時(shí)間：2022-03-11 19:34:20
序論：在您撰寫初中作文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
內(nèi)容摘要：初中作文教學(xué)中，必須培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，重視課堂教學(xué)技巧和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、洞悉生活的能力，改變以教師好作文標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的做法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，肯定學(xué)生每一次每一滴進(jìn)步，讓他們愛動(dòng)手作文，樂于用文字?jǐn)⑹錾睢?/p>
關(guān)鍵詞：興趣 創(chuàng)意 觀察能力 評(píng)價(jià)
當(dāng)前很多學(xué)生談作色變，視作文為煩事、苦事。那么，教師應(yīng)該如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？
一、培養(yǎng)保護(hù)好學(xué)生的寫作熱情
作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果學(xué)生沒有寫作興趣，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。作文教學(xué)一定要讓學(xué)生樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。
教師可以采用下列做法：
1.開展豐富多樣的作文交流活動(dòng)。
對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學(xué)生個(gè)人談?wù)撍夭臉?gòu)思，或者按組圍成圈兒，讓每個(gè)人選讀自己覺得寫的好寫的妙的得意之處,鼓勵(lì)其長處優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立起作文的自信心。
2.鼓勵(lì)學(xué)生向校報(bào)?？陡濉?/p>
不以文字起點(diǎn)高低論英雄，鼓勵(lì)偶爾的一鳴驚人，保護(hù)好學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、改善美的積極性，也就調(diào)動(dòng)了身邊其他同學(xué)的寫作熱情。
3.對(duì)好的習(xí)作裝訂成冊(cè)（書）。
當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美麗的、富有聯(lián)想的插圖，就是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)。
二、獨(dú)具匠心精巧設(shè)計(jì)
作文課堂在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學(xué)生動(dòng)筆，這時(shí)學(xué)生即沒有心理準(zhǔn)備，也沒有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的引導(dǎo)和要求湊合成文。這是作文教學(xué)費(fèi)時(shí)效低的一個(gè)重要原因所在。因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，找出本次習(xí)作有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，并詳細(xì)地設(shè)計(jì)好每一步教學(xué)步驟。
以《同學(xué)之間》這一習(xí)作為例，要使學(xué)生寫出好作文，教師備課中應(yīng)充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生解決四個(gè)問題：1.同學(xué)你是怎樣理解的？2.同學(xué)之間發(fā)生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會(huì)給你留下深刻印象？你對(duì)同學(xué)之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于開拓學(xué)生的發(fā)散思維。
其實(shí)，同學(xué)的范圍是很廣的：既指現(xiàn)在的同學(xué)也可指過去的同學(xué)；還可以包括校內(nèi)同學(xué)和校外的同學(xué)，如在少年宮興趣小組一起學(xué)習(xí)的同學(xué)等等。
這樣，學(xué)生的選材范圍就擴(kuò)大了，不再拘泥于固定的定勢思維。
第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的也在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同學(xué)之間發(fā)生的事說得越多，越有利于拓寬學(xué)生的思路，使作文有內(nèi)容可寫；第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是在第二個(gè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中思維，目的是讓學(xué)生從眾多的事件中選擇真實(shí)的，而且又比較新穎的材料，同時(shí)又在前兩個(gè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選材料對(duì)文章中心進(jìn)行確定和挖掘。
為了達(dá)到組織好材料的目標(biāo)，在教學(xué)中不妨設(shè)計(jì)三個(gè)問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達(dá)的中心？前兩個(gè)問題，可以較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維能力的發(fā)展，第三個(gè)問題則是在學(xué)生集中思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多中選優(yōu)。
可以說這種備課始終圍繞著以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，充分利用發(fā)散思維和集中思維等思維規(guī)律，這樣的作文教學(xué)有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，這種備課充分表現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的創(chuàng)意和獨(dú)具匠心。
三、教給學(xué)生觀察生活的方法
由于初中學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識(shí)不深刻，寫出的文章缺乏真情實(shí)感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時(shí)注意教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。
在觀察事物時(shí)，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時(shí)，既要注意人物外貌、神情、動(dòng)作，更要重視人物豐富的內(nèi)心世界；在景物描寫上，既關(guān)注靜態(tài)描寫，又注重動(dòng)態(tài)刻畫。
在細(xì)致觀察中，要求學(xué)生善于思考，勤于積累，平時(shí)收聽廣播、電視節(jié)目，瀏覽網(wǎng)頁最新動(dòng)態(tài)，或者及時(shí)記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會(huì)和課前時(shí)間，讓學(xué)生講述精彩的所見所聞.學(xué)生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。
四、改變?cè)u(píng)價(jià)針對(duì)性放大訓(xùn)練
古人在論述文章寫法時(shí)，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學(xué)誠《文理》）。這些關(guān)于寫作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因?yàn)檫@樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細(xì)細(xì)體味起來，這句話本身就含有為達(dá)“不教”之目的必須有一個(gè)“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實(shí)際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見。
一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識(shí)入手
從根本上說，寫作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。
初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。
但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫作知識(shí)的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實(shí)現(xiàn)呢？
二、讀寫結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁
作文知識(shí)是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試以領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達(dá)到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫法；通過學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》，領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫作方法；通過學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會(huì)以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足。現(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。
但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無功的結(jié)果。
例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識(shí)，朱自清的《春》就是成功運(yùn)用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運(yùn)用時(shí)的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對(duì)春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對(duì)春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個(gè)比喻句來謳歌春天，抒感。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)前面5個(gè)畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對(duì)春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動(dòng)形象的語言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強(qiáng)化滲透，學(xué)生對(duì)情景交融這一寫作知識(shí)怎能不達(dá)到具體的理解并留下深刻的印象呢？
古語云：觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。實(shí)踐性是寫作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫作知識(shí)的最終目的，就是用寫作理論來指導(dǎo)寫作實(shí)踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導(dǎo)寫作能力，只能傳導(dǎo)一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當(dāng)中，有沒有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？
三、仿寫，是讀寫結(jié)合橋梁上的首次車
常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際?！耙罉赢嫼J”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過千萬次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢，在結(jié)合課文傳授寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：
一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛或懷念之情。
二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個(gè)、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫作。
三是仿其法（即表達(dá)方式、表現(xiàn)手法）。如學(xué)了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學(xué)了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。
語文教師在作文的教學(xué)過程中要巧妙地運(yùn)用教材，不要覺得教材就只是一個(gè)教學(xué)框架，課外作文教學(xué)書籍就一定是好的、優(yōu)秀的，因?yàn)槲覀冋Z文教學(xué)課本中的文章都是由從事教學(xué)多年的優(yōu)秀教育工作者精挑細(xì)選出來的，多數(shù)是名家作品而且體裁全面、表現(xiàn)手法多樣，是不可多得的作文教學(xué)材料。教師在日常的課文教學(xué)過程中就要注意穿插作文教學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材和技能的積累。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文中寫道“小草偷偷的從土地里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”，定語后置短句的獨(dú)特句式，形象地寫出了春草的旺盛生命力,給人生機(jī)勃勃的感覺。像這樣優(yōu)美的句子，可以讓學(xué)生摘抄積累，模仿它的寫法，創(chuàng)造出更美的句子。另外一種是借鑒課文中的構(gòu)思和寫法。例如：學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》中的插敘手法的運(yùn)用，可以將幾次插敘歸納為“一個(gè)物件”、“一句話語”、“一個(gè)場景”、“一種情緒”，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中跳出來，有意識(shí)地整理并吸收其寫作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，寫作能力的培養(yǎng)，并不能止步于改寫和模仿，在學(xué)生具備一定的語言組織能力之后，要結(jié)合學(xué)生的寫作能力安排一些更加考驗(yàn)作文綜合能力的訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《石壕吏》的過程中，教師就可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生利用之前的仿寫、改寫中積累下的寫作技巧真正與自身的想象力結(jié)合，為單純的寫作技巧插上想象的翅膀，讓想象力指揮寫作的工具完成真正屬于自己的文章。長時(shí)間的寫作素材和技巧的積累，加上初中學(xué)生飛揚(yáng)的想象力，這樣一個(gè)厚積薄發(fā)的寫作過程，一定能夠讓學(xué)生喜歡上這種完全由自己主宰的表達(dá)方式。一個(gè)人一旦在寫作上取得了成功，那么誰都無法阻止他再次取得成功，這就是作文教學(xué)一個(gè)夢的開始。
二、開放作文評(píng)改方式
按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，在作文教學(xué)過程中要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握了正確的評(píng)價(jià)方法，才能在寫作過程中更好地把握文章的方向，寫出更為人接受的文章。而且在互評(píng)的過程中，初中生因?yàn)樾愿袷谷?，往往?huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行檢查，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)在自己寫作中容易忽略的問題，況且寫作不是一個(gè)“閉門造車”的過程，學(xué)生之間相互的評(píng)價(jià)和借鑒對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是有極大好處的。
三、結(jié)論
初中語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以新課標(biāo)為原則分年級(jí)制定具體的作文教學(xué)目標(biāo)。比如初一階段的學(xué)生可以加強(qiáng)寫作手法中記敘、描寫表達(dá)方式的訓(xùn)練，初二階段的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)抒情、說明等表達(dá)手法的訓(xùn)練，初三階段的學(xué)生應(yīng)以議論表達(dá)為主，并綜合訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)表達(dá)手法及文體的應(yīng)用，使學(xué)生在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上熟練掌握寫作手法與本領(lǐng)。
二、分專題進(jìn)行集中式訓(xùn)練
1.加題專題教學(xué)，有針對(duì)性地提高學(xué)生寫作水平。
教師根據(jù)制定的作文訓(xùn)練目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)不同學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃制定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在具體的、明確的作文分步教學(xué)中逐步提高寫作水平。比如關(guān)于議論文教學(xué)，就可以細(xì)化為論點(diǎn)、論據(jù)、論證、論述過程等四步教學(xué)過程，由此構(gòu)成了作文訓(xùn)練的專題教學(xué)內(nèi)容。
2.專題教學(xué)三步走：
（1）理論詳解。
教師應(yīng)根據(jù)每課時(shí)的專題教學(xué)目標(biāo)精心備課，把系統(tǒng)的作文教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解到具體的教學(xué)點(diǎn)，并通過一定的教學(xué)手段使學(xué)生能夠清楚地理解與掌握。教師應(yīng)注意在理論講授中要結(jié)合一定的作文實(shí)例，一是有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論的理解，二是學(xué)生在實(shí)例示范中學(xué)會(huì)理論技巧的應(yīng)用。只有講清了作文理論知識(shí)，學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中才能有理可循；只有提供了足夠的實(shí)例示范，學(xué)生在具體的訓(xùn)練中才能有例可循。
（2）多主體、全方位的作文批閱。
傳統(tǒng)的作文批閱主體是教師，不僅加大了教師的工作量，也容易使作文評(píng)價(jià)過于狹隘、流于形式。作文評(píng)閱是提高學(xué)生作文能力的又一途徑，教師可通過設(shè)置學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)等，讓學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的寫作理論用于作文批閱中，一方面既鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面也在檢查別人的錯(cuò)誤中警醒自己。最后再由教師批閱。教師批閱應(yīng)該變傳統(tǒng)的單方面批閱，及作文后面點(diǎn)評(píng)的模式，而能根據(jù)學(xué)生不同階段的作文總結(jié)寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，和學(xué)生當(dāng)面討論、指點(diǎn)，使學(xué)生能有提問與質(zhì)疑進(jìn)而獲得答疑的機(jī)會(huì)。
（3）對(duì)學(xué)生作品講評(píng)后進(jìn)行再練。
在批閱階段后，要把原文章發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)教師講評(píng)及時(shí)修正文章，通過這種方式有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的作文錯(cuò)誤進(jìn)行二次修改，不僅能使學(xué)生印象深刻，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以選出優(yōu)秀的文章作品進(jìn)行展示，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，另一方面也起到激勵(lì)示范作用。
三、從實(shí)踐中來，到生活中去
生活是作文的源泉，沒有生活，作文即是無源之水，無本之木，即使是再好的作文，也失去了生命力，因此寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有感而發(fā)，表達(dá)真情實(shí)感，不能生編硬造。因而作文教學(xué)一方面要教育學(xué)生培養(yǎng)熱愛生活、善于觀察和總結(jié)的習(xí)慣，比如通過日記、周記等的方式，讓學(xué)生能定期總結(jié)自己的生活所看、所思、所想；另一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)作文教學(xué)專題有意識(shí)地創(chuàng)造教學(xué)與實(shí)踐情境，從而彌補(bǔ)學(xué)生在一些方面的生活經(jīng)驗(yàn)的空白。比如學(xué)生寫一些見聞?lì)惖淖髌?，教師可提供學(xué)生實(shí)際觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)作。此外，教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生自由的創(chuàng)作環(huán)境，因材施教地進(jìn)行作文教學(xué)，盡量用話題作文取代命題作文，對(duì)寫作文體也不應(yīng)過于限制，讓學(xué)生在自由的寫作環(huán)境中抒發(fā)感情。
四、結(jié)語
寫作是需要進(jìn)行方法的指導(dǎo)的，教師要充分的發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在寫作中很容易出現(xiàn)命題理解不清，理解錯(cuò)誤，或者是不加思考的進(jìn)行寫作，寫到一半突然思路中斷的現(xiàn)象，這樣的情況對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，在初中語文寫作教學(xué)的過程中運(yùn)用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，在寫作開始之前，先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的閱讀能力，幫助學(xué)生分析題目，審清題目后不要讓學(xué)生急著動(dòng)筆，可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作思路的描述，文章大體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃等，讓學(xué)生在寫作之前能夠形成一個(gè)具體的概念，在寫作的過程中才會(huì)避免出現(xiàn)思路中斷的現(xiàn)象，提前對(duì)寫作進(jìn)行規(guī)劃也是提高寫作能力的技巧之一。
2.增加學(xué)生的生活實(shí)踐
學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)的最重要的問題就是沒話說，不知道寫什么，這也是寫作教學(xué)中最主要的問題。寫作就是對(duì)生活中的人或事進(jìn)行深入加工描述，積累創(chuàng)造的一個(gè)過程，學(xué)生之所以沒話說是因?yàn)闆]有豐富的生活實(shí)踐，生活閱歷不足造成的。對(duì)于一些事物和人物都沒有留心觀察，當(dāng)然在寫作中對(duì)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行描述的時(shí)候會(huì)感覺到力不從心，作文是對(duì)生活的一種描述，同樣寫作的素材也來源于生活呢。教師應(yīng)該幫助學(xué)生增加生活實(shí)踐，為作文教學(xué)積累豐富的實(shí)踐素材，可以讓學(xué)生走出教學(xué)的課堂，走進(jìn)生活的課堂中，在生活中進(jìn)行知識(shí)的積累。比如：寫作中經(jīng)常會(huì)遇到描述季節(jié)，景色的情節(jié)，學(xué)生由于平時(shí)的觀察不是很到位，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，所以在寫作的時(shí)候?qū)吧图竟?jié)的描述就不是很到位。在春季可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發(fā)芽的季節(jié)，讓學(xué)生對(duì)大自然的美景進(jìn)行觀察，然后通過觀察問學(xué)生有什么感觸。學(xué)生通過實(shí)際的感受嗎，自然也能夠?qū)懗觥扒屣L(fēng)拂面，垂柳的一條條柳枝隨著春風(fēng)像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對(duì)我們的歡迎”，“田野里生機(jī)盎然，小草悄悄的探出頭打探著外面這個(gè)溫暖多彩的世界”這樣如詩如畫的語句。學(xué)生有了切身的體會(huì)，對(duì)于語言表達(dá)的幫助是非常大的，通過視覺上的觀察，也能夠在學(xué)生的內(nèi)心中形成美好的畫面，在寫作的過程中用文字的形式將畫面呈現(xiàn)出來，為文章增添亮點(diǎn)，所以說增加學(xué)生的生活實(shí)踐能夠極大的提高學(xué)生的寫作水平。
3.豐富學(xué)生寫作素材積累的形式
寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進(jìn)行寫作素材的積累，這種簡單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學(xué)的過程中要為學(xué)生提高多種形式幫助學(xué)生從更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行素材的積累。比如：在作文課上除了練習(xí)學(xué)生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以聽的形式進(jìn)行積累，可以將素材進(jìn)行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材的強(qiáng)化，學(xué)生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時(shí)學(xué)生在聽的過程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過程中可以得到運(yùn)用。另外，還可以讓學(xué)生通過記日記的方式進(jìn)行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準(zhǔn)確的進(jìn)行心情的描述或是記錄下當(dāng)天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過一天一天的積累，讓學(xué)生可以積累到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，在寫作中更好的聯(lián)系生活實(shí)際，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。
4.總結(jié)
選取典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解并展示評(píng)價(jià)成果教師在對(duì)英語作文的評(píng)價(jià)過程中，要對(duì)作文中普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，在課堂上著重講解或者讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互批，這樣能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到英文寫作中存在的一些問題，讓他們及時(shí)進(jìn)行修改。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谂脑u(píng)價(jià)中不斷地提高自己的寫作水平，同時(shí)對(duì)一些比較典型的錯(cuò)誤能夠認(rèn)識(shí)得更加深刻，學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)能夠鍛煉他們的思維，并且掌握英語語法知識(shí)的運(yùn)用，減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。英語作文評(píng)價(jià)的最后一步就是進(jìn)行評(píng)價(jià)成果的展示。常用的展示方法有舉辦英語作品比賽、舉辦英語書法比賽等。學(xué)生為了在比賽中綻放光彩，就會(huì)更加仔細(xì)地完成寫作，教師對(duì)作文進(jìn)行詳細(xì)的批改，幫助學(xué)生填補(bǔ)漏洞，錦上添花，使作文更加地完美。
二、有效評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升的意義
教師在進(jìn)行初中英語課堂作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)作文的評(píng)價(jià)，不斷地提高學(xué)生英語語法的運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在多次的批改過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)不斷地進(jìn)行自我改正，最終使作文變得更加完美；英語作文教學(xué)的有效評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生對(duì)英語語法和詞匯的掌握程度直接決定了英語作文的寫作水平；在英語作文的教學(xué)中，不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更加熟練掌握英語知識(shí)，同時(shí)還有利英語教學(xué)的進(jìn)行。英語作文的寫作是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的一種有效方法，它的評(píng)價(jià)有著重大的意義。
三、結(jié)語
生活是創(chuàng)作的源泉，許多作家為了寫出具有真實(shí)情感的作品，經(jīng)常參與體驗(yàn)活動(dòng)，以自己的親身體驗(yàn)獲取創(chuàng)作的靈感與素材，通過這樣的方式刻畫出更為鮮活的形象，表達(dá)更為豐滿的主題。許多學(xué)生作文質(zhì)量不高，主要原因是文章素材的匱乏，刻畫的人物缺乏生活的真實(shí)感，表達(dá)的情感與個(gè)體真實(shí)不符。造成這一狀況的重要原因，就是學(xué)生對(duì)生活的感知較為單一，未能從精彩的生活中汲取寫作素材。突破這一困境最為有效的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中獲取豐富的寫作素材。筆者著力從兩個(gè)方面著手，一方面，筆者要求學(xué)生做有心人，仔細(xì)觀察身邊的一人一物，敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的典型人物以及典型事件，豐富自己對(duì)生活的感知。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)掘出了獨(dú)生子女不理性消費(fèi)的素材。這些素材不僅生動(dòng)，而且具有較強(qiáng)的深度與吸引力，為學(xué)生作文水平的提升奠定了良好基礎(chǔ)。另一方面，筆者還要求學(xué)生通過報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集相關(guān)信息，獲取素材，以此為自己的作文拓寬素材來源渠道。
二、融合閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行“技能練兵”
新形勢下初中閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是一對(duì)孿生姊妹，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這方面的研究，將兩者結(jié)合起來，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。筆者在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透寫作方面的技巧指導(dǎo)，重點(diǎn)放在選題立意、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等方面并開展同類型文章的仿寫訓(xùn)練，以達(dá)到強(qiáng)化指導(dǎo)效果的目標(biāo)。例如在《凡爾賽宮》的教學(xué)中，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其作為政治文化中心、旅游勝地的地位以外，還要求學(xué)生感悟、討論文中如何抓住景物特征、突出重點(diǎn)進(jìn)行說明，幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧，這對(duì)學(xué)生寫作同類型文章會(huì)有一定的幫助。再如教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí)，筆者在教學(xué)中向?qū)W生出示探究題，要求學(xué)生對(duì)文章中的心理描寫進(jìn)行分析，并體會(huì)其新奇的立意以及出人意料的結(jié)尾，在這樣的分析之中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行心理描寫，如何保證立意新奇等。這樣的閱讀指導(dǎo)與寫作能力培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。
三、優(yōu)化指導(dǎo)方式，提高學(xué)生作文創(chuàng)作技能
新形勢下初中作文指導(dǎo)本是一項(xiàng)藝術(shù)性較強(qiáng)的工作，但部分語文教師將其簡單化，作前指導(dǎo)課上簡單地提出寫作要求，接下來就讓學(xué)生自主創(chuàng)作。這樣的教學(xué)模式看似體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上是偷換概念，沒有進(jìn)行形象直觀的指導(dǎo)，學(xué)生也難以在這樣的指導(dǎo)活動(dòng)中掌握更多的寫作技巧。筆者在作文教學(xué)中努力改變一狀況，對(duì)作文創(chuàng)作進(jìn)行形象化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在指導(dǎo)中直觀地感悟?qū)懽骷记桑岣邔懽髂芰?。例如在寫人文章的指?dǎo)中，筆者為學(xué)生分析了《愛“惹事”的大老張》一文，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)：文章的題目有什么特色？文中如何進(jìn)行肖像描寫？文章在材料事例安排方面有什么特點(diǎn)？文章運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣一組思考題有助于學(xué)生深入理解這篇文章的寫作手法與特色，形象直觀地抓住文章的寫作要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作同類型的文章具有借鑒意義。在引導(dǎo)學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生發(fā)言，對(duì)照思考題闡述自己如何進(jìn)行寫人文章的構(gòu)思，并在小組內(nèi)討論，集中大家的智慧，提高寫作水平。接下來開展的寫作活動(dòng)，由于有了上面的形象指導(dǎo)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的作文無論是素材選擇還是技巧處理都有了顯著的提升。
四、開展互評(píng)互改，讓學(xué)生在參與中進(jìn)步
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，評(píng)改環(huán)節(jié)都是教師在唱獨(dú)角戲，不僅費(fèi)時(shí)耗力，且效果也不盡如人意，學(xué)生對(duì)教師辛辛苦苦寫出來的評(píng)定內(nèi)容并不關(guān)心，往往只是看一下等第、訂正一下錯(cuò)別字而已。這樣的效果與評(píng)改環(huán)節(jié)彌補(bǔ)不足、提高針對(duì)性的目標(biāo)背道而馳。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在作文教學(xué)中推行了學(xué)生自主評(píng)改模式，每學(xué)期確定不少于30%的習(xí)作由學(xué)生自主評(píng)改，學(xué)生相互交換進(jìn)行分析研究，小組集體研究得出評(píng)改意見。在自主評(píng)改中，筆者要求學(xué)生按照“訂正錯(cuò)別字—修改病句—分析選題立意—分析文章結(jié)構(gòu)—分析寫作手法與特色—小組評(píng)定”的順序進(jìn)行評(píng)改。在學(xué)生評(píng)改的過程中，筆者要求學(xué)生既要自主思考，同時(shí)也要在小組范圍內(nèi)集中大家的意見進(jìn)行評(píng)定，給出較為準(zhǔn)確、全面的評(píng)語。學(xué)生自主評(píng)改結(jié)束之后，筆者要求學(xué)生與作者當(dāng)面交流，指出文章存在的不足，并說一說文章的成功之處，實(shí)現(xiàn)相互指點(diǎn)與借鑒的目標(biāo)。在評(píng)改活動(dòng)結(jié)束后，教師一般選取五分之一左右的篇幅進(jìn)行“回頭看”，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，以便學(xué)生在下一次評(píng)改中改進(jìn)，提高學(xué)生的自主評(píng)改能力。
五、總結(jié)
