時(shí)間：2022-10-28 05:16:31
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長期以來，高職高專綜合英語課程考核評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端?，F(xiàn)有綜合英語考核機(jī)制只重視對(duì)語言知識(shí)的檢測，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力一直不夠重視。綜合英語課程考核方式需要構(gòu)建一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的多元化考核評(píng)價(jià)體系，從聽、說、讀、寫、譯等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體制能順應(yīng)這種需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其英語語言綜合技能。也有利于教師調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。
二、綜合英語課程考核改革應(yīng)解決的問題
綜合英語課程評(píng)價(jià)不應(yīng)僅檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法。在改革過程中，我們需要解決以下關(guān)鍵問題：
1、改變陳舊的考核依據(jù)：傳統(tǒng)考核方式把學(xué)生對(duì)書面知識(shí)的掌握程度作為考評(píng)依據(jù)，把學(xué)生對(duì)語法、詞匯和閱讀理解知識(shí)的掌握作為考核內(nèi)容，而口語和聽力及寫作基本不會(huì)出現(xiàn)。陳舊的考核方式相對(duì)忽視了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
2、該變單一考核方式：目前大多數(shù)英語考核模式仍沿用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試模式，這種方式只能測出學(xué)生在某一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，而無法了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難、發(fā)生的學(xué)習(xí)心理變化等非知識(shí)性內(nèi)容，也無法檢測到學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)問題以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師也無從調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
3、解決考核主體單一性的問題：原有考核方式的主要執(zhí)行者為授課教師，新的考核方式引進(jìn)學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，專家評(píng)委評(píng)定等全方位多層面的課程考核評(píng)價(jià)方式。
4、改變對(duì)考核對(duì)象的認(rèn)識(shí)：原課程考核方式對(duì)考核對(duì)象缺乏針對(duì)、具體地分析，失去了教師與學(xué)生教與學(xué)的積極互動(dòng)。新的考核方式直接指向正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，將視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是在過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教材內(nèi)容，還有助于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
5、修正考核內(nèi)容與學(xué)生未來就業(yè)方向相脫節(jié)的問題：綜合英語教學(xué)一直以書本為主，以語法為綱，不太注重學(xué)習(xí)過程與交際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫鉤。課程考核內(nèi)容大都與所專業(yè)實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)較少，新的考核方式能夠有效地修正這一局面。
三、綜合英語課程考核改革的內(nèi)容
根據(jù)綜合英語課程目標(biāo)及特點(diǎn)，將考核方式改革為“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的能力鑒定方式。形成性評(píng)價(jià)包括出勤、日常表現(xiàn)（聽說、讀、寫、譯）及綜合技能（項(xiàng)目競賽）三部分，占50%，評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、競賽、教師評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末卷面考試，占50%。
形成性評(píng)價(jià)組成部分具體如下：（占課程考核50%）：
1、出勤（10%）：考查學(xué)生到課情況，通過任課教師課堂點(diǎn)名完成評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生日常表現(xiàn)（20%）：主要有四個(gè)模塊的評(píng)價(jià)構(gòu)成。
1）聽說模塊（5%）：內(nèi)容主要有小組活動(dòng)、口頭調(diào)研報(bào)告、戲劇表演等，由學(xué)生以口頭報(bào)告，表演等形式參與評(píng)價(jià)，每學(xué)期進(jìn)行2-3次，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來共同完成評(píng)價(jià)。
2）閱讀模塊（5%）：內(nèi)容主要有課文預(yù)習(xí)、延伸閱讀（報(bào)紙、雜志、小說、劇本、網(wǎng)絡(luò)資源等英文材料），由學(xué)生以摘要、摘抄等形式參與評(píng)價(jià)，每學(xué)期進(jìn)行2-3次，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來共同完成評(píng)價(jià)。
3）寫作模塊（5%）：內(nèi)容主要有課后寫作、原聲電影觀后感、自由作文等，由學(xué)生以書面報(bào)告的形式參與評(píng)價(jià)，每學(xué)期進(jìn)行2-3次，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來共同完成評(píng)價(jià)。
4）翻譯模塊（5%）：內(nèi)容主要有課后翻譯練習(xí)、課文段落翻譯、指定及自選翻譯練習(xí)等，由學(xué)生以書面報(bào)告的形式參與評(píng)價(jià)，每學(xué)期進(jìn)行2-3次，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來共同完成評(píng)價(jià)。
3、綜合技能（20%）：學(xué)生參與各種系部及校內(nèi)外技能競賽（實(shí)用英語口語比賽，科技英語比賽，英語寫作比賽，英語演講比賽，英語書法比賽等），每學(xué)期至少保證全員參與四次英語大賽。綜合技能部分通過評(píng)委及專家評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。
四、綜合英語課程考核改革的意義
綜合英語課程考核改革不但把學(xué)生日常表現(xiàn)納入考核之中，而且首次使用競賽方式把綜合技能考察融入課程考核范疇。競賽單元的引入，能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的自我效能感。同時(shí)，在學(xué)生參加競賽的準(zhǔn)備過程中，能夠通過自我檢查，查漏補(bǔ)缺，有效補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。教師也可趁機(jī)加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)策略和語言運(yùn)用的指導(dǎo)。競賽形式的多樣化使學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向英語交際能力的訓(xùn)練。
新型考核方式把課堂教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，真正做到了課堂教學(xué)到第二課堂的延伸。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生由自身的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐和交流提升英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)掘出有效方式。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］綜合英語課程；英文原著；嵌入式教學(xué)；教學(xué)改革
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有計(jì)劃地去閱讀經(jīng)典著作，不僅可以增加知識(shí)儲(chǔ)備、開闊視野、改善審美和思維習(xí)慣，而且還可以啟迪心靈、提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。文學(xué)名著用其特有的語言展現(xiàn)給讀者一個(gè)濃縮的社會(huì)、一個(gè)繽紛的世界，把某個(gè)時(shí)代、某個(gè)國家或地域的社會(huì)、歷史、文化等奉獻(xiàn)在讀者面前。因此，利用英文原著進(jìn)行教學(xué)不僅可以有效地增加學(xué)生的語言知識(shí)、提高其英語語言能力，而且也可以幫助其了解西方文化、提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶高尚情操、增加審美情趣[1-2]。另外，閱讀更是促進(jìn)寫作、翻譯等能力提升的重要手段與媒介。已有實(shí)踐證明，閱讀英文原著對(duì)英語學(xué)習(xí)者批判性思維能力提升、復(fù)合型人才培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用[3-4]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的閱讀行為發(fā)生了極大變化。張秋山等在《閱讀缺乏癥，病因何在？》一文中指出，現(xiàn)在的大學(xué)生深度閱讀缺乏、淺閱讀盛行，社會(huì)缺乏閱讀文化[5]。即便是英語專業(yè)學(xué)生也欠缺英文名著閱讀的主動(dòng)性，當(dāng)然也就缺少了閱讀英文原著的行為。很多學(xué)生認(rèn)為英語原著部頭大、經(jīng)常遇到生僻字詞或難懂的俚語，致使其降低閱讀興趣與產(chǎn)生畏難情緒。另外，外部誘惑也導(dǎo)致學(xué)生無法堅(jiān)持長期閱讀[2,6]。筆者在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中，改變原有以教材為單一教學(xué)資源的現(xiàn)狀，將英文原著納入課程教學(xué)范疇（作為教學(xué)素材），以解決高校英語專業(yè)缺少英文經(jīng)典原著的教與學(xué)這一問題。其具體實(shí)踐就是通過以提升學(xué)生英語語用能力為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在原汁原味的語境中習(xí)得語言能力并在原著熏陶下了解西方文化與社會(huì)，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，鍛煉學(xué)習(xí)能力和思辨能力。
一、綜合英語課程教學(xué)改革的理論支撐
（一）目標(biāo)導(dǎo)向教育。目標(biāo)導(dǎo)向教育（outcome-basededucation，簡稱OBE，也稱為成果導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育）是以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向的教育[7-9]。與輸入導(dǎo)向教育（input-basededucation）不同的是，在成果導(dǎo)向教育中，預(yù)期的學(xué)習(xí)成果決定了教與學(xué)的過程。這一理念不僅在工程類專業(yè)教育中得以廣泛應(yīng)用，而且也在英語教學(xué)中得以應(yīng)用[10-11]。一般來講，目標(biāo)導(dǎo)向教育在課程教學(xué)實(shí)踐主要包括以下幾個(gè)方面：明確課程能夠讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果（課程目標(biāo)）；根據(jù)學(xué)習(xí)成果反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（篩選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略）；以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)；教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反饋，持續(xù)改進(jìn)；針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實(shí)行個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助；以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合英語的課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語語言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯等基本英語語言技能，提升學(xué)生的語言與文化素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力與思辨能力，全面提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。將英文原著嵌入綜合英語課程的教學(xué)改革定位，很顯然必須瞄準(zhǔn)這一課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)的達(dá)成為指導(dǎo)去反向設(shè)計(jì)教學(xué)改革過程，從語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度全面展開教育教學(xué)改革。（二）二語習(xí)得理論?？死暾J(rèn)為，第二語言（外語）的學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)不同的過程，即習(xí)得過程和學(xué)得過程，而且對(duì)語言的學(xué)習(xí)者來說，“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要[12]。如果在學(xué)習(xí)者（習(xí)得者）接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言（外語）輸入，而且學(xué)習(xí)者又能把注意力集中于對(duì)所輸入的信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能獲得更好的“習(xí)得”效果[13]。第二語言習(xí)得的過程不僅受到持續(xù)的“可理解的語言輸入”的影響，同時(shí)還會(huì)受到許多情感因素的影響?？偟膩碚f，為了獲得更好的語言習(xí)得效果，應(yīng)注重以下因素：其一，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會(huì)產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并產(chǎn)生自律意識(shí)，直接影響學(xué)習(xí)效果。其二，輸入語言信息的可理解性?？衫斫獾恼Z言信息的輸入是語言習(xí)得的必要條件，否則，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言就是一種噪音。其三，輸入語言信息的趣味性。有趣的信息輸入可以使學(xué)習(xí)者在愉快的氛圍或環(huán)境中不知不覺習(xí)得語言知識(shí)與能力。其四，輸入語言信息的相關(guān)性。輸入的語言材料關(guān)聯(lián)度高，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)習(xí)得相應(yīng)的語言知識(shí)與能力。其五，輸入語言信息的容量。語言習(xí)得需要連續(xù)不斷的可理解性信息輸入方能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的語言學(xué)習(xí)的飛躍。其六，學(xué)生的情感狀態(tài)。學(xué)習(xí)者處在焦慮、煩躁?duì)顟B(tài)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生情感屏障，阻礙語言信息的輸入與接受；反之，在輕松、愉快的心境下則容易接受更多的信息輸入。其七，應(yīng)時(shí)應(yīng)景的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教與學(xué)的過程不必嚴(yán)格按照語法邏輯去設(shè)計(jì)，適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、總結(jié)、凝練對(duì)語言習(xí)得有更好的效用。英文原著內(nèi)含豐富的語言、文化、社會(huì)等方面的信息，選擇合適的英文原著作為教學(xué)素材不僅可以滿足語言習(xí)得“可理解的信息輸入”的條件，也能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)原動(dòng)力，在閱讀過程中容易進(jìn)入角色。原著多方面的信息刺激，還可以激活學(xué)生的已有知識(shí)，從而使學(xué)生能在更加輕松的狀態(tài)下進(jìn)行語言習(xí)得。所以，選擇合適的、學(xué)生喜歡的英文原著作為閱讀和教學(xué)素材，能夠很好地滿足以上語言習(xí)得條件，從而讓學(xué)生取得比較理想的語言學(xué)習(xí)成果。
二、將英文原著嵌入綜合英語課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
綜合英語課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路就是以綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，改變以《綜合英語》（1~4冊）教材為單一教學(xué)資源的現(xiàn)狀，將英文原著納入綜合英語課程的教學(xué)，從綜合英語課時(shí)中列出部分課時(shí)開展英文原著嵌入的綜合英語教學(xué)，構(gòu)建嵌入式的課程教學(xué)模式，即以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成路徑一分為二（如圖1所示）：一是基于《綜合英語》教材的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決語法層面和基本語言技能問題。二是將英文原著嵌入綜合英語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，將原著閱讀活動(dòng)與討論式課堂教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以閱讀為基礎(chǔ)的多維語言能力、文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維能力等的綜合提升。路徑之一是基于《綜合英語》教材的課程教學(xué)環(huán)節(jié)（約占總課時(shí)數(shù)的60%）：選擇合適的教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)，對(duì)于沒有安排課堂教學(xué)的教材內(nèi)容，可以通過綜合英語在線課程讓有需要的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在此本文不作贅述。路徑之二是將英文原著嵌入綜合英語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)（約占總課時(shí)數(shù)的40%）：以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)（或課程教學(xué)目標(biāo)）達(dá)成為導(dǎo)向，以“跟進(jìn)”的思維和方式開展有組織的學(xué)生課外閱讀、小組學(xué)習(xí)和討論、討論式課堂教學(xué)活動(dòng)以及課程學(xué)習(xí)進(jìn)程管理與評(píng)價(jià)。通過原著閱讀促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀思維訓(xùn)練，將課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用以及教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。將英文原著嵌入綜合英語課程的教學(xué)改革實(shí)踐期望獲得以下四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：一是學(xué)生深度的積極的閱讀行為固化為長期的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是原著鮮活的語言信息輸入促進(jìn)學(xué)生語言能力的習(xí)得與知識(shí)建構(gòu)。三是基于原著內(nèi)容的多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言能力和跨文化交際能力的提升。四是閱讀中的思考、分析、總結(jié)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的內(nèi)化和思辨能力的增強(qiáng)。
三、將英文原著嵌入綜合英語課程教學(xué)改革實(shí)踐
將英文原著嵌入綜合英語課程的教學(xué)改革實(shí)踐主要包括閱讀環(huán)節(jié)（課外）、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)（含課前學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)、課堂教學(xué)活動(dòng)組織、課后任務(wù)安排等）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。每個(gè)環(huán)節(jié)都要以課程目標(biāo)為依據(jù)，閱讀是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是關(guān)鍵，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師反思教學(xué)，使教師及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，如此循序漸進(jìn)，最后達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。（一）關(guān)注學(xué)生興趣關(guān)注學(xué)生興趣，用好英語文學(xué)原著。關(guān)注學(xué)生興趣主要包含兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是在閱讀原著的選擇上充分考慮學(xué)生的愛好。閱讀哪一部原著并作為英文原著閱讀教學(xué)的素材，是師生雙方共同思考與解決的首要問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從眾多的英美文學(xué)經(jīng)典名著，如《飄》《簡?愛》《遠(yuǎn)大前程》《黑暗物質(zhì)》《偉大的蓋茨比》《在路上》《指環(huán)王》《傲慢與偏見》《一九八四》等中選擇出學(xué)生喜歡閱讀的作品。經(jīng)過與學(xué)生的認(rèn)真討論，我們最后選擇了美國著名女作家瑪格麗特?米歇爾創(chuàng)作的《飄》(GonewithWind，又名《亂世佳人》)這一部具有浪漫主義色彩、反映南北戰(zhàn)爭題材的小說?？梢哉f，挑戰(zhàn)大部頭的原著《飄》是學(xué)生們的共同選擇，因此《飄》就進(jìn)入了我們的綜合英語課程課堂。關(guān)注學(xué)生興趣的第二個(gè)方面就是在閱讀過程中不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英文原著閱讀過程是相對(duì)漫長的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生產(chǎn)生懈怠或倦怠之感在所難免，這就需要教師在閱讀過程中采取必要的跟進(jìn)措施。比如，及時(shí)檢查督促、安排以閱讀材料為基礎(chǔ)的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)、加強(qiáng)朋輩學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)等等，不斷激勵(lì)學(xué)生持續(xù)保持閱讀與學(xué)習(xí)興趣。（二）瞄準(zhǔn)課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)課程目標(biāo)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。1.教學(xué)設(shè)計(jì)英文原著可以給學(xué)生提供原汁原味的語言材料和語用環(huán)境，教師開展原著閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，如何有效使用原著所提供的“真實(shí)的、可理解的”語言信息？其二，如何利用原著閱讀幫助學(xué)生消解母語對(duì)英語語言與文化的“負(fù)遷移”作用？其三，如何在原著閱讀過程中促進(jìn)學(xué)生不斷習(xí)得英語語言知識(shí)和語用能力？其四，如何通過原著閱讀增加學(xué)生對(duì)英語國家社會(huì)文化內(nèi)涵的了解？其五，如何在原著閱讀基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生英文寫作和翻譯能力的提高？其六，何時(shí)、以何種方式組織對(duì)閱讀作品進(jìn)行分析討論以不斷提升學(xué)生的思辨能力？針對(duì)這些問題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的習(xí)得。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“原著閱讀+語言能力培養(yǎng)”“原著閱讀+文學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)”“原著閱讀+寫作與翻譯能力培養(yǎng)”三種教學(xué)設(shè)計(jì)策略。（1）“原著閱讀+語言能力培養(yǎng)”策略：關(guān)聯(lián)課外閱讀進(jìn)程與討論式課堂，消解母語在英語習(xí)得的“負(fù)遷移”作用，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)和語言能力的積累與重構(gòu)英文原著的語言信息在原著建構(gòu)的語言環(huán)境中是“真實(shí)的、可理解的”。通過閱讀原著，學(xué)生在鮮活的語境中能更精準(zhǔn)地熟悉理解詞匯。學(xué)生在閱讀過程中不斷總結(jié)所遇到的詞匯和語法現(xiàn)象，便可習(xí)得地道的詞語用法，就會(huì)逐步積累英語詞匯量和語法知識(shí)，增強(qiáng)語用能力，從而消解中文（母語）對(duì)英語語言與文化習(xí)得的“負(fù)遷移”作用[14-15]。為管理閱讀進(jìn)程而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面：一是課外的小組活動(dòng)加強(qiáng)了朋輩學(xué)習(xí)（也是朋輩監(jiān)督）。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將班級(jí)分成由3~5人組成的閱讀學(xué)習(xí)小組（自由組合），學(xué)生邊閱讀邊整理詞匯表和總結(jié)語法現(xiàn)象，詞匯表包含讀音、出處、例句等內(nèi)容，語法現(xiàn)象列出觀點(diǎn)和例句等。小組合作閱讀學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生相互監(jiān)督，促進(jìn)同步閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所閱讀作品的交流。二是以閱讀過的內(nèi)容為素材安排課堂教學(xué)活動(dòng)，以討論式課堂為主要形式。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生充分展示閱讀學(xué)習(xí)成果，就某些問題展開討論，也可以開展學(xué)生喜聞樂見的角色扮演等在內(nèi)的活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。當(dāng)然，教師的及時(shí)總結(jié)也有助于學(xué)生英語語言知識(shí)與能力的建構(gòu)。（2）“原著閱讀+文學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)”策略：把握作品蘊(yùn)含的社會(huì)文化內(nèi)涵，適時(shí)地總結(jié)與分析，促進(jìn)學(xué)生英語文學(xué)修養(yǎng)和思辨能力之養(yǎng)成偉大的作家通常也是偉大的思想家，是其所描寫的社會(huì)和時(shí)代的敏銳的觀察家，其作品也就成了我們了解原著作品相關(guān)社會(huì)和時(shí)代的文化知識(shí)寶庫。學(xué)生在閱讀英文原著過程中會(huì)遇到很多西方文化與歷史層面的東西，可見，原著閱讀與文學(xué)修養(yǎng)培育是不可分割的。教師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮學(xué)生在閱讀過程中語言知識(shí)與能力的習(xí)得，同時(shí)，也要考慮學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培育，使學(xué)生把握原著的寫作歷史與文化背景、寫作風(fēng)格與技巧、作家生平等大量的文學(xué)背景知識(shí)?！讹h》這部作品用詩一般的語言將氣勢磅礴的南北戰(zhàn)爭這一社會(huì)背景和凄婉動(dòng)人的故事情節(jié)展現(xiàn)在讀者的眼前，其波瀾起伏的情節(jié)、栩栩如生的人物描寫、細(xì)致入微的人物心理刻畫，對(duì)讀者很有吸引力。英文原著閱讀為學(xué)生提供了了解異國文化、風(fēng)土人情、社會(huì)歷史等的機(jī)會(huì)，再在課堂內(nèi)外輔以人物分析、作品章節(jié)分析、譯文分析等的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于讓學(xué)生去對(duì)比分析中西文化的差異甚至是文化沖突，在習(xí)得語言知識(shí)的同時(shí)習(xí)得文化知識(shí)，從而加深對(duì)英語國家的社會(huì)、文化、政治、歷史的了解與理解，避免母語文化的“負(fù)遷移”，進(jìn)而更好地使用英語語言去表達(dá)意義并使其內(nèi)化為文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，各種形式的作品總結(jié)與分析（人物分析、篇章總結(jié)與分析、事件分析、觀點(diǎn)分析等）又可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察語言、分析判斷、邏輯思維以及批判思維等能力，可謂一舉多得。（3）“原著閱讀+寫作與翻譯能力培養(yǎng)”策略：閱讀與寫作和翻譯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)得向?qū)懽髋c翻譯能力轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生語用能力的立體化發(fā)展學(xué)生在閱讀英文原著時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫得真好，無論是環(huán)境描寫還是人物描寫，無論是情景對(duì)白還是心理活動(dòng)刻畫，無一不是細(xì)致入微、活靈活現(xiàn)，處處都能打動(dòng)讀者的心。正是通過閱讀，學(xué)生才能真正體會(huì)到英文原著包含各種各樣的表達(dá)方式，或是精確的場景描繪，或是生動(dòng)的故事敘述，或是形容某種情緒和感受，或是表達(dá)愛恨交織，或是闡釋某種觀點(diǎn)或思想。學(xué)生通過英文原著閱讀認(rèn)識(shí)到寫作需要有思想內(nèi)涵，要有獨(dú)特的視角和新穎的立意。學(xué)生通過原著閱讀可以獲得大量的寫作素材和寫作范例，語言上的、文化方面的，應(yīng)有盡有。在完成一定閱讀量的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅有素材可寫，而且寫得出來、寫得通順、寫得精彩。一般來說，閱讀與寫作相輔相成：閱讀能激發(fā)讀者的創(chuàng)作靈感和激情；閱讀能力較強(qiáng)的人寫作能力也較強(qiáng)，寫出來的文章在技法上更成熟。所以把多種題材、體裁的原著閱讀與英文寫作有機(jī)結(jié)合起來可以促進(jìn)寫作，收到“以讀促寫”的功效。閱讀與翻譯的關(guān)系也是一樣，在原著閱讀過程中實(shí)時(shí)插入適量的翻譯教學(xué)和翻譯訓(xùn)練，同樣可以起到“以讀促譯”的作用。2.教學(xué)改革實(shí)踐將英文原著嵌入綜合英語課程教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)接課程教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)過程緊緊把握好兩條主線，即以英文原著閱讀為主的課外線與以討論式課堂教學(xué)為主的課堂線（如圖2），課外線是基礎(chǔ)，課堂線是總結(jié)凝練提升，兩條線相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，缺一不可，從而構(gòu)建起“閱讀輸入—凝練內(nèi)化—能力產(chǎn)出”的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新體系。（1）課外學(xué)習(xí)主線課外學(xué)習(xí)這條主線的實(shí)施主體是學(xué)生，教師以指導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份發(fā)揮作用，內(nèi)容主要包括英文原著閱讀（閱讀計(jì)劃及其落實(shí)）、課前任務(wù)（為討論式課堂做準(zhǔn)備）、鞏固拓展（作業(yè)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)）。按時(shí)完成英文原著閱讀的計(jì)劃任務(wù)，是確?；谠喿x的討論式課堂教學(xué)的前提條件，所以閱讀過程管理極其重要，必須要做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有監(jiān)督。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生應(yīng)遵循以下閱讀管理要求：一是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生提出英文原著閱讀要求（開課前2~3周）。二是學(xué)生按照教師要求制定各自的課外閱讀計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)度閱讀英文原著《飄》。三是教師定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，同時(shí)安排學(xué)生閱讀小組相互監(jiān)督閱讀進(jìn)程。四是學(xué)生在閱讀過程中做好語言學(xué)習(xí)記錄，如整理遇到的新詞匯、優(yōu)美的句子或精彩的段落等。五是學(xué)生寫讀書筆記、讀后感或人物（事件）分析以及閱讀所思、所感、所悟等。六是學(xué)生記錄閱讀中的問題清單，并提出自己對(duì)問題的思考，為課堂討論準(zhǔn)備素材。七是學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)（朋輩學(xué)習(xí)、朋輩監(jiān)督、朋輩評(píng)價(jià)等）。課前任務(wù)單是教師為每次討論式課堂的順利開展而安排的必須在課前完成的相關(guān)閱讀、素材（或資料）準(zhǔn)備、問題思考等內(nèi)容。教師在每次課前1~3天下達(dá)任務(wù)單，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)程提出具體要求，比如對(duì)課堂活動(dòng)所需的素材（資料）進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)某些問題厘清思路等，以便實(shí)現(xiàn)有效的課堂討論、為其他課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。任務(wù)單的內(nèi)容既包括詞匯、短語、句子、語法等語言知識(shí)內(nèi)容，也包括語音、語言表達(dá)，還有語篇層面、文學(xué)層面的資料，以及寫作、翻譯、語言表達(dá)等方面的訓(xùn)練等。鞏固拓展環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)之后的補(bǔ)充部分，主體仍然是學(xué)生，主要以課后作業(yè)或課后學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等形式來開展，也可以下次課的任務(wù)單的形式布置，內(nèi)容包括與閱讀和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)、課堂教學(xué)內(nèi)容的延展、基于閱讀的寫作或翻譯、基于閱讀的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，以及準(zhǔn)備下次課堂展示、討論、交流的素材等。在課外學(xué)習(xí)這條主線中，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)還有一個(gè)重要的作用就是朋輩學(xué)習(xí)、朋輩監(jiān)督、朋輩評(píng)價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分思考小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并要求把學(xué)習(xí)記錄、監(jiān)督情況和朋輩評(píng)價(jià)結(jié)果傳給教師，以便充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)功能。（2）課堂教學(xué)主線課堂教學(xué)實(shí)施這一主線，以原著閱讀計(jì)劃和課前任務(wù)的完成為前提，課堂教學(xué)過程則以學(xué)生為中心、以討論式課堂或翻轉(zhuǎn)課堂為主要課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和形式與學(xué)生興趣、課程目標(biāo)融合在一起，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的課堂引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)主題內(nèi)容有語言語用方面的，也有文化、社會(huì)、歷史方面的，主要包括以下活動(dòng)形式：命題演講或自由演講（內(nèi)容與閱讀相關(guān)）；閱讀成果展示或課前任務(wù)完成情況（個(gè)人或小組學(xué)習(xí)成果）展示與點(diǎn)評(píng)；焦點(diǎn)問題討論（分組討論，然后全班整合，教師控制討論秩序與討論方向）；角色扮演或配音或模仿秀等（學(xué)生自選內(nèi)容或教師確定內(nèi)容）；閱讀內(nèi)容分析（語篇分析、人物分析、事件分析等）；語言現(xiàn)象總結(jié)歸類（詞匯、語法等）；解惑答疑、總結(jié)凝練與升華。教師的角色職責(zé)主要包括課堂過程管理、閱讀及課前任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)、解惑答疑、知識(shí)點(diǎn)講解歸類、學(xué)生課堂活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)凝練與升華。學(xué)生的課堂角色定位是主體，課堂上在教師指導(dǎo)下完成課前學(xué)習(xí)成果的展示、積極參與課堂討論、積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)、在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)思考、有效進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與能力提升。具體的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以包括命題演講、角色扮演、分組討論、模仿秀、配音、翻譯、寫作、詞匯總結(jié)、語篇分析、人物分析、作品分析等，包括閱讀在內(nèi)的所有這些教與學(xué)的活動(dòng)，也同時(shí)促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。（三）依據(jù)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)依據(jù)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，持續(xù)進(jìn)行反饋改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation，又稱過程性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation，又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)）相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，課堂內(nèi)外結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生語用能力，自我評(píng)價(jià)、朋輩評(píng)價(jià)（學(xué)生相互評(píng)價(jià)）、教師評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合。自我評(píng)價(jià)和朋輩評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。從評(píng)價(jià)者的視角審視自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，不僅可以幫助學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，還可以幫助學(xué)生從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。所以說形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，激勵(lì)相互學(xué)習(xí)，具有獨(dú)特的促學(xué)作用[16]。形成性評(píng)價(jià)還可以幫助教師及時(shí)反思自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)修改或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或策略，進(jìn)而改善后期的教學(xué)。當(dāng)然，考試環(huán)節(jié)也是不可或缺的，通過考試重點(diǎn)考查學(xué)生語言知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況。
四、結(jié)語
學(xué)生在問卷調(diào)查中反映英文原著閱讀能夠使他們的詞匯量大大增加，也加強(qiáng)了他們對(duì)所學(xué)單詞的記憶和應(yīng)用能力。通過有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀大部頭英文原著的畏懼感沒有了，很多學(xué)生已經(jīng)愛上了閱讀，閱讀速度提高了，閱讀技巧增加了。學(xué)生由于閱讀理解能力提高了，做考試中的閱讀理解題目時(shí)也得心應(yīng)手了。同樣是因?yàn)橛⑽脑喿x，學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)能夠更好地構(gòu)思語篇結(jié)構(gòu)，憑借閱讀培養(yǎng)起來的語感能夠幫助學(xué)生寫出更好的英文作文。也是因?yàn)殚喿x，學(xué)生能夠?qū)φZ篇有更好的把握并在語篇層面進(jìn)行語義分析，在進(jìn)行英譯漢時(shí)就能更加準(zhǔn)確，在漢譯英時(shí)也能憑借在閱讀中培養(yǎng)的語感表達(dá)出地道的譯文。經(jīng)過本次教學(xué)改革實(shí)踐，全部學(xué)生（2個(gè)班57人）都完成了《飄》的閱讀，他們在后來參加全國英語專業(yè)8級(jí)考試的及格率和優(yōu)秀率均比往屆學(xué)生有顯著的提高。將英文原著《飄》融入綜合英語課程的嵌入式教學(xué)實(shí)踐，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，將以英文原著閱讀為主的課外線和以討論式課堂為主的課堂線有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建了“閱讀輸入—凝練內(nèi)化—能力產(chǎn)出”的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新體系，既有課程目標(biāo)對(duì)閱讀計(jì)劃、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織等各個(gè)環(huán)節(jié)的“正向指導(dǎo)”，也有成果達(dá)成評(píng)價(jià)后的“反饋改進(jìn)”，最后達(dá)到以讀促聽、以讀促說、以讀促寫、以讀促譯，有效促進(jìn)了學(xué)生語言能力、英語文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等的提高。
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關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 教學(xué)時(shí)序 模糊綜合評(píng)判
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，世界先進(jìn)技術(shù)的不斷引進(jìn)，英文文獻(xiàn)的閱讀、理解的要求和機(jī)會(huì)越來越多，因此，為了使學(xué)生全面、深入的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)，各個(gè)大學(xué)都開設(shè)了專業(yè)英語的課程，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前各個(gè)院校也非常重視專業(yè)英語的教學(xué)，研究其教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。許多論文指出專業(yè)英語要以基礎(chǔ)英語為基本，以專業(yè)知識(shí)為鋪墊，因此建議開設(shè)時(shí)間是大學(xué)三年級(jí)。但是專業(yè)英語作為一門專業(yè)課如何融入到整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中，如何充分發(fā)揮基礎(chǔ)英語的作用，使得基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、專業(yè)課相互促進(jìn)、相得益彰，則是制定教學(xué)安排時(shí)必須要考慮的問題。論文通過分析學(xué)生基礎(chǔ)英語的掌握程度、專業(yè)英語教材的涵蓋內(nèi)容、專業(yè)課程的設(shè)置體系等因素，提出了基于模糊綜合評(píng)判的專業(yè)英語教學(xué)時(shí)間安排方法。
二、專業(yè)英語教學(xué)影響因素分析
專業(yè)英語首先是一門英語課程，然后是一門針對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程，因此專業(yè)英語的學(xué)習(xí)學(xué)生必須要有一定的基礎(chǔ)英語知識(shí)，而且學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握程度是影響專業(yè)英語的重要因素。學(xué)生基礎(chǔ)英語的程度不同對(duì)專業(yè)英語的影響程度也不同。但是目前在大學(xué)階段評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)英語的標(biāo)準(zhǔn)是英語四、六級(jí)的成績，而四、六級(jí)考試是一種硬性或者壓力型考試，在考試通過以后學(xué)生能否繼續(xù)保持英語學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣并且能否將其帶入到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中必然會(huì)影響教學(xué)的效果必然。學(xué)生自身英語興趣越濃，其學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)時(shí)間就越長，因此專業(yè)英語課程的開課時(shí)間距離基礎(chǔ)英語課程的結(jié)束時(shí)間就可以在教學(xué)總體設(shè)置中彈性大一些。但是如果壓力型英語學(xué)習(xí)的學(xué)生較多時(shí)，那么專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的間隔時(shí)間就要短一些。其次專業(yè)英語還是一門涉及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)拓展的課程，它必然與本專業(yè)的其他專業(yè)課程具有緊密的聯(lián)系。專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容的選取、與專業(yè)課程的聯(lián)系程度也必然會(huì)影響專業(yè)英語課程設(shè)置的時(shí)間順序。當(dāng)教材的選取是面對(duì)本專業(yè)的多個(gè)方向時(shí)，教材必然涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的較多，因此專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的英文掌握會(huì)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，所以專業(yè)英語必須設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后。當(dāng)教學(xué)對(duì)象是本專業(yè)的單個(gè)方向時(shí)，教材選取的教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還會(huì)涉及一些較為深入的專門知識(shí)，而涉及的專門知識(shí)與專業(yè)課程的緊密程度必然影響專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間。當(dāng)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容涉及整個(gè)專業(yè)課程時(shí)，其開設(shè)時(shí)間需設(shè)置在專業(yè)課程的之后或者與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉進(jìn)行，從而使得學(xué)生能夠在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上迅速掌握其英文的表述和書寫。只有專業(yè)英語與某一門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較多時(shí)，才可單獨(dú)考慮與該門專業(yè)課的時(shí)間順序。
社會(huì)在不斷的進(jìn)步，各專業(yè)的知識(shí)也都在日新月異的發(fā)展，為了讓學(xué)生掌握更多的前沿知識(shí)，專業(yè)英語的課程內(nèi)容必然會(huì)涉及到許多國外新技術(shù)、新知識(shí)，而這些內(nèi)容涉及的專業(yè)范圍不同，學(xué)生對(duì)其熟知的程度也不同。如果這些新技術(shù)新知識(shí)是整個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向時(shí)，學(xué)生可能通過其他的學(xué)術(shù)期刊自行獲得，因此，專業(yè)英語的教學(xué)可以在整個(gè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后開設(shè)，而當(dāng)涉及的新技術(shù)和新知識(shí)僅僅是某一方向的新發(fā)展或新思路時(shí)，此時(shí)專業(yè)英語的開設(shè)應(yīng)盡量在該方向之后的一段時(shí)間，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到該知識(shí)的中文簡介或評(píng)論，從而為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。時(shí)代的發(fā)展，不同時(shí)代學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)也不同，當(dāng)前的大學(xué)生很多都是80年代后期或90年代初期的，這個(gè)時(shí)代由于我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及高新技術(shù)產(chǎn)品的大量涌入，因此學(xué)生生長過程中接觸到很多媒體形式。學(xué)生不再拘泥于相對(duì)靜態(tài)思考的看書方式，而存在許多動(dòng)態(tài)的媒體形式如動(dòng)畫、視頻影像、實(shí)體試驗(yàn)、示教器材，這些方式在很大程度上促進(jìn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使學(xué)生思考問題時(shí)多角度、多元化，但是這種方式也使得當(dāng)前學(xué)生在提高學(xué)習(xí)熱情和激情的同時(shí)減少了其冷靜耐久的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)出現(xiàn)波動(dòng)式前進(jìn)。而作為專業(yè)英語，其學(xué)習(xí)的壓力較之基礎(chǔ)英語降低，課程在教學(xué)體系中的地位又不及專業(yè)課程，因此必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以提高的時(shí)段開設(shè)專業(yè)英語，從而使得該課程也充分發(fā)揮其在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。一般在學(xué)期開始時(shí)，學(xué)生還保持著對(duì)課程神秘性、求知性的欲望，主要課程學(xué)習(xí)熱情高、興趣高而且形成專業(yè)學(xué)習(xí)思維的耗費(fèi)時(shí)間較長，因此幾乎全部的精力都放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上；在學(xué)期末由于各種專業(yè)考試的壓力，會(huì)將大部分的精力放在考試課程上，此時(shí)由于課程地位的限制不適合開設(shè)專業(yè)英語；而在學(xué)期中，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成、學(xué)習(xí)難度降低、學(xué)習(xí)熱情也有所回落，考試壓力也較低，因此表現(xiàn)出任務(wù)較為輕松完成、精力較為充沛的狀態(tài)，此時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)不僅可以再次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生也具有了較為充實(shí)的時(shí)間和精力，對(duì)提高專業(yè)英語效果具有良好的促進(jìn)作用。任何課程都必須具有合格的老師進(jìn)行教學(xué)才能完成任務(wù)，在安排課程時(shí)間時(shí)也要充分考慮承擔(dān)課程任務(wù)的老師的時(shí)間，使其具有充分的時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，而經(jīng)驗(yàn)豐富的老師準(zhǔn)備時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕老師則準(zhǔn)備時(shí)間較長。總之，作為專業(yè)英語的這種跨語言的專業(yè)課程，不僅要考慮其與基礎(chǔ)英語的關(guān)系還必須要充分考慮專業(yè)體系、專業(yè)英語教材的范圍，及其之間的關(guān)系等綜合因素，從而使專業(yè)英語的時(shí)間順序與實(shí)際的課程體系保持無縫的鏈接。
三、基于模糊綜合評(píng)判的教學(xué)時(shí)序安排方法
模糊數(shù)學(xué)是處理邏輯關(guān)系運(yùn)算的有利工具，它將經(jīng)典集合中的隸屬關(guān)系模糊化、靈活化。模糊綜合評(píng)判是運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法對(duì)多個(gè)因素進(jìn)行綜合運(yùn)算的方法。專業(yè)英語的教學(xué)時(shí)序安排的綜合評(píng)判模型主要分為兩層。第一層考慮專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語間隔時(shí)間；第二層考慮專業(yè)英語與專業(yè)課程的關(guān)系，然后進(jìn)行綜合評(píng)判得出專業(yè)英語課程教學(xué)時(shí)序在整個(gè)課程體系中得位置。
設(shè)專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語間隔時(shí)間的評(píng)判陣 ，如式（1）所示：
Q1 =〔長 較長 中 較短 短〕 （1）
專業(yè)英語課程與基礎(chǔ)英語時(shí)間間隔的影響的因素集為 ，如式 （2）所示：
V1=〔V11 V12 V13 V14 V15 V16〕（2）
式（2）中各影響因素包括：V11 ：教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)英語的聯(lián)系程度；V12 ：學(xué)生基礎(chǔ)英語考試水平；
V13 ：學(xué)生對(duì)英語的興趣水平；V14 ：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣； V15：教材形象化資源的水平； V16：教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；
V1中各影響因素的加權(quán)陣為α1，如式3所示：
α1=〔α11 α12 α13 α14 α15 α16〕 （3）
式（3）α11 α12 α13 α14 α15 α16分別表示影響因素V11、V12 V13、V14、V15、V16對(duì)評(píng)判結(jié)果的影響值。
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由于上述影響因素中只有 與間隔時(shí)間評(píng)判結(jié)果Q成逆向，即教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)英語的聯(lián)系程度越緊密，V11越大，而兩門課程的間隔時(shí)間越小，即評(píng)判結(jié)果Q的值越小，屬于短或較短的評(píng)判結(jié)果區(qū)。因此綜合各因素的模糊運(yùn)算為 ，W1如式（4）表示：
W1=（1-V11）α11+V12α12+V13α13+V14α14+V15α15+V16α16（4）
W1與Q1 的綜合評(píng)判的劃分為R1 ：
值。
因此經(jīng)過上式的計(jì)算，就可得到第一層評(píng)判的結(jié)果，即基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的時(shí)間間隔。然后計(jì)算第二層評(píng)判專業(yè)英語與專業(yè)課程的關(guān)系。該關(guān)系主要包括專業(yè)英語課程與各專業(yè)課程的關(guān)系，專業(yè)英語涉及內(nèi)容的基礎(chǔ)性程度，專業(yè)英語內(nèi)容先進(jìn)性的程度。
專業(yè)英語課程與各專業(yè)課程的關(guān)系集為 可表示為式（6）：
V2 =〔V21V21…V2m〕（6）
式（6）中 V21、V22…、V2m、 分別表示專業(yè)英語中涉及到的專業(yè)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課）內(nèi)容緊密程度且 。
0≤V2i≤11≤i≤m
各專業(yè)課程對(duì)形成專業(yè)體系的重要程度 表示為式（7）：
α2=〔α21α22Lα2m〕T （7）
式（7）中 α21、α22…、α2m分別表示各門專業(yè)課在專業(yè)體系中的地位且0≤a2i≤11≤i≤m。
設(shè)各種專業(yè)課程知識(shí)在教材中的比例表示為式（8）：
L= 〔L1L2…Lm〕T（8）
式（8）中 L1、L2…、Lm、 …、 分別表示專業(yè)英語教材中各門專業(yè)內(nèi)容所占的比例且滿足L1+L2…+Lm=1 ；
因此專業(yè)英語課程對(duì)各專業(yè)課程的隸屬度W2表示為式（9）：
W2=〔w21w22… w2m〕
= V2?α2?L （9）
=〔W21-α21-L1 W22-α22-L2W2m-α2m-Lm〕
得到各隸屬度之后，根據(jù)最大隸屬度原則形成專業(yè)英語與專業(yè)課程的時(shí)序關(guān)系。以上考慮因素中沒有包含教材內(nèi)容的先進(jìn)性，可根據(jù)實(shí)際的條件進(jìn)行適當(dāng)時(shí)序調(diào)整。
通過一個(gè)老大判定規(guī)則，可以大致獲取專業(yè)英語在課程體系中的地位，在考慮第一評(píng)判陣，可以確定專業(yè)英語的課程時(shí)序。例如當(dāng)某一課程的隸屬最大時(shí)，第一評(píng)判陣為短時(shí)，則需要在該課程結(jié)束后盡早開設(shè)專業(yè)英語課程；當(dāng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)隸屬度最大，第一評(píng)判為長時(shí)，則可以在課程體系的前面考慮其他非專業(yè)課時(shí)間進(jìn)行較為自由的安排。
四、總結(jié)
模糊綜合評(píng)判方法綜合考慮各種因素對(duì)專業(yè)英語課程設(shè)置的時(shí)序安排是一種較為理性的課程安排方法，它可以減少在課程安排中的隨意性、人為性，從而使專業(yè)英語課程安排更具有科學(xué)性和客觀性，從而使得專業(yè)英語與專業(yè)課程緊密相接，相得益彰。
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[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0144-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-070
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxh.net
一、綜合英語課程的現(xiàn)狀
綜合英語課程即《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中的基礎(chǔ)英語課程，無論從時(shí)間跨度（大一大二的四個(gè)學(xué)期）還是從周課時(shí)數(shù)（周六或周四）上看，該門課程都是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段當(dāng)之無愧的主干課程。甚至可以說基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成在很大程度上取決于這門課的教學(xué)效果。因此，綜合英語課程也順理成章地成為廣大教學(xué)研究者和教者關(guān)注的重點(diǎn)。
從當(dāng)前普通高校的教學(xué)狀況來看，綜合英語課程的教學(xué)狀況存在如下突出的問題：（1）教師教學(xué)理念相對(duì)滯后?！督虒W(xué)大綱》中已經(jīng)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)。根據(jù)文秋芳教授的觀點(diǎn)（2002），創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。創(chuàng)新素質(zhì)可以被進(jìn)一步切分為：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。其重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，較少關(guān)注學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。大部分綜合英語課堂的教學(xué)活動(dòng)停留在語言知識(shí)的講解和語言技能的機(jī)械操練，缺少交際指向的課堂活動(dòng)，致使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)具象化和內(nèi)化。因此，在真正的英語交際場合大部分學(xué)生很難自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然主要依靠老師傳授，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有很好地養(yǎng)成。互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科技產(chǎn)物極大地改變了非英語國家的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。只要合理有效地利用，這些科技產(chǎn)物可以為學(xué)生在課外創(chuàng)造純正的自主語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，探討綜合英語的課堂教學(xué)，還需要將視野拓展到課外并注重培養(yǎng)學(xué)生們自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣，從而更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
除此之外，還有不少學(xué)者從班級(jí)規(guī)模偏大、基礎(chǔ)階段教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課時(shí)量偏少等客觀環(huán)境方面探討綜英教學(xué)現(xiàn)狀。筆者在綜合分析國內(nèi)學(xué)者對(duì)綜合英語課程現(xiàn)狀分析以及本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為不僅要從客觀教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的改善方面下功夫，更應(yīng)該從學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)造性的外化上下功夫。由此，認(rèn)知科學(xué)因?yàn)殛P(guān)注研究對(duì)象的學(xué)習(xí)心理過程和學(xué)習(xí)效果，便進(jìn)入了我們試圖改革綜合英語教學(xué)效果的視野。
二、認(rèn)知詩學(xué)理論應(yīng)用于綜合英語教學(xué)中的可行性
認(rèn)知詩學(xué)理論發(fā)端于上世紀(jì)70年代的以色列。當(dāng)時(shí)特拉維夫的Tsur教授開始了一種全新的嘗試，他將文學(xué)結(jié)構(gòu)和文學(xué)影響的研究從一個(gè)新的視角即認(rèn)知視角來展開，并糅合了形式主義和結(jié)構(gòu)主義的研究方法。上世紀(jì)末和本世紀(jì)初見證了認(rèn)知詩學(xué)理論的快速發(fā)展，尤其是三本認(rèn)知詩學(xué)重要著作的誕生被認(rèn)為是該理論成熟的標(biāo)志：《認(rèn)知詩學(xué)導(dǎo)論》、《認(rèn)知詩學(xué)實(shí)踐》、《認(rèn)知文體學(xué)》。認(rèn)知詩學(xué)也由最初關(guān)注詩歌這一文體的研究擴(kuò)展到除詩歌外的其他文體的研究。
國內(nèi)的認(rèn)知詩學(xué)研究首先見于語言學(xué)領(lǐng)域，之后越來越多的文學(xué)研究者鐘情于這一綜合了文學(xué)、認(rèn)知、語言學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論。到目前為止，國內(nèi)對(duì)于認(rèn)知詩學(xué)理論的研究主要集中于運(yùn)用其中的相關(guān)理論對(duì)詩歌和各類文學(xué)作品進(jìn)行的分析，此外，還有學(xué)者將認(rèn)知詩學(xué)理論運(yùn)用于翻譯研究和英語教學(xué)研究之中。在英語教學(xué)方面，以鄭茗元學(xué)者的著作《認(rèn)知詩學(xué)分析法在二語習(xí)得工作廣度中的可及性變異效應(yīng)研究》為突出代表，從認(rèn)知詩學(xué)的分析視角探討了二語習(xí)得研究的應(yīng)用維度和延展效應(yīng)；此外還有廣大學(xué)者運(yùn)用認(rèn)知詩學(xué)理論探討英語專業(yè)的文學(xué)教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等，如李雪梅學(xué)者的《內(nèi)容依托框架下的英美文學(xué)教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)向研究》便研究了認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)和批判性思維發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。
認(rèn)知詩學(xué)理論因其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取和心智發(fā)展方面的特點(diǎn)，并在成功運(yùn)用于英語專業(yè)的閱讀、寫作等基礎(chǔ)課之上，對(duì)于英語專業(yè)基礎(chǔ)課的重中之重綜合英語課也必將起到很好地啟示作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合技能并進(jìn)而提升英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極的作用。
認(rèn)知詩學(xué)方法關(guān)注的是語言形式、意義和審美的三者合一，除了解釋語言符號(hào)意義的產(chǎn)生機(jī)制，同時(shí)對(duì)語言的形式內(nèi)涵探討帶有強(qiáng)烈的審美指向性。形式和意義之間的象似性是語言符號(hào)的原型特征，而對(duì)語言的學(xué)習(xí)和理解還要超越已有的原型而發(fā)現(xiàn)新的意蘊(yùn)，即對(duì)日常原有的審美意象進(jìn)行再范疇化。因此，認(rèn)知詩學(xué)分析的審美潛能可能激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的審美態(tài)度，也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，為新知識(shí)的建構(gòu)提供圖形背景化的認(rèn)知框架，督促學(xué)習(xí)者借助于想象和移情把日常的符號(hào)轉(zhuǎn)化為某一特定的審美意象而后獲得新的意義詮釋。
三、綜合英語課堂的認(rèn)知轉(zhuǎn)向嘗試――概念型教學(xué)法
申丹教授援引英國文體學(xué)家Mclntyre的觀點(diǎn)認(rèn)為課堂中的“前景化”教學(xué)手段可以改進(jìn)課堂的教學(xué)效果。申丹教授據(jù)此認(rèn)為“前景化”的方式可以改進(jìn)國內(nèi)較為呆板的教學(xué)形式，增添生動(dòng)活潑的氛圍?！扒熬盎笔钦J(rèn)知詩學(xué)理論中重要的鋪路石，它反映的是圖形背景化的認(rèn)知框架建構(gòu)；它不僅是一種語言審美范疇，更是一套意義建構(gòu)的讀者反映機(jī)制，對(duì)我們改進(jìn)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有積極意義。
文秋芳教授曾提出“認(rèn)知對(duì)比分析”的顯性教學(xué)法，認(rèn)為跟傳統(tǒng)的以模仿和重復(fù)為主要方式、以培養(yǎng)正確語言習(xí)慣為目標(biāo)的形式對(duì)比分析教學(xué)法相比，認(rèn)知對(duì)比方法可以更好地幫助英語學(xué)習(xí)者內(nèi)化和建構(gòu)正確的英語表達(dá)和符號(hào)意義。文秋芳教授提出的認(rèn)知對(duì)比分析方法雖然以英漢語的差異認(rèn)知為起點(diǎn)，但他據(jù)此提出的“概念型”顯性教學(xué)方法和申丹教授提到的前景化教學(xué)模式有著異曲同工之妙，都旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造力，從而在認(rèn)知層面內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并同時(shí)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生匱乏的創(chuàng)新精神和批判性精神。
概念型教學(xué)法是文秋芳教授探索運(yùn)用于認(rèn)知對(duì)比分析中，該教學(xué)法雖以英漢兩種語言的差異對(duì)比為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，并在教學(xué)過程中注重母語的參照和背景作用，但是同時(shí)也應(yīng)看到該教學(xué)模式仍是力圖將英語及所授知識(shí)或言語符號(hào)前景化。其所包含的一系列教學(xué)步驟能夠有效地將前景化的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。據(jù)此，我們嘗試運(yùn)用一種全新的基于認(rèn)知詩學(xué)理論之上的概念型教學(xué)方法，并將其教學(xué)過程的五個(gè)部分（解釋--物化--交際活動(dòng)--言語化--內(nèi)化）在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行了調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維。
（一）解釋
解釋部分在認(rèn)知詩學(xué)的話語系統(tǒng)中即設(shè)定圖形--背景中的動(dòng)體。解釋的內(nèi)容除了文教授設(shè)定的“某個(gè)概念、概念系統(tǒng)或認(rèn)知方式”，在認(rèn)知詩學(xué)框架下聚焦于綜合英語課程則所教授的內(nèi)容都成為解釋的對(duì)象。另外解釋的實(shí)施者除了教師用明晰的言語闡釋出概念，認(rèn)知詩學(xué)的解釋部分應(yīng)更多的是學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知模式對(duì)概念系統(tǒng)的自我解釋和自我探尋。
具體到綜合英語課程，考慮到教材編排和所教授對(duì)象的英語基礎(chǔ)，解釋的內(nèi)容從概念或認(rèn)知方式上升到每個(gè)單元的主題。在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，解釋的對(duì)象和內(nèi)容即變得清晰。體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中便是導(dǎo)人部分的話題討論或視聽導(dǎo)人以及初次閱讀課文后的主題討論等。通過討論或頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生逐漸明白所學(xué)習(xí)的主題，并且討論也是一個(gè)喚醒學(xué)生已有認(rèn)知知識(shí)的過程，也即構(gòu)筑背景圖示。在綜合英語課程的技能目標(biāo)中主要體現(xiàn)在口語技能中。
（二）物化
物化在概念型教學(xué)中指的是將所教授的抽象概念轉(zhuǎn)換成具體的、形象的圖式。一般的實(shí)施手段是展示具體的物品或可見的圖示。而在綜合英語課程的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)知詩學(xué)的物化則是對(duì)每一個(gè)單元所討論主題的展示，即通過具體課文的學(xué)習(xí)將主題物化。課文的學(xué)習(xí)也是幫助學(xué)生構(gòu)筑圖形的過程，是在目的語環(huán)境中幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知。至于綜合英語的技能目標(biāo)則更多地體現(xiàn)在閱讀技能中。
（三）交際活動(dòng)
概念型教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為教師要以幫助理解和運(yùn)用物化圖式為目標(biāo)，設(shè)計(jì)以語言為工具的系列交際活動(dòng)。在綜合英語教學(xué)中，交際活動(dòng)便是運(yùn)用新掌握的主題知識(shí)進(jìn)行課后的聽力訓(xùn)練和翻譯訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生們的聽、譯的能力。交際活動(dòng)在認(rèn)知詩學(xué)框架中便是將新的認(rèn)知內(nèi)容前景化，使之在圖形--背景的關(guān)系中使圖像得以凸顯。
（四）言語化
言語化是幫助學(xué)生深入理解所學(xué)語言概念的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂言語化就是要求學(xué)生用元語言描述語言概念本身。而元語言最為人熟知的就是“關(guān)于語言的語言”。在之前的環(huán)節(jié)關(guān)注的都是喚醒學(xué)生們已有認(rèn)知內(nèi)容去理解和掌握新的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知方式，而言語化則是在交際活動(dòng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)自如的去運(yùn)用所學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)。因此在綜合英語課程的教學(xué)過程中便體現(xiàn)在課后的話題討論和寫作訓(xùn)練部分。在該部分學(xué)生便可以運(yùn)用“元語言”來描述自己所想表達(dá)的主題。言語化的環(huán)節(jié)應(yīng)該引起教師們的重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)槟芊裼行У亍拜敵觥庇绕涫亲寣W(xué)生們擺脫啞巴英語的困局，這個(gè)環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵的作用。
（五）內(nèi)化
根據(jù)社會(huì)文化理論，內(nèi)化是“個(gè)體從社會(huì)交流平臺(tái)轉(zhuǎn)換到個(gè)體內(nèi)心理活動(dòng)平臺(tái)的必要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高一級(jí)認(rèn)知功能的必經(jīng)之路”。促進(jìn)內(nèi)化的機(jī)制是模仿。它是學(xué)習(xí)者在自選目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，持續(xù)進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。每次模仿不是對(duì)原始輸入的簡單復(fù)制，而是對(duì)自己前一次模仿行為的調(diào)整與修正。如此循環(huán)多次，個(gè)體就能獲得更加抽象的概念性知識(shí)。
認(rèn)知詩學(xué)視角的綜合英語教學(xué)中的模仿應(yīng)該是在具備一定概念型知識(shí)后的課外拓展，即學(xué)生們在聽說讀寫譯各個(gè)方面搜尋相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這種模仿并非機(jī)械式的模仿，而是在特定主題激發(fā)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而在真正意義上內(nèi)化所學(xué)的概念型知識(shí)和獲取更多抽象的概念性知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維。
【關(guān)鍵詞】課程資源實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)合作創(chuàng)新
眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的英語教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，"英語的外延與生活的外延相等"，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，現(xiàn)代英語課程資源的理念及開發(fā)仍存在許多問題。
一、小學(xué)英語課程資源相關(guān)問題的現(xiàn)狀
（一）課程資源理解的狹隘性
一直以來，教材始終是我國小學(xué)英語教育的主要課程資源，以至于很多人會(huì)把教材當(dāng)作唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，不少人就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進(jìn)口國外教材。這種理解，對(duì)充分開發(fā)課程資源有著很明顯的限制作用。
（二）課程資源開發(fā)的局限性
課程資源的開發(fā)主要依靠的是一些學(xué)科專家。學(xué)校很少具備自身的課程資源。加上我國地區(qū)差異明顯，教育資源分配不均，使現(xiàn)有的課程資源不能滿足所有學(xué)生的需求。
（三）課程資源載體形式的簡單化
從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發(fā)往往偏重于紙質(zhì)印刷品，除紙質(zhì)產(chǎn)品之外的其他課程資源的開發(fā)還不夠完善。因此，在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的觀念，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)展的多樣化需求。
二、英語綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的提出
綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課程，正在各校如火如荼地展開，成為新課改中的一個(gè)亮點(diǎn),它以學(xué)生真實(shí)世界為內(nèi)容，最大限度地回歸兒童生活世界，活動(dòng)的開展極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源，豐富了學(xué)生的語言世界。因此小學(xué)英語教學(xué)要立足課堂，放眼課外廣闊的天地，適時(shí)適當(dāng)?shù)嘏c綜合實(shí)踐活動(dòng)整合，讓學(xué)生擺脫英語的"圍城"禁錮，千方百計(jì)地讓小學(xué)英語課堂的"觸須"向課外延伸，讓學(xué)生的思維延伸，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成英語實(shí)踐能力。
英語教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合是新課程標(biāo)準(zhǔn)下新的英語教學(xué)活動(dòng)的嘗試，強(qiáng)調(diào)在符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知習(xí)慣和身心特點(diǎn)等前提下，以實(shí)踐活動(dòng)作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的英語主題活動(dòng)，努力讓學(xué)生真正"活"起來、"動(dòng)"起來，為學(xué)生探索、研究、運(yùn)用所學(xué)英語提供了重要的活動(dòng)時(shí)間和空間，為學(xué)生營造一種英語氛圍，使學(xué)生在"教學(xué)做"中健康成長。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓語言學(xué)習(xí)在活動(dòng)中得以輸入和輸出。我們結(jié)合兒童的特點(diǎn)，以歌謠、歌曲、故事作為語言輸入方式和以活動(dòng)、游戲?yàn)檎Z言輸出方式，即組織學(xué)生通過各種游戲活動(dòng)對(duì)語言進(jìn)行操練和實(shí)踐。。
三、英語綜合活動(dòng)課研究的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)：
培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體素質(zhì)，使學(xué)生獲得親自參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，提高英語教學(xué)的效率，拓展英語教學(xué)的外延，使英語教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和時(shí)代的變遷。讓學(xué)生在活動(dòng)中能更好地理解語言和運(yùn)用語言，通過課堂活動(dòng)鞏固好教學(xué)目標(biāo)。既體現(xiàn)活動(dòng)的趣味性和多樣性，又讓活動(dòng)有效果，有效率。既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能完成教學(xué)目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。在"做中學(xué)"，"玩中學(xué)"，歸根結(jié)底是要使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。務(wù)必做到兼顧設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生興趣和突出重點(diǎn)難點(diǎn)兩個(gè)方面。圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)，以挖掘小學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性和特長為核心，精心設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、趣味性、知識(shí)性的小學(xué)英語游戲活動(dòng)。
1、探索英語學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法。
2、探索在兩學(xué)科的整合中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。
3、探索為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。
4、提升教師的綜合素質(zhì)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)全面實(shí)施打下基礎(chǔ)。
5、為學(xué)生的發(fā)展奠基，使學(xué)生終身受益。
（二）研究的內(nèi)容
1、英語學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的切入點(diǎn)研究
傳統(tǒng)課程教學(xué)資源單一，把教材作為唯一的資源，整合型綜合實(shí)踐活動(dòng)改變了過去的課堂教學(xué)中資源單一的缺點(diǎn)。學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生都可成為課程的資源，這些資源如何得以開發(fā)，如何為教學(xué)所用，如何切入，是我們研究的內(nèi)容。我們將從眾多的活動(dòng)內(nèi)容中篩選出一部分趣味性強(qiáng)、操作簡單、學(xué)生喜聞樂見的項(xiàng)目，如"閱讀英文故事"、"中西文化討論"、"表演情景劇"、"剪貼手工"、"自編英文歌"等，作為活動(dòng)的切入點(diǎn)。然后再把活動(dòng)向縱深發(fā)展，有計(jì)劃地開展英語實(shí)踐活動(dòng)。
2、英語學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的操作模式研究
作為一門課程，要便于操作。而整合型綜合實(shí)踐活動(dòng)是我校開發(fā)的全新課程，沒有現(xiàn)成的操作模式。雖教無定法，但空洞、無章可循的教學(xué)是不能發(fā)揮課程優(yōu)勢的。因此，必須構(gòu)建一套與其相適應(yīng)的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
3、英語學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的操作策略研究
（1）在課題解讀中開發(fā)研究主題。
（2）在具體實(shí)踐中指導(dǎo)主題研究。
（3）在活動(dòng)中拓展延伸英語教學(xué)。
（4）在活動(dòng)中使英語教學(xué)回歸自然。
4、英語學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式研究
（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的整合。
（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課外活動(dòng)的整合。
（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科開放性作業(yè)的整合。
（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式的整合。
（5）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程時(shí)空領(lǐng)域的整合。
四、英語綜合活動(dòng)課的組織與開展
小學(xué)英語教學(xué)的活動(dòng)必須注重其全面性，要讓每個(gè)孩子全身心投入。"只有讓全體學(xué)生充分地'動(dòng)'起來，才能有效地為他們的愉快提供空間和時(shí)間。"這就需要教師為孩子們營造一個(gè)寬松、民主、平等的課堂氣氛，并用多種教學(xué)手段抓住每一個(gè)學(xué)生的心，使他們專注于課堂，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。
（一）激勵(lì)情意活動(dòng)
激勵(lì)情意，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能促進(jìn)學(xué)生全身心地、積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)，特別是相互交流的活動(dòng)中去。教師在英語教學(xué)中應(yīng)充分挖掘課文中的情意因索，培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)愛、尊重和合作的人際關(guān)系。例如，學(xué)生在他人的生日晚會(huì)上贈(zèng)送禮物，相互祝賀生日、身體健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步；郊外野餐時(shí)手舞足蹈、喜形于色的情景，都能給學(xué)生以愉悅情意的激勵(lì)。又例如，教句型"I want to go to…"及短語"the NO. X Middle School"，教師可結(jié)合學(xué)生面臨畢業(yè)之際都想考上理想中學(xué)的心情，進(jìn)行思想感情教育，勉勵(lì)學(xué)生"從小立志，勤學(xué)苦練"。先分組討論用英語怎樣表達(dá)，然后讓大家逐個(gè)說："I want to go tobeijing NO. X Middle School."最后教師再評(píng)議或加以獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生在運(yùn)用英語表情達(dá)意的過程中，不僅激勵(lì)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和促進(jìn)了其個(gè)性的發(fā)展，而且也提高了其運(yùn)用英語的能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)
交際功能是語言的本質(zhì)功能。任何運(yùn)用語言的交際活動(dòng)都是在一定的情景中進(jìn)行的。因此，英語要在情景中學(xué)，要在情景中教。例如我在教"How many rooms are there in your house?"時(shí)，可就在教室的某一角落（如黑板前）設(shè)置為有臥室、書房、客廳、廚房、衛(wèi)生間幾個(gè)部分組成的套房，并指定為教師或某某同學(xué)的家，然后讓學(xué)生以做客的方式用英語進(jìn)行主客會(huì)話。又如教"How tall are you?"時(shí)，可設(shè)置一種讓學(xué)生能感受的情景，讓學(xué)生邊量體高邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教"How much is it?"時(shí)，可多準(zhǔn)備一些物品并標(biāo)上物價(jià)，設(shè)置學(xué)生逛超市的情景，使學(xué)生象是身臨其境，學(xué)起來自然有趣味性。在情景中運(yùn)用英語能提高學(xué)生理解和表情達(dá)意的正確性、流利性、邏輯思維的條理性和得體性。
在教學(xué)過程中，活動(dòng)的形式多樣，或歌或舞、或模仿、或扮演、或游戲、或作畫……這些有趣、多變的活動(dòng)怎能不領(lǐng)每個(gè)孩子全身心投入，精力充沛地集中注意力加入到活動(dòng)的行列中來呢？而對(duì)于個(gè)體而言，教師可引導(dǎo)孩子們在活動(dòng)中動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思維、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)等，使其多種感觀得到充分的調(diào)動(dòng)，以達(dá)到全面活動(dòng)的效果。
（三）模仿活動(dòng)
主要指學(xué)生扮演不同的角色和簡單有趣的小故事。比如《三只小羊》、《龜兔賽跑》等。扮演這些分角色的小故事可以讓孩子直接理解所學(xué)英語，聽懂不同角色的話，自己說出情節(jié)，或故事要求說的話。嘗試用小木偶鴨子作教具與學(xué)生自由交談。教師蹲在講臺(tái)后面，手牽動(dòng)木偶模仿鴨子的聲音問學(xué)生"Quack, Quack, Quack. Hello, I'm Mr Duck. What's your name? How are you? Nice to meet you."引得學(xué)生棒腹大笑，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生興趣。
（四）全身運(yùn)動(dòng)活動(dòng)
TPR(Total Physical Response)即全部動(dòng)作反應(yīng)法，是由美國著名心理學(xué)家詹姆?阿謝爾發(fā)明的。它結(jié)合了少兒的心理特點(diǎn)，并吸收了交際英語教學(xué)中許多練習(xí)方法。在英語課堂教學(xué)中正確使用TPR教學(xué)法，確實(shí)是一種簡捷而有效的好辦法。
在運(yùn)用TPR教學(xué)法時(shí)，在開始階段，并不要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)（verbal response），允許學(xué)生有一段沉默期（silent period），只需做出動(dòng)作上的反應(yīng)（Phsical response）。比如，打開書（open the books），把香蕉涂成黃色（colour banana yellow）等等。學(xué)生不必開口表達(dá)，他們只需簡單地做出這些命令要求的動(dòng)作就行了。這實(shí)際上就是在逐步理解英語了。
教師還可通過各種TPR教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法把有意義的和饒有趣味的活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。例如在教學(xué)中還可采用邊聽邊游戲的方式，即"Simon says!"的游戲：凡是在發(fā)口令前加上"Simon says!"的這個(gè)時(shí)候，就按口令做；反之，沒有"Simon says!"就保持預(yù)備姿勢。教師所運(yùn)用的口令有"Touch your mouth! Clap your hands！Stamp your feet!"等等。
教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用TPR教學(xué)法，的確能讓學(xué)生在活潑歡快的語言環(huán)境中提高學(xué)習(xí)英語的積極性和參與意識(shí)，從而收到良好的教學(xué)效果。
（五）個(gè)性品質(zhì)和思維品質(zhì)的活動(dòng)
個(gè)性品質(zhì)包括如大膽、勇敢、好奇、自信、堅(jiān)韌等。小孩子啟蒙英語就是要培養(yǎng)他們大膽、自信、面對(duì)伙伴或陌生人勇敢地用英語交談的能力。例如：在教學(xué)中采用"小先生"、"小翻譯"、"小英語導(dǎo)游"制，就是培養(yǎng)孩子們個(gè)性品質(zhì)的極好活動(dòng)方式。
（六）豐富的想象活動(dòng)
小學(xué)英語教學(xué)，同時(shí)也要培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮、標(biāo)新立異、別出心裁。如在教學(xué)中，我讓孩子們運(yùn)用能講的英語，創(chuàng)設(shè)故事，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，孩子們自編了這樣的情景：一只被獵人追殺的小羊，穿過大森林，急急忙忙去敲小狗的門，尋求幫助。于是孩子們便有板有眼地扮演獵人、小羊和小狗，并靈活的運(yùn)用了所學(xué)的語言進(jìn)行交際的能力。
（七）靈活運(yùn)用知識(shí)活動(dòng)
英語教學(xué)的目的就是在于交流，在于日?；顒?dòng)中的運(yùn)用，與人的交流。在課堂上采用小組合作的方法，能培養(yǎng)孩子們靈活的運(yùn)用語言交際的能力。如在教學(xué)數(shù)詞One to one hundred(1-100)，以及教授有關(guān)時(shí)間問答的新句型"What time is it? It's…"時(shí)，我讓孩子們分成小組，讓學(xué)生作接乒乓球比賽的游戲，其余同學(xué)當(dāng)裁判并用英語數(shù)1-100。當(dāng)冠軍出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們都很高興。大家在不知不覺中操練了1-100的英語數(shù)詞，又兼學(xué)了用英語回答"What time is it？"的新課內(nèi)容。學(xué)生熱情增加了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就提高了，這既能使教師對(duì)整節(jié)課的管理做到得心應(yīng)手，又能使孩子們有效地參與和靈活運(yùn)用所學(xué)的語言。
五、英語綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成效
（一）學(xué)生獲得了更多學(xué)習(xí)英語的渠道和途徑，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)。
語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣和好奇心。他們樂學(xué)，更樂于和人交流。在小課題的研究中，許多學(xué)生和同學(xué)合作，自發(fā)組成研究小組，借助網(wǎng)絡(luò)、書本、雜志等渠道查找資料，還有一部分學(xué)生主動(dòng)向父母、親友請(qǐng)教，有的還走人英語角，和外國朋友進(jìn)行交流。
（二）促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互助，進(jìn)一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。
學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果匯報(bào)后，需要回答其他學(xué)生提出的相關(guān)問題，這個(gè)過程實(shí)則是不同思想的碰撞和溝通。通過開展小課題研究的實(shí)踐活動(dòng)，還可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，發(fā)展更多的興趣愛好。成果匯報(bào)的過程，也是班上學(xué)生進(jìn)行資源共享的過程。
（三）提高了學(xué)生的綜合語用水平，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞： 思辨能力培養(yǎng) 研究生綜合英語 教法改革 教學(xué)設(shè)計(jì)
研究生綜合英語是東北電力大學(xué)面向非英語專業(yè)碩士研究生所開設(shè)的學(xué)位基礎(chǔ)必修課程，它強(qiáng)調(diào)語言基本功的訓(xùn)練和語言實(shí)用能力的培養(yǎng)，著重訓(xùn)練學(xué)生的口語技能。作為教育結(jié)構(gòu)中最高層次的研究生教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，把創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)置于突出位置，不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)是思辨能力，因此思辨能力的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合我校研究生綜合英語課程教學(xué)案例，著重探討如何培養(yǎng)研究生的思辨能力，并對(duì)這種教學(xué)培養(yǎng)模式的可行性和有效性進(jìn)行分析評(píng)述。
一、綜合英語課程要求和現(xiàn)狀
研究生綜合英語是東北電力大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生一年級(jí)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，每周定為4課時(shí)，為期一個(gè)學(xué)期，共80學(xué)時(shí)。國家教委于1993年頒布的《非英語專業(yè)研究生（第一外語）教學(xué)大綱》指出：“研究生英語教學(xué)的宗旨是為使學(xué)生掌握這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國際交流，為我國的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語的能力?！币虼?，研究生英語能力的培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求為目標(biāo)，以使用為指導(dǎo)，英語教學(xué)的目標(biāo)就是讓研究生熟練地掌握這門工作語言，使他們在以后的工作和研究中毫無障礙地進(jìn)行口頭或書面交流。
然而，目前我校的研究生英語教學(xué)仍沿襲本科大學(xué)英語的模式，但在難度和量上略有差別。由于課程設(shè)置單一，研究生英語教學(xué)定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”極端教學(xué)模式的出現(xiàn)?！耙越處煘橹行摹钡恼n堂采用傳統(tǒng)的教授法，教師花大量時(shí)間講解詞匯，分析疑難句子，學(xué)生被動(dòng)地接受語言基礎(chǔ)知識(shí)和文章作者的觀點(diǎn)，在問題面前失去獨(dú)立思考和判斷的能力?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂中教師將“話語權(quán)”交給學(xué)生，教師只作為課程的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生在課上的確有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)操練英語，但是如果教師不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)，課堂會(huì)造成對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)實(shí)踐的巨大浪費(fèi)，因此關(guān)于研究生英語教學(xué)改革的呼聲逐漸高漲。如何運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法培養(yǎng)研究生的思辨能力，已經(jīng)成為我校研究生英語教育中的重要課題。
二、思辨能力定義及發(fā)展
縱觀思辨能力的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，西方國家學(xué)者不僅將思辨能力視作一種思維技能和過程，同時(shí)思辨能力還是一種人格完善所必備的品質(zhì)[1]。美國哲學(xué)協(xié)會(huì)于1987年召集了美國和加拿大45位有名望的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家對(duì)思辨能力的定義達(dá)成如下共識(shí)：“思辨能力是一種有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷，以及判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。”對(duì)于思辨能力構(gòu)成的界定研究，最有名的是兩個(gè)理論模型：一個(gè)是“特爾斐”的雙維結(jié)構(gòu)模型，界定思辨能力為認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個(gè)維度，包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)能力。另一個(gè)是Paul和Elder（2006）的三元結(jié)構(gòu)模型，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征，思維應(yīng)該有目的、問題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示八個(gè)要素，每個(gè)元素都應(yīng)該運(yùn)用九條標(biāo)準(zhǔn)去衡量或檢驗(yàn)，人的智力特征必須隨著思維能力的發(fā)展而發(fā)展。
國內(nèi)學(xué)者對(duì)思辨能力的關(guān)注與研究始于上世紀(jì)90年代以后，研究內(nèi)容主要集中于思辨能力的理論研究，包括思辨能力的定義、特點(diǎn)及內(nèi)涵的研究，主要借鑒并翻譯國外學(xué)者的觀點(diǎn)，目前仍然處于探索和發(fā)展階段。隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的出臺(tái)，思辨能力的培養(yǎng)得到了國內(nèi)學(xué)術(shù)界的極大重視，相應(yīng)的這一領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，主要集中在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科。將思辨能力應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域中的實(shí)證研究數(shù)量不多，但是取得了一些成效，如在英語閱讀方面，發(fā)現(xiàn)批判性閱讀、討論式教學(xué)等方法有助于提高學(xué)生的思辨能力（李瑞芳，2002；韓少杰等，2009；米保富，2009）；在寫作教學(xué)方面，元認(rèn)知策略支持下的合作寫作模式（汲壽榮，2008；鄭玉琪，2010；李莉文，2011）、讀寫結(jié)合式寫作教學(xué)模式（張新玲，2009）都為思辨能力提供了有效的途徑。
綜上所述，國內(nèi)外語界雖然已經(jīng)對(duì)思辨能力培養(yǎng)開展了一些研究，有了一定的認(rèn)識(shí)，但是該方面的理論和實(shí)踐研究都偏弱（孟凡菊，2012）。我們發(fā)現(xiàn)，這些在外語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的思辨能力研究的對(duì)象多為英語專業(yè)學(xué)生，目的是在提高英語專業(yè)學(xué)生語言水平的同時(shí)也培養(yǎng)思辨能力，只有極少數(shù)的研究對(duì)象是非英語專業(yè)學(xué)生，至于面向非英語專業(yè)碩士研究生的思辨能力的研究更是空白。
三、研究生思辨能力現(xiàn)狀
筆者針對(duì)的是東北電力大學(xué)2013級(jí)修讀《研究生綜合英語》的非英語專業(yè)研究生，該班級(jí)共33人，來自電氣工程學(xué)院電氣工程專業(yè)，全部為理工科學(xué)生。學(xué)生在本科階段修讀了4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)大學(xué)英語之后，全都通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，而六級(jí)通過率只有10%。通過面對(duì)面的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生希望提高英語綜合應(yīng)用能力，包括口語交流、科技英語閱讀與翻譯水平。為有效開展本次的實(shí)驗(yàn)研究，筆者在學(xué)期之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思辨能力測試先導(dǎo)性研究，發(fā)放測試試卷33份，收回有效試卷33份。有效試卷中男生人數(shù)為21人，女生人數(shù)為12人；學(xué)生年齡介于23～26歲之間。本研究除了以33名學(xué)生作為受試對(duì)象外，還有3位教師參與思辨能力測試中主觀題的評(píng)分.為了避免打分的主觀性，筆者最后選取3位教師所給分?jǐn)?shù)的平均分。3位教師同為《研究生綜合英語》課程的平行班級(jí)授課教師，對(duì)每課的主題較為清楚，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。
本研究所使用的是文秋芳團(tuán)隊(duì)（2009，2010a，2010b）開發(fā)的思辨能力測試量具，該測試量具是文秋芳等于2008年申請(qǐng)到國家社科基金項(xiàng)目“中國外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀研究”（08BYY026）的階段性成果之一。測試量具包括客觀題和主觀題，兩種題型優(yōu)勢互補(bǔ)，既可以量化，又可以看到背后的推理過程。由于本次研究受試對(duì)象為非英語專業(yè)研究生，因此筆者修改了一些原始測試量具的項(xiàng)目，以期更好地適應(yīng)非英語專業(yè)研究生的思辨能力水平。修正后的量具客觀題共有15道題，均為單項(xiàng)選擇題，共計(jì)30分；主觀題共有三道簡答題，共計(jì)70分。
數(shù)據(jù)分析分三步進(jìn)行。第一步將數(shù)據(jù)輸入EXCEL表格中，然后進(jìn)行清理、核查，并糾正錯(cuò)誤。第二步進(jìn)行項(xiàng)目分析，首先列出各題四個(gè)選項(xiàng)的分布情況，再計(jì)算難易度與區(qū)分度，以及內(nèi)部一致性。第三步運(yùn)用SPSS18.0中的Scale Reliability程序進(jìn)行計(jì)算，所得結(jié)果alpha值作為信度指標(biāo)。
通過本次思辨能力測試調(diào)查研究，筆者確定所授班級(jí)學(xué)生較為缺乏思辨能力，那么采用什么方式才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為筆者研究的焦點(diǎn)。從各項(xiàng)能力的數(shù)據(jù)分析來看，缺乏程度由少到多依次為判斷性評(píng)價(jià)、關(guān)系判斷、分析與計(jì)算、可信度評(píng)價(jià)、解釋性/真實(shí)度評(píng)價(jià)，其中解釋性/真實(shí)度評(píng)價(jià)能力幾乎為零，這就要求我們在為期一學(xué)期的行動(dòng)研究中精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地逐步培養(yǎng)思辨能力的各項(xiàng)能力如下表。由于文章篇幅有限，筆者僅詳述兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中既增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，又逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、綜合英語課程教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)
我校的研究生綜合英語課程具有較強(qiáng)的工具性和人文性特征，如何把課程教學(xué)與研究生思辨能力的培養(yǎng)有效結(jié)合？結(jié)合之后的培養(yǎng)模式是否會(huì)被學(xué)生接受，效果如何？下面以研究生綜合英語教材第一冊第六單元課文“The Media and the Ethics of Cloning”和第二冊第二單元課文“The Gift of Gift-giving”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討教師如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能刺激學(xué)生進(jìn)行思辨的環(huán)境。
1.“The Media and the Ethics of Cloning”媒體與克隆的倫理性
美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家John Dewey說：“反思是對(duì)自己的一種信仰或所偏愛的某種知識(shí)形式，從它們所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視?！盵2]鑒于本篇課文與思辨能力的內(nèi)涵有密切的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因此“模擬聯(lián)合國”活動(dòng)可以起到積極作用。
（1）分析與計(jì)算的獨(dú)立性
Dewey認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此提出“問題―發(fā)現(xiàn)法”。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)“模擬聯(lián)合國”的真實(shí)的、經(jīng)驗(yàn)的情境，向?qū)W生提問：What do you think of human cloning considering the possible medical benefits and the consequent ethical problems？學(xué)生扮演各個(gè)國家的外交官，通過閱讀、整理、分析和總結(jié)，了解所代表國家的相關(guān)背景及在具體克隆問題上的利益、觀點(diǎn)、政策和措施。在這一點(diǎn)上，學(xué)生要運(yùn)用英語綜合能力理解、分析和歸納所獲得的一切與主題有關(guān)的文本或影像資料，撰寫自己國家的立場文件。這些工作需要學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成，給學(xué)生掌握英語寫作技能提供了良好平臺(tái)。教師的作用與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生根本性的變化，其不再是權(quán)威、核心，而是活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者，負(fù)責(zé)挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（2）可信度的批判性
教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況和意愿選出6名同學(xué)，通過演講陳述自己代表國家的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生必須要理解或論證事物與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，例如治療性克隆技術(shù)應(yīng)用于胚胎干細(xì)胞的提取向人類展示廣闊前景的同時(shí)，也向人類社會(huì)現(xiàn)有的道德、倫理、精神生活提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生要確認(rèn)自己能夠拿出具有說服力的理由和論據(jù)，而不是簡單地肯定克隆技術(shù)巨大的醫(yī)療優(yōu)勢，也不是因?yàn)樗鼤?huì)給生命倫理帶來沖擊就全盤否定它。學(xué)生運(yùn)用對(duì)語言意義的闡釋，不僅檢驗(yàn)了其口語交流水平，更是對(duì)思辨能力的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生要在釋義和批判評(píng)價(jià)方面展示出思維技能，包括篩選重要信息和非重要信息，安排事實(shí)與觀點(diǎn)的次序，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自己的目的和語氣等。
（3）解釋真實(shí)的全面性
6名學(xué)生在“模擬聯(lián)合國”大會(huì)中，陳述完代表自己國家的立場文件之后，就要進(jìn)行磋商，形成友好聯(lián)盟，就議題的具體問題達(dá)成一致。與會(huì)的其他同學(xué)分別就自己代表的國家提問上述6位同學(xué)，如提出“你的國家是不是因?yàn)榭萍妓讲话l(fā)達(dá)、科研資金不夠雄厚才積極反對(duì)克隆技術(shù)”、“對(duì)形成兩周的人類胚胎進(jìn)行干細(xì)胞移植算不算是克隆人”、“克隆技術(shù)所帶來的益處是不是只有發(fā)達(dá)國家的國民才能享用”等視角獨(dú)特的問題。參會(huì)的所有同學(xué)要進(jìn)行友好融洽的磋商，正確處理局部與整體的關(guān)系，以一種動(dòng)態(tài)、全面的眼光看待克隆技術(shù)產(chǎn)生的倫理問題。這一過程可以有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的解釋性/真實(shí)度評(píng)價(jià)。
2.“The Gift of Gift-giving”送禮的藝術(shù)
（1）創(chuàng)造與文化相關(guān)的體驗(yàn)
“思辨能力常始于未有定論的事物”[3]能讓人們對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行反思和質(zhì)疑。課文“The Gift of Gift-giving”闡述了這樣一個(gè)道理：人們送禮是出于真心，但實(shí)際上大多數(shù)人在送禮的同時(shí)是期望得到回報(bào)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容主動(dòng)質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)反思，增加他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)研究生更具有思想，分析問題、解決問題能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可在課前挑選出6名學(xué)生，作為陳述組，每名小組成員代表一個(gè)國家，就本國Gift-giving方式和作用分別作主題陳述。其他的同學(xué)作為表演組，根據(jù)陳述組的主題陳述和在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上糅合真實(shí)生活中細(xì)節(jié)和片段，進(jìn)行小型的新聞報(bào)道和專家訪談等活動(dòng)。無論是陳述組還是表演組的學(xué)生，為了在課堂上有好的表現(xiàn)，課前都必須做大量的閱讀準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過程中，教師不再是授業(yè)者，而是導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者，甚至是參與者和學(xué)習(xí)者。
（2）在民主、和諧氛圍的課堂中進(jìn)行分析閱讀
教師通過課堂提問和師生、生生討論等課堂互動(dòng)活動(dòng)，分析解讀課文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行意義構(gòu)建和對(duì)文本深層含義的解讀。課堂活動(dòng)可以圍繞三個(gè)方面設(shè)計(jì)：（1）Analyze the first and the second paragraphs in text and try to find the message conveyed by the author by keeping this question in mind： what is his problem of gift-giving？（2）Work in groups and discuss the proposition Anthony Brandt tries to present in this essay.（3）Work in groups and try to identify the rhetorical mode in the essay.In what way is it effectively used？教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的視角考察課文內(nèi)容，說出自己思辨的依據(jù)。教師不再是“話語霸權(quán)者”，不再同化學(xué)生的思維。
（3）精心布置課外活動(dòng)
為了配合教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和對(duì)問題的思考，通過學(xué)思結(jié)合型任務(wù)，使學(xué)生具備文本使用能力和文本思辨能力。教師組織學(xué)生模擬中央電視臺(tái)英語節(jié)目Up-close的錄制，節(jié)目主題為：Do you think money buys prestige？學(xué)生不僅積極參與節(jié)目的互動(dòng)搶答環(huán)節(jié)，而且主動(dòng)向嘉賓學(xué)生發(fā)問，全程由教師負(fù)責(zé)錄像，并建立學(xué)生課外活動(dòng)電子檔案。這種互動(dòng)性的任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生的邏輯性發(fā)展和思辨能力的提高，形成了良性循環(huán)。
五、結(jié)語
根據(jù)我校研究生的具體特點(diǎn)，東北電力大學(xué)綜合英語課程在教材內(nèi)容上突出培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排，有效的課堂控制能力，融入跨文化的實(shí)際體驗(yàn)等手段，使傳統(tǒng)靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在有限的研究生英語學(xué)習(xí)中提高思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：綜合英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)小組討論
1.導(dǎo)語
綜合英語課程是高職高專英語專業(yè)的必修課程。盡管目前的綜合英語教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，整個(gè)教學(xué)仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式。學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)開展得很少或是過多地圍繞語言點(diǎn)展開，忽視了學(xué)生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教學(xué)效果很不理想。其實(shí)，好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是活潑而不松散，嚴(yán)肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營造與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)有非常密切的關(guān)系。下面筆者就綜合英語教學(xué)過程中聽說、精讀和翻譯等部分談?wù)勗鯓勇鋵?shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.綜合英語教學(xué)中，聽說、精讀、翻譯部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)
2.1聽說部分
聽說訓(xùn)練在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練中總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默被動(dòng)地聽。還有一些教員甚至認(rèn)為聽說這個(gè)環(huán)節(jié)可以略講，甚至一筆帶過。這是一個(gè)很大的誤區(qū)。中國自加入WTO以后，與世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步接軌，這就決定了英語教學(xué)應(yīng)該更加重視實(shí)用能力的培養(yǎng)。就聽說而言，應(yīng)加大聽說技能、特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)用口語交際能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營造情景模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比方說，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學(xué)生自己尋找搭檔，臨時(shí)編成一段對(duì)話；或者教師可以給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，用英語交流完成老師預(yù)定的任務(wù)。選材應(yīng)該是同學(xué)們感興趣的，而且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的。例如，我在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程（第三冊）》第四單元聽說部分就給學(xué)生講到了這樣一個(gè)話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當(dāng)今社會(huì)，頻繁跳槽已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，作為一個(gè)剛剛工作畢業(yè)的大學(xué)生，你的觀點(diǎn)是怎樣的呢？我叫學(xué)生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學(xué)生編為A組，持反對(duì)態(tài)度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學(xué)生不會(huì)表達(dá)的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進(jìn)行辯論。同學(xué)們討論非常熱烈。辯論開始后，同學(xué)們開始了舌戰(zhàn)。沒想到同學(xué)們在集體優(yōu)勢的發(fā)揮下，辯論進(jìn)行得激烈而又有序。同學(xué)們不僅找出了許多論據(jù)，還靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子加以論證。雖然同學(xué)們的表達(dá)存在著一些語言方面的問題，例如語法、句子結(jié)構(gòu)，但絲毫不影響同學(xué)們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評(píng)價(jià)了這次辯論會(huì)，同時(shí)做出了結(jié)論，并提醒同學(xué)們在語言表達(dá)方面所要注意的問題。課后，同學(xué)們反映這樣的活動(dòng)很有吸引力，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，希望以后多多開展類似的活動(dòng)。
其實(shí)，在聽說實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們還可以采取很多方式方法。比方說看圖說話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.2精讀部分
精讀教學(xué)過程是綜合英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教單詞、語法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語言點(diǎn)。這是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。即使教師精心備課，講課很有條理，語言點(diǎn)講得詳細(xì)具體，但課堂上學(xué)生沒有什么反應(yīng)，甚至有些學(xué)生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，在講解課文前，先應(yīng)該介紹必要的背景知識(shí)。這可以預(yù)先布置學(xué)生自己去搜查相關(guān)資料。例如我在講《新編實(shí)用英語教程》第一冊第一課時(shí)，我就布置學(xué)生課后先去搜查中西方國家的人見面寒暄時(shí)所說的話，分析中西文化差異。學(xué)生們其實(shí)對(duì)文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網(wǎng)尋找相關(guān)資料。在正式上課前，我隨意點(diǎn)了幾位學(xué)生，讓他們談?wù)勚形魑幕町?，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，最后我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作了總結(jié)，聯(lián)系本課當(dāng)中提到的相關(guān)知識(shí)，我稍作補(bǔ)充。這樣很快就把學(xué)生引入到精讀課的教學(xué)中，引起了他們濃厚的興趣。同時(shí)也可以用情境導(dǎo)入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時(shí)，課前，我先用英語提問：“你的爸爸是一個(gè)什么樣的人？”“如果你爸爸曾經(jīng)對(duì)你做過錯(cuò)事，你會(huì)原諒他嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時(shí)還回憶了爸爸和自己曾經(jīng)的誤會(huì)以及自己內(nèi)心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學(xué)的課文中，作者的爸爸是一個(gè)怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學(xué)生的心拉進(jìn)了課本中。在我講解的過程中，同學(xué)們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結(jié)束才解開心中的疑團(tuán)。因此，在精讀課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在原來側(cè)重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉(zhuǎn)到要求學(xué)生多思考，多發(fā)表看法、觀點(diǎn)以及實(shí)際語言點(diǎn)的操練。這樣，通過師生互動(dòng)，給學(xué)生提供信息輸入量和練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也在學(xué)生中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態(tài)。
2.3翻譯部分
翻譯是綜合英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。綜合英語課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言基本能力。翻譯能力實(shí)際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語言基本功，還要求譯者有廣博的知識(shí)面。然而，長期以來教師對(duì)如何實(shí)施綜合英語中的翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，翻譯教學(xué)存在著一定的盲目性，故教學(xué)效果不理想?！熬C合英語”教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)，必須在不占用過多“綜合英語”課課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只能利用“綜合英語”課本身的優(yōu)勢，見縫插針，為學(xué)生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時(shí)在有限的課堂練習(xí)中進(jìn)行有效地實(shí)踐。例如，在教學(xué)生語言點(diǎn)時(shí)，教師可以自己用該詞或詞組先造一個(gè)句子，讓學(xué)生即席口頭翻譯。這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習(xí)中，讓學(xué)生按照上課所學(xué)的表達(dá)方式先自己動(dòng)手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時(shí)態(tài)、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對(duì)上交的翻譯練習(xí)進(jìn)行講評(píng)。這樣學(xué)生在相互討論中不僅掌握了該語言點(diǎn)，而且在詞匯與語法等方面也有了自己的見解和體會(huì)。有許多教員總是抱怨翻譯教學(xué)枯燥無味，其實(shí)如果我們很好地落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們同樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
3.結(jié)語
落實(shí)綜合英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)就是營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，開展師生互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教員應(yīng)該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。
注：本文作者劉曉芳系湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實(shí)踐。
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