時(shí)間：2022-12-09 16:18:34
序論：在您撰寫醫(yī)生副高論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
你的幸福觀是什么呢，世界和平?家庭和睦抑或說其他，和大家一起分享下吧。這里給大家整理了一些有關(guān)高中生我的幸福觀議論文800字,希望對(duì)大家有所幫助.
高中生我的幸福觀議論文800字1有這么一句話，幸福就是貓吃魚、狗吃肉、奧特曼打小怪獸?？此苹尚?，卻也不失為一個(gè)真理，生活中不正是有很多這樣的人嗎，容易滿足，覺得能做到自己想做的便是一種幸福。其實(shí)，我的幸福觀也很簡單，給予感動(dòng)和被感動(dòng)都是一種幸福。
今年過生日的時(shí)候，很多朋友都送了些小禮物，那一天，是在學(xué)校里最忙碌的一天，呵呵。我想，身為我多年的死黨，肯定會(huì)有什么更加新奇的玩意把。就這樣，滿懷期待的想著。原以為，她依然回想以前一樣，在我不知不覺的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)了抽屜里的小小禮物，附著她深切祝?？ㄆ男◇@喜!可是，一天下來，希望一次次落空，想著自己可能太急了，還沒到放學(xué)呢。但，當(dāng)我們說再見的時(shí)候，聽到了她那句淡淡的“生日快樂”。接著，是她驀然轉(zhuǎn)身離去的背影，也許我真的有些小失落吧。
過了一個(gè)禮拜，剛進(jìn)教室，就看到了桌上赫然醒目的禮盒，疑惑地打開，“送給我最最親愛的死黨。”后來，我才知道原來是她托回老家的朋友帶來了這件精美的工藝品，時(shí)間上延誤了。她那是還不好意思說呢?？粗沂种械亩Y物，我無言，低著頭對(duì)她說了句淡淡的“謝謝?！迸模m然天氣很熱，但那股暖流卻讓我感到更加舒適。有感激、有自責(zé)、有肯定，但更多的是幸福的感覺，我想，那是一種感動(dòng)。
夜深了，母親端來一杯熱牛奶，會(huì)有感動(dòng);生病了，朋友一句貼心的問候，會(huì)有感動(dòng);上車時(shí)沒有了零錢，好心人投來兩元，會(huì)有感動(dòng)······而那些細(xì)微的、平常的感動(dòng)匯集起來就是一種幸福。也許并不會(huì)讓你感動(dòng)到哭，亦或許不是什么大事，但就是會(huì)讓你幸福的淡淡一笑，因?yàn)槟愀惺艿搅藙e人對(duì)你的愛。
英國劇作家肖伯納說過一句話：正像我們無權(quán)只享受財(cái)富而不去創(chuàng)造財(cái)富一樣，我們也無權(quán)只享受幸福而不去創(chuàng)造幸福。幸福在那里?其實(shí)我們可以主動(dòng)地去創(chuàng)造它，創(chuàng)造感動(dòng)。
曾經(jīng)有一個(gè)人問一對(duì)對(duì)戀人們，認(rèn)為幸福的定義是什么?大家紛紛闡述，大致都認(rèn)為能和喜歡的人天天在一起就是幸福?？墒翘釂栒邠u搖頭，不以為然。很多人不解，直至有一位女生的答案是能知道對(duì)方好，開心，并且自己能夠愛著她就足矣。提問者拍手叫好。在場(chǎng)的人們陷入了沉思。是啊，我們?cè)囅胍幌拢慨?dāng)我們關(guān)懷著我們所愛的人的時(shí)候，那是一種怎樣的幸福;每當(dāng)我們幫助了身邊遇到困難的時(shí)候，對(duì)于別人的會(huì)心一笑，那是一種怎樣的幸福。母親對(duì)自己的孩子無私地付出，哪怕一切，在那個(gè)過程中，他也許就是最幸福的，我們往往在給予中帶給對(duì)方以感動(dòng)，而我們又是快樂的。給予有時(shí)會(huì)比被給予更加幸福，因?yàn)閯e人感受到了我們的愛。
對(duì)于大多數(shù)人來說，他們認(rèn)定自己有多幸福，就有多幸福。而生活在給予感動(dòng)與被感動(dòng)中的人，一定是幸福的。
高中生我的幸福觀議論文800字2也許，每個(gè)人的心中都有一個(gè)與眾不同的幸福標(biāo)準(zhǔn)，有的人說，幸福是可以每天看電視;有的人說，幸福就是能玩上幾個(gè)小時(shí)電腦;還有的人說，幸福是人生的追求。在我的心里，我的幸福標(biāo)準(zhǔn)是由無數(shù)的令人擁有奮斗的目標(biāo)而形成的。
我的幸福是好好學(xué)習(xí)，天天向上，奮發(fā)圖強(qiáng)。在成績上，我要做的門門優(yōu)秀，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。這個(gè)信念，已經(jīng)深深地埋在了自己的心底。從某些方面來講，成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)。但從另一個(gè)角度來講，關(guān)鍵是看有沒有學(xué)懂，收獲了那些知識(shí)。“知之而知之，不知為不知?！本驼f明了其中的道理。假如我能像孔子、老子、愛因斯坦那樣知名的人物，我相信，我自己和我的父母會(huì)為我感到汗顏與驕傲。我的成功就是我的幸福。
我的幸福是擁有無憂無慮的生活和快樂的童年。我希望，我的快樂能陪伴我走過每一個(gè)春秋。我的童年是那么得純潔、芬芳。我想，每一個(gè)人的童年世界都是多姿多彩，散發(fā)著耀眼的光芒。
我的幸福是積極樂觀，陽光快樂的`成長。就像那一個(gè)美麗的童話世界，深深地扎入了我的心。在腦海里，想著：人世間怎么有那么多神秘的事情呢?有喜、怒、哀、樂;人生的酸、甜、苦、辣;人世間的悲、歡、離、合;快樂、憂愁、悲傷、懊惱等等有說不盡得事情。我會(huì)把人生的各種挫折當(dāng)作人生的調(diào)味劑。我只想快樂地過著每一個(gè)春夏秋冬。
我的幸福是為自己的理想而不斷進(jìn)步。我崇拜的偶像是發(fā)明相對(duì)論的愛因斯坦。我決定以后當(dāng)物理學(xué)家。當(dāng)我嘗到了成功的滋味后，一定會(huì)向著下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)軍。我要一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)，直到我壽終正寢的那一刻。我一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
我的心里一定要充滿著善良、樂觀、美好的人生態(tài)度。從現(xiàn)在起，我一定要珍惜時(shí)間，愛惜生命，使自己的生命開花結(jié)果，讓自己活得美好而幸福的人生。
高中生我的幸福觀議論文800字3也許，每個(gè)人的心中都有一個(gè)與眾不同的幸福標(biāo)準(zhǔn)，有的人說，幸福是可以每天看電視;有的人說，幸福就是能玩上幾個(gè)小時(shí)電腦;還有的人說，幸福是人生的追求。在我的心里，我的幸福標(biāo)準(zhǔn)是由無數(shù)的令人擁有奮斗的目標(biāo)而形成的。
我的幸福是好好學(xué)習(xí)，天天向上，奮發(fā)圖強(qiáng)。在成績上，我要做的門門優(yōu)秀，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。這個(gè)信念，已經(jīng)深深地埋在了自己的心底。從某些方面來講，成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)。但從另一個(gè)角度來講，關(guān)鍵是看有沒有學(xué)懂，收獲了那些知識(shí)?！爸?，不知為不知?！本驼f明了其中的道理。假如我能像孔子、老子、愛因斯坦那樣知名的人物，我相信，我自己和我的父母會(huì)為我感到汗顏與驕傲。我的成功就是我的幸福。
我的幸福是擁有無憂無慮的生活和快樂的童年。我希望，我的快樂能陪伴我走過每一個(gè)春秋。我的童年是那么得純潔、芬芳。我想，每一個(gè)人的童年世界都是多姿多彩，散發(fā)著耀眼的光芒。
我的幸福是積極樂觀，陽光快樂的`成長。就像那一個(gè)美麗的童話世界，深深地扎入了我的心。在腦海里，想著：人世間怎么有那么多神秘的事情呢?有喜、怒、哀、樂;人生的酸、甜、苦、辣;人世間的悲、歡、離、合;快樂、憂愁、悲傷、懊惱等等有說不盡得事情。我會(huì)把人生的各種挫折當(dāng)作人生的調(diào)味劑。我只想快樂地過著每一個(gè)春夏秋冬。
我的幸福是為自己的理想而不斷進(jìn)步。我崇拜的偶像是發(fā)明相對(duì)論的愛因斯坦。我決定以后當(dāng)物理學(xué)家。當(dāng)我嘗到了成功的滋味后，一定會(huì)向著下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)軍。我要一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)，直到我壽終正寢的那一刻。我一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
我的心里一定要充滿著善良、樂觀、美好的人生態(tài)度。從現(xiàn)在起，我一定要珍惜時(shí)間，愛惜生命，使自己的生命開花結(jié)果，讓自己活得美好而幸福的人生。
高中生我的幸福觀議論文800字4幸福是什么?有人說幸福是去KFC美美地大吃一頓，有人說幸福就是買到心儀已久的洋娃娃，還有人說幸福就是能偷偷地上QQ與好友聊上幾句……在我們這個(gè)年齡，幸福的事實(shí)在太多了，可是在我記憶的深處有一件讓我十分難忘的幸福往事，直到現(xiàn)在，我仍然難以抗拒它的魅力!
時(shí)光又飛回到去年的那個(gè)夏季……有一天，爸爸一臉神秘地對(duì)我說：“小豬，猜猜明天我們要去干什么呀?”“做作業(yè)唄”我不以為然地說?！案嬖V你吧”爸爸像個(gè)領(lǐng)導(dǎo)一樣高昂著頭說：“明天，我們要乘飛機(jī)去西安旅游啦?！蔽衣牭竭@個(gè)消息，眼珠子都要蹦出來了“什么?乘飛機(jī)去西安?”我的話音漸漸高了起來。“是的!明天我們就出發(fā)!”爸爸手舞足蹈地做著動(dòng)作。“GREAT!GREAT!”我像一只展翅欲飛的小鷹來回旋轉(zhuǎn)。
我渡過了一個(gè)不眠之夜。在這個(gè)晚上我想了很多：我只在課本中讀過“飛機(jī)”;我只在畫冊(cè)和電視中看過“飛機(jī)”;我只在操場(chǎng)上聽過“飛機(jī)”，可是明天我就要真的去乘“飛機(jī)”了。我不禁浮想聯(lián)翩，想著我乘坐著飛機(jī)遨游在藍(lán)天白云之中。
第二天一大早，我們乘著大巴直奔飛機(jī)場(chǎng)。一來到候機(jī)廳，我就跟著導(dǎo)游來到休息處。透過機(jī)場(chǎng)的玻璃，我終于看到了飛機(jī)它那清楚的身影：它的頭呈橢圓形，它的機(jī)身長長的，比我家的別墅還要大，上面還有兩排窗口，飛機(jī)的兩側(cè)各有一個(gè)機(jī)翼，機(jī)尾上還有一個(gè)紅色的圖案。正當(dāng)我沉浸在其中的時(shí)候，媽媽突然拉了我以下：“寶貝，我們要登機(jī)了?！薄癘K”我跟著媽媽上了飛機(jī)。
一上飛機(jī)，我就東看看、西瞧瞧，對(duì)周圍的一切都感到十分的新奇。飛機(jī)“肚子”里有一排排舒適的座椅。每張座椅的前面都有一張小桌子供我們使用。座椅的上方還吊著一個(gè)氧氣罩，當(dāng)我們乘飛機(jī)時(shí)，如果呼吸有困難，它可以幫助我們。飛機(jī)上還有很多漂亮的姐姐，她們是服務(wù)我們的空姐。
過了一會(huì)，喇叭中傳來播音員熱情的聲音：”女士們、先生們，本次航班即將起飛，請(qǐng)您系好安全帶!”我聽了，即緊張又興奮。我迅速地系好安全帶，等著飛機(jī)的起飛。
飛機(jī)終于起飛了，我的座位開始晃動(dòng)起來，耳邊傳來轟隆隆的響聲，接著感覺到身體就像騰空似的，血液也在倒流。漸漸地飛機(jī)平穩(wěn)了，我也恢復(fù)正常了，我迫不及待地朝外看去，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)在空中了，藍(lán)天白云就在我身邊，觸手可及，跟我在夢(mèng)里想的一模一樣，在這個(gè)時(shí)刻，我覺得我是全世界最幸福的人!
高中生我的幸福觀議論文800字5幸福像氧氣，看不見也摸不著。幸福還像氧氣，人缺少氧氣會(huì)窒息，生活缺少幸福就會(huì)暗淡。擁有不到幸福的人是最悲哀的。幸福永遠(yuǎn)被我們追求著，有了幸福的攪拌，生命才能與靈魂合二為一，生命才算完整!
幸?？梢杂泻芏喾N定義，每個(gè)人都在用不同的語言和不同的方式來詮釋它。例如開學(xué)第一課里面講的'劉浩和約翰·庫提斯，劉浩分不出黑鍵和白鍵，但依然在音樂的海洋中自由自在地暢游，所以，當(dāng)他演奏著動(dòng)人的樂曲時(shí)，他是幸福的。再說約翰·庫提斯，他的身子很小，只能滑著滑板去演講，可是他的嘴巴有先天性的缺陷，但這并沒有讓他屈服，他用意志力克服了像登珠峰一樣的困難，自豪的在演講臺(tái)上展示他的風(fēng)采，在接受鮮花和掌聲時(shí)，他是幸福的。
幸福是靠自己去爭(zhēng)取的。不管你想要怎樣的幸福，你都需要付出努力，或許追求幸福的道路坎坷難行，但是只要你付出過，只要你為幸福奮斗過，不管結(jié)局會(huì)怎樣，你最終都會(huì)幸福的。幸福有很多種。奉獻(xiàn)是一種幸福;寬容是一種幸福;給予更是一種幸福。擁有幸福的人才會(huì)快樂，會(huì)自信，會(huì)陽光，會(huì)健康成長。而對(duì)于我來說，在學(xué)校開心學(xué)習(xí)，在家里認(rèn)真生活，現(xiàn)在能夠平平安安，平平淡淡;以后能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想，展翅高飛。這就是幸福。
幸福是一種感覺，他需要我們自己去觸摸。其實(shí)，幸福就在我們身邊。得到朋友的關(guān)愛是一種幸福，得到同學(xué)的幫助是一種幸福，得到老師的引導(dǎo)也是一種幸福。只要我們有心，只要我們留意，就會(huì)感受到身邊的幸福，每天也就會(huì)覺得很幸福，無憂無慮。
（一）運(yùn)用好鼓勵(lì)性語言大學(xué)生普遍剛剛成年，他們的心理正處于成熟與未成熟之間，往往比常人更加敏感，自尊心也更強(qiáng)，因此高校輔導(dǎo)員在與大學(xué)生進(jìn)行溝通之時(shí)一定要多給予他們一些鼓勵(lì)與支持，以讓他們能夠更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)生活與未來的人生規(guī)劃。高校輔導(dǎo)員在鼓勵(lì)學(xué)生之時(shí)，必須要正確運(yùn)用好各種鼓勵(lì)性語言，合理的鼓勵(lì)性語言不但能夠起到安撫學(xué)生心理的作用，還能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面積極性。另外，高校輔導(dǎo)員在管理和教育學(xué)生之時(shí)，常常會(huì)碰到許多“問題”學(xué)生，他們經(jīng)常逃課遲到或夜不歸宿，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，對(duì)未來的人生也沒有很好的規(guī)劃；輔導(dǎo)員在與這類學(xué)生進(jìn)行溝通之時(shí)，不能只一味地批評(píng)他們，因?yàn)橐晃兜呐u(píng)只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理，而是應(yīng)該多給予他們一些鼓勵(lì)，從而漸漸改變他們的消沉學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）運(yùn)用好暗示性語言暗示性語言也是語言藝術(shù)的一種，在與學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)話之時(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好一些積極的暗示性語言，以此來在潛移默化中影響大學(xué)生的心理活動(dòng)，讓他們主動(dòng)進(jìn)行自我反思，漸漸改變一些不良的行為意識(shí)。比如說，輔導(dǎo)員在查課時(shí)如果看到某些平時(shí)比較沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、經(jīng)常逃課上網(wǎng)的學(xué)生時(shí)，便可以這樣對(duì)他們用暗示性的語言說：“看你最近精神氣色不錯(cuò)，肯定是晚上不怎么上網(wǎng)了?！边@樣學(xué)生就會(huì)覺得輔導(dǎo)員對(duì)自己很關(guān)心、對(duì)自己寄予了很高的厚望，因此便會(huì)漸漸自覺地減少上網(wǎng)行為，形成自我約束。
（三）運(yùn)用好指令性語言高校輔導(dǎo)員若想加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的校規(guī)教育、法制教育以及各項(xiàng)安全教育，就必須要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用好各項(xiàng)指令性語言。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育固然要多予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，但其過程中也必然離不開批評(píng)和處分；輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的批評(píng)和處分需要運(yùn)用到一些指令性語言，而這些指令性語言的運(yùn)用需要充分發(fā)揮出其權(quán)威性。批評(píng)和處分作為一種教育手段，它們與鼓勵(lì)和表揚(yáng)并不應(yīng)該是相互對(duì)立的關(guān)系，而應(yīng)該是相輔相成的。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的批評(píng)話語，例如對(duì)于性格外向的學(xué)生可以采用開門見山的方式進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)、對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意適度批評(píng)和點(diǎn)到為止、而對(duì)于性格暴躁的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意剛?cè)岵?jì)。（四）避免使用傷害性語言避免使用傷害性語言也是高校輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通時(shí)所需要注意的一大要素。大學(xué)生尚處在精力旺盛和易沖動(dòng)的年紀(jì)，他們犯錯(cuò)誤是很正常的事情，因此高校輔導(dǎo)員要多站在學(xué)生的角度來思考問題，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生不能夠使用過激的語言來傷害他們，不能把他們列入“不可救藥”的行列，而應(yīng)當(dāng)多多采用積極的語言去與他們溝通，要充分利用感情因素來打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與改正。
二、高校輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通時(shí)要靈活運(yùn)用好各種技巧
（一）運(yùn)用好語氣語調(diào)高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)要運(yùn)用好語氣語調(diào)，也即是合理使用好各種強(qiáng)調(diào)詞、注意聲音的強(qiáng)度、說話的速度以及抑揚(yáng)頓挫等。例如，輔導(dǎo)員在給學(xué)生說話時(shí)如果放低語氣、語調(diào)柔和，那么學(xué)生就會(huì)覺得輔導(dǎo)員這是在真心關(guān)心自己；而如果輔導(dǎo)員的語氣高亢、語調(diào)尖銳，那么學(xué)生就會(huì)覺得輔導(dǎo)員是在朝自己發(fā)泄不滿情緒。因此高校輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通時(shí)必須要注意語氣和語調(diào)的使用。
（二）運(yùn)用好眼神目光眼睛是心靈的窗戶，它可以傳達(dá)感情，因此高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)要運(yùn)用好眼神目光。有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員往往能夠通過短促的目光接觸來體察到自己所說的內(nèi)容是否為學(xué)生所接受，亦可以從學(xué)生的眼神中來正確判斷出其心理狀態(tài)。
（三）運(yùn)用好面部表情高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)善于使用面部表情，并且還要善于體察學(xué)生的面部表情，通過學(xué)生的表情來判斷出學(xué)生的所思所想。例如，有時(shí)候輔導(dǎo)員與學(xué)生互相之間的微微一笑，就能夠使雙方心領(lǐng)神會(huì)，可以說微笑是最美的語言。
現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是作為課堂教學(xué)以外的任務(wù)而進(jìn)行的，與課堂教學(xué)聯(lián)系并不緊密。多元智能理論提出者加德納認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)合二為一，淡化評(píng)價(jià)和課程、教學(xué)之間的界限。高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制版和工藝制作等操作技能。課程設(shè)計(jì)要求與工作中的情境相似，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的技能，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與工作環(huán)境相統(tǒng)一?！度棺又瓢妗穼W(xué)習(xí)情境教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，注重學(xué)生的成長，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)和情境化評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)任務(wù)。構(gòu)建活潑生動(dòng)、多樣趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成?！度棺又瓢妗穼W(xué)習(xí)情境中，共設(shè)計(jì)“發(fā)展變遷”“分清自我”“約束自我”“本來面貌”“初領(lǐng)絕招”“七十二變”六個(gè)有趣的任務(wù)活動(dòng)。按照多元智能的要求，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生能在不同的任務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮自我特長，展現(xiàn)自己的個(gè)性。因此，在本次學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)了除“音樂智能”以外的七項(xiàng)智能，每項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)涉及的智能問題也各有側(cè)重?！度棺又瓢妗穼W(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中的“基本能力”“知識(shí)領(lǐng)域”是為了解和檢核任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的。每種任務(wù)活動(dòng)培育的能力各有側(cè)重，其所屬知識(shí)領(lǐng)域也各不相同。如在“分析自我”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，主要鍛煉學(xué)生的階段規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)能力，表達(dá)、溝通與分享能力；其所屬知識(shí)領(lǐng)域包括口頭語言和書面表達(dá)、時(shí)尚與造型。因此，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)側(cè)重語文智能和自然觀察智能。
二、“以生為本”情境化評(píng)價(jià)之教學(xué)設(shè)計(jì)的擬定
《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的擬定主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)制度要明確教師和學(xué)生要完成的工作情境，并能為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有意義的內(nèi)容、活動(dòng)和資源設(shè)計(jì)或選擇的引導(dǎo)。如“發(fā)展變遷”任務(wù)中，不但明確了設(shè)定裙子的概念、歷史發(fā)展軌跡、裙子款式特征等三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而且還明確這三個(gè)任務(wù)活動(dòng)的目標(biāo)：解釋裙子概念、描述裙子的歷史發(fā)展軌跡和款式特征，為教師和學(xué)生的結(jié)合評(píng)價(jià)提供必要的引導(dǎo)。教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)計(jì)劃表和各類教學(xué)媒體?！秾W(xué)習(xí)計(jì)劃表》要緊扣要完成的教學(xué)目標(biāo)，以較高層次、綜合性的活動(dòng)為主貫穿于教學(xué)的全過程，如“發(fā)展變遷”學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生從不同時(shí)期的影視題材入手，分析影片中的女主人公裙子的造型特征和藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)媒體可包括非投影視聽媒體、投影視聽媒體、聽覺媒體、視聽媒體和綜合操作媒體等。從多元智能理論的角度來看，不同的教學(xué)媒體可以提供多元的學(xué)習(xí)渠道，以利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)組織活動(dòng)中要善用各種媒體，以提高教學(xué)效果。情境化評(píng)價(jià)中除了采取口頭報(bào)告、作品評(píng)價(jià)和檔案評(píng)價(jià)，還可采用觀察評(píng)價(jià)、實(shí)際評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，情境化評(píng)價(jià)時(shí)，將評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)相結(jié)合。因此，還要從學(xué)生平常的行為表現(xiàn)、問題討論、作品創(chuàng)作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這部分的評(píng)價(jià)則應(yīng)由教師、家長、同學(xué)和自己等共同完成，使之評(píng)價(jià)更加全面、可靠、真實(shí)。為了了解學(xué)生的成長歷程與學(xué)業(yè)發(fā)展，可采用實(shí)際評(píng)價(jià)、多元智能檔案評(píng)價(jià)等。
三、“以生為本”情境化評(píng)價(jià)之教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施
“以生為本”情境化評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，依起始活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、綜合活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換劃分為三至六個(gè)流程；設(shè)計(jì)時(shí)要融入多元智能的教學(xué)策略以及運(yùn)用多元教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)別化教學(xué)等，使不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能通過多種不同的方式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)活動(dòng)安排中，需考慮并說明教學(xué)進(jìn)行的組織形式，如全班、小組、配對(duì)、個(gè)別等；還要保留彈性空間，根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)、能力、表現(xiàn)作適度的調(diào)整，切勿墨守既定的計(jì)劃。
四、“以生為本”情境化評(píng)價(jià)之教學(xué)評(píng)價(jià)的思考
1.課程教學(xué)的多元智能問題“情境化評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)是否要用到所有的多元智能？”答案是否定的。多元智能的應(yīng)用是需要根據(jù)教學(xué)目的、教師和學(xué)生實(shí)際情況而定，無須片面求全。情境化任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)以多元智能為切入點(diǎn)，既適合自己的教學(xué)風(fēng)格，又有助于學(xué)生多元智能發(fā)展，提高學(xué)生的操作技能。
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關(guān)鍵詞 問題解決模式 一輪復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
進(jìn)入高三以后，復(fù)習(xí)課是日常教學(xué)的主流活動(dòng)，筆者以往常用導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)模式，但由于學(xué)生熟悉復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的積極性沒有學(xué)習(xí)新課時(shí)高，主動(dòng)求知欲望得不到充分的調(diào)動(dòng)，復(fù)習(xí)效率一般。如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率呢？在摸索和不斷反思總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)“問題解決復(fù)習(xí)模式”未嘗不是高效復(fù)習(xí)的一劑良藥。
所謂問題解決是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)策略。這里的“問題解決復(fù)習(xí)模式”的基本內(nèi)涵是：教師將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，指導(dǎo)學(xué)生研究問題和解決問題，從而復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。這一復(fù)習(xí)模式既注重發(fā)揮教師的點(diǎn)撥、示范作用，又能體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)能力遷移、個(gè)性發(fā)展的新課程理念，其過程包括創(chuàng)設(shè)情境、引入問題精誠合作、解決問題思維延伸、拓展問題研析高考、遷移訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)。
1 創(chuàng)設(shè)情境、引入問題
學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí)，在真實(shí)世界中學(xué)會(huì)解決問題，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)世界情境中。復(fù)習(xí)課的情境創(chuàng)設(shè)，更需要教師精心設(shè)計(jì)，把要復(fù)習(xí)的若干知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和信心。
例如，在遺傳規(guī)律的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
情境1：大千世界，無奇不有，有個(gè)律師處理了這樣一個(gè)法律事件。一個(gè)有錢的男人，娶了一個(gè)很漂亮的妻子?？墒撬麉s要與為他剛生下孩子的妻子離婚。原因是孩子太丑，不像他們夫婦。特別是他們夫婦都是大眼睛雙眼皮，可孩子卻是單眼皮腫眼泡。但親子鑒定孩子是他親生的。他還是無法接受。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，給這位丈夫解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？
情境2：感謝同學(xué)們幫助了情境1中的這位丈夫，是你們讓他明白了遺傳的規(guī)律。在平靜的生活中，這對(duì)夫婦迎來了他們的第二個(gè)孩子，遺憾的是這個(gè)孩子不但是單眼皮而且還沒有耳垂，這又怎么解釋呢？同學(xué)們，快點(diǎn)再幫助一下這位爸爸吧。
問題一拋出，立刻吸引學(xué)生的注意力，使他們學(xué)習(xí)熱情高漲，積極投入到解決問題的思考中。
2 精誠合作、解決問題
在創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題之后，如何解決問題成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、合作探究或教師點(diǎn)撥等方面，是一個(gè)的過程。目的是給學(xué)生參與尋求合作的機(jī)會(huì)，從解決問題的過程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力。
如在創(chuàng)設(shè)上述情境1之后，學(xué)生很容易就寫出這對(duì)夫婦生出單眼皮孩子的遺傳圖解。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成了復(fù)習(xí)遺傳圖解的寫法及相關(guān)的一些概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出其他待研究問題：夫婦雙方都是雙眼皮，生出單眼皮孩子的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上稱之為什么？控制眼皮性狀的基因在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？通過一系列的問題讓學(xué)生展開討論與交流，不僅能緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維力，而且知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最后使學(xué)生澄清分離定律的實(shí)質(zhì)。
教師以故事連載的形式創(chuàng)設(shè)了情境2，目的是為了復(fù)習(xí)基因的自由組合定律。情境1的問題解決以后，情境2就比較容易了。當(dāng)學(xué)生分析出雙親都是雙雜合子以后，教師可以讓學(xué)生討論將對(duì)應(yīng)的控制性狀的基因，分別在染色體上表示出來，檢查學(xué)生是否真正理解自由組合定律的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，很多學(xué)生對(duì)該實(shí)質(zhì)的理解僅停留在表面上，不能理解透徹，通過討論交流，可使學(xué)生的思想觀點(diǎn)得到碰撞，思維得以提升。如果課堂時(shí)間允許，還可以連載故事三：如果這對(duì)夫婦要生出既是雙眼皮又有耳垂的孩子的概率是多少呢？每一步的設(shè)置都是圍繞自由組合定律，但這種以設(shè)置問題、解決問題來復(fù)習(xí)知識(shí)的方式，要比先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再做題目的方式效果要好的多，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時(shí)更增強(qiáng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以充分發(fā)揮。教師在這一過程中的作用就是啟發(fā)引導(dǎo)，并抓住關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)精講，及時(shí)總結(jié)。
3 思維延伸、拓展問題
在學(xué)生解決了一系列的問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程再思考，不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中，正常情況下子二代中有四種表現(xiàn)型，并且比例符合9∶3∶3∶1。但在不完全顯性的情況下，子二代的比例會(huì)發(fā)生變化。教師引導(dǎo)學(xué)生分析什么情況下會(huì)出現(xiàn)什么樣的異常比例，把這種要探索、要解決的問題延伸到課本之外，可以為學(xué)生開辟更廣闊的思維空間。通過課本之外的探究與思考，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能進(jìn)一步使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高復(fù)習(xí)效率。
4 研析高考、遷移訓(xùn)練
練習(xí)固然是提高高考成績的不二法門，但受時(shí)間、精力、情緒、心態(tài)等因素的制約和影響，一輪復(fù)習(xí)曠日持久的題海鏖兵，機(jī)械重復(fù)的題型訓(xùn)練，嚴(yán)重壓抑和消耗了學(xué)生的才情和興趣，使語文復(fù)習(xí)變得僵硬冰冷、面目可憎，僅靠教師擠牙膏式的強(qiáng)力催動(dòng)，在學(xué)科學(xué)習(xí)中語文就會(huì)漸趨邊緣化。要改變這種狀況，二輪的專題復(fù)習(xí)就應(yīng)在指導(dǎo)方法上有別于一輪復(fù)習(xí)而求突破，在課堂的“靈”與“活”上做文章，講求共性就是“功”，講求個(gè)性就是“利”，讓有效的方法成為復(fù)習(xí)效益的倍增器，把練習(xí)課變成語文實(shí)踐的活動(dòng)課，以探究、合作、樂學(xué)、高效引領(lǐng)二輪復(fù)習(xí)?，F(xiàn)將我們?cè)诙唽ｎ}復(fù)習(xí)中開展的一些語文實(shí)踐活動(dòng)歸納如下。
其一，辨識(shí)語病，從培養(yǎng)、發(fā)展思維能力的角度出發(fā)?；疽笕缦拢海?）識(shí)名目：能夠熟練準(zhǔn)確地列舉出《考試大綱》規(guī)定的六種語病(語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯)的名稱，（2）分細(xì)類：了解前四種是結(jié)構(gòu)性語病，后兩種是語義性語病，能夠說出這兩類語病的根本區(qū)別，把握每種語病的具體表現(xiàn)；（3）集病例：能夠搜集典型例句來支撐上述分類梳理的結(jié)果。
其二，正確使用熟語，從積累知識(shí)、提高辨析能力的角度出發(fā)?；疽笕缦拢海?）厚積累：借助詞典完成原始積累，建立成語積累本，每天查、寫、記十個(gè)；（2）群共享：小組內(nèi)化，互通有無；（3）理方法：明詞性，分謙敬，辨色彩，看對(duì)象，查范圍，解兩義，抓語素；（4）類歸納：分類歸納特例，使厚積的知識(shí)催化出敏銳靈活的運(yùn)用能力。
其三，詩歌鑒賞。（1）抓本錢：先入為主，以筆記整理的方式奠定詩歌鑒賞的知識(shí)基礎(chǔ)的本錢，讓分析思維有抓手，主觀表達(dá)有術(shù)語。具體到詩歌中常見人物形象的類別、景物形象（畫面）的描繪方式及意境特點(diǎn)，事物形象的人格化特點(diǎn)；詩歌語言涉及的語言風(fēng)格、修辭手法、表達(dá)方式、煉字煉句；形象塑造、主題表現(xiàn)、情感表達(dá)的表現(xiàn)手法、抒情方式等的術(shù)語用詞。（2）讀賞析，擴(kuò)視野：大量誦讀不同題材、不同風(fēng)格、不同類型的唐宋詩詞及賞析文字，豐富對(duì)畫面想象、意境涵詠、主題提煉、術(shù)語表達(dá)等方面的認(rèn)知。（3）審題型，定格式：給出不同題干要求和題型的解答思路，分層次設(shè)要點(diǎn)，給出基本的條理格式。
其四，文言閱讀理解。實(shí)詞通則文言通，為此，（1）轉(zhuǎn)觀念。結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)四個(gè)“寧可”：寧可將文言文的意思理解得與現(xiàn)代漢語的意思不同；寧可將與現(xiàn)代漢語相同的雙音節(jié)詞理解為兩個(gè)單音節(jié)的詞；寧可將看起來像虛詞的詞理解為實(shí)詞；寧可將這個(gè)詞理解為動(dòng)詞。（2）夯基礎(chǔ)。文言實(shí)詞全梳理：古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用。特殊句式認(rèn)特征：判斷句、被動(dòng)句、省略句、變式句（賓語前置、狀語后置、定語后置）（3）明方法。找動(dòng)詞法：①有動(dòng)詞，則準(zhǔn)確地解釋這個(gè)動(dòng)詞，看這個(gè)動(dòng)詞是否活用（使動(dòng)、被動(dòng)）。向前找主語，若無主語可考慮是不是主語省略句。有主語，解釋這個(gè)主語并考慮是不是被動(dòng)句。向后找賓語，若無賓語可考慮是不是賓語省略句。有賓語，解釋這個(gè)賓語并考慮是不是使動(dòng)用法。②沒有動(dòng)詞，則考慮是否由別的詞活用為動(dòng)詞，是不是使動(dòng)或意動(dòng)的用法。句子考慮是不是判斷句，是不是謂語省略句。
其五，現(xiàn)代文閱讀。論述類文本：（1）明意圖。判斷源于質(zhì)疑，揣摩命題者意圖，搜尋選項(xiàng)中的“陷阱”，熟悉干擾項(xiàng)的特征：曲解文意、篡改原文、張冠李戴、無中生有、以偏概全、強(qiáng)加因果、顛倒錯(cuò)位、斷章取義、過于絕對(duì)、混淆已然未然。（2）練方法。篩選信息要精，驗(yàn)證信息要準(zhǔn)，比照信息要細(xì)。文學(xué)類文本：（1）伴讀注解，典型引路，引領(lǐng)學(xué)生熟悉文本中鑒賞的具體材料和思考的觸發(fā)點(diǎn)。（2）分類總結(jié)，以點(diǎn)帶面，討論歸納情節(jié)類、環(huán)境類、形象類、語言類、主旨類、技巧類等題型的答題模板。
審題，是作文第一件要事。只要你動(dòng)筆寫文章，就存在一個(gè)審題問題。題目一到手，鋪紙?zhí)峁P，隨心所欲，這是很不可取的。首步走穩(wěn)，行文順暢；首步走錯(cuò)，全篇受挫。
綜觀2013全國各地高考作文題，作文題型主要有兩大類：配閱材料的命題作文，新材料作文。我們針對(duì)這兩大類型談?wù)勅绾螌忣}。
一、配閱材料的命題作文的審題
命題作文主要有單純的命題和配閱材料的命題兩種。但近幾年由于命題作文在審題上難度較大，單純的命題在2013年高考作文中已沒有了，配閱材料的命題作文也有點(diǎn)銷聲匿跡。2013年只有天津卷在一枝獨(dú)秀，但作為高考備考，我們還是要注意一下這種題目的審題。
在配閱材料的命題作文中，材料與命題的關(guān)系是我們審題的重點(diǎn)，材料往往是對(duì)命題的解釋起限制作用，所以要重視配閱材料的審讀。
對(duì)于配閱材料的命題作文審題，我們以2013年天津高考作文題為例來說明如何審題。
（一）審清配閱的材料內(nèi)容，明確材料的內(nèi)涵
天津卷配閱的材料：首先對(duì)“學(xué)而知之”進(jìn)行了解讀，這里就是暗含考生，你的題目就是依葫蘆畫瓢，后面的內(nèi)容對(duì)命題進(jìn)行了限制，指明了方向。首先要考生確定“知之”中的“之”所構(gòu)思的范圍就是“知識(shí)、掌握技能或懂得道理”，而“____而知之”中的空要寫上就是上面內(nèi)容的途徑。
（二）審清命題作文中的題目
可以按照單純的命題作文的審題方法，“____而知之”
1.逐字逐詞研究題目，明確題目中各個(gè)字詞的含義，初步了解題目的含義。如填寫你“玩”，我們考生必須分析“玩而知之”這里的每個(gè)字的含義。“玩”，是知之的途徑；“而”在這里是連接兩者之間的關(guān)系?！爸?，就是獲取、掌握或懂得；“之”，就是“知識(shí)、技能或道理”。
2.分析題目的結(jié)構(gòu)形式，抓住題目中心詞語，仔細(xì)推敲，分解題目的暗含的內(nèi)容。在這里你就要對(duì)“玩而知之”進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，“玩”，是知之的途徑，“玩”是什么？“之”是什么？你如何把握兩者的關(guān)系。
3.思考題目所提示的文章體裁，選材范圍，中心內(nèi)容。如果你寫記敘文可以填寫比如“打球，參加夏令營，做家務(wù)，給媽媽寫信，做了一天的家庭主人，演講比賽”等。不管怎么立意，一定要強(qiáng)調(diào)是通過以上這樣“獲取知識(shí)、掌握技能或懂得道理”，如議論文寫常規(guī)內(nèi)容“實(shí)驗(yàn)而知之”，可以寫實(shí)驗(yàn)?zāi)莒柟陶n本的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)實(shí)際操作技能，實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)同學(xué)間的合作能力。
（三）把握題目與材料的內(nèi)在聯(lián)系，明確作文題目意圖，確定選材范圍，中心內(nèi)容
通過材料考生明確學(xué)而知之的意義，明確了“____而知之”的范圍以及含義。在素材方面，我們可以從以下方面去考慮：橫杠上可以填寫“玩，交往，實(shí)驗(yàn)，旅游，游戲，讀書……”，學(xué)生的生活范圍有多廣，就能填多少。
該題留給考生的寫作空間較大，如從思維過程切入，可以談“思而知之”“疑而知之”；從生活體驗(yàn)出發(fā)，可以談“樂而知之”“挫而知之”；從求知方式入手，可以談“讀而知之”“網(wǎng)而知之”；從知行關(guān)系著眼，可以談“行而知之”“用而知之”，等等。
二、新材料作文的審題
新材料作文又叫命意作文，所謂新材料作文，是給材料，給要求，不給話題。從形式上講，材料給考生提供了構(gòu)思的藍(lán)本，“要求”給考生規(guī)定了構(gòu)思的范圍，免得考生思維無章法，成文太隨意。它的要求不像話題作文那樣“過寬”，這種題型開放程度更高一些，它把話題的擬設(shè)權(quán)和選擇權(quán)都交給了考生，這是高考作文的命題的主流。
新材料作文的審題的方法：
（一）明確材料的類型
在高考中題目所給的材料往往不同，但近幾年來大多數(shù)材料主要是以下幾種類型：1.平實(shí)的敘述性材料，2.比較含蓄的隱喻型材料，3.給幾個(gè)不同材料，4.引語式的材料。
（二）推敲材料，要抓住材料的中心意思，理清材料蘊(yùn)含的道理
材料作文所提供材料是寫作的依據(jù)，包孕著文章的主旨，寫作者必須把握住材料的中心——它是文章的靈魂。簡單的說材料的主旨就是你要寫的議論文的論點(diǎn)，你所寫的記敘文的中心思想。當(dāng)然有的材料給出不同的角度，但這些角度就是我們立意的依據(jù)。
1.推敲材料，抓住材料中的關(guān)鍵詞句，理解材料的表層含義。命題者在命制試題時(shí)，往往將自己對(duì)材料的理解認(rèn)識(shí)、感情傾向融合在材料與提示中，關(guān)鍵詞句往往就是命題者下達(dá)指令的最主要載體，抓住了它，審題就有了依托。因此，要想準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膶忣}立意，必須抓住材料中的關(guān)鍵詞語，仔細(xì)分析命題者的意圖。
2.尋找材料與生活的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，挖掘材料的內(nèi)蘊(yùn)實(shí)質(zhì)，深入理解題旨。作文材料的主題是內(nèi)在的，是對(duì)全部材料的思想意義的高度概括，不是隨心所欲地可以判定、人為地“貼”上去的東西，更不是單純地“主觀意念”的產(chǎn)物。因此要想深入開掘材料的內(nèi)涵及本質(zhì)，還應(yīng)該多問幾個(gè)“為什么”，將思維引向深入。比喻、寓言性材料是寓義性材料，其題旨和意圖是隱含的、不外露的，要先概括材料大意，只有更深一層地理解分析它的寓義，才能正確地把握題旨和意圖。
（三）審清要求語
命題人對(duì)作文提出的要求，是考生寫好文章的前提條件。必須按要求去寫，不能有任何的隨意性。近年來要求越來越寬泛，大多堅(jiān)持“三自”的原則（自定立意、自選文體、自擬標(biāo)題）但也有作一些限制的，諸如寫作范圍、角度、文體、篇幅等。“自選文體”是告訴我們除了可以選擇自己最擅長的文體來展示自己的才華而外，我們還要注意文體的規(guī)范，即寫記敘文要像記敘文，寫議論文要像議論文，不能寫得“四不像”。要求也是閱卷人的給分點(diǎn)，要有強(qiáng)烈的分?jǐn)?shù)意識(shí)。
（四）明確作文題目意圖，確定選材范圍，中心內(nèi)容
2013年高考作文題目中這種類型的作文可以說是一統(tǒng)天下，其中有兩類：
一類由材料引出觀點(diǎn)。
2013年廣東省的作文就審題來說，角度可以多種多樣，可從四種人的四個(gè)角度任選其一來寫。比如從富翁的角度說，可以贊揚(yáng)他的行善之心、慈善之心，是如何體現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；從第一種受捐助者的角度說，可以談對(duì)別人的信任和感激之情；從第二種受捐助者的角度說，可以談要經(jīng)過思考鑒別之后決定取舍等；從第三種受捐助者的角度說，可以談當(dāng)今的信任危機(jī)，進(jìn)而分析其原因和危害，尋求解決問題的辦法，也可以說雖然貧困但不受嗟來之食，有骨氣。其中每個(gè)角度又可以引起其他一些小角度，考生可以選擇自己最有把握的角度來寫。
另一類對(duì)材料的內(nèi)容就事論事或是一事一議。
論文摘要：隨著教育事業(yè)發(fā)展，圖書館工作核心已逐漸從為讀者服務(wù)到主動(dòng)引導(dǎo)讀者獲取適當(dāng)?shù)闹R(shí)。圖書館的日常運(yùn)作已不能滿足新功能發(fā)展的需要，項(xiàng)目管理把人力、財(cái)力、物力進(jìn)行集中，具有目標(biāo)性強(qiáng)、效率高、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，以項(xiàng)目管理的方式既能維持圖書館傳統(tǒng)功能，又能更好地開拓圖書館新功能。
循規(guī)蹈矩的管理方式可以為人們提供一個(gè)長期有效的環(huán)境，然而隨著社會(huì)、信息技術(shù)的發(fā)展，組織環(huán)境不斷地發(fā)生變化，基于項(xiàng)目的組織越來越普遍，基于項(xiàng)目的管理也逐漸成為新一代的通用管理模式。圖書館事業(yè)的發(fā)展正面臨著許多改變、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，把項(xiàng)目管理的一些概念和方法引用到圖書館管理中，可以使圖書館提高管理效率和排除一些管理中的障礙。
1、項(xiàng)目管理的基本概念
1. 1項(xiàng)目的定義
項(xiàng)目是一種努力(endeavor)，它以一種新的方式將人力、財(cái)力和物資進(jìn)行組織，完成由獨(dú)特范圍定義的工作，使工作結(jié)果符合特定的規(guī)格要求，同時(shí)滿足時(shí)間和成本的約束條件。項(xiàng)目具有定量和定性的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)就是能夠?qū)崿F(xiàn)有利的變化。
1.2項(xiàng)目管理的特質(zhì)
以目標(biāo)為導(dǎo)向的管理思路;管理方法具有普遍意義，可應(yīng)用于各個(gè)行業(yè):管理過程模塊化，具有可“重復(fù)”應(yīng)用的性質(zhì)，易于移植;系統(tǒng)的管理方法有一定的標(biāo)準(zhǔn)體系。
1. 3項(xiàng)目管理的優(yōu)勢(shì)
有助于實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo):規(guī)范的管理方法，降低組織的管理成本;利于組織人才的培養(yǎng)及提升企業(yè)的凝聚力;明確的管理過程，使管理結(jié)構(gòu)更加扁平化，提高管理效率。
1. 4項(xiàng)目管理的過程
項(xiàng)目管理是一個(gè)一次性的、漸進(jìn)的、系統(tǒng)的過程，它主要分為:(1)啟動(dòng)過程;(2)計(jì)劃過程;(3)執(zhí)行過程;(4)控制過程;(5)結(jié)束過程。
2、圖書館開展項(xiàng)目管理的必要性
一個(gè)組織之所以做項(xiàng)目，是因?yàn)樵趯?shí)施計(jì)劃的過程中，一段時(shí)間后，發(fā)展的方向會(huì)逐漸偏離目標(biāo)。如果圖書館的目標(biāo)是更好地為讀者服務(wù)，進(jìn)一步的是引導(dǎo)讀者獲取相應(yīng)的信息，在實(shí)際的工作中，往往不能滿足讀者的要求，不能履行引導(dǎo)讀者獲取信息的功能或一些矛盾，如采用項(xiàng)目管理的方式，會(huì)使計(jì)劃落差縮小，如圖1。
在圖書館的管理中，往往缺少計(jì)劃和目標(biāo)，都是一些日常的管理。這些不利于圖書館與社會(huì)發(fā)展接軌與創(chuàng)新。雖然圖書館不是以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，但以項(xiàng)目的方式開展一些工作，必定會(huì)使圖書館的發(fā)展有所創(chuàng)新和得以持續(xù)性發(fā)展。
3、圖書館的一些功能滿足項(xiàng)目管理的特質(zhì)
3. 1研究生撰寫論文進(jìn)行專題服務(wù)
圖書館應(yīng)為研究生提供足夠的信息檢索點(diǎn)，編制各種專題目錄，提供最新期刊信息通報(bào)、索引、文摘等二次文獻(xiàn)以及提供專題綜述、圖書評(píng)述等三次文獻(xiàn)，建立學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等。每年研究生論文撰寫有高峰期，研究的具體方向也不同，有新增的專業(yè)，有國內(nèi)國際新的研究成果，都需要一個(gè)專門的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)來完成。其目標(biāo)就是更好地服務(wù)于研究生，創(chuàng)造質(zhì)量更高的研究生論文，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3. 2科研項(xiàng)目提供重點(diǎn)服務(wù)
每個(gè)科研項(xiàng)目都有一定的截止日期，各個(gè)方向的不同都需要專業(yè)的人士提供信息，項(xiàng)目管理運(yùn)用在各個(gè)方向科研項(xiàng)目中，提高質(zhì)量與速度。
3. 3圖書館特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)
圖書館數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，往往有一定的周期性，開展起來需要一定的經(jīng)費(fèi)和資源。按照項(xiàng)目管理的模式，可對(duì)成本進(jìn)行估算、控制、管理現(xiàn)金流等。
3. 4圖書館組織的各種學(xué)生活動(dòng)
例如每年的講座等都可以由項(xiàng)目的形式展開。
3. 5圖書館人才培養(yǎng)等管理工作
在圖書館所有日常管理中，圖書館的人才培養(yǎng)是最適合開展項(xiàng)目的。圖書館一直存在吸收高級(jí)人才難的問題，對(duì)圖書館現(xiàn)有人才進(jìn)行培養(yǎng)，可為圖書館的發(fā)展提供人才。圖書館人才培養(yǎng)可按年為時(shí)間單位，開展不同內(nèi)容和不同層次的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果還可進(jìn)行考核和評(píng)估。
4、項(xiàng)目管理方式開展圖書館工作的步驟
4. 1項(xiàng)目規(guī)劃與計(jì)劃
首先要組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的成員必須了解獲取圖書館信息途徑，和一定的專業(yè)背景和協(xié)調(diào)能力;其次是計(jì)劃為服務(wù)對(duì)象開展哪些服務(wù)，為研究生和教職工撰寫論文提供服務(wù)，內(nèi)容可有以下幾個(gè)方面:(1)咨詢服務(wù)，為服務(wù)對(duì)象提供面對(duì)面服務(wù)，包括介紹、指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象研究方向的館藏資源等;(2)整理、編寫相關(guān)專業(yè)的二次文獻(xiàn)，最新研究動(dòng)向等;(3)與采購部門聯(lián)系引進(jìn)服務(wù)對(duì)象需要的資源;(4)開展論文寫作講座或交流等活動(dòng);(5)建設(shè)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的特色論文數(shù)據(jù)庫;(6)幫助服務(wù)對(duì)象進(jìn)行科技查新工作;(7)對(duì)一些服務(wù)進(jìn)行合理收費(fèi)工作;(8)在館內(nèi)設(shè)立研究生論文撰寫教室，配備相關(guān)計(jì)算機(jī)等資源，為學(xué)生與指導(dǎo)教師提供交流的平臺(tái)等。
4. 2項(xiàng)目組織形成
由于項(xiàng)目的一次性與獨(dú)特性的特點(diǎn)，在決定一個(gè)項(xiàng)目以后，就需要根據(jù)這一項(xiàng)目的具體情況，建立項(xiàng)目的管理班子，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施、費(fèi)用控制、時(shí)間控制和質(zhì)量控制，按項(xiàng)目的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。按照組織結(jié)構(gòu)的基本原理和模式，項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)也可分為線性的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)、職能的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)和矩陣的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)等若干形式。項(xiàng)目管理組織的結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上決定了項(xiàng)目管理班子實(shí)施項(xiàng)目獲取所需資源的可能方法與相應(yīng)的權(quán)力，不同的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生不同的影響。由于圖書館開展的項(xiàng)目相對(duì)比較單純，也不是以純粹的經(jīng)濟(jì)利益為目的，可采取線形和職能相結(jié)合的形式，見圖2。
4. 3項(xiàng)目實(shí)施及控制
4. 3. 1對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行資源分配
每個(gè)組織的人力資源配置都有一定的限額。當(dāng)圖書館開展項(xiàng)目的時(shí)候，不可能專門配置項(xiàng)目人員。對(duì)資源的分配要避免“按人員分配工作還是按工作分配人員”的風(fēng)險(xiǎn)。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例。見圖2，項(xiàng)目組長直接向館長負(fù)責(zé)，主要由組長服務(wù)對(duì)象，由組織成員收集信息、整理信息及一些服務(wù)服務(wù)對(duì)象的工作。組織成員可由各部門的人員參加，如采編，信息，流通等部門，組織成員最好具有外語、計(jì)算機(jī)及其他專業(yè)知識(shí)背景、對(duì)本部門工作熟悉，便于開展工作，由項(xiàng)目組長協(xié)調(diào)工作。
4.3. 2實(shí)施計(jì)劃
實(shí)施計(jì)劃的過程主要包括:對(duì)將進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃安排，包括估算工作內(nèi)容和工期，在工作范圍內(nèi)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行日程安排等:對(duì)工作授權(quán);描述活動(dòng)的日程安排和描述時(shí)間進(jìn)度。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例，項(xiàng)目組成后，在實(shí)施的過程中由項(xiàng)目組長對(duì)工作進(jìn)行安排，定義團(tuán)隊(duì)，組織工作人員進(jìn)行工作。
4. 3. 3分配工作
當(dāng)工作即將開展時(shí)，要明確每個(gè)項(xiàng)目成員的工作職責(zé)、范圍及時(shí)間等。以為研究生和教職工撰寫論文提供服務(wù)為例，分配工作包括:項(xiàng)目組長開展講座等活動(dòng)、負(fù)責(zé)內(nèi)部協(xié)調(diào)、擬訂研究方向、收集資料、科技查新及服務(wù)等工作，項(xiàng)目成員按照項(xiàng)目組長的要求，分別負(fù)責(zé)收集資料，制作數(shù)據(jù)庫，向項(xiàng)目組長提供信息、服務(wù)等工作。
4. 3. 4有效控制
當(dāng)項(xiàng)目被運(yùn)行，我們必須確保它能取得預(yù)期的效果，以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例，項(xiàng)目的運(yùn)行是更好地服務(wù)于服務(wù)對(duì)象，從而提高論文的數(shù)量與質(zhì)量。在項(xiàng)目的開展過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和困難使服務(wù)對(duì)象不能獲取相應(yīng)的最新的信息或使服務(wù)對(duì)象不愿意接受服務(wù)。如果出現(xiàn)這樣大的偏差就采取糾正措施，這種結(jié)構(gòu)化的方法就是控制，控制過程包含以下4個(gè)關(guān)鍵步驟:(1)指定計(jì)劃并估算執(zhí)行情況;(2)檢測(cè)并報(bào)告結(jié)果;(3)將報(bào)告結(jié)果與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，并預(yù)計(jì)未來結(jié)果;(4)計(jì)劃并采取有效行動(dòng)來修復(fù)原訂計(jì)劃，或者將偏差減少到最小，見圖3。
