摘要：隨著慕課和移動學(xué)習(xí)的興起,在線語言學(xué)習(xí)也逐漸成為熱點(diǎn)。在線語言學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增加,學(xué)習(xí)范圍也不斷擴(kuò)大。Cavanaugh(2001)在一項(xiàng)針對K-12階段學(xué)習(xí)群體在線學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn),在所有的學(xué)科中,只有在線語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)向的學(xué)習(xí)效果。在近期的研究中,Oliver(2012)發(fā)現(xiàn)北卡羅萊納州公立中學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對在線語言學(xué)習(xí)的感知效果明顯低于其他學(xué)科。在在線學(xué)習(xí)獲得巨大成功的大背景下,外語學(xué)習(xí)為何難達(dá)預(yù)期?如何才能有效地增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)績效?雖然學(xué)者已經(jīng)將語言學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵由單純的知識掌握發(fā)展到涵蓋語言能力、交際能力以及文化意識等多方面內(nèi)容,但大多數(shù)研究仍以分?jǐn)?shù)作為績效測量的唯一標(biāo)準(zhǔn),這與在線學(xué)習(xí)的過程性評價和獲得性感知有巨大沖突。將語言學(xué)習(xí)績效劃分為四個因子,即語言知識的掌握、學(xué)習(xí)動機(jī)的變化、語言應(yīng)用能力的掌握以及學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力,作為研究的因變量,并擬探討自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)績效的作用機(jī)制。