序論：在您撰寫高職英語(yǔ)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職院校的生源課程整體水平較低，有的學(xué)生甚至未能完成初中學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，英語(yǔ)詞匯量明顯不足，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，聽寫能力也相對(duì)較低，能熟練掌握和運(yùn)用的單詞量十分有限。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差致使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不僅聽不懂老師講授的內(nèi)容，而且缺乏開口表達(dá)的勇氣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高職英語(yǔ)教學(xué)選用的教材大多參照普通高校的教材標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教材內(nèi)容偏于基礎(chǔ)理論，缺乏實(shí)用性，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)型和實(shí)用型特征，教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，直接降低了高職英語(yǔ)的教學(xué)效率。

（三）英語(yǔ)教學(xué)模式單一

當(dāng)前大部分高職院校，在英語(yǔ)教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解為主，采用“滿堂灌”的授課方式，有些院校的英語(yǔ)教師講解的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和條理性，學(xué)生無(wú)法把握聽課重點(diǎn)，也就逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種單一僵化的英語(yǔ)教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，致使在英語(yǔ)課堂中，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。嚴(yán)重削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。

（四）缺乏健全的師資隊(duì)伍

高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型的高等技能人才，因此，高職院校的英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)擁有一專多能的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。不僅要擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備高超的英語(yǔ)教學(xué)技巧和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。與普通高校的英語(yǔ)教師相比，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加專業(yè)和多能，但目前我國(guó)大部分高職院校的英語(yǔ)教師還未能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在講授計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等學(xué)科時(shí)，仍采用翻譯課文和講解單詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏專業(yè)實(shí)踐性，致使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平無(wú)法提高，

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的改革策略

根據(jù)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職英語(yǔ)教育總體狀況不容樂(lè)觀，因此，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，高職院校必須采取有效的改革策略，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下改革策略：

（一）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教材內(nèi)容單調(diào)枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行模塊化教學(xué)，英語(yǔ)教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，采用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)容不僅要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，還要擁有鮮明的時(shí)代性，貼近學(xué)生生活。此外，還要根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和社會(huì)職業(yè)需求，刪減或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）采用多元化教學(xué)手段

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓英語(yǔ)教學(xué)更加直觀生動(dòng)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“黑板加粉筆”的教學(xué)手段，采用更加形象的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)視頻或音頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺和聽覺感受，體會(huì)課文的內(nèi)容和情感，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的聽力能力。此外，還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀后感，進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念

高職院校生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的差異，針對(duì)這些差異性采取相應(yīng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）提高教師教學(xué)水平

第2篇

現(xiàn)在高職院校生源多元化，學(xué)生的基礎(chǔ)下移，質(zhì)量下滑。很多學(xué)生上專業(yè)課都在睡覺，英語(yǔ)課之類的公共課更是如此，針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)狀況，高職英語(yǔ)的改革是必要的，以前所用的高職英語(yǔ)的教材對(duì)于現(xiàn)在的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度稍高，教材內(nèi)容沒(méi)有吸引力，并且舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)在的學(xué)生需求了，職場(chǎng)英語(yǔ)因此而被提出。

2應(yīng)對(duì)的方法

在職場(chǎng)英語(yǔ)改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)合一”。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的試行，取得了比較好的效果。

（1）興趣引領(lǐng)。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣不多，主要原因他們的英語(yǔ)成績(jī)從開始學(xué)英語(yǔ)到現(xiàn)在都沒(méi)有好過(guò)，現(xiàn)在我們老師對(duì)他們說(shuō)要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)諸如此類的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)觸動(dòng)不大。那我們老師就要從教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等各方面想辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)這種新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，并且積極地參與進(jìn)來(lái)。

（2）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)方法更多的應(yīng)用在高職的專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐課里。他們有實(shí)踐的項(xiàng)目，用項(xiàng)目做引導(dǎo)，讓學(xué)生自主來(lái)完成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只是把握整個(gè)課堂進(jìn)度的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生在老師的要求下，完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，是專業(yè)課的一種做法。那么我們?cè)诼殬I(yè)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是讀單詞，背句型、學(xué)語(yǔ)法和講課文等等。這種方法對(duì)于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差和對(duì)英語(yǔ)興趣本來(lái)就不大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效不大，沒(méi)有好的效果的。而現(xiàn)在，我們的職場(chǎng)英語(yǔ)則側(cè)重英語(yǔ)的聽和說(shuō)，要求學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體的作用，讓他們動(dòng)起來(lái)，讀起來(lái)，老師把教學(xué)內(nèi)容難度降低了，讓學(xué)生圍繞所講的知識(shí)點(diǎn)多做聽說(shuō)練習(xí)，運(yùn)用多種形式反復(fù)的練習(xí)，螺旋前進(jìn)，比如說(shuō)英語(yǔ)小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生能多少有些收獲，基礎(chǔ)好的學(xué)生起來(lái)很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語(yǔ)法，學(xué)生被動(dòng)的聽和接受的教學(xué)方法。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)合一。就是我們?cè)谡n堂當(dāng)中給學(xué)生一些任務(wù)，項(xiàng)目，案例，讓他們?cè)谡n堂中自主完成，而不是由老師跟學(xué)生講這個(gè)任務(wù)應(yīng)該怎么完成。那么我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)和一些游戲，讓學(xué)生來(lái)參加，在參加活動(dòng)的過(guò)程中，既能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在活動(dòng)過(guò)程又能讓學(xué)生對(duì)這堂課里知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，更重要的是，有了任務(wù)之后學(xué)生不再覺得是上英語(yǔ)課是被動(dòng)的聽老師講課和被動(dòng)跟讀單詞和句子，他會(huì)覺得他完成了任務(wù)，有了成就感，或者以前英語(yǔ)不好，現(xiàn)在自己也能說(shuō)幾句英語(yǔ)，興趣也有了“。做學(xué)合一”就是在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”也叫“教學(xué)做合一”，在我們英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)踐動(dòng)手不可能做到像專業(yè)課那么多，那么我們根據(jù)前面的一些“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度變大，就變成了“教學(xué)做合一”的一體化的場(chǎng)景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學(xué)”，通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生就有很大的促進(jìn)。課堂氣氛和學(xué)生的個(gè)人收獲較以前會(huì)有很大的提升。

3教學(xué)實(shí)例

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我們需要?jiǎng)澐中〗M便于管理和教學(xué)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、溝通能力合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生可以面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。善于組織和溝通的學(xué)生為組長(zhǎng)；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。小組合作學(xué)習(xí)中教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，是小組研討的引導(dǎo)者。

（2）以新學(xué)期的第一個(gè)單元“Intentions”為例。新年問(wèn)候?qū)雴卧闹黝}intentions。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出寒假計(jì)劃的問(wèn)題，讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)；接下來(lái)看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生自己從中找出正確的表達(dá)方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當(dāng)然了，這些句型都是比較簡(jiǎn)單的，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)后，學(xué)生對(duì)此類用法就會(huì)有較深刻的記憶；接下來(lái)教師再用多媒體呈現(xiàn)出剛才學(xué)生自己提出的寒假將要去做的相關(guān)事宜的一些圖片，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)兩人一組進(jìn)行口頭練習(xí)，熟悉句型，為下一個(gè)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；接下來(lái)的是三個(gè)任務(wù)組成的教學(xué)內(nèi)容：第一個(gè)任務(wù)是記憶挑戰(zhàn)游戲，通過(guò)游戲讓英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)，小組之間關(guān)于假期活動(dòng)的詞匯競(jìng)賽，學(xué)生互評(píng)出最佳小組，老師給與獎(jiǎng)勵(lì)。

4過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

期末總成績(jī)是過(guò)程性考核評(píng)價(jià)占70%（單元口語(yǔ)測(cè)試40%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評(píng)代考”的考評(píng)體系。從這個(gè)考評(píng)體系，我們可以看出，口語(yǔ)測(cè)試和課堂表現(xiàn)兩項(xiàng)占了期末總成績(jī)50%的比例，也就意味著在課堂上表現(xiàn)積極，及格是一件很簡(jiǎn)單的事情，那么我們反過(guò)來(lái)思考一下，課堂上的表現(xiàn)積極，認(rèn)真的完成每一次的單元測(cè)試，那么學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力自然就在一次次的口語(yǔ)練習(xí)中逐步得到了提高,這樣就達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)了。

5改革過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

第3篇

旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)質(zhì)上就是突出地區(qū)的差異化和個(gè)性化，要保持當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，就必須將地方特色鮮明的文化滲透到旅游教學(xué)中。從而培養(yǎng)高素質(zhì)旅游從業(yè)人員和管理人員來(lái)傳播和保護(hù)地方特色，激發(fā)學(xué)生對(duì)地方文化的熱愛和探索精神，喚起學(xué)生傳承和對(duì)外宣傳地方文化的使命感。高職旅游英語(yǔ)教材應(yīng)融合我市的特色旅游資源，突顯哈爾濱地域文化，注入代表我市旅游特色的標(biāo)志，打造文化旅游教育品牌。教材內(nèi)容整合哈爾濱市旅游特色，突出“冰雪文化、濕地文化、音樂(lè)文化、生態(tài)文化、建筑文化”等幾大主題，例如“建筑文化”作為哈爾濱獨(dú)樹一幟的魅力之一體現(xiàn)在城市建筑風(fēng)格的藝術(shù)特色，哈爾濱之所以被稱為建筑藝術(shù)博物館，源于其不同于中國(guó)傳統(tǒng)城市風(fēng)格的極具特色的文化景觀。其獨(dú)特的風(fēng)格呈現(xiàn)與哈爾濱近現(xiàn)代中西文化地域上的碰撞有著最為直接的聯(lián)系。不同民族的集聚，不同文化的沖擊，直接表現(xiàn)為城市建筑上的多樣化。文藝復(fù)興式、拜占庭、巴洛克、新文藝運(yùn)動(dòng)派和古典主義、浪漫主義的典型建筑如朵朵艷麗的牡丹在這一熱土上競(jìng)相綻放。引導(dǎo)學(xué)生掌握這些相關(guān)本地區(qū)的旅游文化，是教育學(xué)生全面了解當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展實(shí)際狀況，有助于為學(xué)生指明未來(lái)奮斗的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

“以行業(yè)為依托，以學(xué)生為主體，以真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”是旅游英語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)理念，因而教師應(yīng)多利用學(xué)生對(duì)身邊本土文化的了解使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化，實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的典型工作過(guò)程。通過(guò)在真實(shí)工作情境中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己對(duì)工作的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要。

（三）建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，積極參與科研活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉

第4篇

1.學(xué)生現(xiàn)狀

由于高校擴(kuò)招，高職學(xué)校入學(xué)門檻降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，英語(yǔ)水平也參差不齊。大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，底子薄弱，英語(yǔ)詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎(chǔ)的一些短語(yǔ)與交際用語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)仍然停留在在初階段，簡(jiǎn)單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對(duì)薄弱。同時(shí)，她們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，習(xí)慣了課堂上老師一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)，不積極思考問(wèn)題，只等老師的講解，不善于去主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一系列的問(wèn)題，都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不好，不愿學(xué)。

2.教材陳舊，專業(yè)性不強(qiáng)

目前能夠真正體現(xiàn)護(hù)理英語(yǔ)特色的專業(yè)教材寥寥無(wú)幾，很多大專院校使用的英語(yǔ)教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)書籍。這些書籍很大程度上來(lái)說(shuō)，是初中教材的一種延續(xù)，它的專業(yè)性和針對(duì)性不強(qiáng)，不能夠很好的適應(yīng)高職學(xué)生，尤其是護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生就業(yè)后的使用。同時(shí)，除了教材外，相應(yīng)的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對(duì)較少，不能很好的給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)。

3.教學(xué)模式陳舊，觀念相對(duì)落后

受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)環(huán)境單一。很多教師還是習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法：讀單詞，讀課文，講語(yǔ)法，做練習(xí)，以灌輸式為主，重知識(shí)的傳輸，輕知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，重精讀，輕泛讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師自己為中心，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，單純的講解知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性，不利于學(xué)生在以后的實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.高職英語(yǔ)師資短缺

由于高職教育的迅速發(fā)展，學(xué)校的大量擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，高職英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而一些外聘教師的責(zé)任心又不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更別提讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。由于學(xué)生數(shù)量增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，無(wú)暇進(jìn)行教學(xué)研究，每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教改活動(dòng)。而高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有它獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅要求教師有比較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能夠掌握一定的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，能結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生一些實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，然而這樣的英語(yǔ)教師就更加缺乏了。

二、解決五年制高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教師要教給學(xué)生一些適合她們的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)。通過(guò)一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建出適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終能夠讓她們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在課堂的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從網(wǎng)上下載各種相應(yīng)的英語(yǔ)資料，有話教學(xué)條件，充分激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)還可以利用業(yè)余時(shí)間，積極開展一些英語(yǔ)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.開發(fā)新教材，體現(xiàn)專業(yè)化

二十一世紀(jì)，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)快速變化，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的浪潮，對(duì)現(xiàn)在正在使用的高職英語(yǔ)教材必須快速做出調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。首先，應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導(dǎo)思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，又能符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皬恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看外語(yǔ)教材，好教材不是用來(lái)照本宣科的，而是用來(lái)鼓勵(lì)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的?！保℉utchson,1987）同時(shí)，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務(wù)社會(huì)的問(wèn)題，除了開發(fā)相應(yīng)的教材，還需要開發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計(jì)算機(jī)輔助教材等來(lái)豐富簡(jiǎn)單的書本知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和渠道。

3.更新觀念，改進(jìn)教學(xué)模式

教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，不拘泥于以前的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容要不脫離書本而又不局限于書本。實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，多體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要視情況加入一些護(hù)理專業(yè)知識(shí)，即在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加入一些護(hù)理專業(yè)的專有詞匯，和專業(yè)用語(yǔ)，例如護(hù)士在給病人輸液時(shí)用的對(duì)話，在給病人介紹病房時(shí)的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應(yīng)總結(jié)歸納一些專業(yè)詞匯的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)詞匯的教學(xué)。其實(shí)很多專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個(gè)前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯中的構(gòu)詞法，理解這個(gè)前綴的意思之后，在遇到類似的專業(yè)詞匯時(shí)，學(xué)生就能夠自己對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí),還可以開展雙語(yǔ)教學(xué)（主要針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)）。雙語(yǔ)教學(xué)是將專業(yè)和英語(yǔ)相結(jié)合的最好辦法，通過(guò)早課堂上模擬醫(yī)護(hù)對(duì)話，醫(yī)患對(duì)話，讓學(xué)生扮演角色的方法來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)性

為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的特殊英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)面，除了要掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)外，還要具備一定的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這就要求教師在教授一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)她們較強(qiáng)的應(yīng)用能力。目前社會(huì)對(duì)護(hù)士的數(shù)量需求在增大，對(duì)護(hù)士的綜合素質(zhì)要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業(yè)技能外，還要求她們能夠懂英語(yǔ)，掌握一些基本的護(hù)理詞匯和簡(jiǎn)單的對(duì)話，也就相應(yīng)的要求教師掌握一定的護(hù)理知識(shí)。除了平時(shí)的正常教學(xué)外，有空余的時(shí)間可以去聽一聽護(hù)理專業(yè)課，和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的護(hù)理原理和護(hù)理知識(shí)，這樣有助于護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些專業(yè)范疇的理解，也有利于對(duì)學(xué)生的講授。

英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言，是無(wú)法教會(huì)的，只能通過(guò)學(xué)習(xí)，運(yùn)用來(lái)掌握。改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生，幫助她們自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高自己的實(shí)際運(yùn)用能力。高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重以就業(yè)為向?qū)?，以社?huì)需求為依據(jù)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學(xué)生的，行之有效的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出既懂護(hù)理專業(yè)知識(shí)，又懂英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000

[2]賈冠杰.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].廣西教育出版社，1996

第5篇

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，即聽、說(shuō)、讀、寫四種基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，這只是形成了學(xué)生的語(yǔ)言合語(yǔ)法性能力，而合語(yǔ)法性能力僅僅只是交際能力的最基礎(chǔ)成分。由此可以看出，造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識(shí)教學(xué)。英語(yǔ)是高職高專教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。英語(yǔ)能力的培養(yǎng)程度不僅影響高職學(xué)生的就業(yè)情況，甚至關(guān)系到他們的整體素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。“中國(guó)未來(lái)的發(fā)展和富強(qiáng)需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識(shí)的習(xí)得是獲得跨文化交際能力的必備基礎(chǔ)。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)是很有必要和迫切地.

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的原則

（一）關(guān)聯(lián)性原則

由于文化涉及面廣，僅僅通過(guò)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的崗位需求，并有助于學(xué)生今后的職業(yè)定位。文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，與教材相互呼應(yīng)，知識(shí)外延，文化補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情；另外在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)開展與教材相關(guān)的大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積累。

（二）實(shí)用性原則

所導(dǎo)入的英語(yǔ)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)容密切相關(guān)，來(lái)源于日常生活交流，并把文化教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐交際緊密結(jié)合。通過(guò)文化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。

（三）連貫性和階段性

作為一名高職英語(yǔ)教師，面對(duì)豐富的語(yǔ)言文化信息，首先在思想上認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，將文化教學(xué)引入到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在高職英語(yǔ)課堂中始終連貫地滲透文化教學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平、語(yǔ)言接受能力和運(yùn)用能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

要在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中深入有效的開展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化習(xí)得意識(shí)，就必須抓住日常課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，同時(shí)在教材使用，考評(píng)機(jī)制，課外文化建設(shè)、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開展。

（一）日常課堂教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

1、詞匯教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語(yǔ)言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學(xué)中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、人們的價(jià)值觀、思維方式、等西方文化知識(shí)，從而最大限度讓學(xué)生感受到語(yǔ)言載體下所蘊(yùn)含的深厚文化韻味。只有這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才是完整的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。

2、口語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是要運(yùn)用到交際中來(lái)。口語(yǔ)交際特別能反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因?yàn)槲幕町惗斐傻恼Z(yǔ)用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語(yǔ)言文化差異，正確“地道”地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化知識(shí)；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動(dòng)主題，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；最后教師總結(jié)練習(xí)效果，指出其中的語(yǔ)言問(wèn)題，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)。

3、閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學(xué)生都能查到，可是為什么學(xué)生還是讀不懂，讀不透呢？而且學(xué)生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學(xué)生對(duì)所讀文章的文化背景知識(shí)了解不足。相關(guān)文化背景知識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對(duì)文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行目的語(yǔ)文化知識(shí)擴(kuò)充，通過(guò)文化輸入和文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排

如今的高職公共英語(yǔ)教材中文章涉及領(lǐng)域廣，蘊(yùn)含大量的人文信息，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語(yǔ)教材為了適用于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，社會(huì)文化知識(shí)的分量相對(duì)薄弱，文化視點(diǎn)不突出，文化知識(shí)編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語(yǔ)際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高技術(shù)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材。

（三）改革考評(píng)機(jī)制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

目前，大部分高職院校的英語(yǔ)考試內(nèi)容仍側(cè)重對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察；筆試仍是英語(yǔ)測(cè)試的主要方式。語(yǔ)言水平可體現(xiàn)為多個(gè)層面和角度，筆試只能從一個(gè)或幾個(gè)視角展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得情況，口語(yǔ)表達(dá)能力，聽力理解能力，語(yǔ)言交際能力都無(wú)法得到考察，所以這樣的考評(píng)機(jī)制完全違背了高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成績(jī)除了期末考試之外，還應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)，口語(yǔ)交際測(cè)試、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等其他測(cè)試方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此，改革高職院校的考評(píng)機(jī)制非常重要，全方位、客觀地評(píng)價(jià)和考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來(lái)。

（四）課外文化建設(shè)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

除了課堂教學(xué)，文化教學(xué)還可以延伸到課外，如定期舉辦英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)知識(shí)大賽、舉辦英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)刊、開設(shè)外語(yǔ)講座及英語(yǔ)模擬招聘面試。這些活動(dòng)不但擴(kuò)充了英語(yǔ)課堂教學(xué)，而且豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，使知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。

（五）教師積極加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)

教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。”這就說(shuō)明，作為一名英語(yǔ)教師，要特別注意加強(qiáng)自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語(yǔ)知識(shí)的講授人，而且做好雙語(yǔ)文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習(xí)得意識(shí)從而在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既驕傲自己母語(yǔ)文化的博大精深，又驚嘆目的語(yǔ)優(yōu)秀的文化知識(shí)。所以，作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，要不斷加強(qiáng)自身的綜合文化素質(zhì)，樹立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時(shí)增強(qiáng)雙語(yǔ)文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

第6篇

不能否認(rèn)的是很多的學(xué)校已經(jīng)開始注意到教學(xué)改革的重要性，并已經(jīng)在教學(xué)資金上加大了投入。從學(xué)校的硬件和軟件兩個(gè)方面同時(shí)著手，提升學(xué)校的實(shí)力。在教學(xué)方式上也做了很多的改進(jìn)，從原來(lái)的課本教學(xué)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在的根據(jù)行業(yè)職業(yè)的技術(shù)需要開設(shè)的多媒體課堂和實(shí)際案例分析教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變自然是推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于課程的理解和認(rèn)識(shí)。但是在教學(xué)內(nèi)容上還是存在問(wèn)題的，不少專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生學(xué)起來(lái)是非常吃力的，因?yàn)檎n本教學(xué)本身就是抽象的，沒(méi)有具體的實(shí)物演示。所以學(xué)生在真正進(jìn)入崗位的時(shí)候，通常都會(huì)很難適應(yīng)。

2以服務(wù)為宗旨的高職外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)改革具體措施和建議

2.1加強(qiáng)教材建設(shè)

在短期內(nèi),采取使用開放式教材的辦法。選擇這種教材，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也能在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以后進(jìn)一步的進(jìn)行思考，同時(shí)老師可以推薦一些參考的書籍作為輔導(dǎo)資料。有了輔導(dǎo)資料的幫助，學(xué)生也能理解一些比較晦澀的詞匯。使用開放式教材能為教學(xué)活動(dòng)增加新鮮的血脈，開放式的教材是緊跟時(shí)代潮流的，學(xué)生使用這樣的教材可以使他們對(duì)于行業(yè)動(dòng)向有更好的了解，同時(shí)也縮短教學(xué)理論和商業(yè)實(shí)踐之間的距離。讓教材不單單只是課本，更是一本可以活用的書籍。學(xué)生購(gòu)買參考書完全可以依照自己的想法，這樣學(xué)生也能在選擇中體會(huì)到自我決策的快樂(lè)。雖然開放性教材具有眾多的優(yōu)點(diǎn)但是它也只能在短期內(nèi)使用。學(xué)生和專業(yè)要想有好的發(fā)展，必須要將教材的編寫提升到一個(gè)較高的水平，并在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定使用。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

說(shuō)到底，外貿(mào)英語(yǔ)課程培養(yǎng)的還是具有實(shí)際專業(yè)技能的學(xué)生。介于學(xué)科的應(yīng)用性比較強(qiáng)，學(xué)校要將授課的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力上，而不是單純的進(jìn)行理論性教學(xué)。雖然我們提倡創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在許多學(xué)校中還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在下面聽講，老師在講臺(tái)上授課。授課內(nèi)容也是課本上的東西，沒(méi)有什么拓展。老師將課本上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)將的在再自習(xí)，也不能提升學(xué)生的實(shí)際技能。雖然學(xué)生對(duì)于理論性的知識(shí)有比較深刻的了解，知道在什么時(shí)候應(yīng)該用什么樣的理論去處理，但是在語(yǔ)言應(yīng)用上還有欠缺。沒(méi)有將語(yǔ)言的交際作用充分的發(fā)揮出來(lái)。事實(shí)證明，如果不在以前的外貿(mào)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式上尋求突破，就很難提升學(xué)生的真實(shí)水平。有些學(xué)校通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果將學(xué)生和老師的位置加以修正，會(huì)更加有利于學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生從之前的單純的聽講變成現(xiàn)在的可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師從之前的知識(shí)灌輸者變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生的引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式的革新，使得老師也有更大的發(fā)展空間，可以在教學(xué)方式上選擇更加靈活的方式。

2.3優(yōu)化教學(xué)手段

在過(guò)去，老師都喜歡通過(guò)在黑板上書寫筆記，學(xué)生在下面記錄筆記的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橥赓Q(mào)英語(yǔ)專業(yè)本身的實(shí)用性的要求，所以學(xué)生要從被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考才行。教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段的方式，讓課堂變得更加靈活?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校開始實(shí)行起來(lái)。老師可以將自己要傳授的課程，通過(guò)圖文結(jié)合或者是加入音頻和視頻的方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。PPT教學(xué)這種教學(xué)方式就可以完成這樣的效果。它能縮短理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的距離。讓學(xué)生可以更加直觀的知道什么理論應(yīng)該在什么樣情景去使用。如果在外貿(mào)英語(yǔ)的教學(xué)中能夠使用多媒體器材的話，就能讓乏味晦澀的語(yǔ)言教學(xué)，變的生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂中，同時(shí)提升實(shí)用技能和理論水平。

2.4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

第7篇

高職教師在教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生介紹高職創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)實(shí)用能力和交際能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，讓學(xué)生了解高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的，為將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)底子薄，差別大，聽說(shuō)讀寫的水平較低；有的既聽不懂，又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡，應(yīng)用能力較差，而高職院校期初的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有根據(jù)具體的授課對(duì)象來(lái)制定，也就沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。高職英語(yǔ)的教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，將最原始的提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的齊頭并進(jìn)改為聽說(shuō)讀寫譯的同時(shí)跟進(jìn)。

高職生由于學(xué)制短，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更是縮減得很少，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，一般有兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間，因此可以將學(xué)期的計(jì)劃制定為：第一學(xué)期首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛好，高職學(xué)生底子差，在高中階段就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，教師可以先通過(guò)開展一段時(shí)間的聽說(shuō)課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，掌握學(xué)生的知識(shí)水平及不平衡點(diǎn)，接著鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，重點(diǎn)要提高知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。第二學(xué)期重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的翻譯水平及閱讀能力，適當(dāng)?shù)靥砑勇殬I(yè)英語(yǔ)知識(shí)到公共英語(yǔ)中，提高專業(yè)英語(yǔ)在社會(huì)中的實(shí)用性。

2、改革教學(xué)方法，因材施教

現(xiàn)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)仍是停留在“應(yīng)試英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”階段，與現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的“應(yīng)用型人才”背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一直沿用以教師為中心的單一教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，為徹底貫徹落實(shí)《基本要求》，融合教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的過(guò)程，高職院校的教師，要考慮到學(xué)生群體的基本素質(zhì)和文化水平的參差不齊，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)背景和性格特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，例如，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法可以使得學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；情景教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、自然法能讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力；漸進(jìn)式教學(xué)法、復(fù)式教學(xué)法是以“學(xué)生為主體”，有節(jié)奏、有目的、有進(jìn)度地開展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣不斷創(chuàng)新，用靈活的教育教學(xué)理念改革課堂教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，真正做到因材施教。

3、加強(qiáng)教材篩選及教程編寫

創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材的選擇，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)用英語(yǔ)教材體系的建設(shè)為核心內(nèi)容，堅(jiān)持實(shí)用為主，鍛煉學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯能力，注重語(yǔ)言交際能力，拒絕使用材，使得不同教育背景與不同教學(xué)體系相結(jié)合。不同專業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力是不同的，針對(duì)不同的專業(yè)，教師應(yīng)該篩選出或編寫出與專業(yè)同步的職教教材，根據(jù)專業(yè)設(shè)置選擇專業(yè)英語(yǔ)教材，例如求職英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)等等，要將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)融合在一起，幫助學(xué)生掌握一定的實(shí)用英語(yǔ)技能，認(rèn)真構(gòu)建學(xué)校與職場(chǎng)的橋梁。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教育思想和教育觀念等因素直接影響教學(xué)方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果堅(jiān)持校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。大多數(shù)高職院校的教師都是師范學(xué)校畢業(yè)的缺乏與所教專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教起來(lái)不能得心應(yīng)手，這或多或少都影響教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要提供機(jī)會(huì)安排教師到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行見習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，熟悉運(yùn)作環(huán)節(jié)，了解最新市場(chǎng)信息；定期聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)評(píng)估與培訓(xùn)，提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)人才。

5、制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一般采取的是教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式對(duì)教師能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是由于課程設(shè)置難易程度不同，教師的教學(xué)手段和方法因?yàn)檎n程屬性不同而存在差異，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是不能體現(xiàn)這些差異的。高職教育監(jiān)控評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的就是保證全部教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因此，高職院校必須建立科學(xué)的、可測(cè)的、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完善學(xué)生評(píng)價(jià)老師的項(xiàng)目，設(shè)立專、兼職評(píng)估員，注重評(píng)價(jià)的研究實(shí)施。

6、采用符合學(xué)生實(shí)際的測(cè)試手段

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一般采用傳統(tǒng)的測(cè)試方法，用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的語(yǔ)言水平和技能，這種單一、陳舊的測(cè)試方式并非能夠全面的評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更容易使學(xué)生只看重一次性的學(xué)習(xí)，而不重視平時(shí)的積累，并且還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的積極性，所以應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的橫式學(xué)習(xí)變?yōu)榭v式學(xué)習(xí)，靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，如果在英語(yǔ)教學(xué)中將以過(guò)程為主的評(píng)價(jià)和以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅能夠逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和諧統(tǒng)一。

7、總結(jié)