摘要：在參照德國(guó)糌Lamote和Engels編制的英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師身份認(rèn)知問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)40名英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行了實(shí)習(xí)前后的問卷調(diào)查，同時(shí)選擇三位就業(yè)傾向不同的實(shí)習(xí)教師進(jìn)行了定性分析。研究發(fā)現(xiàn)．小學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師專業(yè)身份認(rèn)知水平在實(shí)習(xí)前就較高且穩(wěn)定，實(shí)習(xí)后其專業(yè)身份認(rèn)知發(fā)生了變化，其中自我效能變化最為明顯。就影響因素而言，從教動(dòng)機(jī)直接影響小學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)身份認(rèn)知結(jié)果，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)定位影響最大，自身英語(yǔ)語(yǔ)言水平是影響任教承諾和自我效能的主要因素，實(shí)習(xí)教師的多重身份也會(huì)對(duì)他們的教學(xué)定位產(chǎn)生一定影響。