知提醒服務(wù)相對比較滿意，但是針對目前國開網(wǎng)所采取的“新聞討論區(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。
6.考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足
教學(xué)管理中存在的突出問題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒有或上傳不及時，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對考試無所適從。另外試點課的上機考試也給學(xué)生造成了巨大困擾和報名障礙，已嚴(yán)重影響招生工作；相對而言，學(xué)生更適應(yīng)于傳統(tǒng)的筆試考試方式。
（三）開放大學(xué)由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必要性
1.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的生存之基
目前，開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育正在向大眾化教育階段邁進(jìn)，但這種發(fā)展究其實質(zhì)還是外延式發(fā)展，依舊主要是招生人數(shù)的增加、辦學(xué)空間的拓展，同時辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，甚至遭到了社會的質(zhì)疑，如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)處于初級層次，其服務(wù)形式單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不夠、服務(wù)質(zhì)量低下、學(xué)生滿意度不高、運營商服務(wù)能力不足，所實現(xiàn)的個性化是“局部個性化而非整體個性化”、“個別人個性化而非大眾個性化”，這些問題已嚴(yán)重影響到開放大學(xué)的社會聲譽，所以，向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型是開放大學(xué)的生存之基。
2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的發(fā)展之源
目前我國正值由高等教育大國向高等教育強國邁進(jìn)之際，黨的十報告指出：要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。所以，開放大學(xué)必須面向全體社會成員，要向一切有能力、愿意接受遠(yuǎn)程教育的人提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)，要幫助求學(xué)者盡快實現(xiàn)其求學(xué)目標(biāo)，與此同時，實現(xiàn)開放大學(xué)跨越性、健康發(fā)展。因此，推動以質(zhì)量提升為核心的遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)涵式發(fā)展，是開放大學(xué)生存與發(fā)展的必由之路。
3.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的立校之本
走“以質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是國開大學(xué)增強辦學(xué)實力和競爭力、有效服務(wù)社會的必經(jīng)之路。但內(nèi)涵發(fā)展不等于控制數(shù)量和規(guī)模，而是在確保質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)數(shù)量和規(guī)模的適度擴張。換言之，內(nèi)涵發(fā)展實現(xiàn)了，質(zhì)量提升了，規(guī)模發(fā)展才有保障。所以，作為內(nèi)涵發(fā)展的核心--遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的全面提升，是開放大學(xué)的立校之本。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等正在發(fā)生深刻變化，開放大學(xué)欲在終身教育構(gòu)建中發(fā)揮更大作用，就必須置“教育質(zhì)量”于“生命線”高度，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，不斷深化教學(xué)改革，為求學(xué)者提供靈活便捷、獨具個性化的高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育服務(wù)，努力探索提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新路子、新辦法，加快實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新跨越。
（四）國外開放大學(xué)的經(jīng)驗借鑒
1.英國開放大學(xué)
英國開放大學(xué)的教學(xué)手段是非常多樣化的，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、論壇、郵件都有英國開放大學(xué)課程課件供給學(xué)生自學(xué)使用，甚至在廣播和電視上會有開放大學(xué)的專屬頻道向全國播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程資源的同時線下可通過網(wǎng)絡(luò)或者通訊工具交流，參與分組形式的討論，一些公共的課程和基礎(chǔ)課程會通過電視和廣播全天候的重復(fù)播放，學(xué)生隨時都可以在開大的專屬頻道中看到。在英國開大里進(jìn)修的學(xué)分可以和全日制大學(xué)積累和互換，甚至可以讓開大的學(xué)生到本校來繼續(xù)進(jìn)修，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。
2.馬來西亞開放大學(xué)
馬來西亞開放大學(xué)通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺收聽學(xué)校廣播電臺，在這個電臺里滿足眾多學(xué)生的需求，指定熱點學(xué)術(shù)話題討論，學(xué)生可以通過移動設(shè)備參與其中與教授交流，發(fā)表一些個人的見解。學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)圖書館擁有大量的文獻(xiàn)資料可供注冊的學(xué)生們免費下載使用，并且學(xué)校會定時選取一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章發(fā)送到學(xué)生的個人網(wǎng)絡(luò)平臺中。
總之，無論是英國開放大學(xué)，還是馬來西亞開放大學(xué)，它們都具有獨特的個性化教育模式創(chuàng)新，各環(huán)節(jié)教學(xué)的構(gòu)建都是值得我國開放大學(xué)教育管理模式改革借鑒的。
（五）我國開放大學(xué)實現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇
1.嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進(jìn)
開放大學(xué)欲實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，則必須秉持“質(zhì)量興校”的辦學(xué)理念，必須立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。國開大學(xué)盡管面臨招生的多種困難和壓力，但必須堅持“一手抓招生、一手抓質(zhì)量”，不斷加強教務(wù)教學(xué)規(guī)范化、制度化管理，多措并舉引領(lǐng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
2、發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障
欲實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，開放大學(xué)必須開展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障。有質(zhì)量的在線教育是指學(xué)習(xí)者有合理的途徑達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在線教育的質(zhì)量保障是指開放大學(xué)要幫助學(xué)習(xí)者成功的拓展和提升他們所需要的知識和技能，其質(zhì)量保障必須以“學(xué)習(xí)者為中心”。為此，開放大學(xué)必須科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障，從機構(gòu)管理、課程設(shè)計、學(xué)生支持服務(wù)等環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，要用系統(tǒng)的方法保障質(zhì)量，把質(zhì)量保障作為持續(xù)改進(jìn)的過程，將在線教育的產(chǎn)出作為檢測質(zhì)量的最重要方法。
3.引進(jìn)和開發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度合融
促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與開放教育的深度融合是開放大學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑之一。研究證明， MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物雖不完善，卻有很強的生命力，可以改變我們的遠(yuǎn)程開放教育。因此，開放大學(xué)必須引進(jìn)和開發(fā)慕課（MOOCs），深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實際操作，充分利用微博、微信、QQ等為學(xué)習(xí)者提供寬敞的信息化空間和個性化智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)傳播與互動功能。
設(shè)置并通過MOOC課程討論區(qū)，構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)其自主交流互動，并就資源取得、課程學(xué)習(xí)、形考提交、終結(jié)考試及情感等問題相互討論、相互鼓勵，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。而要吸引更多求學(xué)者參與到MOOC課程討論中，導(dǎo)學(xué)教師則必須精心設(shè)計討論主題，采用專題討論與自由討論相結(jié)合的方法，以鼓勵、肯定為主，增加情感討論的話題，縮短與學(xué)習(xí)者之間的距離，做到及時回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問。
探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須先明確其核心理念，即將傳統(tǒng)課堂變成師生、生生互動的場所，在互動中使其碰撞思想，以促進(jìn)學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師必須正確理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生正確運用知識和技術(shù)解決實際問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。
4.開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系
開放大學(xué)要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須大力開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，加速構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系。所謂“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”是指在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，為學(xué)習(xí)者量身打造、致力于學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)利益的取得和目標(biāo)的實現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全方位升級，是個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅度拓展，通過設(shè)備與學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的深度結(jié)合，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
開放大學(xué)開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，首先要設(shè)立完備的學(xué)習(xí)者信息庫、有效的學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)者評價報告庫，借助于各種軟件和應(yīng)用程序，向?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的常規(guī)服務(wù)（如在線答疑、學(xué)習(xí)服務(wù)、即時通訊、視頻點播等）、個（如資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、評價測試）、智能服務(wù)（如學(xué)習(xí)活動方案推送、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等）和特色服務(wù)（如興趣激發(fā)、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等）。
其次，開放大學(xué)應(yīng)加強與國內(nèi)外知名大學(xué)合作，整合、開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，重點培養(yǎng)精通教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、擅長提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和技術(shù)人員，組織知名專家教授編寫實用型教材、錄制網(wǎng)絡(luò)精品課程，聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管、技術(shù)人員擔(dān)任實踐課指導(dǎo)教師，全力做好“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”。
再次，開放大學(xué)要把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的先導(dǎo)和培養(yǎng)目標(biāo)。開放大學(xué)要致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則必須積極開辟和充分利用實踐基地開展實踐教學(xué)，把提升學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力作為學(xué)校教學(xué)工作的重點抓實抓好，確保畢業(yè)生崗位適用率的穩(wěn)步增長。
5.深化教學(xué)教務(wù)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系
面對日益激烈的高校招生競爭，開放大學(xué)必須堅持基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)方式，從入學(xué)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)資源入手，完善教學(xué)全過程管理，切實做好網(wǎng)上教學(xué)工作，使其彰顯遠(yuǎn)程教育特色。除強化常規(guī)過程監(jiān)管外，尚需加強教學(xué)教務(wù)管理的改革和應(yīng)用：
以學(xué)習(xí)者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。
開放大學(xué)要始終秉持“以學(xué)習(xí)者為本”的理念，努力做好對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、資源和信息服務(wù)。各班主任、導(dǎo)學(xué)教師要強化服務(wù)意識，一切為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)著想，在入學(xué)繳費方式、學(xué)習(xí)資源獲取等方面，做好個性化的細(xì)致服務(wù)，多給學(xué)習(xí)者一些人文關(guān)懷，切實滿足他們的不同學(xué)習(xí)需要，切實解決其學(xué)習(xí)中的實際問題，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
毋庸置疑，不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的需求存在差異性，故開放大學(xué)應(yīng)大力開展“基于智慧信息推送的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務(wù)，它可以系統(tǒng)地分析考量學(xué)習(xí)者的需求并進(jìn)行整體化設(shè)計與推送，使推送的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)更能提升學(xué)習(xí)者的體驗和需求的滿足度。導(dǎo)學(xué)教師必須正確分析學(xué)習(xí)者的需求，正確選擇推送對象、推送內(nèi)容、推送方式和推送時機，真正做到“個性化推送”，確保推送服務(wù)的的準(zhǔn)確性、有效性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。
（2）重點抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強化網(wǎng)上形考管理。建議無論是統(tǒng)設(shè)課還是非統(tǒng)設(shè)課的形成性考核，一律實現(xiàn)在線完成；除試點課程外，每門課程行考作業(yè)布置為2-3次，內(nèi)容盡量設(shè)置為客觀題且數(shù)量為30道題，實現(xiàn)學(xué)生在線提交與自動出成績；規(guī)定學(xué)生作業(yè)完成的最后期限，學(xué)生可不限次數(shù)提交作業(yè)，以最高成績?yōu)閷W(xué)生的有效成績，；規(guī)定行考成績和終結(jié)性考核成績各占總成績的50%。學(xué)科終結(jié)性考試盡量擴大開卷考試的比例，適度增強考試難度，考試時間一般介于60-90分鐘。
（3）豐富、優(yōu)化國開網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率。開放大學(xué)及各分部要將提高教學(xué)資源質(zhì)量和應(yīng)用效果作為教學(xué)工作的首要任務(wù)來抓，重點加強教學(xué)資源的整體設(shè)計，做到不同學(xué)科網(wǎng)上資源欄目設(shè)置清晰一致，期末復(fù)習(xí)題范圍適中并提供參考答案，微課、多媒體課件制作短小、有趣，知識點明確、難點導(dǎo)清，資源更新及時，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開放大學(xué)必須追求網(wǎng)上資源建設(shè)的高針對性、高指導(dǎo)性和高利用率，千方百計確保網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效果和建設(shè)質(zhì)量。
（4）加強網(wǎng)上教學(xué)活動的組織、實施與監(jiān)控。國開大學(xué)要注重網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與實施，規(guī)范課程論壇、新聞討論區(qū)的管理，明確課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的職責(zé)。討論區(qū)名稱的設(shè)置力求規(guī)范、統(tǒng)一，要明確各論壇、討論區(qū)的職能及要求，避免學(xué)習(xí)者參與答疑時發(fā)生“使用迷航”。開放大學(xué)及各分部要加強對網(wǎng)上教學(xué)活動的有效督促，強化網(wǎng)上教學(xué)監(jiān)控與系統(tǒng)通報機制。學(xué)科輔導(dǎo)教師除面授導(dǎo)學(xué)外，主要開展網(wǎng)上教學(xué)答疑，為學(xué)生提供良好教學(xué)支持服務(wù)。各級分校、教學(xué)點要不斷完善教學(xué)管理制度，強化教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，使教學(xué)工作的檢查、督導(dǎo)經(jīng)?；?，進(jìn)而使教學(xué)過程更加規(guī)范，管理水平、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
（5）借助公開課、教學(xué)評比活動，加大教師培訓(xùn)，提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育教師隊伍素質(zhì)的提高是開放大學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的一個關(guān)鍵因素和重要保障，它在一定程度上決定著開放大學(xué)的教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到開放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，開放大學(xué)的教師必須快速更新知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的信息技術(shù)，占領(lǐng)理論前沿，才能不辱使命。開放大學(xué)要加強課程教師及教務(wù)管理人員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實際可操作性；要經(jīng)常組織教師參加公開課及各項教學(xué)評比活動，以提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教水平，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。如唐山電大為進(jìn)一步探索開放教育導(dǎo)學(xué)模式，每學(xué)期均組織一次全系統(tǒng)開放教育公開研究課，該活動持續(xù)開展了五年，為全系統(tǒng)開放教育教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，有效推進(jìn)了全系統(tǒng)開放教育教研水平的不斷提升。
綜上所述，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，關(guān)系到民族振興與開放大學(xué)自身的生存與發(fā)展，因此，開發(fā)大學(xué)必須強化危機意識、責(zé)任意識和質(zhì)量意識，切實實施“寬學(xué)嚴(yán)教”的質(zhì)量保障制度，努力為學(xué)習(xí)者提供寬敞的學(xué)習(xí)通道、便捷迅速的學(xué)習(xí)平臺、寬容的學(xué)習(xí)文化，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為、嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，真正實現(xiàn)從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建和終身教育的實現(xiàn)提供有力支撐。
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