摘要：二十一世紀(jì)第二個(gè)十年中,我國(guó)的課程改革更加關(guān)注整合與選擇,這意味著課程改革面向現(xiàn)代化的一次再出發(fā)。課程的現(xiàn)代化,不僅“化”在一般意義上,“化”在不同學(xué)科中,也“化”在不同的教育類(lèi)型里。課程的核心構(gòu)成是知識(shí),回溯歷史,人們經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)本身價(jià)值、知識(shí)主體價(jià)值的追問(wèn)和對(duì)知識(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)化的追問(wèn),逐步明確了人是課程現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn),著眼于人的綜合素養(yǎng)或核心素養(yǎng)培育以及多樣化、跨學(xué)科的課程支撐是課程改革再出發(fā)的基本方向,結(jié)合作者與地區(qū)和學(xué)校長(zhǎng)期合作的實(shí)例,闡述了面向未來(lái)社會(huì)和未來(lái)學(xué)習(xí)的課程改革再出發(fā)的基本準(zhǔn)則和多條路徑。