時(shí)間：2022-07-27 06:41:01
序論：在您撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)技能論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本著以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以“應(yīng)用為重”的理念.在新修訂的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱框架內(nèi)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)了課程體系.傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本操作、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、合成實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立進(jìn)行的.為突出“應(yīng)用”主旨，側(cè)重基本技能.我們對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點(diǎn)院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一些，特別是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在高中階段基本沒(méi)有接觸.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到易燃、易爆、低沸點(diǎn)、有毒、有害及腐蝕性強(qiáng)等試劑和操作.稍有不慎就有可能出現(xiàn)意外情況.因此，要想有效的提高學(xué)生科學(xué)“應(yīng)用”能力，就必須從基礎(chǔ)抓起.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的精髓說(shuō)到底還是基本操作.為此我們?cè)谟邢薜膶W(xué)時(shí)中刪掉了無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中做過(guò)的簡(jiǎn)單玻璃工操作，適當(dāng)增加其它基本操作學(xué)時(shí)，加大加強(qiáng)了最基本蒸餾、重結(jié)晶提純、熔點(diǎn)的測(cè)定、沸點(diǎn)的測(cè)定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓(xùn)練內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實(shí)驗(yàn)中，如環(huán)己烯的制備、肉桂酸的制備“、三乙”的制備等.基本實(shí)驗(yàn)操作技能的高低既影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，也決定著實(shí)驗(yàn)的安全性，一個(gè)接受瓶錯(cuò)誤的使用、一種試劑違規(guī)的加入，都有可能發(fā)生意外.特別是學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性及潛在危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)中不能很好地訓(xùn)練自己的基本操作、基本技能，存在應(yīng)付實(shí)驗(yàn)心理.而這就需要教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮.為此，我們把強(qiáng)化操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)的安全性教育有機(jī)整合，順勢(shì)引導(dǎo).教學(xué)中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實(shí)驗(yàn)裝置組裝都加以規(guī)范.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先動(dòng)腦、后動(dòng)手、先觀察、后思考，多設(shè)問(wèn)題，多問(wèn)為什么.使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握基本操作技能.通過(guò)基本操作、基本技能的訓(xùn)練讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到其中的重要性和特殊性.激發(fā)其求知欲以及鍛煉其總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性、創(chuàng)新意識(shí)和良好的思維習(xí)慣及安全觀，為應(yīng)用能力的獲得打好基礎(chǔ)，使其具備基本的科學(xué)素質(zhì).我們的畢業(yè)生大部分要到企業(yè)工作，安全教育至關(guān)重要.最近報(bào)道的江蘇昆山某輪轂生產(chǎn)企業(yè)粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒(méi)有安全生產(chǎn)意識(shí).有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)特定的教學(xué)場(chǎng)所完成的.而我們正好發(fā)揮了這一優(yōu)勢(shì)，把安全實(shí)驗(yàn)、安全生產(chǎn)教育貫穿始終.實(shí)驗(yàn)中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現(xiàn)安全、綠色、環(huán)保理念.適當(dāng)減少性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)于有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)有著其他方法不可替代的作用.但傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現(xiàn)象并不明顯，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的.對(duì)此，我們本著“少而精”的原則，選取了現(xiàn)象明顯、無(wú)毒低毒經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)予以開(kāi)設(shè)并保持與理論課知識(shí)同步進(jìn)行，做到理論和實(shí)驗(yàn)很好的銜接.增開(kāi)了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實(shí)驗(yàn).通過(guò)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性、趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，將不愿意學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué).既開(kāi)闊了視野、又讓學(xué)生看到了在人類(lèi)生產(chǎn)和生活中有機(jī)實(shí)驗(yàn)的重要性.自覺(jué)的形成了渇求新知識(shí)的意識(shí).傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系因缺少開(kāi)發(fā)性綜合性實(shí)驗(yàn)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.通過(guò)基本操作、基本技能、簡(jiǎn)單合成、多步合成的訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能在循序漸進(jìn)、逐步提高的基礎(chǔ)上，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)課的后期我們開(kāi)設(shè)了跨學(xué)科的親核取代反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)測(cè)量、電化學(xué)方法制備碘仿綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).同時(shí)也把新技術(shù)、新儀器引入實(shí)驗(yàn)教學(xué).構(gòu)建了適合化學(xué)化工學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的“兩基、一驗(yàn)、一宗”的課程體系，為提升有機(jī)實(shí)驗(yàn)課的水平奠定了基礎(chǔ).
2改進(jìn)方法、多頭并用、提高教育教學(xué)質(zhì)量
2.1積極進(jìn)行教學(xué)模式
改革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是老師“唱主角”，學(xué)生“做配角”.老師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完重復(fù)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.不但教學(xué)方法單一，學(xué)生也始終處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，自小，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮.這不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.同時(shí)也抑制了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的提高.因此，這就需要我們積極進(jìn)行教學(xué)模式改革.學(xué)生預(yù)習(xí)方法的改進(jìn).成功的實(shí)驗(yàn)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)“.給人以魚(yú)，不如授之以漁”針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)命題，除了要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模I(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)操作方法、步驟以外.還要求學(xué)生查文獻(xiàn)；想實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；寫(xiě)內(nèi)容組合；議分析結(jié)果.并找到操作的注意事項(xiàng).通過(guò)課前預(yù)習(xí)報(bào)告的檢查，課堂互動(dòng)式交流給以監(jiān)督.這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦，用心領(lǐng)會(huì).同時(shí)也是學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、綜合運(yùn)用能力得到提升的過(guò)程.不懂的問(wèn)題學(xué)生也會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這就為做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ).教師角色的轉(zhuǎn)變.改變了過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度.使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.發(fā)揮學(xué)生主體作用.每次實(shí)驗(yàn)課都由2-3名學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)情況，分別根據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等.教師做出必要補(bǔ)充、糾正、解答.部分實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比，如改變某些反應(yīng)條件（溫度、時(shí)間）看對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響.將探究式方法揉入教學(xué)中.使學(xué)生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學(xué)生得到如何去獻(xiàn)身未來(lái)事業(yè)的方法和應(yīng)用本領(lǐng).實(shí)驗(yàn)課的講解既需要學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，鞏固理論知識(shí)，又要形成一個(gè)完整的解決問(wèn)題的思路，還要學(xué)會(huì)用類(lèi)似的方法，解決類(lèi)似的問(wèn)題.因此指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知過(guò)程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性.具有廣泛的遷移作用.在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題.這也是“應(yīng)用”能力提高的過(guò)程.多媒體教學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂.傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一本教案、老師滿堂灌”教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢(shì).因此，教學(xué)手段必須現(xiàn)代化和信息化.多媒體教學(xué)的引入，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節(jié)省了老師的板書(shū)時(shí)間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過(guò)PPT的演示可以讓學(xué)生更直觀看到爆炸、燃燒等現(xiàn)象.增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).多媒體和板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)模式大大的提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.綠色環(huán)保貫徹始終.無(wú)論是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、還是制備合成及提取等實(shí)驗(yàn)都用到大量有機(jī)試劑.在保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來(lái)完成教學(xué).既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保還達(dá)到了教學(xué)目的.制備合成實(shí)驗(yàn)中得到的產(chǎn)品有一部分直接用于性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和基本操作訓(xùn)練（如苯甲酸、環(huán)己烯等），對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的固體廢棄物和廢液統(tǒng)一回收統(tǒng)一處理.最大限度的降低了對(duì)環(huán)境的污染.
2.2考核方式改革考核
從2013年的參賽及準(zhǔn)備情況來(lái)看，我校對(duì)參加金相技能大賽的積極性很高。金相技能大賽受到了學(xué)校實(shí)資處、團(tuán)委及材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等部門(mén)的高度重視，材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采取了相應(yīng)的措施積極組織學(xué)生參賽。
1．1進(jìn)行學(xué)校初選
根據(jù)全國(guó)金相技能大賽的要求，結(jié)合我校金相技能實(shí)驗(yàn)的自身?xiàng)l件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真組織學(xué)生參加初選競(jìng)賽，初選也是以競(jìng)賽的形式進(jìn)行。首先教師向?qū)W生宣傳金相技能對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及科研的重要性，由學(xué)生自愿報(bào)名參加初選競(jìng)賽。然后，制定合理的初選規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行初選。根據(jù)初選學(xué)生的成績(jī)，擇優(yōu)選擇參賽學(xué)生。從校內(nèi)初選競(jìng)賽的情況來(lái)看，學(xué)生積極性非常高，報(bào)名的人數(shù)較多，但初選后，被選上的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)具有資格去參加比賽，所以在備賽的過(guò)程中態(tài)度有些松懈。實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備申請(qǐng)舉辦校級(jí)金相大賽，參賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)可以參加全國(guó)性質(zhì)的金相大賽，并且參賽學(xué)生不僅僅局限于材料學(xué)專(zhuān)業(yè)，機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以參加，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。金相大賽從題目的設(shè)定到成績(jī)的判定，以培養(yǎng)和考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為基本原則。學(xué)生參賽準(zhǔn)備的過(guò)程，也是金相技能基本知識(shí)積累的過(guò)程。并且對(duì)于參加全國(guó)金相大賽人員的選拔，要多于實(shí)際去參賽人員1～2人，采用末位淘汰的方法，最終確定參加全國(guó)金相大賽的人員。這樣在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中備賽，能夠避免學(xué)生在備賽過(guò)程中的松懈現(xiàn)象。
1．2對(duì)入選人員進(jìn)行集中培訓(xùn)
從四月份開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)中心的幾位教師便對(duì)今年參賽的同學(xué)進(jìn)行了金相技能理論及實(shí)踐的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的不僅僅是為了提高參賽同學(xué)的成績(jī)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)金相技能的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以參與培訓(xùn)的學(xué)生也包括一些對(duì)金相技能實(shí)驗(yàn)感興趣的同學(xué)?？梢钥闯觯瑢W(xué)生參加培訓(xùn)的積極性比較高，培訓(xùn)占用了學(xué)生很多的課外時(shí)間及精力，尤其是磨試樣的過(guò)程，同學(xué)們都不怕累，不怕臟，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取使試樣磨得更好。參加培訓(xùn)的學(xué)生普遍反映，通過(guò)參加培訓(xùn)，不僅使金相技能有所提高，更重要的是對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有了更深的了解，促進(jìn)了其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備投入更多的精力進(jìn)行培訓(xùn)，請(qǐng)學(xué)院專(zhuān)門(mén)從事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程授課的教師對(duì)入選學(xué)生的金相技能理論進(jìn)行培訓(xùn)，這些教師經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠更好地把握金相技能理論的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，請(qǐng)一些從事不同研究方向，并且在金相制樣方面比較有經(jīng)驗(yàn)的研究生、博士生進(jìn)行金相制樣方面的指導(dǎo)。這些學(xué)生在金相制樣方面可能比一些不經(jīng)常動(dòng)手的教師經(jīng)驗(yàn)還要豐富，并且請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行交流，能夠使交流更順暢一些。
1．3設(shè)定替補(bǔ)人員
對(duì)于替補(bǔ)人員的理解，一般是在正式參賽人員由于各種原因不能參賽，代替該人員進(jìn)行參賽的人員。而我們?cè)O(shè)立替補(bǔ)參賽人員，主要目的是想讓更多的學(xué)生參與到金相大賽中，提高學(xué)生對(duì)金相大賽的了解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的動(dòng)力。替補(bǔ)人員是從即將進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的大二學(xué)生中選擇，通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名的方式確定。替補(bǔ)人員也參與集中培訓(xùn)和比賽全過(guò)程。2013年我校派出的替補(bǔ)人員，在東南大學(xué)主辦的“全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽”中取得了優(yōu)異的成績(jī)，這樣鼓舞了學(xué)生的士氣，有利于下一屆學(xué)生更加積極地參與到金相大賽中來(lái)，從而進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的動(dòng)力。
2總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)，以賽促學(xué)
金相大賽的成績(jī)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)金相技能知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，反映了金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容的合理程度。金相大賽結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)中心召開(kāi)了教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)總結(jié)及交流金相大賽的經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供借鑒。圍繞金相大賽，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)想主要包括以下幾個(gè)方面。
2．1及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)
根據(jù)學(xué)生在金相大賽中的表現(xiàn)，可以看出學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，以及能否利用金相技能原理去解決一些實(shí)際問(wèn)題，據(jù)此可以把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方向，推動(dòng)教改進(jìn)程，以便在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)本次參加兩個(gè)全國(guó)性金相大賽過(guò)程中學(xué)生的答題及制樣情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)基本理論掌握的比較好，但實(shí)際制樣的操作過(guò)程不是很理想，也就是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力還有一定的欠缺。參賽的人員是從學(xué)生中選的在金相技能方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力更欠缺一些，這說(shuō)明，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面應(yīng)該加強(qiáng)。以前金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，只提供給每個(gè)學(xué)生一種試樣，砂紙及拋光劑的型號(hào)也是固定的，這可能是造成學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力欠缺的主要原因。所以實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備在今后的金相教學(xué)中，加強(qiáng)基本理論的同時(shí)，將投入更多的精力來(lái)提高學(xué)生動(dòng)手制樣的能力，通過(guò)變換試樣、砂紙、拋光劑等多種形式來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)參加金相大賽，不僅可以根據(jù)金相大賽的要求進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更重要的是能夠針對(duì)競(jìng)賽中反映的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的分析研究，進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到優(yōu)化及完善，從而通過(guò)金相大賽來(lái)推動(dòng)金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。金相大賽是對(duì)學(xué)生金相技能知識(shí)的一次檢驗(yàn)，通過(guò)參加金相大賽的初選及集中培訓(xùn)，明顯地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)金相技能的積極性，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大了學(xué)生金相技能知識(shí)的廣度和深度，能夠?yàn)橐院髮?zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。但從學(xué)生參加金相大賽的成績(jī)來(lái)看，即使都是通過(guò)選的學(xué)生，知識(shí)掌握水平相差仍然很大。目前金相技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，為了讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)中心正在探討一種開(kāi)放性的教學(xué)模式。希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，制定培養(yǎng)目的相同的不同選做實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)教師討論認(rèn)為方案可行的，就會(huì)予以支持，對(duì)于不合理的方案，給予調(diào)整意見(jiàn)，修改后合理的仍然予以支持，這樣將更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2．2創(chuàng)建師生交流平臺(tái)
金相大賽本身的目的就是為高校之間的交流搭建一個(gè)平臺(tái)，在這次的參賽過(guò)程中，與一些高校的教師進(jìn)行了金相教學(xué)方面的交流，學(xué)到了很多值得借鑒的東西。那么反思我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，基本是安排好實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)就可以了，對(duì)于師生之間的交流非常少。實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和值班教師制度，搭建師生溝通平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站對(duì)金相技能實(shí)驗(yàn)課程提出問(wèn)題、建議及想法等，教師會(huì)盡力解決學(xué)生的問(wèn)題，認(rèn)真與學(xué)生交流，網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)空處置比較靈活，能夠拓展師生交流的時(shí)空領(lǐng)域。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心教師可以輪流值班，學(xué)生有問(wèn)題可以直接與值班教師溝通，這樣能夠及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3結(jié)語(yǔ)
在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的過(guò)程中，教師發(fā)揮的重要作用不言自明．教師要為學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示工作，引導(dǎo)學(xué)生遵循化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)．具體而言，教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中．毋庸諱言，教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了模仿的重要依據(jù)和直接可觀的視覺(jué)形象．所以，教師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都要做到操作優(yōu)美規(guī)范，熟練準(zhǔn)確．在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規(guī)范和準(zhǔn)確的演示．例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時(shí)要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時(shí)，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)除外)．教師的演示速度要適中，使學(xué)生能夠看清每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生第一次接觸的較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師更是要細(xì)心演示，先示范分解動(dòng)作，然后再逐漸加快速度，連續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進(jìn)而有效地培養(yǎng)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能．
二、積極發(fā)揮正遷移的引導(dǎo)作用
所謂遷移，就是已經(jīng)掌握的技能對(duì)于新技能的形成所產(chǎn)生的影響．遷移具有正遷移和負(fù)遷移之分．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能方面，正遷移主要來(lái)自操作基本相同或相似的因素，而負(fù)遷移則來(lái)自于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中看似相似，實(shí)則相去甚遠(yuǎn)的元素．例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了“液體藥品的取用”操作后，對(duì)學(xué)習(xí)“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用．對(duì)于相近而實(shí)際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學(xué)生能夠加以明確地區(qū)別．
三、給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)
現(xiàn)代教育理念積極倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位．新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生不僅是課堂的主人，也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主人．培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓學(xué)生自己看、自己做，自己體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力．從目前來(lái)看，演示實(shí)驗(yàn)常常因?yàn)榭梢?jiàn)度問(wèn)題而影響教學(xué)效果，所以教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力．
1．講一個(gè)內(nèi)容，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)．
例如，對(duì)“雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法”這部分內(nèi)容，先提出討論題:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質(zhì)?怎樣除去硝酸鉀中混有少量的氯化鈉?討論之后取得正確方法，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最后要求學(xué)生列表歸納，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)觀察和分析．
2．做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后概括比較．
例如，對(duì)“溶液結(jié)晶法”這部分內(nèi)容，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)硝酸鈉溶液的內(nèi)容，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后討論歸納硝酸鈉溶液的性質(zhì)．關(guān)于其他溶液的性質(zhì)也如此處理，最后概括比較．3．學(xué)生自己閱讀課文，根據(jù)需要做實(shí)驗(yàn)．例如，在講“沉淀過(guò)濾法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊看課本，一邊根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后讓他們自己設(shè)計(jì)表格，小結(jié)幾種過(guò)濾法的性質(zhì)和使用注意點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性．
四、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告
下面是與雙冊(cè)教材有關(guān)的幾個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。
一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)原理
1820年丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周?chē)嬖谥懦ｋ娏髦車(chē)泊嬖谥艌?chǎng)，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場(chǎng)中能被磁化的原理，可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截?cái)嚯娏鞔判韵?；電流越?qiáng)磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來(lái)控制。
2．實(shí)驗(yàn)操作
（1）把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流?，F(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊(cè)第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實(shí)驗(yàn)：研究電磁鐵有無(wú)極性和變換極性的方法。（4）分組實(shí)驗(yàn)：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。
二、電路的組裝實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)分析
在設(shè)計(jì)、安裝、維修各種實(shí)際電器的時(shí)候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡(jiǎn)便，通常這種圖不用實(shí)物，而用符號(hào)代表，這種用符號(hào)表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個(gè)順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點(diǎn)間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開(kāi)關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號(hào)。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強(qiáng)，可以分別控制。
2．實(shí)驗(yàn)操作
（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個(gè)燈泡，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個(gè)燈泡、兩個(gè)開(kāi)關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個(gè)分別控制三個(gè)并聯(lián)燈泡亮滅的開(kāi)關(guān)的電路。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨(dú)立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個(gè)研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時(shí)發(fā)光的方法。三是設(shè)計(jì)控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，參與觀察，實(shí)驗(yàn)制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級(jí)教材也安排了電路內(nèi)容，要求學(xué)生知道什么是電路，會(huì)連接簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、探究、嘗試，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會(huì)組裝電路，做不同電路的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
三、沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)原理與操作
（1）浮力的產(chǎn)生：挪動(dòng)水中的物體，有省力的感覺(jué)，這說(shuō)明水對(duì)物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來(lái)說(shuō)明。假定在水中有一個(gè)立方體，它的六個(gè)面都要受到水的壓力。物體的左右兩個(gè)面因在同一深度，所受的壓強(qiáng)大小相等方向相反，所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個(gè)面也是這樣。而上下兩個(gè)面在水中的深度不同壓強(qiáng)就不同了，下面的壓強(qiáng)比上面的大，也就是說(shuō)下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對(duì)物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關(guān)系：用實(shí)驗(yàn)圖示來(lái)研究。在彈簧的下面掛一個(gè)金屬筒，筒下吊一個(gè)金屬圓柱體，記下彈簧伸長(zhǎng)后達(dá)到的位置。另外取一個(gè)溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時(shí)彈簧縮短，同時(shí)水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時(shí)彈簧又伸長(zhǎng)到原來(lái)位置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明，金屬體所受的浮力等于被它排開(kāi)的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個(gè)力的作用。一個(gè)是豎直向上的浮力，大小等于排開(kāi)液體的重量；另一個(gè)是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個(gè)力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上?。蝗绻矬w受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動(dòng)。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。
一學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能
掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基矗基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、萬(wàn)用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)?！币寣W(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性來(lái)加以指導(dǎo)：
1．各種基本測(cè)量?jī)x器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計(jì)被測(cè)對(duì)象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過(guò)量程而可能損壞儀器。
2．使用測(cè)量?jī)x器前通常都要調(diào)節(jié)零點(diǎn)或校正零點(diǎn)，否則測(cè)出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對(duì)安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)整零點(diǎn)，對(duì)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、刻度尺之類(lèi)的儀器，還要學(xué)會(huì)零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點(diǎn)是相對(duì)的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測(cè)量?jī)x器前調(diào)節(jié)零點(diǎn)或修正零誤差的習(xí)慣。
3．會(huì)正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會(huì)讀出儀器的最小刻度值，會(huì)從最小刻度之間估計(jì)出一位有效數(shù)字。同時(shí)，要學(xué)會(huì)正確讀數(shù)的姿勢(shì)。如：從量筒上讀數(shù)時(shí)，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與刻度盤(pán)垂直，并且正對(duì)指針，估計(jì)讀數(shù)四舍五入等。
4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時(shí)都要做到橫梁平衡，同時(shí)必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺(jué)遵守使用方法和規(guī)則；溫度計(jì)是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測(cè)量液體時(shí)，溫度計(jì)不能離開(kāi)液體，而且要在溫度計(jì)內(nèi)液柱穩(wěn)定時(shí)讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來(lái)，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來(lái)才會(huì)更加自覺(jué)和主動(dòng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程必須掌握的技能
1．培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能。首先要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)好記錄表格等。
其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。如：力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設(shè)等，有時(shí)要對(duì)一些儀器做機(jī)械調(diào)整或電氣調(diào)整（對(duì)儀器的調(diào)零前面已介紹，這里略），電氣調(diào)整如：使用氣墊導(dǎo)軌前必須先調(diào)水平位置；在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，依照電路圖連接線路，連線時(shí)，應(yīng)將電路分為主回路和支路，從電源一端開(kāi)始沿主回路按順序進(jìn)行，其次為支路；主回路中必須有開(kāi)關(guān)（先斷開(kāi)）；導(dǎo)線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導(dǎo)線時(shí)，應(yīng)按順時(shí)針?lè)较驅(qū)?dǎo)線纏上。電路連接后，必須復(fù)查，確認(rèn)正確后方能通電。這種技能的培養(yǎng)，從初中開(kāi)始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項(xiàng)，由學(xué)生獨(dú)立去安裝、調(diào)整。
2．培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力
這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)，如：溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來(lái)。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫(xiě)計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。
進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)補(bǔ)測(cè)。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運(yùn)算法去處理數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論，如：討論數(shù)據(jù)說(shuō)明什么？與理論計(jì)算有何偏差？實(shí)驗(yàn)過(guò)程為何這樣設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義（結(jié)論）是什么？對(duì)一些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，還可讓他們?cè)O(shè)計(jì)某個(gè)達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生，許多深一層次的問(wèn)題都可以在這里分析研究，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識(shí)，技能更加熟練。
3．要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析。實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測(cè)微器零點(diǎn)不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動(dòng)使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對(duì)準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個(gè)參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法乃至改換實(shí)驗(yàn)操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤(pán)上，分別稱(chēng)衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。又如精密測(cè)量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發(fā)現(xiàn)周期與擺角有關(guān)。
偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變的情況下，對(duì)某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)量時(shí)，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測(cè)量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測(cè)量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對(duì)被測(cè)量影響的大小來(lái)確定。如：測(cè)量值的有效數(shù)值較小時(shí)或測(cè)量值變動(dòng)較大時(shí)等，應(yīng)當(dāng)多測(cè)量幾次。
綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，必須讓學(xué)生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來(lái)源，其次是確定減少誤差的方法。
增加測(cè)量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實(shí)際上，只有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和儀器，才能從根本上改善測(cè)量的結(jié)果，提高測(cè)量精確度。
4．會(huì)寫(xiě)一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)法、格式要嚴(yán)格要求，書(shū)寫(xiě)時(shí)，要求層次清楚，語(yǔ)言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫(xiě)出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。
在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要注意學(xué)生思維的火花，如對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特看法，對(duì)某項(xiàng)操作的有益建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)等，要給予鼓勵(lì)，并要及時(shí)與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動(dòng)手技能的有效渠道。
5．養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括愛(ài)護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等。
二培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的途徑
1．實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。
實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。如：如何正確使用儀器、安排實(shí)驗(yàn)步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過(guò)大量的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在長(zhǎng)年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能。
在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動(dòng)是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?xiàng)，然后教師在臺(tái)上做示范，學(xué)生在臺(tái)下跟著教師做，這種方法對(duì)于初中起始年級(jí)的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)。隨著實(shí)驗(yàn)技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。
2．盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。
3．將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探討性的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。
4．開(kāi)辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。主要形式有：①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)；②組織參觀活動(dòng)；③舉行操作實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會(huì)等。
目前，隨著我國(guó)改革形勢(shì)的不斷深入，人才市場(chǎng)的需求有了明顯的變化，學(xué)歷加技能成了用人單位追求的綜合指標(biāo)。為適應(yīng)人才需求，各校相繼把職業(yè)技能培養(yǎng)納入議事日程，這有力地推動(dòng)了院校儲(chǔ)備知識(shí)、儲(chǔ)備技能的熱潮。職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”，即要求學(xué)生在德智體美全面發(fā)展的前提下，在具備必要基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能，以適應(yīng)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要。
一、職業(yè)技能培養(yǎng)的理念
職業(yè)技能培養(yǎng)是這個(gè)核心的一個(gè)特定重要組成部分。職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的專(zhuān)業(yè)有不同的要求。一般包括：專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實(shí)際工作組織能力、信息收集與傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。
職業(yè)技能本身是一種復(fù)合能力，學(xué)習(xí)化學(xué)有助于提高學(xué)生的復(fù)合能力。化學(xué)包含無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本原理，還包括準(zhǔn)確的量的概念，化學(xué)分析方法和儀器分析方法等內(nèi)容。它擁有自己的理論體系和內(nèi)涵，內(nèi)容涉及面廣，目的是解決實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分析化學(xué)教學(xué)，還可以進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極、堅(jiān)強(qiáng)的性格，健康的心理品質(zhì)和健全的人格。只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，職業(yè)技能才能較快增強(qiáng)。
二、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的技能培養(yǎng)
1、運(yùn)用多種教學(xué)手段，進(jìn)行理論教學(xué)實(shí)踐
（1）運(yùn)用歸納對(duì)比法，幫助理解記憶
隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷地完善、更新，往往對(duì)同一名詞將有幾種不同的定義，對(duì)同一概念有不同的解釋。為使學(xué)生擴(kuò)大加深知識(shí)面，對(duì)各種定義、概念均做詳細(xì)的介紹、對(duì)比、推敲，以便于學(xué)生自學(xué)，并激發(fā)求知的欲望。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)比較歸納法教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解力、記憶力，加深了知識(shí)的鞏固與提高，并使各部分內(nèi)容更加連貫、完整、系統(tǒng)。
（2）實(shí)施討論式、提問(wèn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
化學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的既要傳授知識(shí)，使學(xué)生具有扎實(shí)的分析基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，探討、改進(jìn)教學(xué)方法是教學(xué)改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。作者提出下面兩種教學(xué)的方式：
討論式教學(xué)：討論式教學(xué)有利于學(xué)生將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)自學(xué)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也打破了單獨(dú)由教師講述這一死板的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
提問(wèn)式教學(xué)：在教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向提問(wèn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)話與交流，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化理解。
（3）促使學(xué)生積極思考，達(dá)到融會(huì)貫通，運(yùn)用自如
為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，每次課后都要布置復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題，按層次、分類(lèi)別，精心選擇。通過(guò)做題，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不但掌握了化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)方法，而且獲得了一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力時(shí)，就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣而感到興奮，同時(shí)激發(fā)了繼續(xù)深入探究的興趣。另一方面，通過(guò)百分之百批改作業(yè)，解答疑問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱之處并予以指正，使學(xué)生達(dá)到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。嚴(yán)格掌握理論考核的試題質(zhì)量，準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的實(shí)際水平，
2、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，熟練使用和操作各種儀器，不斷提高動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。還可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們良好的專(zhuān)業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可通過(guò)以下幾條途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
（1）加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)要把對(duì)學(xué)生的基本操作技能訓(xùn)練與學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，注重教師的示范操作和指導(dǎo)。其次為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，有意安排實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)和幫助，既可培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生的綜合能力，又可訓(xùn)練強(qiáng)化提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生的操作技能，同時(shí)培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣。
（2）重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)綜合能力
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生過(guò)硬的基本操作技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑，在單調(diào)重復(fù)的操作實(shí)驗(yàn)中充實(shí)一些新的內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣一種方法。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)分析化學(xué)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固和提高，找出平時(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行加強(qiáng)，拓展了學(xué)習(xí)的知識(shí)面，很好的鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)綜合能力，使學(xué)生的職業(yè)技能有了很大的提高。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生成才，尤其是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面有著重要影響。如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀(jì)人才，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員思考的重要問(wèn)題。針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考核，全面、客觀、合理評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，有利于提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
【參考文獻(xiàn)】
［1］周興勝．化學(xué)教學(xué)法初論[J]．教育探索，2002
（一）系統(tǒng)誤差
系統(tǒng)誤差總會(huì)使測(cè)量值偏小或是偏大，向著一個(gè)方向偏離，它的數(shù)值按照一定的規(guī)律變化。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們要盡量找到某個(gè)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的原因，并且想辦法進(jìn)行修正或者解除它的影響。系統(tǒng)誤差的來(lái)源主要有：觀察者誤差、原理方法誤差、儀器誤差。
1.個(gè)人誤差
個(gè)人誤差產(chǎn)生的原因主要是觀察者的心理特點(diǎn)、個(gè)人生理以及工作能力和經(jīng)驗(yàn)等因素導(dǎo)致的誤差。比如，用卡尺測(cè)量時(shí)用力的程度差異；對(duì)聲音大小、成像清晰、對(duì)視場(chǎng)亮暗的判斷能力的差異；人眼習(xí)慣性的斜視；對(duì)最小分度以下值進(jìn)行估讀時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)雙數(shù)或者單數(shù)的偏愛(ài)差異等。
2.原理方法誤差
因?yàn)闇y(cè)量所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)方法和原理是經(jīng)過(guò)某些近似處理而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差就是原理方法誤差。通常我們?cè)诶碚撋厢槍?duì)的都是模型化、理想化的對(duì)象，但是盡管我們想盡辦法純化、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件，都不能達(dá)到理想化的要求。比如，我們用單擺測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，它的原理是T=2πl(wèi)g姨，推出：g=4π21T2，然后，通過(guò)測(cè)量擺長(zhǎng)與周期進(jìn)而得到重力加速度，但是我們要注意此公式在推導(dǎo)過(guò)程中就做了小擺角的近似，而且假設(shè)了懸線柔軟且不收縮、空氣是無(wú)阻力的，所以這就會(huì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差。因此，在將理論運(yùn)用于實(shí)際時(shí)我們從兩個(gè)方面減小誤差：一方面運(yùn)用修正理論公式滿足實(shí)驗(yàn)情況的方法；另一方面盡量使得實(shí)驗(yàn)條件滿足實(shí)驗(yàn)要求。
3.儀器誤差
因?yàn)閮x器本身的缺陷與達(dá)不到按照規(guī)定條件使用儀器而導(dǎo)致的誤差叫儀器誤差。任何數(shù)字儀表與指示儀表、標(biāo)準(zhǔn)器、量具等都存在著一定的準(zhǔn)確度等級(jí)限度，也就是它們的指示值、分度值、標(biāo)稱(chēng)值在一定的誤差范圍內(nèi)體現(xiàn)計(jì)量單位。儀器裝置在調(diào)整后達(dá)不到規(guī)定的要求或者使用時(shí)沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的使用條件等就會(huì)引起附加誤差；一類(lèi)的指零儀器的靈敏度也會(huì)存在誤差；一些電表內(nèi)部的磁場(chǎng)不夠?qū)ΨQ(chēng)、螺旋測(cè)微計(jì)零點(diǎn)不精確、磁鐵材料的磁滯、天平的不等臂、軸承間距不均勻等因素都會(huì)導(dǎo)致測(cè)量誤差。
（二）偶然誤差（隨機(jī)誤差）
偶然誤差是由于在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中某些由于偶然的或者是不確定的、相互獨(dú)立的、影響較小的諸多變化因素導(dǎo)致的綜合效果。比如，在相同的條件下進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，實(shí)驗(yàn)員在對(duì)準(zhǔn)、判斷、估讀、辨認(rèn)等操作上產(chǎn)生的微小差異；在控制范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)條件產(chǎn)生的波動(dòng)導(dǎo)致測(cè)量對(duì)象、測(cè)量?jī)x器產(chǎn)生的微小的變化等等。偶然誤差遵循著一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，這使得每次測(cè)量值圍繞真值的波動(dòng)不確定。比如，多次重復(fù)測(cè)量一個(gè)物理量所得到的數(shù)據(jù)，其比真值小或者大的概率是對(duì)稱(chēng)的，并且誤差較大的數(shù)據(jù)比誤差較小的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的概率要小，與此同時(shí)絕對(duì)值非常大的誤差出現(xiàn)的機(jī)會(huì)幾乎是趨近于零的。這表明數(shù)據(jù)的分布遵循正態(tài)分布。所以我們可以總結(jié)：要想減小偶然誤差可以多次測(cè)量取平均值。
（三）誤差間的相互轉(zhuǎn)化
在一定條件下，系統(tǒng)誤差與偶然誤差能夠相互轉(zhuǎn)化。比如，某公司生產(chǎn)了一批標(biāo)稱(chēng)值相同的電阻，每個(gè)電阻實(shí)際的電阻值允許的起伏變化是不固定的，存在著偶然誤差，當(dāng)你買(mǎi)回其中的一個(gè)時(shí)，其所引起的誤差卻是固定不變的，這就形成了系統(tǒng)誤差；又如，米尺的刻度是不均勻的，如果我們以尺端為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多次測(cè)量某一物體則會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差，但是如果用米尺的不同刻度為準(zhǔn)進(jìn)行多次測(cè)量某一物體，這會(huì)使得刻度不均勻的誤差變得隨機(jī)化，進(jìn)而形成偶然誤差。在某個(gè)具體的測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的誤差既包括偶然誤差也包括系統(tǒng)誤差。當(dāng)系統(tǒng)的誤差已知并且實(shí)驗(yàn)的條件穩(wěn)定時(shí)就要盡可能地保持在同等條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的目的是以便修正系統(tǒng)誤差；當(dāng)我們不能掌握系統(tǒng)誤差時(shí)，也可以用一些方法讓系統(tǒng)誤差變得隨機(jī)化，這會(huì)使得在多次測(cè)量取平均值時(shí)能夠抵消其中的一部分。我們要清楚誤差并不是錯(cuò)誤。一些錯(cuò)誤如記錯(cuò)數(shù)值、操作不當(dāng)、對(duì)錯(cuò)位置等是由于粗心大意造成的，這是可以避免的；但是誤差只能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量減小卻不可避免。
二、誤差的估計(jì)
我們?cè)跍y(cè)量物理量時(shí)，某些量可以用儀器或者測(cè)量工具直接測(cè)量得出，這種測(cè)量量稱(chēng)作直接測(cè)量量。比如，用停表測(cè)量時(shí)間，用天平測(cè)量質(zhì)量，用游標(biāo)卡尺測(cè)量長(zhǎng)度等。但是，某些物理量則不能夠用直接測(cè)量的方法得到，而是要應(yīng)用一些公式或者規(guī)律，需要把直接測(cè)量得到的物理量代入公式中計(jì)算后方能得到結(jié)果，我們把這種用間接方法得到的量稱(chēng)作間接測(cè)量量。不管是用直接測(cè)量還是間接測(cè)量的方法測(cè)量各種物理量，都近似地反映了客觀實(shí)際，都有一定的誤差，不夠精確。因此，我們需要根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確地估計(jì)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確程度。下面我們假設(shè)系統(tǒng)誤差已經(jīng)修正或者消除，只是討論偶然誤差的計(jì)算。多次測(cè)量和誤差估計(jì)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們通常采用重復(fù)多次測(cè)量。但是多次測(cè)量后得到的結(jié)果并不完全相同，那么該怎么將測(cè)量結(jié)果最好地表示出來(lái)，使其最合理地表示真值呢？通常的方法是這樣的：當(dāng)測(cè)量條件不變時(shí)，用多次測(cè)量的算數(shù)平均值x代替x0真值。對(duì)多次測(cè)量的要求一般為：（1）多次測(cè)量的次數(shù)要大于等于5次；（2）x（算術(shù)平均值）的有效數(shù)字位數(shù)要和xi（各測(cè)量值）的有效數(shù)字位數(shù)相同；（3）Δx（算術(shù)平均絕對(duì)差）通常只取一位有效數(shù)字并且該位要與算術(shù)平均值的有效數(shù)字的最后一位對(duì)齊。（4）假如算術(shù)平均絕對(duì)誤差比儀器誤差小，為了增大測(cè)量結(jié)果含真值的幾率，那么最后結(jié)果的誤差值應(yīng)該取儀器誤差；反之，要取±Δx。因?yàn)榻^對(duì)誤差并不能夠表示出測(cè)量的相對(duì)精確度，因此我們提出相對(duì)誤差（百分誤差）。
三、間接測(cè)量和誤差傳遞的合成
