時間：2023-02-07 09:16:17
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【關鍵詞】教育信息化環(huán)境；數(shù)學教學改革
引言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會正處于信息化和數(shù)字化的進程中，信息技術高速發(fā)展，涉及到我們的生活，生產(chǎn)和學習的方方面面，同時改變著我們的生活方式，生產(chǎn)方式和學習方式，教育方式。其中教育方式受到信息化的影響較少，再加上傳統(tǒng)教育的根深蒂固，先進因素的引入和利用要經(jīng)過很多環(huán)節(jié)，會阻礙和禁錮教育的發(fā)展，所以信息化教學發(fā)展較慢，而在信息化的大環(huán)境下，只有信息化教學才能從促進教育的發(fā)展，所以繼續(xù)進行教育信息化改革。
1.教育信息化環(huán)境下數(shù)學教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教育方式根深蒂固，學校以及教師的教育理念和教育方式都形成了固定模式，大多是以手書的方式將進行教學，教師對于這種手書的教學方式比較熟悉，所以沒有進步思想和適應時展的觀念的話，那么教育模式將固定下去。再加上學校的重視力度不夠，教師的思想觀念和個人能力有待提高，所以教學的信息化改革進程有一定困難。在教育信息化的環(huán)境下，高等數(shù)學教師由于大多數(shù)年齡較大，對于信息化改革的適應程度較弱，對信息多媒體技術掌握較少，學生對信息化教學認識不深，不能督促信息化教學的改革進程，再加上有些高校對信息化教育不重視，導致學生對于信息技術的掌握程度不夠，影像學生的進步和教育事業(yè)的發(fā)展。
2.教育信息化環(huán)境下的數(shù)學教學改革策略與路徑選擇
2.1適當采用信息技術以優(yōu)化數(shù)學教學在信息化的大背景下，教育事業(yè)進行信息化改革才能符合社會的發(fā)展。首先應該加強信息化硬件設備的建設，完善教學所用的基本設施的建設，提供教師的學習機會，給教師以充足的軟硬件技術支持。除此之外，高校之間進行聯(lián)合，實現(xiàn)硬件資源共享，也是一個有力的解決方案。這樣既可以提高環(huán)境資源的利用率，也可以加強彼此溝通學習、節(jié)省開支。教師在利用多媒體信息技術進行教學時，要盡量多站在學生的角度思考問題，考慮學生的學習興趣和理解能力，尤其是數(shù)學方面，可以將抽象話的公式和定義以圖解的方式表達出來，利于學生理解和學習。切記不能直接把書本上的知識直接搬到PPT，那樣既不能達到信息化教學的目的，又不能促進教學過程的順利進行。2.2課堂教學與網(wǎng)絡自主學習有機結合信息化教育教學的過程是涉及到很多人，不僅涉及到學校，還有技術設備、老師和學生。所以要各方面進行配合才能更好地促進信息化教學改革的進行。要進行信息化數(shù)學教學改革就使得教師在原有工作的基礎上增加新的內容和工作，增加了教師的工作量，在一定程度上占用了教師更多的時間和精力，所以建立網(wǎng)絡平臺可以讓學生自主學習。這樣可以充分利用信息化網(wǎng)絡平臺，也可以一定程度上彌補教師講課的不足之處，利于學生學習和發(fā)展。2.3培養(yǎng)學生的信息素質及學習能力有些學校都成立了學習科學研究中心，追蹤信息技術的發(fā)展，探索了不少先進的教學、學習模式。教學模式的改進就需要學生能力素質的提高來適應，假若學生的學習能力不夠，跟不上教學改革的節(jié)奏，出現(xiàn)了教學模式和學生學習的斷檔，那教學改革也就沒有意義了。所以不管高等數(shù)學教師是借鑒這些教學或學習模式，還是自我設計并在教學中運用信息技術，都應當在對學生的信息素質和學習能力做好調研的基礎上進行。而且在教育信息化的大趨勢之下，信息化教學改革是必然要普及進行的，所以要對于學生的信息素質和學習能力進行培養(yǎng)和提高，學校要開設相應的課程，教師在平常教課過程中要適當滲透，給學生充足的時間自主學習和理解，循序漸進地促進學生進步。2.4不斷探索適合數(shù)學教學信息化的評價體系新的教育方式的改革是循序漸進的過程，要有理念的出現(xiàn)、過程的實施以及最后的評價。合適的評價體系需要不斷發(fā)展完善，探索過程需要經(jīng)過從理論到實踐、從實踐到理論的循環(huán)。在評價中，應避免以往只重結果的評價，提倡介入發(fā)展性評價。信息技術的發(fā)展，催生了多種信息化的評價模式，如績效評價、檔案袋評價、多元智能的數(shù)學學習評價等等。隨著高等數(shù)學教育信息化和數(shù)學教師專業(yè)化的推進，以往教學的評價指標也要作相應改變，并不斷在實踐檢驗中完善。
結語
在教育信息化的大環(huán)境下，高等數(shù)學教育必須順應時展要求，高等數(shù)學教師應當更有效地利用信息技術構建的教與學的平臺，推進高等數(shù)學教育發(fā)展。需要說明的是，高等數(shù)學教育的信息化發(fā)展不是簡單地將信息技術應用于高等數(shù)學教學或學習的過程，而是在一定的理論基礎上，將信息技術融合到高等數(shù)學中，以信息技術促進高等數(shù)學教育的全方位發(fā)展，以產(chǎn)生更好的教育效果。這對傳統(tǒng)的教學是一個挑戰(zhàn)，需要教育及相關部門的重視和支持，更需要教師作許多艱苦的工作，無疑，這個過程將是一個長期的復雜的過程。
參考文獻：
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[關鍵詞]教育信息化；中職；數(shù)學教學；思考
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0113-02
教育信息化在各地如火如荼地開展。教學信息化是教育信息化的核心內容。如何在中職數(shù)學教學中貫徹應用教育信息化，下面筆者根據(jù)自己的學習和實踐來談談一些體會和思考。
一、多媒體課件的普遍應用給教育信息化提供了有力的支持
多媒體課件具有圖文并茂生動有趣、內容豐富引人入勝、數(shù)據(jù)處理能力等特質，因而普遍應用多媒體課件能極大調動中職生學習數(shù)學的主動性與積極性，提高學生的參與度，增加教學信息量，提高教學效果及教學質量。多媒體互動交流的平臺不僅使學生能夠了解數(shù)學結論和結果形成的過程，還讓學生清楚地認識到學習本身就是一種觀察、 思考和實踐的過程，給學生帶來良好的數(shù)學體驗和實踐。
例如，在函數(shù)圖像的教學中，教師利用幾何畫板描出很多點，并動態(tài)地顯示作圖過程，讓學生較直觀地看清函數(shù)圖像的變化趨勢，較真切地感受函數(shù)圖形的表征，另外也可以請學生自己操作完成。在講統(tǒng)計時，可帶領學生利用Excel進行相關數(shù)據(jù)處理，這既克服了人工數(shù)據(jù)處理速度慢給數(shù)學教學帶來的局限，又可以增進學生對數(shù)學應用廣泛性和實用性強的認識。還可利用Flash 軟件將一些純數(shù)學的知識動態(tài)地展示出來，讓學生從視覺上直觀地感受知識，獲得更清晰的認知。這都大大激起了學生學習數(shù)學的興趣，有助于學生樹立學好數(shù)學的自信心，較大程度上實現(xiàn)“學做合一”。
二、MOOC平臺的出現(xiàn)為教育信息化提供了有力的支撐
中國大學MOOC上的職教頻道，是以MOOC的形式，在線上專門傳授職業(yè)教育領域相關的課程，它的推出為中職數(shù)學教學呈現(xiàn)了一種新的模式，為教師的“教”和學生的“學”提供了一種新的選擇，為中職數(shù)學的教育信息化提供了有力的支撐。該MOOC平臺中的課程設計和編排依據(jù)教學大綱，全面覆蓋知識點，每個教學視頻5～10分鐘，比較符合學生學習和教師教學的需求。而且其配套有隨堂測驗和單元測驗，在學生完成后，能夠即刻批改出結果，利于學生檢查糾錯，及時反饋學生對相關知識點的掌握程度，做到了教育評價的在線化。同時里面還設置討論區(qū)，學生能在該區(qū)內向教師進行提問，也可以回答教師提出的思考問題，還可以與別的同學探討相關問題，實現(xiàn)師生、生生間的互動。它打破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，讓學生在任何時間、任何地點都可以學習，讓學生感受、接觸到新的學習方式。它的引入使學習變得越來越容易和便捷，使學生實現(xiàn)學習個性化定制服務，學生個性化的發(fā)展成為可能，兼顧解決學生間基礎差異大帶來的矛盾，有助于學生共同進步發(fā)展。它也極大地增進了師生間的溝通和交流，使交流從線上到線下隨時隨地，增強了學生學習信心，引領了學生改進學習行為、習慣和方式，變被動學習為主動學習，進而大大提升教學質量。
三、QQ、微信為教育信息化深入推進搭建了良好的平臺
QQ、微信這些大家廣泛使用的及時通信工具，不僅可以極大地拉近師生的距離，使課堂從固定的40分鐘延伸到任何時間，師生間的分享、交流變得更容易暢，師生間的相互影響打破了時空的限制，而且其中附帶的一些功能可以為教育信息化助力很多。
如QQ師生群中有“作業(yè)”功能板塊，教師在這個板塊里可以直接將文字、圖片、語音等多種形式的作業(yè)布置給學生，里面還帶有題庫，涵蓋了小學、初中、高中三個階段，包含多種科目，提供主流教材版本供教師選擇使用。教師可以按章節(jié)給學生布置作業(yè)，并且根據(jù)需要調整題目的難度，使用起來非常便捷。學生提交后可以自動批閱，而且彼此之間可以進行排行榜的比較，同時能把學習情況以數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)給教師。
再如，一些微信公眾平臺為我們提供了豐富的教育教學資源及引人入勝的互動方式，教師根據(jù)教學需要有選擇地分享給學生，這可極大地提高學生的學習熱情，彌補課堂教學中理論性較強、生動性不足的缺憾等。
四、大量移動終端的廣泛應用為教育信息化提供了堅實的硬件保障
在一般人眼里，移動終端是個讓人消耗大量寶貴時間的娛樂工具，其實這個理解是片面的，移動終端只是個工具，關鍵在于教師和社會正確引導學生去使用它，使用得當?shù)脑挘鼘⑹呛芎玫慕逃ぞ?。MOOC客戶端以及QQ、微信在移動終端上的使用頻率要比在計算機上的使用頻率高得多，移動終端的便攜性決定了它們可以始終伴隨學生左右，給學生提供一種新的學習途徑。而且移動終端上的一些APP可以給學生帶來震撼的學習感受和體驗，極大地激發(fā)學生的學習熱情和提高學生的學習興趣。
當互聯(lián)網(wǎng)與教育結合，新技術與教育碰撞時，教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來極大的沖擊，我們如何應對，唯有保持“活到老，學到老，實踐到老”的心態(tài)，學習學習再學習，做終身學習的踐行者和學生一起共同成長，我們才能始終立于不敗之地。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：改革；初中數(shù)學；教育信息技術
初中數(shù)學教師要認真看待教學問題，在原有基礎上要敢于創(chuàng)新，與時代一起進步，才能讓信息化教學理念在數(shù)學教學中如魚得水，并激發(fā)學生主動學習數(shù)學知識，將數(shù)學教學中的重點和難點顯著出來。
一、教育信息化為初中數(shù)學教學帶來的改變
1.對初中數(shù)學教育信息傳遞模式的沖擊
以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學是單向的傳送知識，然而現(xiàn)在是向多方向發(fā)散的模式教學，如分組協(xié)作、自由辯論式、借助程序教材并以個人自學形式的教學等。現(xiàn)在的初中數(shù)學課堂教學需要老師與學生互動交流溝通，同時還會通過一些媒介來傳達知識內容。舉例來說，有些學生的接受能力有限，在課堂上一時沒理解老師所說的內容，這時候，可以在課后通過已錄制的影像來復習。
2.對初中數(shù)學教學組織形式和手段的沖擊
以往的初中數(shù)學教學都是以小班形式上課的，因為老師要用粉筆在黑板上寫下要教授的數(shù)學內容。然而這樣的教學方式對于室外授課就不適用了，只能室內上課。由于社會在不斷進步，進入了信息技術時代，先進的多媒體教學技術改變了教育模式。國外也不例外，受新技術的影響產(chǎn)生了“開放性大學”以及“無墻大學”。
3.對傳統(tǒng)教師地位及師生關系的沖擊
現(xiàn)代化時代是信息時代，老師與學生之間不再單單是老師負責教授、同學們負責學習了。在學習的過程中，學生都主動自己去學習，自己主導學習，自己選擇想學習的知識點等，老師不能像以前那樣專制，而應該在旁觀察，要民主、平等。因此，老師與同學要互相促進，一起努力向上。
二、初中數(shù)學教育信息化的構建
1.利用信息手段營造學習氛圍，激發(fā)學習興趣
大部分學生都不喜歡老老實實地坐著，總喜歡動一動，很機靈，導致注意力分散，但是在數(shù)學教學中借助多媒體技術就可以吸引學生學習數(shù)學的好奇心。隨著先進技術的引入，以往的教育觀念不能停留不變，要隨之而改變，與以前的課堂相比，現(xiàn)代的課堂上不僅僅有文字類信息，還有圖表、聲音、甚至是動畫形式；還加入了Flas技能，使上課內容更加豐富生動多彩。結合學生與機器的交流，讓課堂氣氛變得輕松自由活躍，減少了學生的不耐煩以及焦慮感，更能吸引學生的目光，調動學生積極學習數(shù)學的主動性，成為學生學習數(shù)學的一種動力。
2.主動參與，突破數(shù)學教學的難點
在初中數(shù)學教學中，要讓教學難點不再是難點，就要實現(xiàn)數(shù)學教學界的突圍。初中數(shù)學教材不僅包含普通數(shù)學，還包含幾何，幾何學涉及空間想象力，所以，導致大部分學生都害怕幾何學的證明題。傳統(tǒng)教學要靠學生自己的思維想象，而現(xiàn)在數(shù)學教學可以借助多媒體技術，將表面圖處理為空間立體圖，把靜止的事物變成運動的，使學生學起來更直觀，不再是乏味的。所以現(xiàn)代化信息教學讓學生學習的知識面變得廣泛。
3.轉變教育觀念，培養(yǎng)初中數(shù)學教育信息化的意識
實現(xiàn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)在教學的新一代教育觀念。我們要完善以往傳統(tǒng)教育理念的不足，改變死板的師生關系、枯燥乏味的教學思想及教材，以上這些要在初中數(shù)學信息化過程中發(fā)生改變，要用領先的思維去教學，要講究方式方法，同時要培養(yǎng)學生的主動學習能力、思考能力、自立創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的內在潛力。所以，在數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生認知信息化的作用力，這樣才能在信息化時代中存活下來。因此，老師要讓學生多了解先進技術，利用學生對先進技術的好奇心，去探究這些信息技術的功能，并應用它們，這樣才能提高初中數(shù)學的效率，才是真正的信息化。
現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上的信息是非常復雜的。所以，在這樣一個龐大而魚目混珠的知識庫里面，要想找到好的資源，學生必須要有敏銳的洞察力，能分辨是非，能自我排除無關緊要的信息，才不會在信息化時代中失去自我。因此，在思想品德、人文等方面要加強學生的防范意識，讓學生在真假難辨的資源中保持自我，提高學生的辨別能力。由此看來，學生要適應數(shù)學教育信息化，就要擁有積極向上的人品、良好的心理素質、強烈的方向感、崇高的道德品行，才不會在信息化時代中迷失方向。
參考文獻：
關鍵詞：教育信息化；小學數(shù)學教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-096-03
“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程”。在教育信息化背景下，小學數(shù)學教師這一規(guī)模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識和一支粉筆、一本書包打天下的時代已經(jīng)結束。小學數(shù)學教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能必須順勢而變。本文就教育信息化對小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求以及現(xiàn)階段存在的問題進行探討，并提出相應的策略。
一、教育信息化對小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求
1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化不僅是對現(xiàn)代信息技術手段的運用，更是對傳統(tǒng)教育理念的更新與變革?！安煌慕逃砟睿瑫聿煌慕虒W設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵”。面對教育信息化的大環(huán)境，小學數(shù)學教師應該不斷學習新課程的知識觀、人才觀、教學觀、學生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《數(shù)學課程標準》，把握其精髓，樹立相應的教育理念。
2.具有信息技術與小學數(shù)學課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學數(shù)學教師要具有有效整合信息技術與數(shù)學課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學數(shù)學學科的教學內容相結合。信息技術集圖、文、聲、像于一體的特點，使抽象的數(shù)學知識直觀形象地展示在學生面前，使學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動其學習的積極性。
3.具有協(xié)作研究的能力。在教育信息化背景下，小學數(shù)學教師的教育活動和科研活動的聯(lián)系更緊密?！敖處熂葱袆诱摺币褳閺V大教師所認同，教學與研究已成為信息化教育中小學數(shù)學教師的重要職責。在教學和研究中，來自不同地區(qū)的教師可以借助信息技術相互交流專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，共同討論教學中的得與失，廣泛吸收他人之長補自己之短，這就要求小學數(shù)學教師放棄’以往那種小農經(jīng)濟式的“單打獨斗”，建立一個善于合作、樂于合作的教師共同體，共同進步，共同提高。
4.具有設計組織資源的能力。“教育信息化對教學方式、教學效果和效率等方面不斷提出新要求，教學資源的設計組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學的基礎工作”L3 J。因此，小學數(shù)學教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學科內容，而且要熟練掌握多媒體技術、網(wǎng)絡技術，學會制作多媒體課件，學會WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡的教學設計和組織管理技術，能夠熟練運用這些技術；高效組織教學。
5.具有終身學習的意識。在教育信息化背景下，教師教的方法和學生學的方法必須隨著新技術的使用與信息的擴展而有所改變。教師作為知識的權威者和代言者的身份被質疑，“一桶水”的小學數(shù)學教師已經(jīng)不再適應信息時展的要求。教師只有不斷學習知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學數(shù)學教師要意識到，教師專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的過程，要樹立終身學習的理念和意識，養(yǎng)成不斷追蹤學科動態(tài)的良好習慣。
二、教育信息化背景下小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題
1.不能正確處理好技術與人之間的關系。研究表明；部分小學數(shù)學教師對教學過程中信息技術的使用與教師主體之間的關系存在一些誤解?！暗谝唬^分依賴于信息技術，感覺不使用現(xiàn)代信息技術開展數(shù)學教學就不是新時代的數(shù)學教學.。在教學過程中不根據(jù)具體的教學內容對多媒體加以科學合理的選擇而盲目使用技術，這種理念認識支配下的技術使用僅為數(shù)學教學的形式服務，忽視了數(shù)學教學的本質”?！暗诙鲆暚F(xiàn)代信息技術zest學教學的作用及價值而過分夸大了數(shù)學教師人為的作用”。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，一些小學數(shù)學教師不同程度地存在抵制信息技術的思想。他們認為，不用信息技術那玩意兒照樣能培養(yǎng)出數(shù)學優(yōu)秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認為，信息技術只是輔助教學的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學數(shù)學教師輕視或者忽視信息技術對數(shù)學教學的巨大作用。隨著教育信息化的發(fā)展，這樣的數(shù)學教師必將為時代所淘汰。
2.信息技術能力低下。在教育信息化背景下，信息技術技能已成為小學數(shù)學教師的一種基本素質。許多教師意識到信息技術在教學和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國大部分小學數(shù)學教師的信息技術能力仍比較低下。這樣的教師開展數(shù)學教學，不僅達不到預期效果，而且是對信息技術設備的嚴重浪費。小學數(shù)學教師信息技術能力低下主要表現(xiàn)在；“對計算機、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術的操作與應用不夠熟練；部分數(shù)學教師利用現(xiàn)代信息技術進行教學設計的能力還相當薄弱，設計、開發(fā)、利用、評價和管理教學資源的能力相當有限等?！?/p>
3.不具備信息技術與學科整合的專業(yè)知識?！懊绹鴮W者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識：整合技術的學科教學法知識（TPCK）。它是學科知識、技術知識和教學法知識三者之間動態(tài)整合的產(chǎn)物，是關于教師在具體情景中如何利用技術進行教學的一種高度綜合的復雜知識”。在教育信息化背景下，TPCK知識對教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響不言而喻，但部分小學數(shù)學教師并沒有認識到TPCK知識對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。有些教師說：“如果我不懂數(shù)學知識要完成數(shù)學教學是絕對不可能的，若不懂教學法知識可能在教學效果上受到一些影響，而若不懂信息技術知識至多在形式上不時髦罷了。這種認識支配下的數(shù)學教學，要么忽視信息技術與數(shù)學課程的整合，要么把信息技術作為傳統(tǒng)黑板與粉筆的替代品，把信息技術與數(shù)學內容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實際上是對TPCK的一種誤解。
4.教師培訓未能達到預期效果。我國現(xiàn)階段對小學數(shù)學教師進行培訓通常采用“培訓班式”，和“專家講座式”兩種形式?！芭嘤柊嗍健敝饕獜娬{小學數(shù)學教師對信息技術及現(xiàn)代教學設備的技術操作，而不強調信息技術與數(shù)學課程的有效整合，培訓的內容和具體的數(shù)學教學情境脫節(jié)，不能給數(shù)學教學帶來重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術沒有思想”的教師。“專家講座式’一般由外請的專家講授信息技術應用在教學中的理念和方法，從理論上總結利用信息技術進行教學的問題與經(jīng)驗”。這樣的培訓有利于教師快捷、準確、系統(tǒng)地掌握有關信息技術運用于小學數(shù)學教學的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯(lián)系實際，教師往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續(xù)的實踐指導。
三、教育信息化背景下小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策研究
1.正確認識信息技術與小學數(shù)學教師主體性之間和諧共生的平衡關系。關于小學數(shù)學教師主體作用與信息技術的關系，筆者認為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關系。一方面，“數(shù)學學科所具有的很強的抽象性和邏輯性的特點，決定了必須發(fā)揮教師的主導作用”。作為基礎教育的小學數(shù)學，主要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力，這一培養(yǎng)通過數(shù)學教師引導學生共同參與“數(shù)學算式推理”、“數(shù)學命題論證”、“數(shù)學幾何作圖”等活動實現(xiàn)的。需要注意的是，教師主導性的發(fā)揮應適時、適度，恰到好處，點到為止，避免代替學生思維，走上教師獨舞的不歸路。另一方面，小學生的特點決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎上，還必須充分利用信息技術的優(yōu)勢。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象的數(shù)學知識對于小學生來說是枯燥的。因此，數(shù)學教師可以利用計算機創(chuàng)設一定的學習問題情境，使數(shù)學知識以一種學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來。將抽象的數(shù)學知識形象化，激發(fā)小學生的學習興趣，使其積極主動地思考’、學習。
2.創(chuàng)造條件提高小學數(shù)學教師的信息素養(yǎng)。首先，營造有利于小學數(shù)學教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學數(shù)學教師信息素養(yǎng)的前提，學校應加大人力、物力、財力等方面的投入。學校應建立完善的評價和激勵機制。良好的評價和激勵機制，可以形成小學數(shù)學教師相互激勵、相互促進、相互競爭的學習氛圍，從而促進小學數(shù)學教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術校本培訓”，如計算機基礎、信息檢索技術、知識管理技術、表達展示技術、教學評價技術、思維組織技術、敘事反思技術等培訓。需要加強對小學數(shù)學教師TPCK的培訓，培訓采用以下步驟：第一，專家結合優(yōu)秀案例，向小學數(shù)學教師傳授TPCK的相關專業(yè)知識。第二，將參與培訓的小學數(shù)學教師分成小組，每組選擇一個小學數(shù)學方面的專題，進行教學設計，并且每一組選一個代表就選擇的專題進行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過程中運用TPCK的優(yōu)點和缺點進行討論，其他教師提出建議，專家進行恰當?shù)狞c評，同時，講課教師進行必要的反思。第四，經(jīng)過討論和反思后，重新講授前面講過的內容，進行再討論再反思。這種培訓模式讓小學數(shù)學教師將所學到的TPCK知識進行實踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導，有利于小學數(shù)學教師更深刻地理解和掌握有關TPCK的專業(yè)知識。
3.實現(xiàn)小學數(shù)學教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的自我建構。在教育信息化背景下，小學數(shù)學教師專業(yè)知識和專業(yè)技能自我建構的途徑：一是數(shù)學教師通過網(wǎng)絡搭建數(shù)學教師知識共享的信息空間，促進TPCK知識的交流。同時，學校可組織數(shù)學教師到比較好的兄弟學校舉行學術交流活動，學習開展TPCK用于數(shù)學教學的成功經(jīng)驗，通過交流，可以借他人之長，補自己之短；二是學校自己組織數(shù)學教師開展TPCK用于數(shù)學教學的講課比賽，并請校外專家擔當評委。通過這樣的活動，讓數(shù)學教師將從別人那兒學來的經(jīng)驗及相關TPCK理論知識付諸實踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場指導，從而提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能。
關鍵詞：教育信息化；初中數(shù)學；教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0027-02
“教育信息化是指將現(xiàn)代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。于是，初中數(shù)學教師作為一支較大規(guī)模的群體，將順應潮流，在教育信息化的背景之下，將憑借粉筆、書本走天下的時代已告結束，同時進行一些新的變化。本文將對教育信息化與初中教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，分析當前存在的重點問題以及相應的解決方法。
一、教育信息化對初中教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化既指運用現(xiàn)代的先進信息技術，也指對傳統(tǒng)教育理念進行的更新與變更。處于教育信息化的大環(huán)境之中，初中數(shù)學教師應該不斷地提升自身的素質，通過學習新的知識，將新型教育體制下要求的知識觀、學生觀、人才觀、教學觀、評價觀等研究透徹，同時研讀《數(shù)學課程標準》，理解其精華內容，樹立良好的教育理念。
2.具有信息技術與初中數(shù)學課程有效整合的能力。在現(xiàn)今的教育信息化背景下，初中數(shù)學教師應該具有能有效地將信息技術和數(shù)學課程整合在一起的能力。利用各種資源信息，將時代生活與數(shù)學教育結合在一起，使課堂教學集圖文、聲、像于一體，以達到豐富教學過程，激發(fā)學生對數(shù)學課程的學習熱情的目的，使之積極、主動地學習。
3.具有協(xié)作研究的能力。順應現(xiàn)今趨勢，“教育即行動者”已經(jīng)得到了眾多教師的認可，進行教學與研究成為了信息化教育背景下，初中數(shù)學教師的重要職責。在研究過程中，不同地區(qū)的不同教師可以通過信息技術進行專業(yè)知識的互相交流，一起探討教學過程中遇到的教學難題，分享教育心得，收獲他人好的教育手段。
4.具有設計、組織資源的能力。初中數(shù)學教師不僅要將自己執(zhí)教的課程知識鉆研透徹，還應該熟練運用先進的信息技術，比如，多媒體技術、網(wǎng)絡技術。通過對這些先進技術的運用，將教學過程設計變得富有樂趣，進行高效能的組織教學?！敖逃畔⒒侵笇F(xiàn)代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。
5.具有終身學習的意識。在現(xiàn)今的教育信息化背景下，應將教師的教學方法與學生的學習方法與教育發(fā)展的趨勢相適應，進行必要的改變。教師的知識權威性以及代言者的身份近年來屢屢遭到質疑，“一桶水”的教師已經(jīng)被時代洪流所淹沒，現(xiàn)今社會需要的是具有多方面知識才能的教師。因此，只有通過不斷地學習，樹立起終身學習的意識，才是當前的發(fā)展趨勢。
二、教育信息化背景下初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題
1.不能正確處理好技術與人之間的關系。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學教師將教育教學過程中的信息技術使用與教師主體之間的關聯(lián)產(chǎn)生了錯誤理解。首先，過于依賴信息技術所帶來的便利，誤以為使用現(xiàn)代信息技術進行教學活動就是新時代的數(shù)學教學，致使數(shù)學教學的本質受到忽視。再者，也有忽視信息技術對教育教學的有利作用，而故意夸大教師的認為作用。因為在傳統(tǒng)理念的作用下，一些教師可能會對信息技術化進行思想上的抵制，并且認為信息技術僅僅只是一種簡單的輔助，可有可無，那么這些教師必然會被時代所摒棄?！敖逃畔⒒侵笇F(xiàn)代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現(xiàn)對教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。
2.信息技術能力低下。在現(xiàn)今教育信息化的背景之下，擁有信息技術技能已是判別初中數(shù)學教師的一種基本方法。許多教師都已了解信息技術對于教學科研的巨大作用，并且對此進行了相應的努力。但是因為一些主觀或者客觀因素的影響，我國初中數(shù)學教師大都能力低下，若是僅僅依賴于這些教師進行教育教學，不僅不能達到良好的教學效果，也會造成嚴重的信息設備浪費。
3.不具備信息技術與學科整合的專業(yè)知識。美國學者PunyaMishra和Mattew J.Koehler提出了關于信息社會教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識：它是集學科知識、技術知識與教學法知識于一體的動態(tài)整合產(chǎn)物，也是一種關于如何在具體情景中利用信息技術進行教育教學的高度綜合的知識。在現(xiàn)今教育信息化背景之下，整合技術的學科教學法知識對初中教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升不言而喻，但是卻只有極少部分的教師意識到這一點，在教學過程中，要么忽略整合信息技術與數(shù)學課程，要么將信息技術作為一種替代品，替代傳統(tǒng)黑板和書本，僅僅生硬的使用，這是對整合技術學科教學法知識的巨大誤解。
4.教師培訓未能達到預期效果。我國現(xiàn)今通過“培訓班式”和“專家講座式”對初中數(shù)學教師進行培訓?！芭嘤柊嗍健敝饕獋戎赜趯Τ踔袛?shù)學教師信息技術與數(shù)學課程教學設備運用方面。培訓的內容與實際教學脫節(jié)，不能很好地影響數(shù)學教育教學，致使有人指出這種模式只是造出了一群有技術沒有思想的教學“機器”。“專家講座式”是指通過外請專家來講授信息技術在教學過程中問題的解決等經(jīng)驗。但是也存在局限性，若是專家離開，就會缺少一些實際指導，而且僅僅知道理論，在教學過程中，依舊難以運用。
三、教育信息化背景下初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策研究
1.正確認識信息技術與初中數(shù)學教師主體性之間和諧共生的平衡關系。在教育教學過程中，初中數(shù)學教師與信息技術都有著相當重要的作用，不能忽視任何一方。由于數(shù)學學科具有獨特的學科特點，使得教師必須在教學過程中處于主導地位。抽象的數(shù)學理論與邏輯性極強的思維方式，使得作為基礎教育存在的初中數(shù)學，在教學中主要用以培養(yǎng)學生的教學思維能力，并利用一些數(shù)學活動實現(xiàn)。同時，教師的主導性還應該具有適時、適度的特點，以此來避免學生思維的局限。與此同時，初中生的思維模式正處于由具體形象向邏輯抽象過渡的階段，這一特點決定了在教學過程中運用信息技術的重要性。因為抽象的數(shù)學知識總是難以理解，相對枯燥無趣的，利用先進的信息技術手段，將數(shù)學知識以富有趣味的方式展示出來，教學過程將會變得更加輕松，學生也能積極主動地學習、思考。
2.創(chuàng)造條件提高初中數(shù)學教師的信息素養(yǎng)。第一，應該營造良好并有利于初中數(shù)學教師素養(yǎng)提高的教學氛圍。通過對教學硬件設施和軟件資源進行大量的人力、物力、財力的開發(fā)，以此作為初中數(shù)學教師素養(yǎng)提升的前提。建立完備的獎勵機制，進行教學評價與激勵活動。通過這種方式可以很好地調動教師的教學積極性和教師相互激勵、競爭的學習氛圍，從而提升教師素養(yǎng)。第二，進行有計劃、有目的性的信息化培訓活動，如：計算機基礎、信息檢索技術、知識管理技術、敘事反思技術等。
隨著網(wǎng)絡技術的迅速普及，我國越來越關注信息技術對教育改革和發(fā)展的影響，教育只有與社會發(fā)展的目標相適應，才能為我國現(xiàn)代化建設提供足夠的人才支持，進而提出了“教育信息化”這一概念。在這一背景下，高等學校作為培養(yǎng)社會所需人才的搖籃，必須要更新教育觀念，改進教育內容和方法，以信息技術的運用為核心的教育信息化推動教育改革。
眾所周知，公共數(shù)學基礎課是理工科類院校各專業(yè)最重要的必修課程之一，也是高等學校名副其實的第一大課，幾乎是所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎，由此可見課程的重要性。因此如何在大學數(shù)學的課堂上應用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，將重心由單純的知識的傳授轉向學生能力的培養(yǎng)，有著非常重要的現(xiàn)實意義。
1 教學的現(xiàn)狀及分析
目前公共數(shù)學基礎課程的教育教學現(xiàn)狀不容樂觀，甚至影響了教學效果的發(fā)揮，更談不上學生能力的培養(yǎng)。造成這種結果的原因是多方面的。
1.1 課程自身原因
公共數(shù)學基礎課程主要包括：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學模型等課程，盡管每門課程有著自己的特點，但它們卻也具有概念多、性質多、公式多、技巧性強、抽象難懂的相似的地方。
1.2 教師原因
目前來看，絕大多數(shù)的公共數(shù)學基礎課程的教師依然采用的是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，以課堂講授為主，忽略了學生的主體地位，片面強調學生要理解要掌握，沒有專業(yè)針對性，缺少應用，導致學生的課堂積極性不高，甚至有了厭學情緒。
1.3 學生原因
一方面學生對公共數(shù)學基礎課程的認識存在誤區(qū)，即這些課程對他們來說沒有什么用處，只要考試及格就行，而歷年的考試試題較為程式化，沒有什么新意，使得學生缺乏了學習的動力。另一方面由于教學中信息化水平落后，既不能很好地增加課堂的豐富性和生動性，也極大地限制了學生的課下自主學習。
2 教育信息化過程中大學公共數(shù)學基礎課教學實踐中的有效策略
2.1 更新教育理念，加強信息化意識
傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能很好的適應信息時代的發(fā)展，教師的職責也由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑向學生能力的培養(yǎng)轉化。如何使學生畢業(yè)后能夠適應信息化的社會，就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不僅要教會他們知識，更要教會他們信息化條件下進行學習的技能和獲取知識的方法[1]。
2.2 改進教學方式方法，促進教學手段的信息化
傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式方法使得原本就抽象難懂的數(shù)學基礎課程變得更加的枯燥沉悶，為了改變這個現(xiàn)狀，就必須在教學過程中注意運用啟發(fā)式、討論式等教學方式方法的運用，并與信息化技術相結合，促進教學手段的信息化。
（1）運用信息化技術，突破教學難點[2]。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師在講解高等數(shù)學課程中二次曲面時，無法直觀演示圖形，只能從方程的形式入手，機械記憶二次曲面所對應的方程形式。如果采用多媒體教學或電化教學，這個問題就可以迎刃而解。在數(shù)學的教學中，恰當?shù)匾攵嗝襟w輔助教學，可以使問題變得更加的直觀，降低難度，解決教師很難講清，學生很難聽懂的問題，提高了教學效率，增加了課堂信息量，從視覺和聽覺等方面激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在體驗輕松愉快的同時，收獲知識。
（2）課堂中適當使用數(shù)學軟件，理論聯(lián)系實際。比如說概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中統(tǒng)計部分的講解與數(shù)學軟件相結合，幫助學生加深知識的理解，體會如何收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，這一過程促使學生主動思考如何應用這些知識解決實際問題，既激發(fā)了學生的學習動力，也培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新能力。
2.3 借助網(wǎng)絡教學平臺，嘗試信息化教學
網(wǎng)絡教學平臺與傳統(tǒng)的教學方法不同，通過創(chuàng)造信息化學習環(huán)境，可以改變傳統(tǒng)的教學方法單調、學生自主學習受限的弊病，化被動學習為主動學習，提高教學質量和效果。通過網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供授課、學習、答疑、測驗等服務[3]。
2.4 教師信息化能力的培養(yǎng)
教師自身應用信息技術的水平，是影響教育信息化實現(xiàn)的主要因素。面對教育信息化對教師的新要求，首先教師個人應該正確認識信息技術與大學數(shù)學教師主體性之間的平衡關系，積極的投身于探索信息化的教學改革和實踐中。其次，應該不斷提升自身素養(yǎng)，具備利用網(wǎng)絡資源獲取新的教學資源并用于教學的基本能力，吸取網(wǎng)絡資源的精華，將信息技術與數(shù)學課程有效整合，并不斷進行教學上的創(chuàng)新[4]。最后要熟練使用常用的辦公軟件和數(shù)學軟件，比如說word、excel、powerpoint和spss、matlab。而作為培養(yǎng)教師隊伍的學校則應該重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，加大對信息化教學相配套的設備的投入，組織學校間的學術交流活動，取長補短[5]。
【關鍵詞】教育信息化；初中數(shù)學教師；專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展
教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學效果和教育質量，專業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠快速有效地將新的教育理念和教學方法應用到教學實踐中，是教育體制改革的中堅力量，同時也是教育信息化成果的合理實踐者，他們能夠帶動著整個教師隊伍關注專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。那么，從教育信息化的角度來看，初中數(shù)學教師哪方面的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展比較好？哪方面的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不夠好？需要在哪些方面加以指導，是值得我們研究的課題。
一、教育信息化與初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)概述
（一）教育信息化相關概念
教育信息化是指教學手段的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化和多媒體化，通過應用信息技術，為教學活動帶來便利，使抽象的數(shù)學知識和數(shù)學公式簡單化、直觀化，使教學過程更具吸引力。教育信息化并非是對傳統(tǒng)教育模式的全盤否定，通過采用信息化的方法，改變與現(xiàn)代社會人才需求以及社會發(fā)展不相適應的教育觀念和方法，以此提高教育工作質量，使教育的功能發(fā)揮的更加充分、有效。
教育信息化的特征有：體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想和觀念，作為學生學習的引導者、幫助者和促進者，教師要引導學生掌握教育信息化環(huán)境下的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力；教學開放化、管理自動化，在教學中充分運用教育信息技術實現(xiàn)教育信息的傳遞，使學習任務的分配、學習問題的診斷等更加開放化，以便于自動化管理；教材多媒體化、資源共享化，實現(xiàn)多媒體教學，建立教育信息網(wǎng)絡，使教育資源共享化；學習個性化、自主化，利用信息技術設計，構建不同的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化的學習方式，電子教材為學生自主學習提供了便利條件。
（二）初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)相關情況
初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵為：數(shù)學教師在先天生理的基礎上受后天的環(huán)境和教育的影響，通過自身的實踐和認識活動所獲得的數(shù)學方面的知識、技能、方法、思維和品質，包括數(shù)學專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)技能等不斷增強和完善的過程。
專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)理念組成初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的結構。專業(yè)知識包括普通文化知識、所教學科知識和教育科學知識。專業(yè)技能包括教學技能和教學能力。專業(yè)理念包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向及專業(yè)自我。
（三）教育信息化對初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的要求
教育信息化對初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展內容提出了新要求。教育信息化過程中，學習方式發(fā)生了變革，學生不再是對已有知識的被動接受，而是在自身經(jīng)驗的基礎之上對新知識的重新建構和創(chuàng)造，學習過程具有不可預測性和獨特性，這便要求教師的知識特點具有多層次復合的結構特征。信息時代對教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵和結構都提出了新的要求，教師要具有更新教育觀念、樹立發(fā)展的意識，要具有良好的組織創(chuàng)新能力。
教育信息化對初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展途徑提出了新要求。教師要充分利用信息技術，教育信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的培訓不再是原來簡單的計算機能力培訓，而是要求教師能夠利用信息技術來提高自身的專業(yè)能力，將信息技術與教育教學進行有效的整合，如利用網(wǎng)絡來進行協(xié)作備課、協(xié)作反思、資源共享等。教師要重視交流合作，多方面促進發(fā)展，教師要通過與他人的交流，學習他人的教學經(jīng)驗和新的教育觀念、思想，通過與學生、家長的交流討論，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。教師要增強自覺主動性，多途徑促進發(fā)展，教師在教學實踐中進行自我反思，對自己的教學活動給出評價及診斷，從而不斷提高教學水平。
教育信息化對初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模式提出了新要求。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的模式，開始由以行為科學為基礎的教師教育模式向以認知科學、建構主義和反思性研究為基礎的教師教育模式轉型；由以訓練技術型為主的培訓模式向培養(yǎng)專家型為主的發(fā)展模式轉型，一種新的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模式正在形成。
二、在教育信息化環(huán)境下發(fā)展初中數(shù)學教師專業(yè)素質的策略
（一）初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應堅持的原則
一是主體性，教育信息化環(huán)境下初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展強調教師的主體性，教師在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中具有足夠的自和選擇權；二是差異性，教育信息化環(huán)境下允許初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在差異，包括教師學習風格的差異、時間和地點的差異以及學習步驟的差異；三是可行性，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應該依據(jù)教師個人的實際情況以及學校自身的規(guī)劃，制定合理的發(fā)展計劃，對教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有切實可行的幫助和提升；四是自主性，充分調動教師的積極主動性，參與實施既定的目標和對策；五是可持續(xù)性，初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展并不是一件一勞永逸的事情，在進行了短期的培訓和學習之后，要將學習到的知識、理念、技能應用于課堂教學中，應用于自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中。
（二）對初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議
筆者從教師反思成長出發(fā)，提出以下教育信息化背景下促進初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議：一是合理利用信息技術，促進自我反思的實現(xiàn)，通過網(wǎng)絡視頻、Blog 交流、教師論壇等資源，結合多種途徑促進自身專業(yè)素養(yǎng)各方面的發(fā)展；二是更新觀念，加強自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識，教師首先要有自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識，才有可能采取行動，在教學過程中，教師還要具備問題意識以及良好的問題解決能力；三是構建合理的教師評價體系，增強教師的自我效能感，樹立教師評價為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務的意識，同時，評價內容要多元化；四是改善學校環(huán)境，創(chuàng)設良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展空間，學校應積極創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的學術氛圍，可以讓教師對教學過程中的困惑和疑問能夠自由的討論交流，對教學過程不橫加干涉，不強求統(tǒng)一，鼓勵教師積極開展教學研究，為教師塑造一個良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。
三、結論
教師專業(yè)素養(yǎng)是決定教師教育教學能力最根本的因素，促進數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對于我國基礎教育發(fā)展具有重要的意義上，對于當前初中生的成長也意義重大。信息技術在教育領域所引發(fā)的變革，牽引著教育教學過程的不斷發(fā)展和進步，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。隨著科技的快速發(fā)展，將為教育教學會帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，教師要樹立終身學習的理念，持續(xù)不斷的進行知識的擴充，技能的更新，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，以適應時代和教育的需求。
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